Общение как условие развития личности
Контрольная работа - Психология
Другие контрольные работы по предмету Психология
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Дальневосточный государственный гуманитарный университет
Институт заочного обучения
Специальность 050706 Педагогика и психология
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Дисциплина: Методы активного социально-психологического обучения
на тему: Общение как условие развития личности
Выполнил: студент 3 курса
группа 05ПП7
Язвинская А. Г.
Хабаровск
Содержание
Введение
. Понятие общения
. Развитие общения у детей
. Роль общения в психическом развитии человека
. Роль диалога в развитии личности
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Среди многообразия проблем современной психологии, общения является одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых. Общение выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности.
В то же время актуальным, в частности в связи с решением задач воспитания подрастающего поколения, является другой ракурс рассмотрения проблемы общения - формирования личности в нем. Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, именно в общении, и, прежде всего в непосредственном общении со значимыми другими (родителями, педагогами, сверстниками и т.д.) приходит становление человеческой личности, формирование важнейших её свойств, нравственной сферы, мировоззрения.
Целью работы является теоретическое изучение общения как условия развития личности. В связи с реализацией цели решаются следующие задачи:
. Характеристика понятия общения;
. Исследование развития общения у детей;
. Выявление роли общения в психическом развитии человека;
. Исследование роли диалога в развитии личности.
1. Понятие общения
Общение - это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
Общение всегда тесно связано с деятельностью, и само может рассматриваться как особый вид деятельности. Общение выполняет многообразные функции в жизни людей. Она выделила среди них 3 функции:
-организации совместной деятельности;
-формирования развития межличностных отношений;
-познания людьми друг друга.
Значение категории общения определяется тем, что оно позволяет вскрыть общественную сущность человека и его личности, а также понять развитие психики ребенка как процесс, происходящий путем присвоения детьми общественно-исторического опыта человечества в контексте реального общения с взрослым, живым носителем этого опыта.
Влияние общения на психическое развитие маленького ребенка происходит следующим образом:
) благодаря благоприятным объектным качествам взрослого, сочетающимся с его свойствами как субъекта общения;
) благодаря обогащению взрослыми опыта детей;
) путем прямой постановки взрослыми задач, требующих от ребенка овладения новыми знаниями, умениями и способностями;
) на основе подкрепляющего действия мнений и оценок взрослого;
) благодаря возможности для ребенка черпать в общении образцы действий и поступков взрослых;
) вследствие благоприятных условий для раскрытия детьми своего творческого, самобытного начала при общении их друг с другом.
В первые дни жизни у ребенка полностью отсутствуют какие-либо элементы коммуникативной деятельности. Новорожденный основное время суток погружен в себя и просыпается лишь из-за ощущения голода, холода и другого дискомфорта. Неприятные переживания заставляют ребенка беспокоиться, морщиться, издавать звуки неудовольствия - от кряхтения до громкого безутешного крика. Эти сигналы привлекают внимание взрослых, ухаживающих за ребенком, которые и устраняют вызвавшую их причину. Ухаживая за ребенком, взрослые часто оказываются близости от него, на расстоянии, которое позволяет детям увидеть и услышать старших, воспринять их с помощью соприкосновения и других чувств. Таким образом, вскоре после рождения ребенка близкие ему взрослые становятся для него источником, средством устранения дискомфорта и наиболее ярким, привлекательным объектом восприятия.
В пору такого корыстного интереса к взрослым ребенок еще не общается с ними, но у него уже развивается поисковая и познавательная активность, связанная с взрослым. И вот тут-то решающее значение приобретает инициатива взрослого, заранее наделяющего ребенка личностью и сознанием. Взрослый обращается с ним не как с предметом, вещью, но как с субъектом, и потому в воздействиях взрослого помимо объективно необходимых появляются еще и дополнительные компоненты особого свойства: взрослый о чем-то спрашивает младенца, он рассказывает ему о событиях своей, взрослой жизни, он обращается с ним любовно и бережно, самозабвенно и преданно. Сначала младенец пропускает все эти нежности мимо ушей, но постоянное повторение в конце концов обращает на них его внимание. Коммуникативные воздействия взрослого не связаны с каким-то одним делом, которое совершает этот человек (кормлением, гигиеническими процедурами), а исходят из сличностности взрослого, из того, что он с