Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся в условиях современной общеобразовательной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?й системы дифференциации обучения и воспитания:.По индивидуально-психологическим особенностям детей:
По уровню здоровья - физкультурные группы: основная, ЛФК, спец. мед. группа, группа корригирующей гимнастики.
По области интересов учащихся - профильные классы: гуманитарный, математический, биологический и т.д.;
По уровню развития и достижений учащихся: предметно-уровневая (разноуровневая) система.
II.По организационному уровню:
Внутрипредметная дифференциация (группы в составе класса);
Межклассная (модель гибкого состава групп: профильные предметы, факультативы, развивающие курсы, разновозрастные кружки, спортивные секции и т.д.).
Система разноуровневого обучения, как показывает практика ее реализации во многих школах России, благоприятно сказывается на функциональном состоянии центральной нервной системы и работоспособности учащихся, формирует положительную мотивацию обучения в сравнении с тем, что наблюдается при традиционном обучении. Это очень важно с позиций психогигиены.
Анализ динамики утомляемости школьников различных классов свидетельствует о необходимости более жесткого соблюдения гигиенических норм и правил и, прежде всего, режима учебы и отдыха. Рекомендации могут быть следующими: использование принципа планомерности при составлении расписания, чередование трудных и легких, умственных и физических предметов, занятие с детьми преимущественно в первую смену и по 6-дневной учебной неделе, введение в режим дня продолжительных, организованных специалистами динамических пауз, использование на уроках функциональной музыки, создание на них комфортной, доверительной обстановки и т.д.
В современной практике зарубежных и российских школ существует следующие подходы к использованию содержания образования для формирования ценностного отношения школьников к здоровью: внедрение курса по сохранению здоровья как самостоятельной учебной дисциплины, представленной, главным образом, апробацией валеологических программ; включение элементов учебного материала по сохранению здоровья в школьные программы по существующим учебным предметам: комбинированный подход, представляющий синтез первых двух подходов - при нем в школе могут существовать как самостоятельные курсы по сохранению здоровья, так и включение элементов учебного материала по сохранению здоровья в школьные программы по существующим учебным предметам. Сравнительный анализ российских и зарубежных программ в сфере формирования здорового образа жизни учащихся показал доминирование в нашей стране информационного подхода, стремления дать школьникам как можно больше знаний по проблемам сохранения здоровья (как гарантии ведения здорового образа жизни). Однако за рубежом доминирует иной подход - прагматический, деятельностный, который заключается в первостепенном использовании знаний для выработки жизненных навыков, позволяющих решить практические проблемы в контексте сохранения собственного здоровья.
Анализ возможностей интеграции знаний о здоровье в программы школьных базовых дисциплин показал, что вопросы формирования здорового образа жизни, по сути, являются междисциплинарными, так как овладение ими невозможно без опоры на медико-биологические, социокультурные и психолого-педагогические знания. Поэтому использование именно интегративных курсов в качестве информационной основы будет способствовать устранению второстепенных сведений при освоении материала из области медико-биологических дисциплин, излишней детализации и конкретизации, а также выделению главного, работающего именно на образованность, на формирование мировоззренческой картины бытия - личного, коллективного ценностного отношения к здоровью.
Процесс интеграции информации о здоровом образе жизни в базовое содержание образовательных предметов должен соответствовать следующим необходимым дидактическим принципам: принципу корректного сочетания материала (но тематике здорового образа жизни и содержания предмета по базисному учебному плану); принципу соответствия содержания интегрированного курса возрастным психофизиологическим особенностям детей и подростков; принципу отсутствия дублирования материала на уроках по разным предметам; принципу использования вариативного компонента образовательных программ для формирования знаний, навыков и ценностных ориентации по здоровому образу жизни. В этих условиях важным моментом является своевременная подготовка и переподготовка учителей, участвующих в реализации программ формирования здорового образа жизни школьников. Учитель должен быть подготовлен к тому, чтобы давать ясные и точные ответы на вопросы учащихся. Именно учитель должен давать ученикам необходимые знания, формировать твердые убеждения в необходимости заботы о своем здоровье и здоровье окружающих.
Сегодня все специалисты общеобразовательных школ как никогда ранее нуждаются в осмыслении имеющегося опыта и проблем сотрудничества с семьями воспитанников (в частности, в деле укрепления здоровья учащихся), выявлении наиболее перспективных направлений и форм такой работы. Без союза с семьей, без активного и заинтересованного взаимодействия с родителями, без установления прочных и продуктивных контактов сложно ожидать высоких результатов в личностно-творческом развитии ребенка. Всестороннее развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитател?/p>