Контрольная работа по предмету Психология

81. Диагностика типа памяти младших школьников
Контрольная работа Психология

В зависимости от преобладающего участия в работе памяти того или другого анализатора различают зрительный, слуховой, моторно-слуховой и комбинированный типы памяти. Человек, отличающийся зрительным типом памяти, запоминает и воспроизводит заученный материал преимущественно в зрительных образах, в противоположность человеку с двигательным типом памяти, у которого процессы заучивания и воспроизведения опираются главным образом на двигательные представления. К смешанному типу памяти относятся люди, у которых не наблюдается преимущественное развитие какого-либо одного вида памяти и которые в своей практической деятельности в равной степени пользуются несколькими видами памяти.
82. Диагностическая работа в практической деятельности психолога
Контрольная работа Психология

. Одним из наиболее доступных и широко применяемых в педагогической практике методов является наблюдение. Наблюдение - это научно-целенаправленное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. К достоинствам наблюдения следует отнести: естественность, независимость от умений испытуемых оценивать свои действия, возможность оценить отдаленные последствия воспитательных воздействий и др. Недостатками являются: пассивность, наличие элементов субъективизма, недоступность данному методу некоторых скрытых проявлений психики (переживания, мысли, мотивы) и т.п. Проведение наблюдения требует выделения его специальных категорий. Например, в случае наблюдения взаимодействия в педколлективе таковыми могут выступать: выражение солидарности, ослабление напряжения, выдача ориентации, запрос совета и т. п.
83. Динамика развития и воспитания в приемных семьях
Контрольная работа Психология

Приемные родители отмечают у большинства своих подопечных изменения в приобретении социально желаемых привычек и навыков. Чаще изменения касаются навыков самообслуживания и ведения домашнего хозяйства. Четырнадцатилетняя Олеся живет в приемной семье 4 года. До 10 лет девочка жила в пьющей семье, однажды мать закрыла детей в доме, ушла в другую деревню и пропала на несколько недель. Детей подкармливали соседи, просовывая еду через щелку под дверью. Затем Олеся попала в больницу, из больницы в приемную семью. Приемная мама вспоминает, что у девочки «были навязчивые движения рук и ног, бесконечные почесывания головы и тела, проблемы с желудочно-кишечным трактом, беспричинный страх, смех, плач, отсутствовали элементарные навыки самообслуживания и гигиены, невоспитанность пугала, училась слабо, еле на тройки». Сейчас Олеся учится на 4 и 5, прошла курс санаторно-курортного лечения, следит за своим внешним видом, отличается самообладанием, в поведении замечается забота о других детях, сострадание, ответственность. Настя до 14 лет бродяжничала, попрошайничала, за 4 месяца полюбила дом, научилась готовить, ухаживает за младшими. Валя, 14 лет, живет в приемной семье 2 года. В двенадцать лет «вообще ничего не знала, даже таблицу умножения», была неаккуратной, разбрасывала вещи в доме, со стороны взрослых нуждалась в напоминаниях по поводу выполнения домашних дел и уроков, сейчас девочка учится в 6-м классе без троек, научилась всему в домашнем хозяйстве, убирается, любит готовить еду. Семилетняя Анжелика пришла в семью в пятилетнем возрасте, не умела говорить, по словам мамы, могла произносить только «пи-пи», не умела самостоятельно кушать, одеваться, все ломала в доме - посуду, игрушки и т.д. В течение двух лет ходили на занятия к логопеду, сейчас девочка хорошо разговаривает, любит рассказывать стихи, рисует, лепит, «умеет все». Двенадцатилетний Коля учится в коррекционной школе, курил, ленился в учебе, к домашней работе был не приучен, сейчас старается в учебе, хочет понравиться приемной маме, трудолюбивый, аккуратный, бросил курить, с удовольствием работает по дому. Десятилетний Денис часто обманывал, не шел на контакт, прожив в семье два года, стал делиться своими проблемами.
84. Достижения арабской психологии
Контрольная работа Психология

Не ограничиваясь общими соображениями о зависимости явлений от физических (оптических) факторов и законов, Ибн аль-Хайсам экспериментально изучил такие важные явления, как бинокулярное зрение, смешение цветов и наблюдаемые при этом эффекты, явление контраста и др. Он убедительно доказывал, что для полноценного восприятия объектов необходимо движение глаз - перемещение зрительных осей. Благодаря этому организм автоматически производит операции, которые представляют своего рода суждения о местонахождении воспринимаемых вещей, их отдаленности от человека, их соотношении между собой. Впервые он ставит вопрос о длительности психических актов, утверждая, что между раздражением зрительного органа и субъективным ощущением существует определенный промежуток времени, необходимый для передачи возбуждения по нервам. В том случае, если воздействие предметов было кратковременным, глаз успевает правильно воспринять только уже знакомые человеку объекты, оставившие следы в нервной системе. Если же следы былых впечатлений еще не накопились, то законов оптики недостаточно для того, чтобы объяснить, как возникают впечатления об окружающем мире. [3]
85. Егоцентризм в підлітковому і юнацькому віці
Контрольная работа Психология

Однолітки, друзі більш старшого або рідше молодшого віку, приятелі по навчанню або вільному проведенню часу з'являються у підлітків унаслідок тренування умінь знаходити контакт і ладнати з людьми. Первинні навики у використанні тих або інших способів звернення, що з'явилися під впливом виховних дій рідних, грають і у встановленні міжособових стосунків з однокласниками, хлопцями поза школою, важливу роль. Замкнутість, сором'язливість, боязкість, деколи виникають з незнання простих прийомів знайомства, поганого соціального орієнтування і невміння сприйняти зустрічне бажання спілкуватися в іншого. Замість того, щоб бути уважним до того, з ким підліток хотів би познайомитися і подружитися, він виявляється зануреним в свої переживання, викликані сумнівами в тому, захочуть чи ні прийняти його як приятеля. Такі стани невпевненості типові для тих, хто піддається критиці, всіляким зауваженням, «обсмикуванням», з боку батьків. Навпаки, діти, яким рідні постійно загрожують, які звиклися командувати удома, намагаються відтворювати тон і способи звернення, відпрацьовані в сім'ї, в спілкуванні з однолітками. Якщо їх товариші мають ті ж схильності, то виникають конфлікти. Тому несприятливі міжособові стосунки, будучи самі викликані деколи егоцентричністю школярів, перетворюються на чинник, сприяючий егоцентризму.
86. Естественнонаучная и гуманитарная парадигма в психологии
Контрольная работа Психология
Все эти принципы считаются основными, они хорошо работают в естественных науках, но не работают в психологии. В.А. Рыбаков, А.Л. Покрышкин так же указывают на дополнительные принципы, которые принимаются по умолчанию, как очевидные, и переносятся в психологию, даже не рассматриваясь и не обсуждаясь. Авторы называют эти принципы?
1. реальность изучаемого объекта. Простым примером проявления этого принципа может служить изучение эмоций, снов и т.д. Если эмоции реальны, то в каких единицах их можно измерить? А если они не реальны, то как мы их проявляем и видим?
2. объект познания (познаваемое) обозначает объект реальности материальной или идеальной. В связи с этим представители естественнонаучной парадигмы утверждают, что идеальное это результат работы мозга. Мозг и его работа тот механизм, что превращает причины в следствия, механизм недоступный гуманитарным наукам. Но доступный естественным, ведь мозг материален, а материю мы изучать умеем. И изучали, но не изучили, история насчитывает великое множество неудачных попыток.
3. обособленность реальностей, т.е. для объяснения явлений психической реальности должны привлекаться объясняющие принципы, и только когда их недостаточно, и удается показать взаимодействие разных реальн6остей привлекаются в качестве объясняющих принципов явления материальной реальности.
4. «чувственное» познание применительно к психической реальности. Если мы хотим применить к психологии принципы естественнонаучной парадигмы, то должны найти аналог чувственного восприятия для явлений психической реальности.
87. Жизнестойкость и стрессовые ситуации
Контрольная работа Психология

№Вопросынетскорее нет, чем даскорее да, чем нетда1Я часто не уверен в собственных решениях.2Иногда мне кажется, что никому нет до меня дела.3Часто, даже хорошо выспавшись, я с трудом заставляю себя встать с постели.4Я постоянно занят, и мне это нравится.5Часто я предпочитаю «плыть по течению».6Я меняю свои планы в зависимости от обстоятельств.7Меня раздражают события, из-за которых я вынужден менять свой распорядок дня.8Непредвиденные трудности порой совершенно утомляют меня.9Я всегда контролирую ситуацию настолько, насколько это необходимо.10Порой я так устаю, что уже ничто не может заинтересовать меня.
88. Зависимость поведения индивида в определенной жизненной ситуации от различных факторов
Контрольная работа Психология
Отметим, что подобная локализация причинности имеет под собой ряд оснований:
1. совершенно очевидно, что нельзя свести все к объяснению человеческого поведения, основанному на наивном внешнем наблюдении (когда наблюдатель при объяснении руководствуется эпизодическими свидетельствами и примерами отклонения в поступках);
2. очевидная неоднородность поведения по отношению к ситуациям (например, в схожих ситуациях поведение одного человека не так уж однотипно, как можно было ожидать при предположении, что действие целиком основывается на имеющихся диспозициях);
3. невозможность исключения влияния на поведение человека особенностей ситуации (в частности, в самом субъекте имеют место изменяющиеся и обусловливающие поведение состояния и процессы). Они вызываются ситуацией и часто обозначаются как мотивации. К примеру, так называемые «динамические» теории поведения психоанализ Фрейда и теория поля Левина первоначально в своей проблематике исходили из этой позиции [5, с.74].
89. Задачи и трудности подросткового периода глазами подростка
Контрольная работа Психология

Прежде всего, это выбор: выбор профессии, выбор человека, с которым подросток, возможно, будет формировать семью. Проблема выбора очень трудна и интересна в современном мире. И в первую очередь она важна в детском и особенно юношеском возрасте, когда личности приходится делать многие и многие выборы. «Выбор - мгновенный, импульсивный акт по двоичной системе (да или нет) или цепочка размышлений, борение страстей, преодоление противоречий». Можно долго размышлять и в какой-то момент принять решение; есть ситуации, позволяющие не спеша перебирать варианты, но отнюдь не реже в жизни и такие моменты, когда решение необходимо немедленно. Важно только не перепутать, а еще важнее захотеть и суметь найти тот или иной путь. Выбор-это, конечно же, сложнейший, разноплановый акт сознания. И включает он в себя многое, происходящее то на протяжении времени, то в сжатый момент. Всякий выбор вынужден целесообразностью, т.е. ведет к цели, поставленной человеком перед собой. Конечно, можно поступить, а то и жить просто так, по инерции, пассивно и дотянуть до взрослости, но такое прозябание не свойственно юности. Возможно и иное: цель возникает рефлексивно, как острое желание чего-то добиться. Но она все равно присутствует, ибо выражает собой главный движитель нашей активности - потребность. Чем цель тверже, осознанней, тем сильнее ее влияние в споре сомнений, тем большая вероятность победить в нем. Все зависит от того, какой человек, от этого зависит и возможность ошибки. Кто-то скор на решения, другой тугодум, кто-то любит обсудить проблему с друзьями, другой выносит решение в себе, кто-то скептик, пессимист, а кто-то оптимист. Но и с каждым выбором человек меняется сам, даже если он ошибся, то от этого только накапливается опыт, и это непременно сказывается на других ситуациях. Есть же подростки, которые ошибаясь, замыкаются, у них возникают комплексы, и тут накапливается опыт, только отрицательный - опыт сомнений, разрешившихся неверным выбором. И как раз здесь возникает вопрос о признании ошибки. Хватит ли истиной принципиальности мужества признать ошибку? Если нет - беда: болезнь уйдет вглубь и станет чертой характера, когда в любой своей неудаче винят других. Если да - важнейшая из побед - победа над собой; тогда опыт ошибок становится фундаментальным приобретением человека, точнее не опыт ошибок, а опыт их сознания, понимания причинно следственных связей, опыт, который помогает не робеть перед жизнью, а все более сознательно принимать решения, ведущие к наименьшим издержкам, т.е. самому управлять своей жизнью, не боясь трудностей, но стремясь к их преодолению.
90. Задержанное развитие как один из вариантов психического дизонтогенеза
Контрольная работа Психология

Недостатки словаря детей с задержкой психического развития, его бедность проявляются как в малочисленности употребляемых ими слов (особенно узок активный словарь), так и в том, что слова, которыми пользуются дети, имеют или слишком ограниченное значение, или, напротив, чрезмерно широкое и недифференцированное. Иногда слова употребляются вообще в неадекватном значении. Одной из наиболее часто встречающихся в речи детей категорией слов являются существительные. Их употребление детьми с задержкой психического развития также имеет определенное своеобразие. В их речи отсутствует ряд существительных, обозначающих конкретные предметы из непосредственного окружения (некоторые продукты питания, учебные предметы, животные и др.). Содержание понятий, обозначаемых имеющимися словами, также значительно отличается от характерного для нормально развивающихся детей. Часто оно включает несущественные признаки при отсутствии определяющих. Это приводит к значительным затруднениям и ошибкам при классификации и группировке предметов. При этом обнаруживается, что в одних случаях особенно беден запас слов, обозначающих видовые понятия, в других отсутствуют слова (или их мало), обозначающие родовые понятия и классы предметов и явлений. Все эти особенности приводят к нередко ошибочному употреблению существительных, неправильному их соотнесению с предметами окружающего мира. Несомненно, и понимание речи по тем же причинам может быть дефектным.
91. Закон Притяжения: все мы есть результат того, о чём мы думали!
Контрольная работа Психология

Для начала я бы посоветовал чётко определиться, сколько вам денег надо. Допустим вы остановились на 10,000 рублей. За тем скажите себе "Я хочу 10,000 рублей, и я их получу". Опять же, вы как угодно можете сформулировать, главное чтобы в ваши слова имели высокую степень уверенности. Повторяйте это каждый раз, когда думаете о деньгах; повторяйте каждый раз, когда видите деньги. Затем придумайте для себя аффирмацию связанную с этой суммой. Например, "Я имею 10,000 рублей в виде ежемесячного дохода, и я благодарен за это". Помните, что роль аффирмаций очень велика. Каждый день находите буквально 10 минут для визуализации. Представляйте, что вы уже имеете эти деньги; представляйте, как вы их тратите или вкладываете в нужное для вас дело. Можете даже использовать такой метод, как игра в деньги. Возьмите и нарисуйте сумму 10,000 так, чтобы получилась стопка купюр. И теперь вы можете ходить по дому и представлять, как вы расплачиваетесь этими деньгами где угодно. Закончив игру, не забудьте поблагодарить. Добавьте слова благодарности в утреннюю благодарность. Самое главное не ждите, когда у вас появятся эти деньги и как это произойдёт! Просто живите так, как будто они у вас есть. Да, именно этот момент самый сложный, но всё-таки результат будет оправдан. Но и не нужно забывать о том, что деньги с неба не упадут, вам нужно реализовывать каждую идею, которая будет приходить к вам в голову. Это работа Вселенной, она вам обязательно даст идею. А будут ли у вас деньги или нет, зависит от того, как вы этой идей распорядитесь.
92. Закон Харди-Вайнберга и его ограничения
Контрольная работа Психология

Из расчетов Четверикова следовало, а впоследствии это было полностью подтверждено практикой, что даже редкие и вредные для особи мутантные гены будут надежно укрыты от очищающего действия естественного отбора в гетерозиготах (организмах со смешанной наследственностью) с доминирующими безвредными генами нормального дикого типа. Это значит, что даже вредная гетерозигота (организм с однородной наследственностью) мутация будет сохраняться в виде генетической «примеси» в течение ряда поколений. Мутация будет как бы поглощена популяцией, из-за чего за внешним однообразием особей одной популяции неизбежно скрывается их огромная генетическая разнородность. Четвериков это выразил так: «Вид, как губка, впитывает в себя гетерозиготные геновариации, сам оставаясь при этом все время внешне (фенотипически) однородным». Для жизни популяций эта особенность может иметь два разных следствия. В огромном большинстве случаев при изменении условий среды вид может реализовать свой «мобилизационный резерв» генетической изменчивости не только за счет новых наследственных изменений у каждой особи, но и благодаря «генетическому капиталу», доставшемуся от предков. Благодаря такому механизму наследования популяция приобретает пластичность, без чего невозможно обеспечить устойчивость приспособлений в меняющихся условиях среды. Однако изредка возможен и другой исход: редкие скрытые вредные мутации иногда могут встретиться у потомства совершенно здоровых родителей, приводя к появлению особей с наследственными заболеваниями. И это тоже закономерное, неистребимое биологическое явление, своего рода жестокая плата популяции за поддержание своей наследственной неоднородности.
93. Закономерности психического развития ребенка раннего возраста
Контрольная работа Психология

Становление речи, которое наиболее интенсивно происходит в раннем возрасте, перестраивает все психические процессы ребенка. Речь возникает и первоначально развивается в онтогенезе как средство общения со взрослым. В дальнейшем она становится средством мышления и овладения своим поведением. Между довербальным периодом и периодом разговорной речи находится этап автономной детской речи, который приходится на начало второго года жизни. Слова ребенка этого возраста отличаются от взрослых слов и по звучанию и по значению. Они неразрывно связаны с воспринимаемой ситуацией и выполняют в основном указательную функцию в ней. Примеров автономных детских слов множество. Так, детское слово «пу-фу» может означать йод, ранку, горячую кашу, сигарету, из которой идет дым, огонь, сам процесс тушения и многое другое, где нужно дуть. Слово «кх» может означать кошку, мех, волосы, шапку, шубу и многое другое, что связано с ощущением мягкости и пушистости. С точки зрения взрослого в этих вещах нет ничего общего. Для взрослого этот признак мягкости и пушистости совершенно неважен, а для малыша он может быть главным, потому что в своих первых обобщениях он руководствуется прежде всего непосредственным ощущением и своим собственным, неповторимым опытом. Период автономной детской речи есть в развитии каждого ребенка. В этот период нельзя сказать, есть у ребенка речь или нет, потому что у него нет речи во взрослом смысле слова, и в то же время он уже говорит.
94. Защитные механизмы по З. Фрейду
Контрольная работа Психология

%20%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%d0%be%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%20%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bb%d1%8e%d0%b1%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0%20(%d0%b2%20%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0),%20%d0%b8%20%d1%81%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%bc%20%d0%b4%d0%be%d0%bf%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%bb%d1%8e%d0%b1%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%b9%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%b8.%20%d0%9d%d0%b5%d0%be%d0%b1%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%20%d0%b2%d1%8b%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b7%d0%b0%d1%89%d0%b8%d1%82%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d1%85%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b2%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%b0%20%d1%81%20%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%b2%20%d0%b2%20%d0%b2%d1%8b%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%be%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20">Это, по всей видимости, связано с тем, что минимизация отрицательных переживаний <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_(%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F)> есть вообще естественная потребность любого живого организма (в частности человека), и с некоторым допущением любой психический процесс можно признать направленным на достижение этой цели. Необходимость в выделении отдельных защитных механизмов связана с практической потребностью психологов в выделении и описании наиболее универсальных из неосознаваемых защитных процессов.
95. Значение игры для психического развития ребенка
Контрольная работа Психология
Игры детей характеризуются следующими особенностями:
1. игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.
2. отличительной особенностью игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности
3. игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей
4. игра является формой творческого отражения ребенком действительности.
5. игра есть оперирование знаниями, средство уточнения и обогащения, путь упражнений, а значит, и развитие познавательных и нравственных способностей и сил ребенка.
6. в развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность
7. разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается.
96. Значение теории "Психологического поля" К. Левина для современной психологии личности
Контрольная работа Психология
1. Левин К. Теория поля в социальных науках (в сер. Мастерская психологии и психотерапии) Изд. СПб.: Речь, 2000, 368 c.ISBN: 5-9268-0004-8
2. Марцинковская Т.Д. Гештальт-психология: становление и развитие в ХХ веке. URL: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/38810 (дата обращения 05.01.2010 г.)
3. Харламенкова Н.Е., Электронный учебник: Психология личности URL: http://www.ido.rudn.ru/psychology/psychology_of_person/5.html (дата обращения 05.01.2010 г.)
4. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности Перевод И.Б.Гриншпун C.S.Hall, G.Lindsey. Theories of Personality N.Y.: John Wiley and Sons, 1970; М.: "КСП+", 1997 URL: http://psylib.org.ua/books/holli01/index.htm (дата обращения 06.01.2010 г.)
5. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины 20 века Учеб. пособие. М., 1996. 416 с. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/ Psihol/Fek/01.php (дата обращения 06.01.2010 г.)
97. Значення психологічної уваги. Методи взаємодії психолога та клієнта в рамках психоконсультативної допомоги
Контрольная работа Психология

Ряд психологів виділяють ще один вид уваги, що, подібно довільній, носить цілеспрямований характер і вимагає первісних вольових зусиль, але потім людина як би “входить” у роботу: цікавими і значними стають зміст і процес діяльності, а не тільки її результат. Така увага була названа М. Ф. Добриніним після довільною. Наприклад студент, що вирішує важку математичну задачу - спочатку вона його може зовсім не захоплювати. Він береться за неї тільки тому, що її потрібно зробити. Студенту приходиться повертати себе до рішення постійними зусиллями. Але от рішення почате, правильний хід намічається, задача стає більш зрозумілою. Студент усе більше захоплюється нею, вона його захоплює, він перестає відволікатися: задача стала для нього цікавою. Увага з довільної стала як би мимовільним. Однак, на відміну від справді мимовільної уваги, після довільна залишається зв'язаною зі свідомими цілями і підтримується свідомими інтересами. У той же час вона несхожа і з довільною увагою, тому що тут немає чи майже немає вольових зусиль.
98. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте
Контрольная работа Психология

Претерпевая различные изменения, всякая сюжетно-ролевая игра превращается в игру по правилам. Эта игра дает ребенку две необходимые способности. Во-первых, выполнение правил в игре всегда связано с их осмыслением и воспроизведением воображаемой ситуации. Воображение тоже связано со смыслом и, более того, для своего развития предполагает специальные задания на осмысление. Во-вторых, игра с правилами учит общаться. Ведь большинство игр с правилами это игры коллективные. В них встречаются два рода отношений. Это отношения соревновательного типа между командами, между партнерами, у которых прямо противоположная цель (если один выиграет, то другой проиграет), и отношения подлинного сотрудничества между участниками одной команды. Такое сотрудничество, участие в коллективной деятельности помогает ребенку "выйти" из ситуации и проанализировать ее как бы со стороны. Это очень важно. Например, ребенок играет в "колдунчики". Он убегает от "колдуна" и, кроме этого, может "рассалить", "оживить" уже заколдованного. Сделать это малышу бывает страшно: его ведь могут заколдовать. Но если взглянуть на ситуацию извне, то оказывается, что если он расколдует своего товарища, то тот потом сможет расколдовать его самого. Умение посмотреть на ситуацию со стороны непосредственно связано с самым важным компонентом воображения особой внутренней позицией. Ведь именно эта позиция и дает ребенку возможность вносить смысл в ситуацию, делать плохое хорошим, страшное смешным.
99. Игры взрослых - социально-психологические аспекты
Контрольная работа Психология

Корабль, не имеющий цели, носится по волнам без руля и без ветрил; в бурю, он трещит по всем швам, а в штиль он неподвижен. Он весь во власти стихии. Многие семьи похожи на такой корабль. Они держатся на плаву, но не имеют цели. Принимая решения, они главным образом руководствуются принципом: «А как поступают другие?» Они подражают своему кругу в одежде, ведении хозяйства, воспитании детей, в системе ценностей и образе мыслей. «Раз все так делают, значит так и надо» - вот их жизненный стандарт. Если «все» покупают определенную модель роскошной автомашины, то и они сделают эту покупку, хотя она и не по средствам. У них нет собственной независимой системы ценностей, основанной на реалиях их жизни, и потому дело для них часто кончается разочарованием и долгами.
100. Идентификация личности
Контрольная работа Психология

Â èíîì ìåòîäîëîãè÷åñêîì ðóñëå ïðîòåêàåò èçó÷åíèå èäåíòè÷íîñòè ñèìâîëè÷åñêîì èíòåðàêöèîíèçìå. Ïåðâûì ïðèíöèïîì ñâîåãî îðèãèíàëüíîãî ïîäõîäà Äæ. Ìèä (îñíîâàòåëü íàïðàâëåíèÿ) ðàçëè÷àåò äâà òèïà èäåíòè÷íîñòè: îñîçíàâàåìàÿ - ÷åëîâåê ñàì ðàçìûøëÿåò î ñâîåì ïîâåäåíèè, îí íå àâòîíîìåí, íî ñâîáîäåí, äóìàòü î öåëè è òàêòèêè ïîâåäåíèÿ; íåîñîçíàâàåìàÿ - ÷åëîâåê íåðåôëåêñèðóåìî ïðèíèìàåò íîðìû ïîâåäåíèÿ, ïðèâû÷êè, ðèòóàëû [2]. Ñóùåñòâóþò îïðåäåëåííûå ñïîñîáû ïîâåäåíèÿ, êîòîðûå èäåíòè÷íû ïî ñâîåé ñóòè. Ìû îæèäàåì îò ÷åëîâåêà îïðåäåëåííîé ðåàêöèè, áåç îáäóìûâàíèÿ ïîñëåäíåé. Èäåíòèôèêàöèÿ çíà÷åíèé ïðîòåêàëà âìåñòå ñ ôîðìèðîâàíèåì ðåôëåêñèè, ëèíãâèñòè÷åñêèõ ïðàâèë. Ñ îäíîé ñòîðîíû, îáùåñòâî îïðåäåëÿåò èäåíòè÷íîñòü èíäèâèäà, çàäàâàÿ íîðìû, çàêîíû ñóùåñòâîâàíèÿ, ñ äðóãîé ñòîðîíû, èíäèâèä ñàì çàäàåò ñîáñòâåííîå îïðåäåëåíèå â âûáîðå öåëåé, öåííîñòåé. Èñêëþ÷èòåëüíîå çíà÷åíèå ïðèäàåòñÿ ñèìâîëè÷åñêîé êîììóíèêàöèè: âåðáàëèçîâàííîé è íåâåðáàëèçîâàííîé. Âåäü ñèìâîëè÷íîñòü êîììóíèêàöèè åñòü ðåçóëüòàò ýâîëþöèè ÷åëîâåêà è ñîäåðæàíèå ðàçâèòèÿ îòíîøåíèé îáùåñòâà è ëè÷íîñòè.

Blog

Контрольная работа по предмету Психология