Диагностика типа памяти младших школьников
Контрольная работа - Психология
Другие контрольные работы по предмету Психология
Диагностика типа памяти младших школьников
г.
Введение
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.
Память лежит в основе способностей человека, является условием приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.
Память, важнейшая характеристика психической жизни. Поэтому, проблема памяти - одна из особенно привлекавших к себе внимание и наиболее изучавшихся проблем психологии.
Начало изучения памяти как деятельности было положено работами французских исследователей, в частности П. Жане. Он одним из первых начал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение информации.
Изучением памяти занимались многие зарубежные и отечественные ученые, такие как Г. Эббингауз, З. Фрейд, А. Бине, К. Бюлер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Б.В. Зейгарник, Л.С. Выготский и другие.
Обнаружилось, что людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а с сильной - даже повышают концентрацию внимания.
В зависимости от преобладающего участия в работе памяти того или другого анализатора различают зрительный, слуховой, моторно-слуховой и комбинированный типы памяти. Человек, отличающийся зрительным типом памяти, запоминает и воспроизводит заученный материал преимущественно в зрительных образах, в противоположность человеку с двигательным типом памяти, у которого процессы заучивания и воспроизведения опираются главным образом на двигательные представления. К смешанному типу памяти относятся люди, у которых не наблюдается преимущественное развитие какого-либо одного вида памяти и которые в своей практической деятельности в равной степени пользуются несколькими видами памяти.
Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования.
В этом возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный произвольный характер. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими пособиями или образами - воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им неинтересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.
Основные характеристики памяти младших школьников:
пластичность - пассивное запечатление и быстрое забывание;
избирательный характер - лучше запоминается то, что нравится, и то, что нужно запомнить скорее;
повышается объем памяти, улучшается точность и систематичность воспроизведения;
запоминание начинает все чаще опираться на различные смысловые связи, память приобретает произвольный характер;
дети начинают пользоваться различными специальными способами запоминания;
память освобождается от плена восприятия, узнавание теряет свое значение;
воспроизведение становится управляемым процессом;
сохраняется образный компонент, память тесно связана с активным воображением.
Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители различных наук: медицины, генетики, психологии, кибернетики и других. Остаются спорными многие вопросы относительно проблемы памяти.
Знание типа памяти ребенка позволяет правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации, подобрать максимально эффективные учебники и методические пособия. Также это помогает определить большинство стрессовых ситуаций для ребенка, а значит, и избежать их возникновения.
1. Процедура исследования
В своем исследовании я использовала методику диагностики типа памяти.
Целью моего исследования стало: определение типа памяти у группы детей младшего школьного возраста методом воспроизведения по-разному воспринятых слов.
Материал и оборудование, которые я использовала - это четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках.
Испытуемым я предлагала поочередно четыре группы слов для запоминания их на слух, при зрительном восприятии, при моторно-слуховом восприятии, при комбинированном восприятии.
Группы слов:
I II III IV
ДИРИЖАБЛЬ САМОЛЕТ ПАРОХОД ВОЛК
ЛАМПА ЧАЙНИК СОБАКА БОЧКА
ЯБЛОКО БАБОЧКА ПАРТА КОНЬКИ
КАРАНДАШ НОГИ САПОГИ САМОВАР
ГРОЗА БРЕВНО СКОВОРОДА ПИЛА
УТКА СВЕЧА КАЛАЧ ВЕСЛО
ОБРУЧ ТАЧКА РОЩА ЗАГАДКА
МЕЛЬНИЦА ЖУРНАЛ ГРИБ ПРОГУЛКА
ПОПУГАЙ МАШИНА ШУТКА КНИГА
ЛИСТОК СТОЛБ СЕНО ТРАКТОР
Прослушав первый ряд слов с интервалом 4-5 секунд между словами, после 10 секундного перерыва, дети записывали на листке запомнившиеся им слова. После чего отдыхали 10 минут. Чем больше слов ребенок запомнил на слух, тем выше уровень его слуховой памяти.
Затем я показывала детям слова второго ряда, которые после 10-секундного перерыва мои испы