Geum.ru

Контрольная работа по предмету Психология

  • 221. Обследование больного психиатрической лечебницы
    Контрольная работа Психология

    В большинстве предложенных пар испытуемый довольно легко и быстро нашел различия и сходства. Однако в некоторых парах он никак не мог определить, чем схожи предметы - это в большей степени касается более сложных ("маленькая девочка - большая кукла") и более абстрактных ("обман - ошибка") понятий. За указанием на общее кроется операция введения в отвлеченную категорию, переход от наглядных форм мышления к словесно-логическому обобщению. Однако в целом наибольшую трудность вызывало нахождение различий у предлагаемых понятий, при чем не сама операция: испытуемый как бы избегал это задание, просто говоря "разные". В первых парах слов испытуемый без затруднений определял общее, но когда говорил о различиях, не мог точно сформулировать свое понимание этого различия: "разные животные", "разный транспорт". Когда экспериментатор попросил более конкретно объяснять различия между понятиями, испытуемый на некоторое время исправил свою ошибку и стал детально разъяснять отличительные черты, однако в 9 и 15 заданиях опять потребовалось напоминание экспериментатора: "Чем же похожи?". За операцией различения стоит наглядно-действенное и наглядно-образное мышление (в онтогенезе созревает раньше).

  • 222. Обследование у дошкольников звуковой стороны речи
    Контрольная работа Психология

    Для обследования речи лучше иметь отдельные файлы с вложенными в них картинками. Можно достаточно широко варьировать картинный материал, предлагаемый ребенку при обследовании, включая в него дополнительные задания по другим звукам. Например, большинство картинок на гласные звуки могут быть использованы и при исследовании произношения согласных звуков: «Дети сидят в кафе» Длительность диагностического занятия сугубо индивидуальна, зависит от возраста ребенка и его психофизического состояния, личностных особенностей, поведения в ситуации обследования. Оптимальная длительность диагностического занятия с ребенком раннего возраста 10-15 минут. Мы рекомендуется превышать это время, даже если кажется, что ребенок очень заинтересовался выполнением задания и не испытывает усталости после предъявления целой серии картинок.

  • 223. Общее положение о мышлении
    Контрольная работа Психология

    Изучая мышление, как и любой другой психический процесс, психологическая наука учитывает и в той или иной степени специально исследует, какие именно потребности и мотивы заставили данного человека включиться в познавательную деятельность. При каких конкретных обстоятельствах у него возникла потребность в анализе, синтезе и т.д. В противоположность психологии формальная логика абстрагируется не только от взаимоотношений мышления с чувственным познанием, но и от взаимосвязей мыслительной деятельности с потребностями, мотивами, эмоциями. Мыслит, думает не само по себе "чистое" мышление, не сам по себе мыслительный процесс как таковой, а человек, индивид, личность, обладающая определенными способностями, чувствами и потребностями. Неразрывная связь мыслительной деятельности с потребностями отчетливо обнаруживает тот важнейший факт, что всякое мышление - это всегда мышление личности во всем богатстве ее взаимоотношений с природой, обществом, с другими людьми. Открываемые мышлением свойства окружающего мира очень важны, так как позволяют человеку успешно приспосабливаться к нему. Благодаря мышлению мы можем предвидеть те или иные факты и события, потому что мышление всякий раз как бы добывает знания, являющиеся общими для целого класса явлений, а не только для одного какого-то случая. Умение найти в новой ситуации общее с прежней, постижение общего в, казалось бы, разных случаях - важнейшее отличительное свойство мышления. Мышление обнаруживает, открывает в окружающем мире определенные классы предметов и явлений, родственных по тому или иному признаку. Итак, мышление, будучи познавательным процессом, отличается от других тем, что осуществляет обобщение и опосредованное познание объективной реальности, хотя, опирается при этом на чувственное познание при активном взаимодействии человека с познаваемым объектом. Активное взаимодействие, преобразование предметов, различные действия человека являются существенной особенностью мышления, ведь только в ходе действий с предметами выявляются несовпадения чувственно данного, познаваемого в ощущениях и восприятии, и ненаблюдаемого, скрытого. Эти несовпадения явления и сущности вызывают поиск, мыслительную активность человека, в результате которой достигается познание, открытие существенно нового.

  • 224. Общее понятие психологии
    Контрольная работа Психология

    Структурность восприятия - восприятие в большинстве случаев не является проекцией наших мгновенных ощущений и не является простой их суммой. Мы воспринимаем абстрагированную от этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени. Например, если человек слушает какую-нибудь мелодию, то услышанные ранее ноты еще продолжают звучать у него в сознании, когда поступает информация о звучании новой ноты. Таким образом, восприятие доводит до нашего сознания структуру предмета или явления, с которым мы столкнулись в реальном мире. Константность восприятия - относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия. Например, движущийся вдали грузовой автомобиль будет по-прежнему восприниматься как большой объект, несмотря на то, что его изображение на сетчатке глаза будет значительно меньше, чем его изображение, когда мы стоим возле него. Осмысленность восприятия - возникает при непосредственном действии раздражителя на органы чувств, персептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Связь мышления и восприятия, прежде всего, выражается в том, что сознательно воспринимать предмет - значит мысленно назвать его, т. е. отнести к определенной группе, классу, связать его с определенным словом. Даже при виде незнакомого предмета мы пытаемся установить в нем сходство с другими предметами. Следовательно, восприятие не определяется просто набором раздражителей воздействующих на органы чувств, а представляет собой постоянный поиск наилучшего толкования имеющихся данных.

  • 225. Общение как коммуникационный процесс
    Контрольная работа Психология

    6. Шум. Обратная связь заметно повышает шансы на эффективный обмен информацией, позволяя обеим сторонам подавлять шум. Шумом называют то, что искажает смысл. Источники шума, которые могут создавать преграды на пути обмена информацией, варьируют от языка до различий в восприятии, из-за которых может изменятся смысл в процессах кодирования и декодирования. Определенные шумы присутствуют всегда, поэтому на каждом этапе процесса обмена информацией происходит некоторое искажение смысла. Однако высокий уровень шума определенно приведет к заметной утрате смысла и может полностью блокировать попытку установления информационного обмена.

  • 226. Общение как условие развития личности
    Контрольная работа Психология

    В пору такого «корыстного» интереса к взрослым ребенок еще не общается с ними, но у него уже развивается поисковая и познавательная активность, связанная с взрослым. И вот тут-то решающее значение приобретает инициатива взрослого, заранее наделяющего ребенка личностью и сознанием. Взрослый обращается с ним не как с предметом, вещью, но как с субъектом, и потому в воздействиях взрослого помимо объективно необходимых появляются еще и дополнительные компоненты особого свойства: взрослый о чем-то спрашивает младенца, он рассказывает ему о событиях своей, взрослой жизни, он обращается с ним любовно и бережно, самозабвенно и преданно. Сначала младенец пропускает все эти «нежности» мимо ушей, но постоянное повторение в конце концов обращает на них его внимание. Коммуникативные воздействия взрослого не связаны с каким-то одним делом, которое совершает этот человек (кормлением, гигиеническими процедурами), а исходят из «сличностности» взрослого, из того, что он субъект деятельности общения. Следовательно, ребенок почти одновременно выделяет свойство «личностности», «субъектности» у себя и у взрослого.

  • 227. Общение как фактор взаимопонимания
    Контрольная работа Психология

    Термин «социальная перцепция» (от лат. рerceptio - восприятие) характеризует восприятие, понимание и оценку людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп, социальных общностей). Проблема восприятия в межличностном общении, во-первых, связана с тем, что объект не пассивен и не безразличен по отношению к воспринимающему субъекту. По существу, в этом случае действуют два субъекта, и отношения носят субъект-субъектный характер. Каждый из субъектов стремится определенным образом представить себя, привлечь внимание, создать необходимое впечатление. Во-вторых, в этом процессе важную роль играет субъективная сторона: восприятие и оценка партнерами друг друга всегда субъективны и нередко подвержены изменениям в зависимости от конкретных условий, настроения партнеров по общению. Нередко оценка сопровождается приписыванием партнеру черт или свойств, которыми он в действительности может и не обладать. Отсюда и частые ошибки в понимании партнера по общению. Они могут быть связаны с недостаточным знанием истинных причин поведения, поступка участников общения. В-третьих, восприятие в процессе общения связано с эмоциональной стороной межличностных контактов. Известно, что люди склонны преувеличивать достоинства того человека, который им нравится. Иногда такое отношение к человеку является результатом всего лишь одного, но эмоционально значимого события.

  • 228. Общепсихологические теории деятельности человека
    Контрольная работа Психология

    Знак <http://psi.webzone.ru/st/035900.htm> - основа символического моделирования явлений объективного мира, которая заключается в подстановке одного предмета или явления вместо другого, которая служит цели облегчения моделирования тех или иных отношений исходного предмета. Вырабатывается в совместной деятельности, в силу этого имеет конвенциональный характер. Существует в абстрактной, независимой от материального носителя, форме. Возможность символического управления человеческим поведением впервые появляется в процессе использования орудий труда, когда формируется свойство опосредствованности индивидуальной деятельности человека в рамках коллективной деятельности. В процессе дальнейшего развития знаки из средства трансляции общественного опыта превращаются в средство изменения самого себя, используемое индивидом также и для совершенствования общественного опыта. В качестве знаков могут выступать структуры естественного языка, схемы, карты, формулы и чертежи, символические образы.

  • 229. Онтолингвистика
    Контрольная работа Психология

    Профилактика госпитализма заключается в первую очередь в том, чтобы ребенок, насколько это позволяет его возраст и состояние здоровья, был «завоеван» для помощи при его обследовании и лечении, ему должен быть объяснен режим дня и его место в жизни отделения, чтобы ребенок был в нужной мере занят игрой, работой, движением и реабилитацией, чтобы перемены происходили и у лежачих детей, например, перенос их на веранду, в сад, а прежде всего в том, чтобы пребывание в лечебном учреждении было как можно более коротким. В настоящих условиях особенно трудно воспитать положительное эмоциональное отношение у сестер и работников учреждения к детям, в первую очередь потому, что количество детей, нуждающихся в уходе, слишком велико, и потому, что сестры чередуются при сменах и развитие отношений не может иметь естественный, плавный, постепенный характер. А как только ребенок спустя длительное время привыкнет к некоторым сестрам или работникам учреждения, он переходит в другое медицинское учреждение, например, из дома малютки в недельные ясли, оттуда в детский сад и он бывает фрустрирован разлукой со своей «мамой» из данного учреждения. Поэтому были созданы учреждения, которые по своей структуре напоминают семью, например, деревни ,,SOS” в Австрии, где в домике живет группа, состоящая из 10 детей с «отцом и матерью» или только с одной «матерью». Аналогичные учреждения начинают в настоящее время создавать и в Чехословакии. В имеющихся на сегодняшний день условиях необходимо вести всех работников детских учреждений к тому, чтобы они при текущей работе использовали каждый случай для того, чтобы погладили ребенка, улыбнулись ему, сказали ему несколько ласковых слов и особенно ребенку робкому, запуганному, молчаливому и угрюмому. Дети этого типа своим собственным поведением скорее подавляют положительное эмоциональное отношение к ним окружающих, а вследствие этого тем больше страдают и замыкаются сами, в результате чего возникает типичный порочный круг отрицательных или бедных эмоциональных взаимоотношений ребенка с окружающей средой. Наоборот, живые, веселые и симпатичные дети, которые, собственно и не требуют много эмоциональной заботы, притягивают интересы сестер и врачей и становятся «любимцами отделения», что вызывает у других детей чувство собственной неполноценности и беспомощную зависть.

  • 230. Определение влияния разных факторов на степень выраженности эмпатийных способностей у студентов разных специальностей и групп
    Контрольная работа Психология

    Цель исследования: выявить влияние разных факторов на степень выраженности эмпатии (на примере студентов групп 50-Ф и 51-М). Исследование претендует на практическую значимость только в пределах области анализа - студенты групп 50-Ф и 51-М института МИРБИС.

  • 231. Определение готовности к учебной деятельности дошкольников с помощью методов беседы и интервью
    Контрольная работа Психология

    Школьное обучение является важнейшим этапом в жизни человека, в становлении его как личности и профессионала. Поступление в школу сопряжено с переходом от дошкольного возраста к младшему школьному согласно периодизации Эльконина Б.Д. [5, C. 37]. Данный автор как представитель культурно-исторического подхода в возрастной психологии характеризует этот переход с различных позиций. Во-первых, происходит изменение социальной ситуации развития для ребенка (детский сад и школа). Во-вторых, на возраст 6-7 лет - время поступления в школу приходится возрастной кризис, обусловленный возросшими возможностями ребенка и ограничениями со стороны взрослого в их реализации, развитием произвольности поведения. Немаловажным является и смена ведущей деятельности - от игровой деятельности в дошкольном детстве к учебной деятельности в школьном детстве.

  • 232. Определение концентрации внимания на основе цифровых таблиц по методике Шульте
    Контрольная работа Психология

    2. На ЖКИ должны отображаться 20 чисел в диапазоне от 0 до 99 так, как показано в таблице №1. Числа не обязательно должны идти подряд, между ними могут быть пропуски. Пропуски между числами необходимы для того, чтобы оператор внимательно просматривал таблицу, а не нажимал подряд клавиши, не сверяясь с числами в таблице;

  • 233. Определение профессии
    Контрольная работа Психология

    К факторам выбора профессии, предложенные Е.А. Климовым относятся [5, с.247]:

    1. Позиция старших членов семьи. (Есть старшие, которые несут ответственность за то, как складывается жизнь их ребенка. Эта забота распространяется и на вопрос его будущей профессии.)
    2. Позиция товарищей, подруг. ( Дружеские связи очень крепки и могут сильно влиять на выбор профессии подростка.)
    3. Позиция учителей, школьных педагогов. (Учителя наблюдают за поведением и учебной активностью подростка, он знает многое о нём.)
    4. Личные профессиональные планы. (Под планом в данном случае подразумевается представления подростка об этапах освоения профессии.)
    5. Способности. (Достижение в самых разнообразных видах деятельности).
    6. Уровень притязаний на общественное признание. (Планируя свой трудовой путь, очень важно позаботиться о реалистичности своих притязаний.)
    7. Информированность. (Приобретённые сведения о профессии оказались неполными.)
    8. Склонности. (Проявляются в любом занятии, на которое тратится большая часть своего времени.)
  • 234. Определение психологической службы в системе образования, ее цели и задачи, а также актуальные и перспективные направления развития
    Контрольная работа Психология

    Специальная задача психологической службы состоит в решении совместно с представителями других областей знаний - педагогами, дефектологами, социологами, врачами, юристами - различных вопросов, касающихся судьбы детей, существенно отличающихся от своих сверстников и требующих к себе особого внимания, специфического отношения, необычных форм и методов педагогической работы. Речь прежде всего идет о детях, отстающих в своем развитии, и об одаренных детях. Первые нуждаются в обучении и воспитании по упрощенным, менее напряженным программам, соответствующим их возможностям усвоения, а вторые, напротив, - в обучении по более сложным и насыщенным программам, чем обычные дети. Программы, предлагаемые для отстающих и одаренных детей, обязательно должны проходить предварительную психолого-педагогическую экспертизу с участием специалистов-педагогов различного профиля, каждый из которых независимо от других и со своей профессиональной стороны оценивает эти программы с точки зрения того, обеспечивают ли они оптимальные условия для развития детей соответствующей категории. Хотя дети, отстающие в своем развитии, физически и психологически ослабленные, требуют облегченных учебно-воспитательных программ, но такие программы не должны приводить к углублению их отставания от нормальных детей. Напротив, эти программы должны обеспечивать ускоренное развитие отстающих детей, рассчитанное на сокращение разрыва между ними и обычными детьми в психологическом отношении. Создание облегченной, но ускоренно развивающей программы - дело более сложное, чем, например, разработка усложненной развивающей программы для одаренных детей. Поэтому на практике творческий потенциал психологов больше задействован в области работы с детьми, имеющими задержки в своем психическом развитии, чем с теми, кто опережает своих сверстников.

  • 235. Определение типа акцентуации характера подростка
    Контрольная работа Психология

    Лабильный тип (Л). Главная черта этого типа крайняя изменчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно круто от ничтожных и даже незаметных для окружающих поводов. От настроения момента зависит и сон, и аппетит, и работоспособность, и общительность. Чувства и привязанности искренни и глубоки, особенно к тем лицам, кто сами к ним проявляют любовь, внимание и заботу. Велика потребность в сопереживании. Тонко чувствуют отношение к себе окружающих даже при поверхностном контакте. Всякого рода эксцессы избегают. К лидерству не стремятся. Тяжело переносят утрату или отвержение со стороны значимых лиц. Самооценка отличается искренностью и умением правильно подметить черты своего характера. Чрезмерная эмоциональность обычно сочетается с вегетативной лабильностью: легко краснеют и бледнеют, меняется частота пульса, величина артериального давления. Нередко наблюдается довольно выраженная инфантильность: выглядят моложе своих лет. Лгать и скрывать свои чувства не умеют: настроение всегда написано на лице. Дети почти все наделены эмоциональной лабильностью. Поэтому о данном типе можно судить, если эти черты ярко выражены у подростков.

  • 236. Организация взаимодействия в интересах морально-психологического обеспечения служебно-боевых действий
    Контрольная работа Психология

    в проведении:

    • оказание помощи в использовании ТСИ и СМИ в интересах МПО;
    • совместные акции в противодействии информационно-психологическому воздействию противника;
    • обмен боевым опытом организации МПО и др.
    • Непосредственно взаимодействие организуется заместителем командира полка, бригады по работе с личным составом после доведения задач по морально-психологическому обеспечению СБД подчинённым.
    • При этом он определяет:
    • 1) задачи, по которым организуется взаимодействие;
    • 2) порядок взаимного обмена представителями и информацией с соседями, структурами по работе с личным составом соединений и воинских частей внутренних войск, решающих задачи в интересах морально-психологического обеспечения СБД, а также с воспитательными структурами МВД РФ, МО РФ, ФПС РФ, ФСБ РФ и МЧС РФ;
    • 3) время, место, способы и методы организации взаимодействия;
    • 4) категории должностных лиц (при необходимости), привлекаемых к организации взаимодействия.
    • Взаимодействие организуют:
    • - в соединении (дивизии, бригаде) между частями, линейными подразделениями и подразделениями непосредственного подчинения - начальники, которым они подчинены или приданы;
    • - между органами управления МПО, принимающими участие в СБД - заместитель командира полка, бригады по работе с личным составом лично;
    • - между органами управления МПО соседних соединений и частей внутренних войск, ВС РФ и других войск - вышестоящие начальники.
    • Должностные лица взаимодействующих органов управления МПО должны понимать общие задачи, иметь между собой надежную связь, при необходимости обмениваться представителями с соответствующими документами, систематически информировать друг друга об изменениях обстановки и по другим вопросам.
    • В интересах морально-психологического обеспечения заместитель командира полка, бригады по работе с личным составом согласовывает:
    • со штабом:
    • - методы и порядок работы при подготовке к выполнению СБЗ;
    • - порядок взаимного информирования о складывающейся оперативной, морально-психологической и информационной обстановке;
    • - способы совместного использования источников информации, изучения складывающейся военно-политической, оперативной, морально-психологической и информационной обстановки;
    • - вопросы перемещения, связи, обороны и охраны сил и средств морально-психологического обеспечения;
    • - порядок и сроки представления донесений и информации о морально-психологической и информационной обстановке в регионе, районе СБД, боевых действий;
    • - совместные действия по изучению и доведению до личного состава примеров мужества, героизма и самоотверженности военнослужащих, подразделений и частей, при выполнении поставленных задач;
    • - вопросы организации управления силами и средствами морально-психологического обеспечения, использования средств связи и других средств управления.
    • Конкретно с оперативным отделением определяется порядок обмена взаимной информацией об обстановке и морально-психологическом состоянии противостоящих сил, определение объектов воздействия, согласование порядка вещания и залистования;
    • с начальниками родов войск, специальных войск и служб:
    • - вопросы организации и содержания морально-психологического обеспечения в подчиненных им подразделениях;
    • - порядок обмена информацией по вопросам складывающейся морально-психологической и информационной обстановки;
    • -порядок использования сил и средств подразделений родов войск, специальных войск и служб в интересах морально-психологического обеспечения и информационного противоборства;
    • - вопросы обеспечения личного состава периодической печатью и техническими средствами воспитания;
    • - организация связи при управлении морально-психологическим обеспечением, перемещении сил и средств морально-психологического обеспечения;
    • Конкретно с начальником связи определяется порядок и режим работы радиосредств в интересах морально-психологического обеспечения СБД, выделение радиостанций для решения задач психологической борьбы);
    • со штабом артиллерии планируется и организуется доставка агитснарядов;
    • со службой артвооружения согласовываются вопросы снабжения агитснарядами и их снаряжения;
    • с подразделением РЭБ определяются подавление средств радиопропаганды противостоящих сил, предупреждение помех на частотах ведения радиопропаганды на бандформирования;
    • со службами тыла согласуются график перемещения клубных машин по подразделениям, оказание помощи в работе с задержанными лицами (военнопленными), участие в работе по сбору документов у убитых, захоронение погибших и др.;
    • с приданными и поддерживающими частями и подразделениями:
    • - порядок проведения совместных мероприятий;
    • - участие офицеров и личного состава этих подразделений в проведении мероприятий МПО;
    • - порядок взаимного обмена информацией, оказания помощи;
    • с органами по работе с личным составом соседних соединений и частей внутренних войск:
    • - проведение совместных мероприятий МПО, мероприятий старшего начальника, в т. ч. в сфере информационно-психологического противоборства;
    • - порядок взаимного обмена информацией, оказания помощи;
    • с органами по работе с личным составом МВД РФ:
    • - морально-психологические факторы оперативной и криминальной обстановки в регионе выполнения СБЗ;
    • - порядок обмена информацией и оказания взаимной помощи при выполнении совместных действий;
    • с органами военной юстиции:
    • - вопросы поддержания правопорядка и воинской дисциплины в подразделениях, привлечения к юридической ответственности военнослужащих;
    • - организация правового воспитания и правового образования военнослужащих;
    • - решения социальных и правовых проблем, с которыми сталкиваются военнослужащие, члены их семей и гражданский персонал;
    • - осуществление оперативной правовой консультации и помощи;
    • с органами воспитательной работы ВС РФ:
    • - порядок организации морально-психологического обеспечения в условиях режима военного положения в тыловых районах;
    • - повышения морально-психологического состояния личного состава, выделенного в состав группировок войск, предназначенных для борьбы с диверсионными и террористическими группами;
    • - проведение совместных мероприятий по воспитанию высокой ответственности и психологической устойчивости личного состава, предназначенного для охраны и обороны важных государственных объектов;
    • с органами по работе с личным составом ФПС РФ:
    • - получение данных о морально-психологическом состоянии противостоящих сил;
    • - о приготовлениях и осуществлении провокаций в приграничной зоне;
    • - о районах и маршрутах движения диверсионно-разведывательных групп противника;
    • -о признаках подготовки к ведению специальных операций, целью которых является деморализация населения приграничных районов, поддержка действий бандформирований;
    • - выработка совместных мероприятий, обеспечивающих морально-психологическую устойчивость военнослужащих и населения;
    • с органами ФСБ РФ:
    • -предупреждение распространения панических слухов, снижающих морально-психологическое состояние личного состава и населения;
    • - проведение совместных мероприятий в соединениях, воинских частях и подразделениях, с местным населением в интересах повышения бдительности, готовности к действиям в любых условиях обстановки;
    • -по защите от информационно-психологического воздействия противника;
    • с органами воспитательной работы войск гражданской обороны:
    • - состояние экологической обстановки в районе выполнения служебно-боевых задач;
    • -сведения о наличии предприятий химической, атомной промышленности, крупных гидротехнических сооружений;
    • -морально-психологическое состояние войск, охраняющих экологически опасные объекты;
    • - координация совместных мероприятий в ходе ликвидации последствий применения ОМП, аварий и разрушений химических и других объектов, стихийных бедствий;
    • с органами государственной власти и местного самоуправления:
    • - проведение совместных мероприятий по воспитанию у личного состава готовности к выполнению СБЗ и военно-патриотической работы с населением;
    • -совместного анализа морально-психологической и информационной обстановки, морально-психологического состояния личного состава и населения в местах их дислокации, районах предстоящей служебно-боевой деятельности;
    • - реализация установленных нормативно-правовыми актами социальных гарантий, прав и других элементов социальной защиты военнослужащих;
    • - использование телерадиоцентров, полиграфической и культурно-досуговой базы в целях решения задач морально-психологического обеспечения;
    • - использования местных ресурсов для удовлетворения материально-бытовых запросов военнослужащих, членов их семей и гражданского персонала;
    • - мобилизацию общественности на оказание шефской помощи убывшим в район СБД частям и подразделениям (посылка гуманитарной помощи, выезды представителей администрации, творческой интеллигенции, ветеранских организаций и родительской общественности, журналистов, концертных бригад и т. д.), а также госпиталям, в которых находятся на излечении раненые военнослужащие;
    • - оказание помощи семьям военнослужащих, выполняющих СБЗ в отрыве от мест постоянной дислокации: реализация положенных им социальных гарантий, трудоустройство неработающих жён, обеспечение жильём, местами в детских дошкольных учреждениях, страховыми пособиями, льготными путёвками и т. д.;
    • с общественными объединениями:
    • - совместное проведение мероприятий патриотической направленности, мобилизации населения на решение задач в интересах войск;
    • -нейтрализация антивоенных и антиармейских настроений среди населения;
    • -проведение благотворительных акций по оказанию помощи членам семей военнослужащих, больным, раненым; проведение культурно-досуговых и благотворительных мероприятий для личного состава войск;
    • со средствами массовой информации:
    • - непрерывного информирования населения, войск о складывающейся в регионе обстановки, своевременном доведении решений Верховного Главнокомандующего Вооруженными Силами и Правительства Российской Федерации;
    • -объективного освещения целей и задач служебно-боевой деятельности, противодействия информационно-психологическому воздействию противостоящих сил, хода их выполнения, участия в них военнослужащих, проявлений мужества и героизма;
    • - использование базы телерадиокомитетов, полиграфии и других средств массовой информации в интересах решения задач, стоящих перед соединением, частью;
    • обеспечение личного состава печатными изданиями;
  • 237. Организация и структура психиатрической службы
    Контрольная работа Психология

    Профилактика любых заболеваний, в том числе психических, согласно классификации ВОЗ, подразделяется на первичную, вторичную и третичную. Первичная психопрофилактика включает мероприятия, препятствующие возникновению нервно-психических расстройств. Вторичная психопрофилактика объединяет мероприятия, направленные на предупреждение неблагоприятной динамики уже возникших заболеваний, их хронизации, на уменьшение патологических проявлений, облегчение течения болезни и улучшение исхода, а также на раннюю диагностику. Третичная психопрофилактика способствует предупреждению неблагоприятных социальных последствий заболевания, рецидивов и дефектов, препятствующих трудовой деятельности больного и приводящих к инвалидизации. Существуют и другие взгляды на психопрофилактику: первичная психопрофилактика складывается из общих мероприятий, направленных на повышение уровня психического здоровья населения, и специфической части, которая включает раннюю диагностику (первичный уровень), сокращение числа патологических нарушений (вторичный уровень) и реабилитацию (третичный уровень). Для первичной психопрофилактики особенно значимы психогигиена и широкие социальные мероприятия по ее обеспечению. Важное значение имеют борьба с инфекциями и предупреждение травматизма, устранение патогенного воздействия окружающей среды, вызванного экологическим неблагополучием. Первичная профилактика родовых черепно-мозговых травм и асфиксии, которые нередко являются причиной различных, в том числе инвалидизирующих заболеваний (некоторые формы эпилепсии, олигофрении, СДВГ, ядерные формы психопатий и др.), находится преимущественно в сфере деятельности акушеров-гинекологов. К задачам первичной психопрофилактики относится также выявление лиц с повышенной угрозой заболевания (преморбидно наименее устойчивых) или ситуаций, несущих в себе угрозу психических расстройств для лиц, оказавшихся в них, вследствие повышенного психического травматизма, и организация психопрофилактических мер по отношению к этим группам и ситуациям. Важную роль при этом играют такие области, как медицинская психология, педагогика, социология, юридическая психология и др., разрабатывающие рекомендации по правильному воспитанию детей и подростков, выбору профессиональной ориентации и профессиональному отбору, организационные и психотерапевтические мероприятия в остроконфликтных производственных ситуациях, превентивные меры в отношении семейных конфликтов, профессиональных вредностей и т.д. В качестве профилактических мер наиболее значимая роль принадлежит психологической коррекции.

  • 238. Основи психодіагностики
    Контрольная работа Психология

    У пятидисяті роки зявився термін «психологічна оцінка». Цей термін отримав останнім часом досить широке поширення, набув офіційний статус, підтвердженням чого служать численні керівництва, різні журнали, присвячені проблемам психологічної оцінки. «Коротка психологічна енциклопедія» розкриває зміст цього поняття через мету, яка полягає у вивченні (оцінюванні) питань і проблем психічного здоровя, що виникають у життєдіяльності людини. У вищезгаданій енциклопедії вказується на те, що треба проводити межу між психологічною оцінкою і тестуванням. Оцінка - це збір та інтеграція даних, які можуть бути отримані різними шляхами, наприклад за допомогою інтерв'ю, спостереження за поведінкою, психологічних тестів, фізіологічних або психофізіологічних вимірювань, спеціальної апаратури і т. п. Тестування - це вимір психологічних характеристик за допомогою процедур, заснованих на відтворенні якихось реалій поведінки. Таким чином, психологічна оцінка - поняття більш широке, ніж психологічне тестування. Оцінка проводиться за допомогою не тільки тестів. У той же час, якщо проаналізувати зміст посібників та журналів з психологічної оцінки, то легко переконатися, що це поняття найчастіше виступає в якості синоніма психологічного тестування, який охоплює весь спектр психологічних вимірів: від психічних функцій до особистості. Проте поява та поширення терміну «психологічна оцінка» - це наслідок усвідомлення дослідниками того факту, що пізнання індивідуально-психологічних відмінностей, настільки тісно пов'язане з тестами, ними не обмежується. Крім тестів (стандартизованих процедур) розвивається внетестовая діагностика, пов'язаний-ва з якісними оцінками. У цьому розумінні поняття психологічної оцінки близьке предмету психологічної діагностики.

  • 239. Основи психології управління
    Контрольная работа Психология

    Аналітична психологія була заснована швейцарським психологом К. Г. Юнгом (1875 - 1961). Він розглядав процес психічного розвитку індивіда як асиміляцію свідомістю змісту особистого і колективного несвідомого. За Юнгом, центром психіки є архетип Самості (від грецького початковий образ, ідея). Поняття самість у Юнга вживається як архетип колективного несвідомого. За Юнгом, розвиток особистості у процесі її індивідуалізації йде від свідомості до особистого несвідомого, а від нього до колективного несвідомого, центром якого є самість. Юнг зазначає, що в міфах, казках, сновидіннях символами Самості часто виступають мудрий дідусь, хрест, коло, квадрат та інші символи Цілісності. За Юнгом, Самість неможливо виявити емпірично. Він використовує це поняття для обґрунтування самореалізації індивіда. Самореалізація, на думку Юнга, відбувається шляхом занурення у глибини колективного несвідомого. Кінцевою метою індивідуального розвитку є досягнення особистістої неповторності. Згідно з Юнгом, людська психіка поєднує в собі різноманітні архетипи. Всі вони розглядаються Юнгом як глибинний, початковий образ, який людина сприймає тільки інтуїтивним шляхом і який в результаті несвідомої діяльності виявляється на поверхні свідомості в формі різноманітних уявлень, символів, які є важливим ґрунтом для уяви, фантазії. Термін "своє" використовується в аналітичній психології для оцінки суб'єктивного внутрішнього бачення, яке складається у суб'єкта про самого себе, про свої почуття, помисли, тощо. Вживається і поняття "своє глибинне". Воно означає сукупність знань людини про свій внутрішній світ, не залежений від зовнішньої реальності. Юнг ввів поняття "комплекс" сукупність взаємопов'язаних, емоційно заряджених ідей. У психоаналізі комплекс трактується як несвідоме психічне утворення, яке виникає внаслідок витіснення зі свідомості ідей, пов'язаних із значимими для індивіда переживаннями. Вживається, поняття "комплекс" меншовартості, переваги, тощо.

  • 240. Основи психолого-управлінського консультування
    Контрольная работа Психология

    У становленні управлінського консультування вирізняється кілька етапів, які характеризуються такими особливостями:

    1. Впровадження окремих елементів наукового управління та консультування друга половина ХІХ століття. Увага зосереджується на питаннях ефективності роботи підприємств.
    2. Розширення сфер консультування на основі загальної теорії управління. початок ХХ століття.. Відкриваються спеціальні консультативні фірми, приділяється значна увага консультуванню з проблем управління людськими ресурсами.
    3. Виникнення й удосконалення систем управлінського консультування як спеціалізованого виду професійної діяльності від середини 40-х рр. по теперішній час. Значно зростають консультативні фірми, розширюються та диференціюються їх послуги, глобалізується їх діяльність.