Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся в условиях современной общеобразовательной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ых потребностей, участие в политической и общественной деятельности, нормы и правила поведения людей, умения и навыки в области укрепления собственного здоровья, медицинскую активность [105].
Здоровый образ жизни (ЗОЖ) является основой профилактики заболеваний и девиантных форм поведения несовершеннолетних, основой укрепления здоровья детей и подростков, формирования навыков социальной адаптации и стрессоустойчивости.
Анализ литературы показывает, что укрепление здоровья подрастающего поколения является одной из центральных задач отечественной педагогики. Необходимость дальнейшей разработки данной проблемы (в частности, в направлении обоснования теоретико-методических основ создания здоровьесберегающей среды школы) обусловливается сегодня особенностями развития современной школы, которые характеризуются как минимум двумя объективно складывающимися группами причин:
-первая группа связана с постоянно нарастающим в процессе учебной деятельности психическим напряжением школьников, которое обусловливается заметным повышением суммарного объема учебной нагрузки; на фоне наблюдаемого перенапряжения организма школьников, вызываемого интенсификацией учебного процесса, отмечается ухудшение здоровья учащихся, снижение уровня их умственной и физической работоспособности, снижение качества успеваемости по основным образовательным дисциплинам (М.М. Безруких);
ко второй группе причин, оказывающих негативное влияние на здоровье школьников, можно отнести практическое выпадение из структуры учебно-воспитательного процесса разнообразных по форме, методике и содержанию внеурочных форм занятий, которые по своей функциональной сути призваны обеспечивать профилактику развития процессов утомления, регулирование смены видов деятельности, эффективно влиять на поддержание необходимого уровня работоспособности (Н.Т. Лебедева).
Мы определили еще одну, не менее важную, чем две предыдущие группу причин, которую связываем, прежде всего, с тем, что вопросы здоровьеобеспечения учащихся раiленены на различные компоненты, которые не взаимосвязаны между собой в единой системе. Так, например, проблемами профилактики заболеваемости учащихся, как правило, занимаются медицинские работники; проблемами психологической устойчивости - школьные психологи, проблемами экологичности школьного пространства занимается служба санэпиднадзора, физического развития - преподаватели физкультуры, социальной адаптации - работники социальных служб, социальные педагоги. В таких условиях сама идея обоснования педагогической системы формирования социального здоровья учащихся в условиях функционирования общеобразовательного учреждения представляется достаточно продуктивной.
Рассмотрим теоретико-методологические подходы к раскрытию сущности здоровьесберегающей среды школы (далее ЗСШ) как социально-воспитательного феномена в контексте исследования проблемы социального здоровья учащихся. Роль образовательной среды в развитии личности подчеркивалась как выдающимися педагогами прошлого (К.Д. Ушинский, Я. Корчак, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.), так и ведущими современными учеными (И.В. Дубровина, Б.Т. Лихачев, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский и др.).
Сутью ЗСШ является позитивная основа целостного педагогического процесса, его направленность на те факторы и ресурсы, организационные и содержательные возможности педагогической системы общеобразовательного учреждения, которые способствуют не только сохранению, но и формированию, приращению потенциала здоровья учащихся. Вытеснение негативных воздействий и производимых ими эффектов, позитивными, переориентация, благодаря этому, суммарного вектора направленности внешних воздействий системы образования, в отношении здоровья учащихся, с негативного на позитивный, и составляет важную отличительную особенность ЗСШ. Другой особенностью ЗСШ является инновационно-творческая основа формирования и реализации всех усилий субъектов педагогического процесса, направленных на повышение эффективности здоровьесбережения, с максимально возможным использованием индивидуального подхода к каждому учащемуся. ЗСШ характеризуется направленностью на вовлечение самих учащихся в деятельность по оптимизации их социального здоровья, что предполагает превращение школьников из пассивных объектов, которых взрослые защищают от вредных для их здоровья воздействий, в субъектов процесса здоровьесбережения с развитым чувством ответственности за свой образ жизни, наделенных собственными правами и обязанностями.
В структуре ЗСШ можно выделить несколько феноменологически близких явлений (подструктур), которые в совокупности и составляют данную среду. В структуре здоровьесберегающей среды школы в единстве и взаимосвязи представлены следующие подструктуры: социокультурологическая, экологическая, учебно-воспитательная, эмоционально-поведенческая, организационно-управленческая. Кратко опишем основные из них.
Социокультурологическая подструктура здоровьесберегающей среды школы характеризуется изменениями отношений между взрослыми и детьми, свойственными для современного цивилизованного общества (Таблица № 2).
Таблица № 2
Изменение взглядов на мир детства в педагогическом сообществе в современном социокультурологическом контексте
Традиционные отношения в авторитарной школеНовые отношения в здоровьесберегающей среде школыПринцип субординации: мир дет?/p>