Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся в условиях современной общеобразовательной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
педагогического воздействия. В этой связи в структуре обеспечения жизнедеятельности школы особое значение приобретает педагогический компонент учебно-воспитательного процесса по линии взаимосвязей в системе учитель - ученик - специалисты различного профиля - семьи учащихся. Работа школы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, может только тогда iитаться полноценной и эффективной, когда в полной мере, профессионально и в единой системе реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии, а проводить их в жизнь должны только квалифицированные, специально подготовленные педагоги-воспитатели.
ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ
Во второй главе дана характеристика базовых принципов, выделенных в качестве концептуальной основы разработки педагогической системы формирования социального здоровья учащихся (принципа социальной преемственности; открытого характера педагогической системы; реализуемости; регионализации); обосновываются антропологический, средовой, личностный, деятельностный, диалогический подходы к созданию педагогической системы формирования социального здоровья учащихся; раскрыты сущностные характеристики основных компонентов педагогической системы формирования социального здоровья учащихся (нормативно-правового, функционально-целевого; организационно-структурного, проблемно-содержательного, деятельностно-технологического); проводится анализ основных тенденций модернизации учебно-воспитательного процесса школ, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся; рассматриваются содержательно-методические и технологические аспекты процесса формирования социального здоровья учащихся; раскрыты основные направления и ход экспериментальной работы, представлена методика проведения мониторинга уровней социального здоровья учащихся; показаны возможные пути реализации межпредметных связей, призванных привлечь потенциал различных учебных предметов для формирования у школьников ценностного отношения к здоровью; дается оценка эффективности реализации педагогической системы формирования социального здоровья учащихся в жизнедеятельности средней общеобразовательной школе.
2.1 Обоснование педагогической системы формирования социального здоровья учащихся общеобразовательных школ
Системный подход как направление методологии научного познания и социальной практики прочно занял свое место в исследовательской и организационно-практической, проектировочной деятельности. В его основе лежит рассмотрение объектов как систем, которое ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину. Как известно, наиболее широкое применение он находит при изучении сложных развивающихся объектов - многоуровневых, иерархических, как правило, самоорганизующихся биологических, психологических, социальных и других систем. Особенно большое значение он приобретает при исследовании искусственных, то есть возникших при участии человека, систем, в которых важное место принадлежит самой деятельности человека, а также при создании таких систем.
Опираясь на работы таких ученых, как В.Г. Афанасьев, Буева И.В., Блауберг, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др., в которых представлены основные положения общей теории систем и системного анализа, мы определили положения, наиболее значимые для обоснования педагогической системы формирования социального здоровья учащихся.
Традиционно под системой понимается совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, которая проявляется во внутреннем единстве, взаимообусловленности всех элементов и относительной автономности, независимости от окружающей среды [16].
В философии (с точки зрения системно-мыследеятельностной методологии), рассмотреть какой-либо объект в виде системы - значит представить его в четырех категориальных слоях: 1) процессов; 2) функциональной структуры; 3) организованностей материала; 4) морфологии. Затем слой морфологии может быть снова разложен по слоям процессов, структур и организованностей до тех пор, пока не будет получено представление объекта необходимого уровня конкретности [119].
Система подчиняется принципам целостности и структурности. Принцип целостности: по отношению к внешней среде система работает как единое целое; каждый элемент внутри системы iитается неделимым. Принцип структурности: элементы находятся в некоторых отношениях и между ними есть устойчивая связь. Совокупность этих связей, обеспечивающих целостность системы, называется структурной [167].
Структура системы - строение и внутренняя форма организации системы, выступающая как единство устойчивых взаимосвязей между элементами, а также законов данных взаимосвязей. Наличие структуры обеспечивает возможность описания системы через описание ее структурных компонентов.
Кроме того, важнейшими характеристиками, позволяющими рассматривать совокупность каких-либо элементов как систему, являются:
-наличие у этих элементов новых интегративных качеств, которые не присущи им вне системы, поскольку порождаются взаимодействием всех элементов в системе;
иерархичность, многоуровневость строения, когда каждый компонент системы, в свою очередь, может рассматриваться как система, а сама система