Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся в условиях современной общеобразовательной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?тва - часть мира взрослых, часть неравноценная и подчиненная целому; мир детства - несамостоятельный придаток мира взрослыхПринцип равенства: мир детства и мир взрослых - совершенно равноправные части человечества, их достоинства и недостатки гармонично дополняют друг другаПринцип монологизма: мир детства - мир учеников и воспитанников, мир взрослых - мир учителей и воспитателей; мир детства - чистая потенция, которая лишена своего собственного и ценного для мира взрослых содержания, мир взрослых существует, тогда как мир детей лишь взрослеет, усваивая содержание мира взрослых.Принцип диалогизма: мир детей так же, как и мир взрослых, обладает своим собственным содержанием, которое представляет несомненную ценность для мира взрослых - концентрированной духовностью и нравственностью. Взаимодействие этих миров должно строиться как диалогичный и целостный учебно-воспитательный процесс, в котором обучение представляет собой движение мира взрослости в мир детства, а воспитание, напротив, - движение содержания мира детства в мир взрослыхПринцип произвола и контроля: мир взрослых всегда жил по своим законам и навязывал эти законы миру детей; мир детства воспринимал воздействия мира взрослых, но никогда не воздействовал на него; мир детей всегда находился под контролем мира взрослых, который традиционно рассматривался как необходимый элемент процесса обучения и воспитания, обеспечивающий фактически принудительную ассимиляцию мира детства миром взрослых.Принцип сосуществования: мир детей и мир взрослых должны поддерживать обоюдный суверенитет, не навязывания друг другу своих ценностей и законов. Мир взрослых должен принять следующее положение: дети не должны страдать от действий взрослых, какими бы побуждениями эти действия не мотивировались; мир взрослых должен предоставить миру детства свободу выбирать свой собственный путь, обеспечивая при этом лишь условия сохранения жизни и здоровья детей.Принцип взросления: развития мира детства традиционно рассматривается как взросление, то есть планомерное движение детей по созданной миром взрослых лестнице возрастов, нарушение процесса взросления традиционно оценивается взрослыми как аномалия, а все виды и проявления инфантилизма - как следствие физических и психических заболеваний у детейПринцип соразвития: развитие мира детства - процесс, параллельный развитию мира взрослости; цель развития любого человека - гармонизация в своей личности начал мира взросления и мира детства и психических заболеваний у детейПринцип деформации: мир детей всегда так или иначе деформирован вторжением взрослых; подлинная природа мира детей взрослым фактически неизвестна, так как в любом из детских возрастов мир взрослых видит только проявление взрослости или отклонения от этих проявлений (инфантилизм, невоспитанность и т.д.).Принцип принятия: особенности любого человека должны приниматься другими людьми такими, какие они есть, безотносительно к каким бы то пи было внешним эталонам, нормам и оценкам взрослости и детскости.
Социокультурологическое здоровьесберегающее пространство школы отражает феномены культуры и искусства, интегрированные в образовательный процесс и через это влияющие на здоровье учащихся и педагогов. Воздействие средств искусства на здоровье человека отмечали философы и врачеватели еще много столетий назад. В XX веке появились такие понятия и направления работы как арттерапия, библиотерапия, музыкотерапия, изотерапия и т.п. И хотя эти термины касаются в основном лечебных процедур, значительная часть этих программ имеет профилактическую, коррекционную и развивающую направленность. Ролевые игры и тренинги, изотерапия, хоровое пение и пр. - все это не только психотерапевтические, но и образовательные формы работы.
Экологическая подструктура ЗСШ связана с воздействием на учащихся и педагогов всей совокупности пространственно-средовых факторов учреждения.
Номинально некоторые из пространственно-средовых факторов учреждения совпадают с гигиеническими факторами, характеристики и степень воздействия которых регламентированы в СанПиНах.
Экологизация образовательной среды школы, т.е. включение в эту среду природных объектов - мира природы, связана с постоянным воздействием на детей и взрослых всей совокупности естественных (в том числе и поведенческих) психологических релизеров, создает возможность для вступления в контакт с природными объектами, и, следовательно, возможности получения ответов от них. Процесс формирования социального здоровья учащихся, который протекает в интерьерах, лишенных растительных композиций, аквариумов, птичьих вольеров, плакатов и фотостендов на экологические темы, не может быть полноценным. Интерьер, в котором органично включается мир природы, сам по себе оказывает на личность сильное психолого-педагогическое воздействие. Таким образом, образовательная среда школы, насыщенная природными объектами, выступает как условие и средство развития субъективного отношения учащихся к природе, что является одним из компонентов социального здоровья личности современного человека.
Учебно-воспитательная подструктура ЗСШ связана с реализацией учителями здоровьесберегающих образовательных технологий, а также концептуальными идеями, которые могут быть положены в основу создания здоровьесберегающей среды школы процесса формирования социального здоровья учащихся, идеи педа