Диагностическая работа в практической деятельности психолога
Контрольная работа - Психология
Другие контрольные работы по предмету Психология
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по предмету Психодиагностика
СОДЕРЖАНИЕ
1.Диагностическая работа
2.Основы психодиагностики
2.1 Предмет, задачи и функции психодиагностики
.2 Основные методы исследования и диагностики
Литература
1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Диагностическая работа не является для практического психолога самоцелью, а предназначена быть основой для разработки рекомендаций по оптимизации психического развития человека. В плане развития личности она необходима для обеспечения контроля за динамикой этого развития, предупреждения возможных отклонений, определения программы работы с обследуемым с целью оптимизации условий этот развития, оценки эффективности психолого - педагогических мероприятий и т.п.
Главное назначение диагностики в практической деятельности психолога заключается в глубоком изучении внутреннее мира конкретное человека. Диагностическая работа тесно переплетается с коррекционной и развивающей и в ней можно выделить несколько этапов:
) изучение запросов;
) формулировка психологической проблемы;
) выдвижение гипотез о возможных причинах наблюдаемое феномена;
) выбор методов диагностики;
) применение отобранных методов;
) формулировка диагноза, которая должна содержать и прогноз дальнейшее развития;
) разработка рекомендаций и программы психокоррекционной и развивающей работы;
) реализация этой программы;
) контроль за ее осуществлением.
Диагностическая задача зачастую возникает перед психологом в тех случаях, когда поступает запрос от учителей, родителей или самих учащихся. Наиболее характерные запросы, со стороны учителей и родителей, связаны с нежеланием некоторых, учащихся учиться, с низкой успеваемостью, жалобами на то, что кто-либо учится ниже своих возможностей. Учащиеся обращаются к психологу в плане помощи в овладении некоторыми приемами и навыками развития памяти, внимательности, взаимоотношений со сверстниками и родителями или при разрешении личных проблем. Старшие школьники часто интересуются проблемами развития определенных личностных качеств, навыков самовоспитания, выбора профессии.
Ряд запросов учителей к психологу связан с составлением программ воспитательной работы с трудными классами, с детьми из неблагополучных семей, реализацией путей преодоления конфликтов между учащимися и учителями, родителями и детьми, школьниками между собой - контактов между школой и семьей.
Для разрешения ряда проблем бывает достаточно беседы или методов наблюдения. В более сложных случаях и при массовых обследованиях лучше применять экспресс - методики или методики, в основе которых лежат переменные, легко интерпретируемые для неспециалистов - учителей, родителей, администрации. Таким требованиям отвечают методики, приведенные в настоящем пособии.
При коррекционной и развивающей работе с личностью психологу необходимо знать индивидуально - психологические особенности, основные потребности и ценностные ориентации, эмоциональные тональности и состояния клиентов.
психолог диагностика педагогический
2. ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
То, что существует, существует в каком-то количестве и, следовательно, может быть измерено
(Э. Торндайк)
2.1 Предмет, задачи и функции психодиагностики
Психодиагностика - это раздел психологии, изучающий принципы, методические приемы и средства построения и применения диагностических процедур с целью определения значений некоторых психологических феноменов, позволяющих установить диагноз.
В сущности, основная задача психологической диагностики заключаются в измерении различии между индивидами или реакциями одного индивида в разных условиях.
Диагностика в педагогической практике решает следующие задачи:
) прослеживает результативность работы учащихся и учителя;
) выступает как инструмент формирования.
Ведущие функции диагностики педагогическое процесса включают:
а) установление обратной связи;
б) оценку результативности;
в) воспитательно-побуждающее воздействие;
г) коммуникацию, позволяющую обмениваться информацией;
д) конструирование (на основе диагноза можно проектировать личность учащихся);
и) прогноз как предсказание, будущее развития, интеллектуальное или личностное роста, профессиональной направленности учащихся.
Объектом в случае педагогической психодиагностики являются все компоненты педагогического процесса: педагог, учащиеся, используемые педагогические средства, действенность форм организационного педагогического процесса и т.п.
Проведение диагностического обследования предполагает наличие: цели, объекта, предмета исследования, учета возможных ограничений. Существует несколько типов ограничений:
) по ресурсам (времени, диагностическим материалам, профкомпентентности и т.п.);
) по точности и
) принципиальные (например, ряд переменных являются дополнительными и не могут быть одновременно измерены со сколь угодной точностью).
К типичным ошибкам начинающих психодиагностов могут быть отнесены поиски идеальной методики и коллекционирование методик. В первом случае пытаются найти методику, которая идеально подходила бы для решения любой диагностической задачи. Во втором - собирается максимально возможный ?/p>