Geum.ru

Методическое пособие

  • 1061. Методика выполнения контрольной работы по курсу "Внешнеэкономическая деятельность предприятия"
    Экономика

    № Поправка Порядок расчета 1 На мощность Рассчитывается по коэффициенту торможения А=0,965 2 На число оборотов По экспертной оценке за увеличение (уменьшение) числа оборотов на 10 единиц вводится поправка к цене соответственно - 0,05% (+ 0,05%) 3 На расход топлива По экспертной оценке за увеличение (уменьшение) числа оборотов на 1 единицу вводится поправка к цене соответственно - 0,06% (+ 0,06%) 4 На моторесурс Определяется по соотношению параметров без учета коэффициента торможения 5 На комплектацию 1. Рассчитывается величина поправки к стоимости набора комплектации в абсолютном выражении (разность в стоимости комплектации расчетного и базового изделия). 2. Определяется величина поправки в процентах от цены базового изделия 6 На комплект запчастей Комплект запчастей может быть поставлен по правилам английского или морского регистра (стандарта). В последнем случае общая стоимость изделия выше на 3% Таблица 5 Исходные данные для расчета цены с учетом эластичности спроса № Показатели Значение 1 Удельные переменные текущие издержки, руб./шт. 65 2 Постоянные текущие издержки, руб. / год 120 000 3 Инвестиции в основной капитал, руб. 620 000 4 Инвестиции в оборотный капитал, руб. 100 000 5 Ставка налога на прибыль, % 24 6 Текущий курс доллара, руб. / долл. 23 7 Желаемая норма чистой прибыли 0,25 8 Диапазон цен мирового рынка, в котором может быть установлена цена на товар, долл. а) 6 б) 7 в) 8 г) 9 9 Предполагаемый объем спроса на товар в зависимости от уровня цены, шт. а) 1700 б) 1650 в) 1600 г) 1520

  • 1062. Методика диагностики детской одаренности для родителей
    Педагогика

     

    1. Имеет обширный словарный запас для своего возраста; использует термины вполне осмысленно; речевое развитие характеризуется богатством, выразительностью, разработанностью и беглостью.
    2. Обладает большим запасом информации в различных областях (его интересы выходят за рамки обычных интересов его сверстников).
    3. Может быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую информацию.
    4. Способен к глубокому пониманию причинно-следственных связей, пытается открыть что и почему происходит что-либо; задает много вопросов, вскрывающих истинный глубинный смысл (в отличие от информационных и фактических вопросов); хочет знать, что является движущей силой, что лежит в основе поступков или мыслей людей.
    5. Легко схватывает основные, главные принципы и может легко и быстро сделать обоснованные заключения и обобщения о событиях, людях или предметах; ищет сходство и различие между событиями и предметами.
    6. Тонкий и проницательный наблюдатель, « видит больше» и « извлекает больше» из рассказа, фильма и т. д., чем остальные.
    7. Любит читать ( или слушать, когда ему читают ), обычно предпочитает книги для детей более старшего возраста; не избегает трудного материала, любит рассматривать и изучать детские энциклопедии, атласы.
    8. Пытается понять сложный материал, анализируя, разделяя его на составные части; делает собственные выводы, находит логичные и обладающие здравым смыслом ответы и объяснения.
  • 1063. Методика и техника переливания крови
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Перед тем, как приступить к переливанию компонентов крови, необходимо убедиться в их пригодности для переливания, идентичности групповой принадлежности донора и реципиента по системам АВ0 и резус. Визуально, непосредственно врачом, переливающим трансфузионную среду, проверяется герметичность упаковки, правильность паспортизации, макроскопически оценивается качество гемотрансфузионной среды. Определять годность гемотрансфузионной среды необходимо при достаточном освещении непосредственно на месте хранения, не допуская взбалтывания. Критериями годности для переливания являются: для цельной крови - прозрачность плазмы, равномерность верхнего слоя эритроцитов, наличие четкой границы между эритроцитами и плазмой; для плазмы свежезамороженной - прозрачность при комнатной температуре. При возможном бактериальном загрязнении цельной крови цвет плазмы будет тусклым, с серо-бурым оттенком, она теряет прозрачность, в ней появляются взвешенные частицы в виде хлопьев или пленок. Такие гемотрансфузионные среды переливанию не подлежат.

  • 1064. Методика изучения звуков на уроке русского языка в начальной школе
    Педагогика

    У Зои заболели зубы. В вазу поставили мимозу. Лиза завязывает золотой бант. Зоя забыла зонт у лизы. На возах везут арбузы. Зоя и Лиза разбили вазу. В поезде везут заказные письма. Захар опоздал на поезд. Зоя знает азбуку. Папа читает газету. У Зины забавный зверек. Возле зеркала сидит обезьяна. Зоя идет в магазин. В магазине есть зефир. Зина в корзину кладет землянику. По земле ползет змея. Зина едет на озеро. На озере зеленая травка. Кузьма был в музее. Зоя и Зина друзья. Грузовик везет зерно. В магазине мы купили зеленый арбуз.)

  • 1065. Методика навчання учнів 6-7 класів механізації обробітку ґрунту та внесення добрив
    Педагогика

     

    1. Моцак В. З. Методика вивчення сільськогосподарських машин. К., 1985.
    2. Устименко Г. В., Кононков П. Ф. Основи агротехніки польових і овочевих культур. К., 1987.
    3. Снегур А. В., Мороз О. И. Методические рекомендации к урокам сельскохозяйственного труда (в помощь учителю сельской школы) К., РУМКТОП.1984
    4. Снігур А. В., Мороз О. І. Методичні рекомендації до уроків сільськогосподарської праці. К. РУМКТНП.1982.
    5. Ставровський О. Е. Заняття з сільськогосподарської праці в 4 7 класах. К., 1985.
    6. Основы сельского хозяйства (под. ред. Фоксева П. М.), Просвещение 1988.
    7. Основи агрономії (під. ред. Атрошенко М. Д.), К. 1991.
    8. Матеріали щодо проведення уроків с/г праці та створення матеріально-технічної бази сільських шкіл Дрогобицького району.
    9. Ващенко И. М. И др. Практикум по основам сельского хозяйства, М. Просвещение, 1986.
    10. Вейц В. В. Изучение основ сельского хозяйства в средней школе, М. Педагогика, 1991.
    11. Заняття із с/г праці в 4 7 класах. Літературний посібник для вчителів (за ред. Ставровського), К. 1994.
    12. Карпенко А. Н., Халанский В. М. Сельскохозяйственные машины, М. "Агропроиздат", 1989.
    13. Загальне землеробство (під. ред. Гордієнка В. П.), К.: Вища школа, 1989.
    14. Рубін С. С. Загальне землеробство К.: Вища школа, 1980.
    15. Основи с/г виробництва (під. ред. Польського Б. М.) К.: Вища школа, - 1980.
    16. Землеробство (під. ред. Гордієнка В. П.), К.: Вища школа, 1981.
    17. Руденко І. С. Основи агрономії. К: Вища школа, - 1987.
  • 1066. Методика написания авторефератов и подготовка аттестационных документов
    Педагогика

    1. Выявлено, что личностная саморегуляция младшего школьника это системообразующее свойство личности, проявляющееся в управлении своей целенаправленной активностью, внутренней регуляции поведения на основе осознания и принятия общественных требований. Основными структурными компонентами личностной саморегуляции младших школьников являются мотивационно-целевой, характеризующийся постановкой цели совместной деятельности; эмоционально-волевой, проявляющийся в наличии эмоционального отношения к процессу совместной деятельности, умении мобилизировать собственные усилия для достижения цели; деятельностно-практический, характеризующийся целенаправленностью и согласованностью совместных действий в группе; рефлексивно-оценочный, предполагающий оценку результатов совместной деятельности и собственных усилий в процессе достижения цели. Специфика формирования личностной саморегуляции проявляется через постепенное обогащение ее уровневых характеристик от осознания целей совместной деятельности и овладения способами ее осуществления к регуляции отношений и поведения в условиях партнерских отношений со сверстниками.

    1. Установлено, что партнерские отношения со сверстниками являются условием, обеспечивающим формирование личностной саморегуляции младших школьников. Они понимаются как отношения, организованные в процессе совместной деятельности и направленные на достижение общих целей, на основе равноправного взаимодействия, демократического стиля общения, добровольном признании личности партнера как свободного, неповторимого субъекта жизнедеятельности. Партнерские отношения регулируются нормами и правилами, принятыми в группе сверстников, и принимаются участниками отношений безусловно.
    2. Выявлено, что процесс формирования личностной саморегуляции носит поэтапный характер и соотносится с логикой становления партнерских отношений: на первом этапе в процессе первичной идентификации ученика с коллективом сверстников формируется способность принимать цели совместной деятельности; на втором этапе осуществляется присвоение опыта конструктивных отношений, устанавливаемых взрослым в процессе решения учебной задачи, и формирование эмоциональной устойчивости и волевой регуляции поведения младшего школьника; на третьем этапе происходит осознание своих возможностей в процессе самостоятельной организации партнерских отношений со сверстниками; на четвертом этапе на основе соотнесения своих действий, поступков, мотивов, переживаний с ценностями, нормами и правилами, принятыми в группе, формируется способность к критическому анализу и оценке общих результатов деятельности. Научная новизна результатов исследования: впервые в педагогической теории личностная саморегуляция раскрыта как свойство личности, являющееся предпосылкой формирования основ нравственного поведения младших школьников в процессе учебной деятельности, и как целостная система ее основных компонентов, особенностей их трактовки применительно к младшему школьному возрасту; дополнено научное знание о партнерских отношениях со сверстниками как условие формирования личностной саморегуляции; научно обоснованы этапы становления партнерских отношений и соотнесены с основными компонентами личностной саморегуляции, на основе которых смоделирован процесс ее формирования и обозначены основные функции педагога в данном процессе.
  • 1067. Методика обучения ручным операциям по обработке древесины и металлов
    Педагогика

    Долбление. Во многих изделиях, которые должны изготавливать ученики, встречаются шиповые соединения детали, с которых нужно снять фаску, и т.п. Поэтому учащимся приходится неоднократно обрабатывать древесину с помощью долота и стамески, т.е. заниматься долблением. Перед долблением требуется выполнить разметку. Следует отметить наиболее сложный этап в работе, от точности выполнения которого зависит точность будущего соединения. Учащиеся это не всегда осознают. Им хочется быстрее приступить к долблению, и для них разметка выступает как бы препятствием на пути к достижению цели. В связи с этим следует показать учащимся как хорошие по качеству изделия, так и изделия, в которых гнезда и шипы выполнены аккуратно, обработанные поверхности чистые, но соединения не получилось, так как детали были неправильно размечены. Приступая к долблению, учащиеся должны иметь четкое представление о технических требованиях, предъявляемых к качеству их работы. Я предупреждаю, что стороны выдалбливаемого гнезда должны быть ровными и перпендикулярными к поверхности детали. Принимая рабочую позу, дети обычно допускают ошибки - сгибают спину; поэтому обучение долблению целесообразно начать с кратковременных упражнений, в процессе которых я слежу за тем, чтобы учащиеся приняли правильную рабочую стойку. Им приходится обрабатывать детали различной толщины и размеров; для этого они должны овладеть двумя основными позами - стоя и сидя - и усвоить соответственно правила размещения и закрепления заготовок. При одностороннем долблении сквозного отверстия под заготовку подкладывают обрезок доски, чтобы не испортить крышку верстака. Учащиеся, как правило, забывают об этом. Поэтому перед началом работы я проверяю, все ли подготовлено для ее выполнения, и в случае необходимости предложить им устранить ошибки. Учащихся надо приучить работать в правильной последовательности, если последовательность выдалбливания гнезда показана на плакате, в этом случае учащиеся могут в любую минуту самостоятельно проверить правильно ли они работают. Учащиеся должны пользоваться инструментом по назначению, что они не всегда считают это для себя обязательным, в частности, берут стамеску, когда нужно применять долото, и наоборот. Чтобы такого не случалось, я объясняю конструкцию режущего инструмента, указываю, что долото рассчитано на снятие толстой стружки и здесь для повышения производительности труда применяется киянка, а стамеской с помощью усилия рук снимают тонкую стружку, им часто приходится использовать стамеску и для других работ - подчистки шипов, зачистки гнезд, снятия фаски и т.п. Успехи в выполнении операции долбления зависят от правильного обращения с инструментом. Нужно научиться не только правильно держать инструмент правой левой рукой, но и регулировать толщину срезаемой стружки и направление резания. Это зависит от умения расположить режущую кромку не перпендикулярно к волокнам, а под определенным острым углом к ним. Чем меньше этот угол, тем легче и чище резание. Такое умение владеть инструментом приходит не сразу. Поэтому задания должны начинаться с наиболее простых и постепенно усложняться. Сначала можно поручить детям подчистить шипы, а затем переходить к работе, требующей более высокой точности. Заточку режущего инструмента учащиеся выполняют в основном так же, как и заточку лезвия рубанка. При работе долотом и стамеской необходимо соблюдать ряд правил по технике безопасности. При хранении инструмента в вертикальном положении его режущая часть должна быть направлена вниз. Когда инструменты лежат на верстаке, их режущая часть должна быть повернута в сторону от учащихся. Особенно осторожным нужно быть при резании древесины стамеской. Запрещается резать в направлении поддерживающей руки, на себя, на весу, с упором детали на грудь, с расположением детали на коленях.

  • 1068. Методика подготовки геодезических данных
    Геодезия и Геология

    К=0,00482№ точекХстУстDХстDУстd(DC)d(DY)DХDУХУС61212,237774,3-513,4-409,41,88-2,36-511,52-411,7661212,2037774,3860698,837364,9-314,0-313,41,44-1,45-312,56-314,8560700,7137362,58960384,837051,5-36,6-553,02,55-0,17-34,05-553,1760388,1837047,791060348,236498,5458,7-373,31,722,11460,42-371,1960354,1536494,671160806,936125,2508,0-528,52,432,34510,43-526,1660814,5936123,521261314,935596,7736,9-450,22,073,39738,97-446,8161325,0535597,411362051,835146,5620,1291,2-1,342,85618,76294,0562064,0535150,651462671,935437,7404,5483,9-2,231,86402,27485,7662682,8435444,751563076,435921,6-45,0557,0-2,56-0,21-47,56556,7963085,1435930,56А63031,436478,663037,6036487,40ХА-ХС=1819,21819,2-1295,75,968,371825,16-1287,3363037,636487,4УА-УС=-1295,7теор.=6,248,771825,4-1286,9f(DX);f(DУ)-0,24-0,43поправки0,030,05

  • 1069. Методика преподавания географии (конспекты уроков)
    Педагогика

    Цели урока:

    1. Дать знания о географических аспектах религиозного состава населения мира
    2. Познакомить с новыми понятиями: «религиозные миграции», «миссионерство»
    3. Продолжить формирование умения использовать текстовые и картографические источники при выявлении состава и особенностей размещения населения разного вероисповедания
    4. Формировать умение показывать в виде схемы знания, дифференцировав их после использования разных источников
    5. Определить значение религий в истории развития культуры человечества и их влияние на жизнь людей и хозяйство мира
  • 1070. Методика преподавания психологии как педагогическая дисциплина и как наука
    Педагогика

    Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося.

    1. руководство со стороны учителя;
    2. специальная планомерная организация и управление;
    3. целостность и единство;
    4. соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
    5. управление развитием и воспитанием учащихся;
    6. динамичность выражает изменение обучения во времени, его постоянное движение, развитие, продолжительность;
    7. целенаправленность подчёркивает нацеленность на результат;
    8. целесообразность понимается как решение обучением задачи применения приобретённых знаний, умений, навыков, способов деятельности, убеждений и т.д. в жизни, практической деятельности;
    9. исследовательский характер и проблемность процесса проявляются в широком использовании учебных задач, при решении которых и преодолении вызываемых ими трудностей формируются знания, умения, способы мышления;
    10. перманентность выражает то, что процесс обучения в современных условиях это процесс непрерывный; указывает также на единство всех ступеней обучения, преемственность навыков учебной работы;
    11. контролируемость направлена на определение достигнутых результатов, их оценку, диагностику и прогнозирование;
    12. продуктивность раскрывает интенсивность процесса, его количество и качество;
    13. осуществимость процесса характеризует наличие условий для его возникновения и развития: а) мотивов, б) информации, в) времени, г) возможностей;
    14. комплексность подчёркивает направленность на одновременное решение многих проблем и достижение ряда взаимосвязанных задач; осуществление одновременных взаимосвязанных воздействий на все сферы личности; рассмотрение продуктов обучения как комплексных образований.
  • 1071. Методика преподавания темы "Закон всемирного тяготения" в школьном курсе физики
    Физика

     

    1. Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. М.: Просвещение, 1994.
    2. Гонтарук Т.И. Я познаю мир. Космос. М.: АСТ, 1995.
    3. Громов С.В. Физика 9. М.: Просвещение, 2002.
    4. Громов С.В. Физика 9. Механика. М.: Просвещение, 1997.
    5. Кирин Л.А., Дик Ю.И. Физика 10. сборник заданий и самостоятельных работ. М.: ИЛЕКСА, 2005.
    6. Климишин И.А. Элементарная астрономия. М.: Наука, 1991.
    7. Кочнев С.А. 300 вопросов и ответов о Земле и Вселенной. Ярославль: “Академия развития”, 1997.
    8. Левитан Е.П. Астрономия. М.: Просвещение, 1999.
    9. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика 10. М.: Просвещение, 2003.
    10. Субботин Г.П. Сборник задач по астрономии. М.: “Аквариум”, 1997.
    11. Энциклопедия для детей. Том 8. Астрономия. М.: “Аванта +”, 1997.
    12. Энциклопедия для детей. Дополнительный том. Космонавтика. М.: “Аванта +”, 2004.
  • 1072. Методика проведения парного корреляционно-регрессионного анализа
    Экономика

    №22133,612,8430,11129163,811,10,132,8923,04231,41031498610011,20,121,446,76322,29,6213,1492,892,2120,255,7643,56436,710,33781346,9106,110,80,050,2562,41519,28,4161,3368,670,612,20,4514,4492,16623,811,8280,8566,4139,211,90,010,0125731,59,4296,1992,388,411,20,193,247,29835,811,4408,11281,613010,90,040,2549935,912,3441,61288,8151,310,90,111,9650,411019,219,8380,2368,639212,20,3857,7692,161135,69,8348,91267,49610,90,111,2146,24123011,3339900127,711,40,010,011,441328,311,5325,5800,9132,311,5000,25144211,3474,61764127,710,40,080,81174,241525,710,9280,1660,5118,811,70,070,649,61162011,422840013012,20,070,6477,441718,212,6229,3331,2158,812,30,020,09112,36Итого489,1194,65528,7149452324,9194,82,0991,4873,37Среднее28,811,4325,2879,1136,811,50,125,451,41 - для упрощения расчетов исходные данные округлены до 0,0.

  • 1073. Методика проведения урока по теме "Значение и состав пищи"
    Педагогика

    «Здравствуйте, друзья!Своё письмо я пишу из больницы. Уменя ухудшилось здоровье. Болит голова, в глазах звёздочки, тело вялое, живот болит. Доктор говорит, что мне нужно правильно питаться. Я составил себе меню на обед. Меню:торт с лимонадом, чипсы, варенье, пепси-кола и чупа-чупс. Это моя любимая еда, наверное, я скоро поправлюсь и буду здоров!Ваш Карлсон.

  • 1074. Методика проведения фенологических наблюдений в дополнительных образовательных учреждениях
    Педагогика

    СезонСодержание наблюденийДатаВеснаПоявление первых воронок около деревьев в лесу. Начало рассеивания семян ели европейской. Первая песня большой синицы. Первая барабанная дробь дятла. Появление первых проталин на полях. Прилет первых грачей. Прилет первых скворцов. Первая песня полевого жаворонка. Начало сокодвижения у березы бородавчатой. Первое появление бабочки крапивницы. Исчезновение сплошного снежного покрова. Прилет первых белых трясогузок. Начало цветения мать-и-мачехи. Первая подвижка льда на реке. Прилет первых уток крякв. Начало ледохода. Первые стаи гусей. Конец ледохода. Первые стаи журавлей. Исчезновение ледяного покрова на стоячих водоемах. Начало цветения ольхи серой и черной. Первое появление муравьев на муравейниках. Установление мягко-пластичного состояния почвы. Начало цветения красной вербы, осины. Начало весенней пахоты. Первое появление шмелей. Начало выхода сусликов из нор. Начало цветения ивы бредины, ветреницы лютичной. Первое кукование кукушки. Начало сева ранних зерновых культур. Начало цветения вяза обыкновенного, калужницы. Прилет первых деревенских ласточек. Начало развертывания первых листьев у черемухи обыкновенной. Зеленение лиственницы сибирской. Прилет первых городских ласточек. Начало цветения лиственницы сибирской. Начало рассеивания семян сосны обыкновенной. Распускание цветочных почек у садовой яблони. Первый выгон скота на пастбище. Распускание цветочных почек у вишни садовой. Начало развертывания первых листьев у березы бородавчатой. Первая гроза. Начало цветения березы бородавчатой. Первое появление сморчков и строчков. Начало посадки картофеля в поле. Первый вылет майских жуков. Начало цветения тополей, одуванчика. Начало цветения ивы ломкой, сурепки. Начало развертывания первых листьев у осины. Первая песня соловья. Начало развертывания первых листьев у липы мелколистной. Начало цветения смородины красной. Начало цветения черемухи обыкновенной, лесной земляники. Прилет первых черных стрижей. Начало цветения смородины черной, черники, ели европейской. Начало цветения садовой вишни, купальницы европейской. Последние заморозки в воздухе. Начало цветения садовой яблони, вахты трехлистной. Начало цветения каштана конского, ландыша майского. Последний заморозок на почве. Начало цветения желтой акации. Начало цветения сирени обыкновенной. Начало колошения озимой ржи. Начало цветения рябины обыкновенной. Первое появление подберезовиков. Начало цветения брусники. Первое появление белых грибов. Начало цветения сосны обыкновенной, герани лесной. Начало высадки рассады томатов. Начало цветения жимолости татарской. Первое появление подосиновиков. Лето Начало рассеивания зрелых плодов вяза обыкновенного. Начало цветения лесной малины, поповника. Начало цветения шиповника, калины обыкновенной. Начало цветения акации белой, ежи сборной, озимой ржи. Первые зрелые ягоды лесной земляники. Начало цветения донника лекарственного. Первое появление лисичек. Начало цветения Иван-чая. Начало цветения тимофеевки луговой. Начало сенокоса. Начало цветения липы крупнолистной, таволги вязолистной. Первые зрелые плоды красной смородины. Начало цветения цикория. Первые зрелые плоды черники. Начало цветения золотой розги. Начало цветения липы мелколистной. Первые зрелые плоды лесной малины, черной смородины. Первые зрелые плоды черемухи обыкновенной. Первое появление рыжиков, груздя настоящего. Начало восковой спелости озимой ржи. Первые зрелые плоды садовой вишни. Начало рассеивания зрелых семян березы бородавчатой. Начало уборки озимой ржи. Первые зрелые плоды брусники. Массовое появление подберезовиков, подосиновиков, белых грибов. Начало рассеивания зрелых семян желтой акации. ОсеньНачало раскраски листьев у липы мелколистной. Начало сева озимой ржи. Массовый отлет черных стрижей. Начало раскраски листьев вяза обыкновенного, березы бородавчатой. Первый заморозок на почве. Начало опадения зрелых плодов у лещины. Начало раскраски листьев у осины. Начало пролета журавлей. Начало листопада у осины. Начало уборки картофеля в полях. Массовый отлет деревенских ласточек. Первый заморозок в воздухе. Первые зрелые плоды у калины обыкновенной. Начало пролета гусей. Начало пожелтения хвои у лиственницы сибирской. Полная раскраска листьев у липы мелколистной. Первое появление снегирей. Полная раскраска листьев у осины, вяза обыкновенного. Полная окраска листьев у березы бородавчатой. Первое появление свиристелей. Полное пожелтение хвои у лиственницы сибирской. Конец листопада у липы мелколистной, осины. Первый снег. Массовый отлет грачей. Конец листопада у вяза обыкновенного, каштана конского, тополя. Уход сусликов в спячку. Конец листопада у ольхи серой и черной, березы бородавчатой. Конец опадения хвои у лиственницы сибирской. Конец листопада у яблони и вишни садовой. Конец листопада у сирени обыкновенной. Конец выпаса скота. Случаи повторного цветения. Появление льда на стоячих водоемах. Ледостав на реке. Образование устойчивого снежного покрова.

  • 1075. Методика проведення занять з цивільної оборони в загальноосвітній школі
    Педагогика

    Порядок проведення повної санітарної обробки є наступним: із району очікування по черзі групами по 30-40 чоловік (окремо чоловіки і жінки) скеровуються на КРП (контрольно-розподільний пост), де виявляється ступінь зараження одягу, шкіри і порядок проведення обробки. Люди, ступінь зараження одягу і шкіри яких вищий від допустимої норми, скеровується у район збору. Та частина людей, яка потребує миття, скеровується в роздягальне відділення. Тут вони знімають одяг, здають на збереження документи і цінності, потім приходять у приміщення, де медичні працівники оглядають їх з метою виявлення різних видів пошкоджень ділянок шкіри. При їх виявленні ці місця заклеюються пластирем або медичним клеєм, При вході у миюче приміщення люди отримують мило, мочалки. Для раціонального використання теплої води під кожною душовою сіткою миються одночасно дві людини. При митті звертається особлива увага на обробку частин тіла з волосяним покривом.

  • 1076. Методика проведення уроку з валеології "Функції органів травлення. Для чого людина харчується?"
    Педагогика

    Учитель. У нашій школі за підсумками минулого навчального року 7 учнів мали захворювання кишково-шлункового тракту, а в цьому році таких учнів 11. І це здебільшого учні старших класів. Як ви вважаєте, чому, маючи прекрасну столову, де кожного дня готуються різноманітні гарячі обіди, рівень захворювань дітей підвищується? (Відповіді дітей.) Це відбувається саме тому, що наші старші товариші здебільшого обідають сухою їжею, а саме чіпсами, сухариками, «Мівшою». Ця штучна їжа насичена барвниками та речовинами, які перешкоджають їхньому псуванню.

  • 1077. Методика проведення уроку комбінованого типу з інформатики на тему "Інформаційна модель. Етапи розв’язування задачі на комп’ютері"
    Педагогика

    За галузями використання розрізняють моделі:

    • навчальні навчальні посібники, тренажери, програми;
    • ігрові військові навчання, спортивні ігри, економічні тренінги, які проводяться з метою вивчення можливої поведінки об'єкта в запрограмованих або непередбачених ситуаціях;
    • дослідні модель ракети, літака, будинку тощо, які створюються для дослідження характеристик реального обєкта (наприклад, модель ракети перевіряється на дальність польоту);
    • науково-технічні моделі, які використовуються для досліджень процесів і явищ, наприклад, ядерний реактор;
    • імітаційні моделі, які відтворюють реальну ситуацію, наприклад, випробування лікарських препаратів на тваринах.
  • 1078. Методика прогнозирования металлопород в земной коре
    Геодезия и Геология

    Методики прогнозирования основаны на нескольких принципах:

    1. Принцип вероятного подобия (наиболее вероятно, что в сходных геологических обстановках со сходной историей развития происходит образование сходных по типу МПИ)
    2. Принцип взаимосвязи характеристик рассеяния и концентрации хим. элементов. (Масштабы накопления какого-либо элемента в промышленных концентрациях в пределах каких-то определенных рудоносных площадей будут определять его распространение в з.к.)
    3. Принцип обратной зависимости частоты встречаемости рудоносных объектов от их размеров. Позволяет вывести закономерности ранжирования м/р по их размерам.
    4. Принцип соответствия. Предусматривает, что этелонные и оцениваемые объекты имеют сопоставимые масштабы.
    5. Принцип последовательного приближения. Определяет стадийность ГРР. Подразумевает изучение объектов от большего к меньшему.
  • 1079. Методика психосоциальной деятельности в системе социальной работы
    Педагогика

    Еще один тип - это люди с гипертрофированной функцией общения, которая буквально «захлестывает» человека. Этот тип вам хорошо знаком, его представители люди общительные до неприятного. Они постоянно стремятся во что бы то ни стало быть в центре общения, заговаривают на любую тему и всегда готовы беседовать о чем хотите, но при непременном условии: ЦЕНТРОМ ОБЩЕНИЯ обязательно будут они. Для них это самое главное. Общение должно исходить от них, темы разговоров предлагаться ими, регулирование общения осуществляться ими. Разговор на любую тему они стремятся замкнуть на себе. Это может выглядеть приблизительно так: скажем, вы рассказываете, как провели лето, а суперобщительный тип перебивает вас фразой: «Ага, со мной тоже так было...» И далее идет рассказ о нем самом. Таким людям постоянно хочется, чтобы сейчас, сию минуту внимали обязательно им. Они сами, как правило, плохие слушатели. Вы с таким типом разговариваете, а у него в глазах как будто электронное табло вспыхивает: «Ну, подожди, дай же мне сказать». Они могут даже раздражаться, если им долго не дают выпустить «коммуникативный пар». И только когда это произойдет, несколько успокаиваются, но, как правило, ненадолго. Особенно тяжело, если такой человек стремится непременно стать «душой общества», ну, скажем, в компании, собравшейся отметить какое-то событие. Он непременно буквально давит на всех своей инициативой в общении и нередко разрушает хорошую атмосферу торжества. Знаком ли вам такой тип людей? А самое главное не принадлежите ли вы сами к нему?

  • 1080. Методика разработки и составления авторской программы кружка профессионального творчества
    Педагогика

     

    1. Создание комфортной атмосферы на занятиях.
    2. Личностно-ориентированный подход к учащимся в образовательно-обучающемся процессе.
    3. Адекватность средств, форм и методов обучения поставленной цели.
    4. Приобщение каждого учащегося к культурным ценностям.
    5. Вовлечение учащихся в активную деятельность.
    6. Создание условий для самовыражения и самообразования, для раскрытия