Geum.ru

Информация

  • 29521. Методические основы производственной физической культуры
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    ППФП раздел физического воспитания, предусматривающий предварительную специализированную психофизическую подготовку человека к будущей профессиональной деятельности на стадии профессионального обучения, что подробно изложено в гл. 10. Однако иногда специалистам требуется дополнительная психофизическая подготовка, которая может осуществляться в режиме рабочего дня. Такие виды работ, как аэровизуальное дешифрирование местности у геодезистов, гляциологов, выполнение некоторых геофизических, геологических и других работ в горной, таежной местности, требуют непосредственной подготовки тех, кому она поручена. Специальная тренировка вестибулярного аппарата, альпинистская подготовка, тренировка в прикладных способах плавания (подводное плавание) в ряде случаев облегчают задачу эффективного и безопасного выполнения профессиональных видов работ. Такая ППФП специалистов должна быть включена в общий план подготовки к выполнению этих специфических видов работ и может осуществляться за счет рабочего времени исполнителя. Подобные виды ППФП целесообразно проводить именно на производстве, а не в вузе. Это связано с тем, что просто нерационально готовить всех студентов соответствующего факультета к достаточно редким профессиональным видам работ или условиям их выполнения. Методика же такой подготовки на производстве принципиально не отличается от ППФП студентов.

  • 29522. Методические основы уровневой дифференциации при обучении алгебре в классах с углубленным изучением математики
    Педагогика

    Учитель, опираясь на эти рекомендации, оценивает знания и умения учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

    1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой по математике для средней школы. При проверке этого материала следует выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях
    2. Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике в средней школе являются письменная контрольная работа и устный опрос. При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения (их полноту, глубину, прочность, использование в различных ситуациях). Оценка зависит так же от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
    3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе. К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном ил недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в соответствии с программой основными. Недочетами также являются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа. Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах как недочет.
    4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач. Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а устное изложение и письменная запись ответа математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью. Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
    5. Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по пятибальной системе.
  • 29523. Методические особенности изучения темы "Анализатор слуха и равновесия" на уроках биологии
    Педагогика

    Тестовые задания.

    1. Чем заполнена полость внутреннего уха?
    2. воздух
    3. жидкость
    4. вакуум
    5. Как соединены слуховые косточки?
    6. подвижно
    7. неподвижно
    8. полуподвижно
    9. Орган равновесия.
    10. три полукружных канала
    11. отолитовый аппарат
    12. евстахиева труба
    13. Посредством чего передаются звуковые колебания от стремечка к волоконцам улитки?
    14. воздух
    15. мембрана
    16. жидкость
    17. прямой контакт
    18. Что находится во внутреннем ухе?
    19. ушные косточки
    20. улитка
    21. полукружные каналы
    22. отолитовый аппарат
    23. Самые маленькие кости.
    24. лопатки
    25. ребра
    26. слуховые косточки: молоточек, наковальня, стремечко
    27. позвоночник
  • 29524. Методические особенности комментированного обучения и применения поурочного балла при изучении трудн...
    Педагогика

    «Содержание общего образования», «Методы обучения в школе», «Средства обучения», из учебника под ред. П. И. Пидкасистого и соответствующие лекции.

    1. Выполнение троссировки текста.
    2. Составление из троссированного текста трех вопросов по схеме (1. По какой прочине комментирование отнесено к практическому методу обучения? 2. Какие методидеские особенности выявляются при комментированном обучении?
    3. Какие требования предъявляются к учителю при применении поурочного балла при изучении трудных тем на уроках руссого языка шестых классов?)
    4. Выполнение троссировки сформулированных вопросов (определение 6-8 ключевых слов. Которые по личному мнению отражают личную точку зрения на выбранное направление: методические, особенности комментированное, обучение, применение, поурочный, балл, изучение, трудные, темы, уроки, русский язык, шестые классы.). Составление из ключевых слов темы (повествовательного предложения, отражающего методологию основного направления и содержания вопросов): методические особенности комментированного обучения и применения поурочного балла при изучении трудных тем на уроках русского языка шестых классов.
  • 29525. Методические особенности комментированного обучения и применения поурочного балла при изучении трудных тем на уроках русского языка шестых классов
    Педагогика

    «Содержание общего образования», «Методы обучения в школе», «Средства обучения», из учебника под ред. П. И. Пидкасистого и соответствующие лекции.

    1. Выполнение троссировки текста.
    2. Составление из троссированного текста трех вопросов по схеме (1. По какой прочине комментирование отнесено к практическому методу обучения? 2. Какие методидеские особенности выявляются при комментированном обучении?
    3. Какие требования предъявляются к учителю при применении поурочного балла при изучении трудных тем на уроках руссого языка шестых классов?)
    4. Выполнение троссировки сформулированных вопросов (определение 6-8 ключевых слов. Которые по личному мнению отражают личную точку зрения на выбранное направление: методические, особенности комментированное, обучение, применение, поурочный, балл, изучение, трудные, темы, уроки, русский язык, шестые классы.). Составление из ключевых слов темы (повествовательного предложения, отражающего методологию основного направления и содержания вопросов): методические особенности комментированного обучения и применения поурочного балла при изучении трудных тем на уроках русского языка шестых классов.
  • 29526. Методические особенности проведения физической культуры
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    В ряде исследований установлено, что у студентов, включенных в систематические занятия физической культурой и спортом и проявляющих в них достаточно высокую активность, вырабатывается определенный стереотип режима дня, повышается уверенность поведения, наблюдается развитие «престижных установок, высокий жизненный тонус. Они в большей мере коммуникабельны, выражают готовность к сотрудничеству, радуются социальному признанию, меньше боятся критики, У них наблюдается более высокая эмоциональная устойчивость», выдержка, им в большей степени свойствен оптимизм, энергия, среди них больше настойчивых, решительных людей, умеющих повести за собой коллектив. Этой группе студентов в большей степени присущи чувство долга, добросовестность, собранность. Они успешно взаимодействуют в работе, требующей постоянства, напряжения, свободнее вступают в контакты, более находчивы, среди них чаще встречаются лидеры, им легче удается самоконтроль.

  • 29527. Методические подходы к управлению текучестью кадров
    Экономика

    Высокий уровень текучести кадров может быть вызван спецификой производственно-хозяйственной деятельности предприятия либо несовершенством системы управления им. В первом случае проблемы как таковой нет и никаких решений не требуется. Во втором следует приложить усилия, чтобы отыскать узкие места в системе управления предприятием. Причины увольнений работников с предприятия можно анализировать в двух аспектах. Первый будет основываться на формальном критерии, разделяющем основания увольнений законодательным путем оснований расторжения трудовых отношений, перечисленных в КЗоТ РФ. В данном случае перечень оснований будет исчерпывающим, поскольку соответствующие нормы КЗоТа не предусматривают принципиально иных оснований для расторжения трудовых отношений. Кадровая статистика предприятий по вопросам увольнений в основном складывается из следующих оснований: по собственному желанию, в связи с переводом, временные работники, прогул без уважительных причин (п 4.,.ст 33 КЗОТ), по уходу за ребенком, за появление на работе в нетрезвом состоянии (п 7.,ст 33 КЗОТ), по сокращению численности (п 1., ст. 33 КЗОТ), в связи со смертью, выход на пенсию, некоторые другие. Отсутствие или появление прецедентов увольнений по тому или иному основанию ведет соответственно к сужению или расширению этого перечня. Поэтому одним из исследований может быть анализ кадровой статистики предприятия. Очевидной возможностью данного анализа является его сопоставимость с аналогичными данными других предприятий, отрасли в целом.

  • 29528. Методические приемы по систематизации и обобщению знаний при изучении структуры биополимеров в школьном курсе химии
    Педагогика

    Характеризуя первичную структуру белков, необходимо обратиться к общим понятиям, введенным при изучении полисахаридов, и описать белок как полимер, структурными звеньями которого являются остатки -аминокислот, соединенные друг с другом пептидными связями. При этом учащиеся, зная механизм образования пептидной связи, могут уже самостоятельно сделать вывод о полярности полипептидной цепи, поскольку у одной из концевых аминокислот остается свободной - аминогруппа (это N-конец цепи), а у другой - -карбоксильная группа (это С-конец цепи). Следует отметить, что белок относится к биополимерам, образованным из разнокачественных структурных звеньев (в состав белков могут входить 22 вида аминокислот), поэтому при описании первичной структуры конкретного белка следует указывать порядок расположения аминокислот в его молекуле. Затем можно перейти к характеристике вторичной структуры белков, обратив внимание учащихся на общность такого принципа в строении биополимеров, как спирализация, обеспечивающая их компактную упаковку в клетке. При этом следует особо подчеркнуть, что в спираль свернут полипептидный остов, а связанные с ним радикалы располагаются снаружи, вне спирали. Кроме того, необходимо обратить внимание учащихся на то, что у всех белков полипептидный остов одинаков, вследствие чего одинаковы и параметры спирали, такие как шаг, угол наклона, диаметр и др. На один виток такой спирали приходится 3,6 аминокислотных остатка, шаг спирали составляет 0,54 нм, диаметр 1,0 нм. Для того, чтобы учащиеся убедились в том, что ковалентные остовы всех белков одинаковы, независимо от химических особенностей входящих в белок аминокислот, можно дать им задание составить структурные формулы пептидов (например, трипептидов: глицил-серил-аланин и цистеинил-тирозил-лизин) и затем сравнить строение их ковалентного остова. Затем ученикам предлагается самостоятельно охарактеризовать белки, используя таблицу 2:

  • 29529. Методические приемы развития воображения и творческих способностей детей младшего школьного возраста на занятиях кружка декоративно - прикладного искусства по художественной обработке бересты
    Педагогика

    Береста легко снимается со ствола, обрабатывается с помощью простейшего инструмента. Она легкая, прочная, водонепроницаемая. Прекрасный подсобный строительный материал, подобного которому трудно найти в тайге. Археологические раскопки принесли немало находок, которые проливают свет на то, как использовали бересту. Эпоха мезолита в далеком прошлом (6-8 тыс. лет до н. э.) явилась временем повсеместного освоения человеком северных территорий. К памятникам этого времени относится поселение Веретье, которое находится в нынешнем Каргопольском районе Архангельской области на берегу р. Кинемы. Торф хорошо сохранил остатки жилища, мастерской, ямы-хранилища. Внутри строений обнаружены очаги, устроенные из камней или на песчаной подсыпке. Прослежены остатки полов, выстеленных берестой или сосновой щепой. Сверху конструкцию могли покрывать корой, берестой, плетеными из трап или камыша матами... На поселение Веретье обнаружены ямы-хранилища, вырытые в песчаной почве около холодных ключей у леса. Они были выложены деревянными плашками и берестой, в них находились остатки рыбы. У берега на специальных площадках обрабатывали древесину, а мастерская по обработке камней обнаружена около одного из жилищ, у выхода к лесу.Здесь у стены дома стояла наковальня из зеленого валуна, на которой делали каменные орудия, и рядом берестяная емкость или туес, внутри которого было 23 кремневых предмета. Туес состоял из полого листа бересты, концы сворачивались вверху, как крышка... Интересны грузила для сетей или ловушек, сделанные из камней или нуклеусов и обернутые берестой... Резцы бобра вместе с челюстной частью использовались в качестве резака, при этом удаляли острые отростки кости и сохранившуюся часть обертывали полосой бересты, превращая в рукоять. Как видим, с далекого прошлого человек использовал бересту для покрытия крыш, полов, стен, изготовления простой утвари и как подсобный материал для связывания, обертывания.

  • 29530. Методические приемы экспертного исследования
    Менеджмент

    Говоря о профилактике налоговой преступности, целесообразно применять сочетание следующих мер:

    1. информирование граждан потенциальных налогоплательщиков о развитии правоприменительной практики по делам о налоговых правонарушениях и преступлениях;
    2. упрощение и большая сбалансированность налоговой системы;
    3. устранение пробелов в законодательстве, провоцирующих на совершение налоговых правонарушений и преступлений;
    4. увеличение риска привлечения к ответственности за совершение налоговых правонарушений и преступлений;
    5. постепенное повышение правовой и налоговой культуры граждан;
    6. проведение налоговой амнистии в целях частичной легализации капиталов и предотвращения их перемещения за пределы России;
    7. разработка уголовно-правовой политики по борьбе с налоговыми правонарушениями и преступлениями;
    8. информирование налогоплательщиков о том, куда, в каком количестве и на какие цели идут уплаченные налоги;
    9. поощрение добросовестных налогоплательщиков;
    10. работа над созданием и укреплением положительного имиджа сотрудников органов налоговой полиции и налоговых органов;
    11. возвращение в правовое русло России некоторых иностранных юридических и физических лиц, осуществляющих коммерческую деятельность на территории Российской Федерации и уклоняющихся от уплаты налогов;
    12. создание равных условий для всех категорий налогоплательщиков;
    13. улучшение материальной обеспеченности сотрудников налоговой полиции и налоговых органов, накопление высокопрофессиональных кадров;
    14. разработка нормативных актов, направленных на регулирование наиболее криминогенных отраслей финансово-хозяйственной деятельности налогоплательщиков (торговля, производство и реализация подакцизных товаров, финансово-кредитная сфера, ТЭК и т.д.);
    15. устранение в порядке регистрации и лицензирования юридических лиц и частных предпринимателей положений, способствующих уклонению от уплаты налогов и сборов.
  • 29531. Методические рекомендации к программе по православному воспитанию детей дошкольного возраста
    Педагогика

    Как и в среднем дошкольном возрасте, детей 5-6 лет желательно приобщать к свершению собственных молитв, подсказывая им конкретные темы. Так, они могут молиться за своих родителей, бабушек, дедушек, братьев, сестер и других близких людей. Например, ребенок может произносить такую молитву: "Спаси, Господи, и помилуй маму и папу, моего дедушку и мою бабушку, брата, сестру, всех моих друзей. Их молитвами спаси и помилуй меня, грешного. Аминь". Своими словами ребенок может просить Господа исцелить того, кто болеет. Дети вместе с родителями могут молиться за усопших родных, произнося такую молитву: "Упокой, Господи, души усопших рабов Твоих (называются имена), и прости им всякое согрешение, вольное и невольное, и даруй им Царствие Небесное. Аминь". Хорошо эту молитву произносить в храме, поставив свечу перед Распятием, на котором изображен пригвожденный ко Кресту Господь наш Иисус Христос.

  • 29532. Методические рекомендации по внутреннему учету
    Менеджмент

    Бэк-офисБухгалтерия

    • Бэк-офис ведет управленческий учет для внутренних целей компани.
    • Бухгалтерия ведет финансовый учет для целей составления внешней налоговой и финансовой отчетности.
    • Все учетные документы и регистры бэк-офиса являются внутренними и ведутся в удобной для сотрудников форме. Компания самостоятельно определяет количество, виды и формы документов и регистров учета.
    • Бухгалтерия ведет все свои учетные документы в соответствии с правилами российского бухгалтерского учета с целью составления финансовой и налоговой отчетности.
    • Бэк-офис учитывает операции на момент их совершения
    • Бухгалтерия, как правило, ведет учет операций на день платежаБэк-офис и бухгалтерия осуществляют учет операций с ценными бумагами параллельно и независимо друг от друга. Работая независимо, бэк-офис и бухгалтерия взаимодействуют друг с другом, в частности, в управлении банковским счетом фирмы и в периодической сверке остатков по определенным счетам двух учетных систем.
    • Функциональная структура бэк-офиса
      • Структура бэк-офиса определяется размерами компании, содержанием и объемом операций. Небольшие компании могут иметь бэк-офис, не полностью формально обособленный от бухгалтерии. Тем не менее, безотносительно размера фирмы, функции фронт-офиса и бэк-офиса должны быть четко разделены. Достаточно крупные компании могут найти полезным разделение самого бэк-офиса на функциональные группы, отвечающие за определенные направления работы или за конкретные регистры внутреннего учета. Количество сотрудников, занятых в каждой группе, определяется количестьвом сделок, заключаемых фирмой, и спецификой ее операций.
    1. Первичный учет сделок
    2. Поручение на сделку
    Первичный учет сделок является одной из важнейших частей учетной системы. От эффективной и четкой организации учета с самого момента заключения сделки напрямую зависит функционирование всей учетной системы бэк-офиса. Поэтому очень важно организовать отлаженный процесс учета сделки еще до поступления информации о ней в бэк-офис, а именно в момент поступления распоряжения на сделку от клиента во фронт-офис.

  • 29533. Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы бакалавра физико-математического образования профиль информатика
    Педагогика

     

    1. Литература и документы, рекомендованные бакалавру физико-математического образования профиль информатики для выполнения ВКР
    2. Научные студенческие работы: методические рекомендации для преподавателей и студентов. Хабаровск: ХИНХ, 1989.
    3. Ашеров А.Т., Губинский А.И. Методические указания по работе над кандидатской диссертацией по техническим наукам. Харьков. УЗПИ, 1988, 64 с.
    4. Гитис Э.И. работа над кандидатской диссертацией Приборы и системы управления, 1984, № 1, с. 39 41.
    5. Как писать выпускную квалификационную работу на физико-математическом факультете. Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 1999.
    6. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направление: 540200 Физико-математическое образование степень (квалификация) бакалавр физико-математического образования. Министерство образования российской Федерации. Москва. 2000.
    7. Государственный образовательный стандарт специальность: 030100 Информатика квалификация: учитель информатики.
    8. Крейг А., Росни К. Наука: энциклопедия. Пер. с англ. М.: РОСМЭН, 1996, 125 с.
    9. Марценюк-Кухарук Л.О. Основы науковедения: Учебно-методическое пособие. Киев: Укр. НИИНТИ. 1990, 72 с.
    10. Глушко И.М., Сидоренко В.М. Основы научных исследований. Учебное пособие для вузов. Харьков: Вища школа, 1989, 223 с.
    11. Фрумкин Р.А. Михеев О.В. Основы научных исследований. Учебное пособие для студентов. М: МГИ, 1990, 144 с.
    12. Писарева Т.Е., Писарев В.Е. Поговорим о терминах. Вестник высшей школы. 1980. Вып. 6, с. 19021.
    13. Роберт И.В. Совершенные информационные технологии: Дидактические проблемы. Перспективы использования. М: «Школа-пресс», 1994, 206 с.
    14. Наука, образование и технологии в России. Сб. научно-аналитических обзоров. М: ИНИОН, 1996.
    15. Харченко В.К. Как заниматься наукой? Белгород: БГПУ, 1996.
    16. Максименко А.Н. Лекции по методике научно-исследовательской и научно-литературной работы. Л: Военно-медицинская академия. 1972.
    17. Андреев Н.Д. Теория как форма организации научного знания. М: Наука, 1979.
    18. Петрясь К.Д. Вопросы методологии исторической науки. Киев: высшая школа, 1976.
    19. Философия и методология науки: учебник для вузов. 1994, 41, 2.
    20. Суслов И.П. Методология экономического исследования. М: Экономика, 1983, 216 с.
    21. Панчук М.Н., Дасман Б.Д. Квазиметрический метод оценки научно-технической статьи. Научно-техническая информация. Серия 2, 1974, № 4, с. 15-20.
    22. Полонский Б.М. Методы определения новизны результатов педагогических исследований. Советская педагогика. 1981, № 1. с. 64 70.
    23. Косолапов В.В. Информационно-лексический анализ научного исследования. Киев: Наукова думка, 1976, 147 с.
    24. Научная и научно-организационная деятельность. РАН ДВО. Владивосток: Дальнаука, 1996, 96 с.
    25. Энгельгард В. Еще раз о научном поиске его эмоции и конфликты. Наука и жизнь. 1969. № 10.
    26. Рудзит Р.Б. О некоторых методических принципах. Вестник высшей школы. 1981, вып. 1, с. 15.
    27. Шульга З.П. О методике научно-исследовательской работы. Киев: Вища школа, 1978, 130 с.
    28. Биографический поиск информации по учебным дисциплинам. Введение в специальность «Библиотековедение и библиография». М: 1983, 150 с.
    29. Гриханов Ю.А. Что нужно знать каждому о библиотеке. М: Книга, 1997, 120 с.
    30. Варшавский К.М. Организация труда научных работников. М: экономика, 1975.
    31. Гецов Г. Как писать книги, журналы, газеты. М: Знание, 1989, 142 с.
    32. Квиткина Л.Г. Научное творчество студентов. М.: МГУ, 1982, 108 с.
    33. Основы научных исследований и техники экспериментов. Текст лекций. Челябинск: ЧПИ, 1989, 125 с.
    34. Приказ МО РФ о лицензировании РГПУ им. А.И. Герцена на право ведения образовательной деятельности по направлению 540100 Естественнонаучное образование профиль 540106 Информатика.
    35. Проект национальной доктрины образования в РФ «Педагогические вести» № 1-2 январь 2000 года.
    36. Колин К.К. На пути к новой системе образования. Институт фундаментальной и прикладной информатики. М: РАЕН, 1997, 32 с.
    37. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М: ИОШ РАО, 1998, 228 с.
    38. Концепция информатизации сферы образования российской федерации Министерства образования России. Гос. НИИ системных исследований. Бюллетень № 3-4, 1998, 322 с.
    39. Математика и информатика. Учебник для гуманитарных факультетов педагогических вузов. СПБ: РГПУ ИМ. А.И. Герцена, 2001, 392 с.
    40. Симур Пейперт. Образование в просвещенном обществе. Новые технологии в школьном образовании в России. Компьютерные инструменты в образовании. 2001, № 2, с. 24-28.
    41. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: Социальная информатика. Учебное пособие для высшей школы. М: Академический проект, 2000, 352 с.
    42. Юсупов Р.М., Заболотский В.П. Научно-методические основы информатизации. РАН. Санкт-Петербургский институт информатики и автоматизации. СПб. «Наука», 2001 г.
    43. Игнатьев Н.Б. Информатика устойчивого развития. СПб. Госуниверситет, 2000, 90 с.
    44. Аналитический обзор по проблеме «Образование и информатика» (Понятия, состояния, перспективы). Москва: Институт проблем информатики. РАН, 1996).
    45. Конференция информатизации сферы образования Российской Федерации. Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы», № 3-4, 1998.
    46. Кинелев В.Г. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». М.: Госкомвуз, 1996.
    47. Колин К.К. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания. Москва: РАЕН «Институт фундаментальной и прикладной информатики», 1998.
    48. Румянцев И.А. и др. Физико-математическая школа высокой информационной культуры педагогическая информатика. 2000, № 2, с. 10-15.
    49. Васильева В.М., Иезуитов А.Н., Румянцев И.А. Информационное пространство информатики в парадигме «Наука, культура, образование» (Методология информационного общества). Педагогическая информатика. 2001, № 1.
    50. Степанов С.А. Информатика. Методическое пособие по непрерывному компьютерному образованию. СПб. УКВЦ, 1999, 54 с.
    51. Круподерова Е.П. Информационные технологии в средней школе. (ИЗ опыта экспериментальной работы СШ № 43 г. Мурманска). Мурманск. ГМЦИТ, 1995, 38 с.
    52. Учебно-методический комплекс для подготовки преподавателей информатики. Отчет по НИП. 4.3.1. Министерства образования РФ. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена. 1992-1995.
    53. Учебный план РГПУ им. А.И. Герцена по направлению 540200 Физико-математическое образование профиль 540203 Информатика.
    54. Кальнин С.М., Румянцев И.А., Соломин В.П., Степанов С.А. Информационное проектирование учебного процесса (теория и практика анализа и синтеза педагогических макросистем НИТО). Учебное пособие под ред. профессора В.П. Соломина. СПБ: Образование, 1997, 234 с.
    55. Рабочий учебный план кафедры информатики по физико-математическому образованию бакалавров профиль информатика.
    56. Об экспериментальном преподавании курса информатики и информационных технологий в 2001/2002 учебном году. Ж-л «Информация и образование» № 6, 2001. с. 2 15.
    57. Примерная программа по информатике для 11 12 классов общеобразовательной школы. Ж-л «Информация и образование» № 8, 2002. с. 14-18.
    58. Статьи д.п.н. Кузнецова А.А. в журналах «Информатика и образование» № 1, 1997, с. 12-19, № 6, 1997, с. 13-21, № 1, 2002, с. 10-16, № 2, 2002, с. 12-17.
    59. Бешенков С.А. Информатика: Единый курс от школы до вуза. Информатика и образование, № 7, 2002, с. 2-5.
    60. Поршнев С.В. О государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности «Информатика» - Педагогическая информатика, № 4, 2002, с. 62-67.
    61. Научные студенческие работы. Общие требования к содержанию и оформлению. Под ред. Г.А. Коростеловой. Хабаровск: ХИНХ, 1989, 27 с.
    62. Джей Э. Эффективная презентация. Пер. с англ. Минск: Амалфея, 1996, 208 с.
    63. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Монография. Нижний Новгород: ННГУ им. Лобачевского, 1993, 95 с.
    64. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста. Вестник высшей школы, 1998, № 1, с. 3-8.
    65. Симонов В.П. Качество образования: что в основе: Как его определить? Стандарты и качество. 1994, № 2, с. 55-58.
  • 29534. Методические рекомендации по выполнению расчетно-графических работ по сопротивлению материалов
    Строительство

    Каждым студентом все расчетно-графические работы должны выполняться и сдаваться на проверку преподавателю в сроки, предусмотренные графиком работы студентов в текущем семестре. После исправления студентом всех ошибок, отмечен их преподавателем при проверке, каждая расчетно-графическая работа должна быть защищена. При исправлении ошибок из проверенной работы ни в коем случае ничего не выбрасывается. Исправления аккуратно записываются студентом на чистых страницах. На защиту студенты приносят исправленные работы, сдают их преподавателю, получают индивидуальные карточки-задания на решение задачи по соответствующему разделу курса. На решение задачи отводится максимум 30+40 мин. Если студент успешно решил задачу и у преподавателя нет никаких дополнительных замечаний по расчетно-графической работе, то защита считается законченной. После защиты работа остается у преподавателя. Если студентом все работы защищены успешно и в срок, то в конце семестра он автоматически получает зачет по курсу. В случае, когда студент при защите не справляется с решением типовых задач, то преподавателем назначается дополнительная защита (не более двух раз!). Если студентом какие-либо расчетно-графические работы не защищены в течении семестра, то их защита и сдача зачета по курсу производится в зачетное экзаменационную сессию.

  • 29535. Методические рекомендации по проведению тренировок на комплексе АКУП-1
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Признаки группового обучения:

    1. Курсанты делятся на небольшие группы, как правило, от трех до шести человек. Эти группы совместно работают над решением определенных теоретических или практических задач, в том числе и на самостоятельной подготовке.
    2. Состав группы постоянен на определенном этапе обучения.
    3. Работой руководит старший, функции которого курсанты выполняют поочередно с целью научится, и руководить и подчинятся.
    4. Все группы работают на занятии под руководством преподавателя, при этом возможно использование двух вариантов:
    5. решение каждой группой одних и тех же задач;
    6. решение каждой группой отдельной задачи.
    7. Форма групповой работы может использоваться наряду с коллективным обучением, как в течение всего учебного года, так и на определенных занятиях по решению преподавателя.
    8. Оценка выставляется индивидуально каждому курсанту.
    9. Результаты, полученные группой, комментирует один из курсантов, как правило, наименее подготовленный. В случае необходимости его ответ дополняют остальные члены группы.
  • 29536. Методические рекомендации по работе бэк-офиса
    Менеджмент

    При проведении операций с ценными бумагами в рамках договора с клиентом на оказание посреднических услуг процесс исполнения поручения клиента включает в общем случае дополнительно к перечисленному следующие этапы:

    1. Заключение договора на оказание посреднических услуг.
    2. Получение от клиента поручения на сделку.
    3. Подтверждение о принятии поручения на сделку.
    4. Передача трейдеру распорядительной записки на заключение сделки.
    5. Заключение сделки.
    6. Сообщение клиенту о заключении сделки.
    7. Подтверждение клиентом получения сообщения о заключении сделки.
    8. Исполнение сделки по поручению клиента.
    9. Отчет клиенту об исполнении поручения с приложением копий документов, подтверждающих расходы по исполнению поручения.
    10. Подтверждение клиентом целесообразности расходов по исполнению поручения.
    11. Выставление клиенту счета-фактуры на вознаграждение за оказанные услуги.
    12. Периодическая отчетность клиенту о состоянии и движении денежных средств и ценных бумаг.
  • 29537. Методические указания по управлению инвестиционными рисками
    Экономика

    Инвестиции в лизинговые проекты осуществляются в рамках реализации миссии Компании и в целях повышения конкурентоспособности, прироста доходности капитала, снижения затрат и увеличения ценности Компании. Указанная деятельность организуется через инвестиционные проекты, при рассмотрении которых обязателен Мониторинг рисков последнего. Управление инвестиционными рисками проекта имеет целью обеспечение обоснованного, эффективного использования ресурсов Компании с учетом возможных сценариев реализации проекта.

  • 29538. Методические указания к лабораторной работе «Огнетушители»
    Безопасность жизнедеятельности

    Химический пенный огнетушитель типа ОХП-10 (рисунок 1) представляет собой стальной сварной корпус с горловиной, закрытой крышкой с запорным устройством. Запорное устройство, имеющее шток, пружину и резиновый клапан, предназначено для того, чтобы закрывать вставленный внутрь огнетушителя полиэтиленовый стакан для кислотной части заряда огнетушителя. Кислотная часть является водной смесью серной кислоты с сернокислым окисным железом. Щелочная часть заряда (водный раствор двууглекислого натрия с солодковым экстрактом) залита в корпус огнетушителя. На горловине корпуса имеется насадка с отверстием (спрыск). Отверстие закрыто мембраной, которая предотвращает вытекание жидкости из огнетушителя. Мембрана разрывается (вскрывается) при давлении 0,08 - 0,14 МПа.

  • 29539. Методические указания по курсу Математика для студентов I курса исторического факультета
    Математика и статистика

     

    1. Возникновение понятия числа; первые системы счисления.
    2. Математика в Древнем Египте.
    3. Математика в Древней Месопотамии (Шумер, Вавилон, Ассирия).
    4. Математика в Древнем Китае.
    5. Математика в Древней Греции (1 тысячелетие до н.э.).
    6. Пифагор. *)
    7. Аристотель.
    8. Евклид.
    9. Архимед.
    10. Математика Древней Греции и Древнего Рима (начало новой эры I-V века; Александрийская школа).
    11. Средневековье. Математика в Индии.
    12. Математика в Средней Азии (VIII-XIII века, Улугбек, Омар Хайам и др.).
    13. Математика в древней Руси (VIII-XIII века).
    14. Математика в эпоху Возрождения (Западная Европа; XII-XV века).
    15. Леонардо Пизанский (Фибоначчи). XV век.
    16. Леонардо да Винчи. XV век.
    17. Франсуа Виет. XVI век.
    18. Джон Нэпер (Непер). XVI век.
    19. Кардано и Тарталья. XVI век.
    20. Коперник, Тихо Браге, Кеплер, Галилей. XVI век.
    21. Рене Декарт. XVII век.
    22. Блез Паскаль. XVII век.
    23. Исаак Ньютон. XVII век.
    24. Г.В.Лейбниц. XVII век.
    25. Пьер Ферма. XVII век.
    26. Даламбер. XVIII век.
    27. Леонард Эйлер. XVIII век.
    28. Ж.Л.Лагранж. XVIII век.
    29. А.М.Лежандр. XVIII век.
    30. Г.Монж. XVIII век.
    31. П.С.Лаплас. XVIII век.
    32. Математика в России XVII-XVIII веков (Роль реформ Петра I; Екатерина II).
    33. М.В.Ломоносов.
    34. Знаменитые задачи древности (об удвоении куба, о трисекции угла, о спрямлении окружности) и их разрешение (вплоть до XVIII века).
    35. К.Ф.Гаусс.
    36. Различные доказательства V постулата Евклида (до XIX в. н.э.).
    37. Н.И.Лобачевский
    38. Основные первоначальные факты геометрии Лобачевского, модели плоскости Лобачевского.
    39. Нильс Абель. XIX век.
    40. Эварист Галуа. XIX век.
    41. Огюстен Коши. XIX век.
    42. Карл Вейерштрасс. XIX век.
    43. М.В.Остроградский. XIX век.
    44. П.Л.Чебышёв. XIX век.
    45. С.В.Ковалевская. XIX век.
    46. Ф.Клейн. XIX век.
    47. А.Пуанкаре. XIX век.
    48. Г.Кантор. XIX век.
    49. Б.Риман. Конец XIX века.
    50. Д. Гильберт. Конец XIX века.
    51. Французская математическая школа (XVII-XX в.в.).
    52. Немецкая математическая школа (XVII-XX в.в.).
    53. Английская математическая школа (XVII-XX в.в.).
    54. Российская математическая школа (XVIII-началоXX в.в.).
    55. Советская математическая школа.
    56. Американская математическая школа (XIX-X X в.в.).
    57. Н.Винер.
    58. А.Н.Колмогоров.
    59. Математика XX века; основные направления развития.
    60. Основные стадии развития науки; основные черты современной математики и ее роль в развитии общества.
  • 29540. Методические указания по микропроцессорным системам
    Компьютеры, программирование

    Оценочные комплексы предназначены для проведения отладки МПС на программном уровне. Оценочные комплексы это микроЭВМ в минимальном составе, на базе которой создается проектируемая МПС с подключенными клавиатурой и дисплеем, а также возможностью подключения аппаратуры пользователя. В комплексах используются как одноплатные микроЭВМ, предназначенные для встраивания в различное оборудование, так и специально спроектированные для этих целей микроЭВМ. Эти комплексы при проектировании МПС являются хорошим средством обучения и оценки возможностей микропроцессоров, стендом для макетирования; дают возможность выполнять программы в реальном времени и непосредственно на реальном МП, но практически не способны генерировать ПО; занимают ресурсы проектируемой системы (адресное пространство памяти); не позволяют собирать информацию о поведении и управлять поведением проектируемой системы в режиме реального времени. В состав оценочного комплекса входят МП, ПЗУ для хранения системных программ, ОЗУ для хранения данных и отлаживаемых программ, контроллер ввода-вывода для подключения клавиатуры и дисплея. Как правило, в оценочном комплексе имеется интерфейс последовательного асинхронного канала ввода-вывода и параллельный порт ввода-вывода. Часто предусматривается возможность установки дополнительных интегральных схем ПЗУ и ОЗУ пользователя в свободные гнезда на плате. Магистраль микроЭВМ выводится на разъем и к ней могут быть подключены разрабатываемые устройства, дополнительная память, контроллеры ввода-вывода и внешних запоминающих устройств. Программное обеспечение оценочных комплексов ограничивается монитором (в ПЗУ), который представляет достаточно гибкие средства для отладки программ: пошаговый режим, задание контрольных точек разрыва, загрузку и отображение содержимого регистров и памяти.