Особенности познавательного развития дошкольников на занятиях по развитию речи
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? (на основе подражания образцу). Несмотря на это занятия являются одним из средств общего психического развития дошкольника. На занятиях в интересной игровой форме педагог представляет детям материал для знакомства и закрепления, способствующий общему психическому развитию ребенка: развитию его познавательных процессов и личностных особенностей. Таким образом, процесс познавательного развития дошкольника на занятиях по развитию речи и в процессе живого общения воспитателя с детьми (и совместной деятельности самих детей), будет наиболее эффективен т.к. целый ряд навыков и умений, составляющих основу общего психического развития ребенка в период дошкольного возраста, формируется только в условиях специального обучения.
Выводы по 1 главе
Период дошкольного возраста отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью, т.к. происходит существенное изменение в самых разных направлениях, совершенствуются различные виды деятельности ребенка: игра, рисование, конструирование, овладение которыми служит источником и движущей силой развития ребенка. Овладевая основными видами деятельности в период дошкольного возраста, ребенок осваивает деятельность как способ передачи своего видения действительности.
Являясь ведущей деятельностью дошкольника, игра способствует развитию мышления и воображения: создавая общий замысел игры, ребенок планирует его выполнение, творчески импровизирует по ходу игры. В игре ребенок учится управлять собой, своим поведением в целом и отдельными действиями. Принимая ту или иную роль, ребенок усваивает и необходимые для этой роли нормы поведения. Именно в игре ребенок становится полностью субъектом своей деятельности. Именно игра делает ребенка самостоятельной личностью, и именно в игре раскрываются существенные характеристики умственного и социального развития ребенка.
Стремительно развиваются все познавательные процессы дошкольника: восприятие (сенсорные эталоны), внимание (устойчивость, объем, переключение, произвольность, способность ребенка к все более направленному сосредоточению), память (опосредствованность и произвольность), мышление (овладение действиями наглядного моделирования), воображение (продуктивность, решение определенной творческой задачи), речь (монологическая, диалогическая, устная, письменная). В дошкольном возрасте происходит гармонизация отношений со взрослыми, развитие отношений с детьми, совместные игры, становление произвольного поведения.
Одним из средств общего психического развития ребенка в период дошкольного детства являются занятия по развитию речи, т.к. речевая деятельность связана с умственной деятельностью, с умственной активностью.
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по определению уровня познавательного развития ребенка старшего дошкольного возраста
Для исследования уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста мы провели экспериментальное исследование, состоящее из трех этапов:
первичная диагностика познавательного развития ребенка (констатирующий эксперимент);
реализация комплекса занятий по развитию речи, направленного на познавательное развитие ребенка (формирующий эксперимент);
повторная диагностика уровня познавательного развития дошкольника (контрольный эксперимент).
Для проведения эксперимента, заключающегося в диагностике познавательного развития детей дошкольного возраста, мы взяли детей старшей группы МДОУ "Дюймовочка". В эксперименте участвовали 10 человек: 5 детей контрольной и 5 детей экспериментальной группы.
План эксперимента:
- Подбор диагностик, выявляющих уровень познавательного развития дошкольников.
- Предварительная работа: знакомство с детьми и условиями проведения диагностики.
- Определение критерия оценки познавательного развития дошкольников.
- Обработка и выводы результатов исследования.
2.1 Констатирующий эксперимент
Цель эксперимента: выявить уровень познавательного развития старших дошкольников.
Исследование уровня познавательного развития старших дошкольников мы проводили поэтапно:
- определение объема памяти;
- определение уровня развития воображения;
- определение уровня развития мышления;
- определение уровня развития внимания;
- определение уровня развития восприятия;
- определение уровня развития речи.
Время эксперимента: октябрь - ноябрь 2004 года.
Констатирующий эксперимент реализовывался в следующей последовательности:
Определение объема памяти
Методика: Изучение зависимости объема произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала (Приложение №1.).
Анализ результатов: в экспериментальной и контрольной группах наибольший объем образной памяти при запоминании картинок и предметов (см. таблицы № 2.1 и 2.2).
Таблица № 2.1.
Результаты исследования объема произвольной образной памяти в Э.Г.
Ф.И. ребенкаМатериал для запоминанияпредметыкартинкигеом. фигурыСаша К. 877Юля П. 787Сергей Ж. 566Настя А. 676Олеся М. 776
Таблица № 2.2.
Результаты исследования объема образной памяти в К.Г.
Ф.И. ребенкаМатериал для запоминанияпредметыкартинкигеом. фигурыВика Г. 676Дима Х. 675Диана Н. 886Андрей Ж. 766Слава И. 765
Лучше всего, судя по результатам, детьми запоминаются картинки. В норме ребенок 5-6 лет может запомнить 8-10 предметов (из 10-15) ?/p>