Дипломная работа

• 9241. Новые грани вечного образа Дон Жуана в одноименной комедии Мольера
  Литература

  Практически в самом начале пьесы Сганарель отзывается о своем хозяине следующим образом: «…мой господин Дон Жуан - величайший из всех злодеев, каких когда-либо носила земля, чудовище, собака, дьявол, турок, еретик, который не верит ни в небо, ни в святых, ни в бога, ни в черта, который живет, как гнусный скот, как эпикурейская свинья, как настоящий Сарданапал, не желающий слушать христианские поучения и считающим вздором все то, во что верим мы». Действительно, все последующие действия главного героя только подтверждают такую характеристику. Он полностью лишен каких-то внутренних моральных принципов. Дон Жуану ничего не стоило соблазнить и похитить из монастыря донью Эльвиру, обвенчаться с ней, а затем почти сразу же бросить. Он совершенно не скрывает причин, побудивших его на такой поступок: женщина надоела ему, как надоедали и сотни других. «У меня есть глаза для того, чтобы оценить прелести всех женщин, и каждой из них я приношу дань, налагаемую на нас природой», - признается он Сганарелю. Совесть не пробуждается в Дон Жуане даже после того, как Эльвира, смирив в себе страсть и решив вернуться в монастырь, приходит к нему и молит лишь об одном - раскаяться и спасти свою душу, положить конец беспутной жизни. «А знаешь ли, я опять что-то почувствовал к ней, в этом необычном ее виде я нашел особую прелесть: небрежность в уборе, томный взгляд, слезы - все это пробудило во мне остатки угасшего огня», - вот все, что может сказать Дон Жуан после ее искренних слов, вызвавших слезы у Сганареля.

• 9242. Новые педагогические технологии в преподавании русского языка
  Педагогика

  Назначение языкового портфеля должно быть понятно ученику, родителям, учителям другой школы (в случае перехода учащегося) и заключается в следующем:

  • в описании проделанной учеником работы по совершенствованию речевых умений за годы обучения в школе (описание дает как учитель, так и ученик);
  • в качественной фиксации учеником и учителем уровня овладения основными видами речевой деятельности (слушанием, говорением, чтением и письмом) в зависимости от этапа обучения (начальный, средний и старший);
  • в презентации (по выбору ученика) наиболее удачных письменных работ, разнообразных по жанру (сочинения разных жанров, ответы на вопросы, диктанты, изложения и т. д.);
  • в определении личной позиции ученика по отношению к предмету на определенном этапе обучения;
  • в прогнозировании профессиональных склонностей ученика на этапе предпрофильного и профильного обучения.
  • В «Языковой портфель» включены таблицы для самооценки, где описаны уровни (А, В, С) сформированности речевых умений во всех видах речевой деятельности аудирование, говорение (монолог, диалог), чтение, письмо.
  • Эти уровни А, В, С определены для иностранного языка как уровни овладения речевыми умениями. Трансляция перечня речевых умений по уровням на русский язык возможна с учетом специфики и этапа освоения русского языка.
  • Знакомясь с таблицами самооценки, ученик может осознать свой уровень овладения речевыми умениями.
  • Итак, роль данной технологии в школе состоит в том, чтобы привить тягу к самосовершенствованию, развивать личностный мотив в обучении, помочь объективно определить выбор профиля обучения.
  • Эти сравнительно новые технологии, которые объединяются названием «Портфель ученика», способствуют формированию необходимых навыков рефлексии, т. е. самонаблюдения, самооценки, формируют умения адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования, самостоятельно мыслить.
  • Таким образом, образовательная технология точно определяет способ взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, их роль в образовательном процессе, четкое следование технологии (а не только использование отдельных ее элементов) позволяет добиться поставленных целей (получить образовательный результат).
  • Главное направление личностноориентированных технологий образования в педагогике - это формирование и развитие интеллектуальных и речевых умений учащихся, их нравственное развитие, формирование критического и творческого мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека.
  • Новые образовательные технологии (модульное обучение, технология уровневой дифференциации, метод проектов, дистанционное обучение и др.) - это совокупность определенных форм и методов обучения, обеспечивающих решение учениками в результате самостоятельных действий образовательной задачи. Таким образом, в основе образовательных технологий лежат те цели, которые должны быть достигнуты (образовательный результат), способ взаимосвязанной деятельности учителя и ученика и их роль в образовательном процессе.
  • 2. Контроль знаний: новые подходы к определению содержания, технологии проведения, оценке результатов
  • Проблема контроля образовательных достижений учащихся, вовсе не новая для школы, в настоящее время приобретает особую актуальность. В известной мере это связано с процессами демократизации в системе общего образования. Сосуществование в нашей стране различных по уровню и профилю типов школ, работающих по разным программам и учебникам, создает ситуацию, таящую в себе опасность распада единого в прошлом образовательного пространства.
  • Предупредить нежелательный разрыв призван прежде всего госстандарт, устанавливающий единый образовательный минимум для всех типов школ. Ту же задачу, но иными средствами решает и система республиканского мониторинга, в частности Единый государственный экзамен (ЕГЭ). В их функции входит налаживание регулярного контроля за уровнем достижения учащимися требований образовательного стандарта, обеспечение единого подхода к оценке качества подготовки учащихся, отслеживание и выравнивание качества преподавания во всех школах страны.
  • В этих условиях потребовалось уточнить или заново решить ряд вопросов, связанных с организацией итогового контроля, содержанием контрольно-измерительных материалов, технологией проведения контрольных срезов, системой оценивания уровня достижения требований госстандарта.
  • Контроль - это важная составляющая процесса обучения. На уроках русского языка так же, как и на уроках по другим предметам, контроль выполняет две функции - собственно проверочную и диагностическую. В первом случае целью контроля является определение уровня подготовки учащихся по русскому языку, во втором - выявление недостаточно прочно усвоенных тем, выяснение причин, затрудняющих усвоение материала.
  • В любом случае контроль обеспечивает обратную связь: он вовремя сигнализирует учителю об успехах или пробелах в знаниях учащихся, о необходимости вернуться со всём классом к ранее пройденному и недостаточно освоенному большинством учащихся материалу или оказать своевременную помощь отдельным отставшим ученикам.
  • Общеизвестна также обучающая и воспитывающая роль контроля. Регулярно проводимый тематический и итоговый контроль организует труд учащихся и учителя, обеспечивает достаточно высокий уровень преподавания всех разделов курса, способствует систематизации знаний учащихся, выработке у них более прочных умений и навыков, помогает детям объективно оценивать свои успехи, порождает стимулы к учению, формирует ответственное, уважительное отношение к собственной учебной деятельности.
  • По месту в учебном процессе выделяют текущий (тематический) и итоговый контроль. Текущий контроль проводится в процессе изучения той или иной темы и, как правило, заключается в проверке усвоения нового материала. Итоговый контроль, как ясно из названия, проводится в конце изучения темы, раздела, всего курса русского языка и проверяет усвоение всех основных, базовых понятий, изученных ко времени проведения проверки, и овладение ведущими целевыми умениями.
  • В качестве измерителей уровня подготовки по русскому языку в школе традиционно используются следующие виды работ: устный опрос, диктант, изложение, сочинение, различные виды работ, связанные с анализом текста (вопросы по содержанию текста, формулирование темы и основной мысли высказывания, составление плана текста, тезисов и т. п.).
  • В последнее время к указанным измерителям прибавились тесты.
  • Ни один из указанных измерителей не является универсальным, однако, использованные в комплексе, они дают возможность проверить подготовку учащихся с достаточной полнотой.
  • Выбор измерителя обусловлен проверяемым объектом и условиями проверки. Знания и учебные умения проверяются с помощью устного опроса или тестирования; практическая грамотность (орфографическая, пунктуационная, культурно-речевая) - посредством письменной работы того или иного вида (диктанта, изложения, сочинения), рецептивные коммуникативные умения - посредством анализа текста, продуктивные коммуникативные умения - путем создания текста (сочинения) или устного высказывания.
  • Выбранный для проверки измеритель должен соответствовать целям проверки и проверяемому объекту.
  • Так, при проверке орфографической грамотности нельзя ограничиться устным опросом или тестовыми заданиями, даже если эти задания непосредственно касаются орфографии. (Сколько орфограмм в слове? На какое правило подобраны слова? Укажи глаголы I спряжения. В каких словах пишется буква е? и т. п.) Все эти задания проверяют в большей мере знание правил орфографии и состояние учебных умений, но не могут служить надежным способом проверки правописных навыков.
  • Для проверки практической грамотности (навыков) следует пользоваться другими измерителями - диктантом, изложением или сочинением. Практика, в том числе и трехлетний опыт проведения Единого государственного экзамена, показывает, что одни и те же учащиеся, неплохо выполнившие тестовые задания по орфографии, допустили много орфографических ошибок в сочинении.
  • Таким образом, проверяя правописную подготовку учащихся, следует различать два уровня грамотности -уровень орфографических умений и уровень орфографических навыков. Каждый из них проверяется «своим» измерителем: первый посредством тестирования, второй при помощи письменной работы.
  • При выборе измерителя следует учитывать его потенциальные возможности. Есть измерители однонаправленные, узко целевые (например, диктант проверяет только навыки правописания), и есть измерители комплексные, которые позволяют одновременно проверить разные аспекты подготовки по родному языку. К таким комплексным измерителям относятся изложения и сочинения.
  • С помощью изложения, например, проверяется ряд умений в двух видах речевой деятельности - слушании и письме: умения понять и запомнить содержание высказывания, воспринятого на слух или зрительно, усвоить логику развития мысли, удержать в памяти наиболее характерные языковые средства, создать на основе услышанного более или менее адекватный вторичный текст, на основании которого можно будет сделать вывод о том, как ученик владеет речью, в частности нормами литературного языка, и какова его орфографическая и пунктуационная грамотность.
  • При использовании комплексного измерителя критериально-ориентированным должен быть анализ работы и ее оценка, т. е. проверять и оценивать нужно не изложение (или сочинение) в целом, а те навыки и умения, которые с его помощью проверяются. Именно поэтому в действующих «Нормах оценки...» рекомендуется каждое изложение и сочинение оценивать по меньшей мере двумя отметками («за содержание и речь» и «за грамотность»).
  • Для текущей проверки знаний и умений используются и устный опрос, и тестирование. Для итогового контроля наиболее удобным измерителем представляется тест. С помощью хорошо составленного итогового теста можно проверить подготовку каждого учащегося по всем основным разделам курса. Преимущества тестовой проверки по сравнению с устным опросом в этом случае очевидны. По той же причине тестирование представляется наиболее удобной формой проверки компетенций - лингвистической и языковой. Сразу отметим, что для проверки продуктивных коммуникативных умений тестовый контроль не годится.
  • Тестирование обеспечивает:
  • валидность проверки, полноту охвата контролируемого объекта - компетенции, раздела или целого курса;
  • демократичность процедуры: все ученики находятся в равных условиях, выполняя одни и те же (аналогичные) задания;
  • - чистоту результата: рядом сидящие учащиеся выполняют разные варианты одного и того же теста;
  • объективность оценки и существенную экономию времени, затрачиваемого на проверку, особенно в том случае, если для обработки результатов используются компьютеры;
  • возможность аттестовать учащегося на основе интегральной оценки - - суммы набранных им баллов за выполнение работы, охватывающей полный курс русского языка.
  • Эти достоинства тестирования в сумме перекрывают такие его слабые стороны, как невозможность обеспечить глубину проверки и избежать определенной доли ответов-угадываний.
  • Таким образом, обучение и контроль - два звена одного процесса. Они регламентируются одними и теми же государственными документами, в частности Государственным образовательным стандартом. Содержание контроля определяется целями обучения, сформулированными в стандарте на языке компетенций. Компетентностный подход, реализованный в системе контроля, предполагает, что объектом проверки являются не отдельные знания, умения и навыки, а три компетенции - лингвистическая, языковая и коммуникативная. В этом случае итоговая работа полностью контролирует процесс обучения.
  • При проведении такой работы используются в качестве измерителей различного рода тестовые задания: с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом (сочинение).
  • Меняется также и система оценивания работы: вместо обобщенной, фактически качественной характеристики результатов работы посредством пятибалльной школьной шкалы используется аналитическая количественная характеристика всех компонентов, которая синтезируется и позволяет более точно и объективно оценить ту или иную компетенцию. Такой подход (в сочетании с возможностью использования компьютерной техники) обеспечивает значительно большую объективность результатов.
  • 3. Принцип наглядности в современной дидактике и методике русского языка. Средства реализации принципа наглядности
  • Роль наглядности в преподавании языка общепризнанна. Однако один из главных принципов обучения за последние годы претерпел серьезные изменения. Что же нового современная дидактика вносит в понимание наглядности? Какова методическая целесообразность этого нового подхода?
  • В современной дидактике утверждается более широкое понимание принципа наглядности как систематической опоры не только на конкретные предметы и их изображения, но и на модели.
  • Что же такое модели? В чем их принципиальное отличие от традиционной наглядности? «Модель - условный образ (изображение, схема, описание и т. п.) какого-либо объекта (или системы объектов)». Натуральные предметы и их изображения дают прежде всего представление о внешнем облике изучаемого объекта, позволяют представить его в целом. Учебные модели воспроизводят лишь отдельные, наиболее существенные стороны явления или процесса.
  • Однако эти стороны должны быть отражены правильно, адекватно, т. е. быть изоморфны изучаемому явлению.
  • Для того чтобы сделать средство обучения наглядным, необходимо выделить основные свойства изучаемого явления (т. е. превратить его в модель), правильно, адекватно отразить эти свойства (т.е. сделать модель изоморфной изучаемому явлению) и, кроме того, обеспечить доступность этой модели для учащихся.
  • Таким образом, изоморфизм и простота рассматриваются как отличительные признаки наглядности.
  • Средства наглядности обретают новую функцию - управления познавательной деятельностью ученика. С их помощью можно подводить школьников к необходимым обобщениям, учить применять полученные знания. Не случайно поэтому наряду с традиционным термином «наглядное пособие», употребляются более точные: средства наглядности, средства обучения.
  • Наибольший педагогический эффект наглядность дает, если сочетается со словом учителя, который организует наблюдения учащихся, побуждает их к самостоятельным выводам. Следовательно, дело не только в характере того наглядного материала, который включается в учебный процесс, но и в методике его использования. В современной дидактике справедливо подчеркивается необходимость поиска новых форм сочетания наглядности со словом учителя (в, частности, для создания проблемных ситуаций).
  • Считается целесообразным разграничивать языковую и речевую наглядность, поскольку школьный курс русского языка предусматривает решение теоретических и практических задач. Основания для подобного разграничения находятся у психологов. Так, В.А. Артемов языковой наглядностью называет «такую специально обработанную подачу» материала, которая позволяет выявить законы языка. Д. Н. Богоявленский утверждает: «В языке есть своя особая языковая наглядность, которая служит чувственной опорой при формировании грамматических понятий».
  • Именно для языковой наглядности принципиально важен тот новый подход, который утверждается в современной дидактике. Так, средства наглядности, особенно предназначенные для формирования грамматических понятий, допускают широкое использование элементов, абстракции, в частности отдельных морфем. Именно так построены многие таблицы по морфологии и орфографии.
  • Схематическое изображение языкового материала является своеобразным моделированием, т. е. воспроизведением существенных сторон изучаемых правил, определений, понятий. Подобные модели в наглядной форме раскрывают грамматические закономерности, облегчают формирование не только представлений, но и понятий.
  • Главная задача речевой наглядности для уроков русского языка - облегчить запоминание наиболее трудных случаев словоупотребления, словообразования, соблюдения норм литературного произношения. Поэтому средства речевой наглядности, призванные облегчить воспитание культуры речи, воспроизводят конкретные слова, словосочетания, предложения.
  • Современная дидактика исходит из необходимости широкого оснащения педагогического процесса. Этот подход отражен в специальном нормативном документе, который регламентирует разработку средств обучения по всем учебным предметам, в том числе и по русскому языку. Типовой перечень предусматривает создание средств, ориентированных на разные виды восприятия, разные способы подачи материала, разные организационные формы работы с ним.
  • Итак, для реализации принципа наглядности нужны разнообразные средства обучения. Они различаются:
  • по характеру использованного, в них материала (словесный и изобразительный; конкретные языковые единицы и схематический показ их);
  • по видам восприятия (зрительное, слуховое, зрительно-слуховое), на которые рассчитан этот материал;
  • по способам подачи материала (с помощью технической аппаратуры или без нее - традиционным путем; в статике или динамике: готовые таблицы и материал для их составления; картина, диакадр и кинолента);
  • -по организационным формам работы с ним (фронтальная, на основе демонстрационных пособий и индивидуальная на основе раздаточного изобразительного материала).
  • Рассмотрим подробнее печатные средства реализации принципа наглядности.
  • В данную группу пособий входят: таблицы, карточки для составления таблиц, картины, раздаточный изобразительный материал.
  • Таблицы
  • Таблицы - наиболее распространенный, традиционный вид печатных пособий по русскому языку, реализующий зрительную наглядность. Ведущее место таблиц среди других средств зрительной наглядности определяется тем, что они обеспечивают практически не ограниченное во времени экспонирование языкового материала. Таблицы просты в использовании (для демонстрации их не требуются сложные дополнительные приспособления) , позволяют работать в незатемненном помещении.
  • B отличие от плаката таблица предполагает не просто зрительное предъявление материала, но и определенную группировку, систематизацию. Таким образом, в самой табличной форме заложены возможности для широкого использования приема сравнения, облегчающего понимание изучаемого материала, сознательное усвоение его, раскрытие тех отношений противопоставленности, которые свойственны языку. Именно поэтому «вся работа по языку и правописанию может опираться на аналогию и противопоставление».
  • Указанные особенности таблиц позволяют наметить наиболее целесообразную сферу применения их: формирование навыков (прежде всего орфографических и пунктуационных).
  • Как известно, в формировании навыка психологи выделяют ориентировочную и исполнительную части. Главная дидактическая функция демонстрационных таблиц состоит в том, что они призваны вооружить ученика ориентирами для применения правила, должны создать ориентировочную основу действия.
  • Но данную функцию могут выполнять и другие средства обучения, рассчитанные на зрительное восприятие (например, таблицы учебника, транспаранты). Поэтому для демонстрационных таблиц оправданны темы, которые изучаются в течение длительного времени или облегчают возвращение к ранее пройденному, систематизацию изученного, причем темы, предполагающие сравнение сходных в чем-либо явлений, например: «Правописание о-е после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных», «Правописание мягкого знака после шипящих», «Правописание не с глаголами, причастиями, деепричастиями», «Правописание не с существительными, прилагательными и наречиями», «Способы словообразования в русском языке», «Самостоятельные части речи» и др.
  • Демонстрационные таблицы целесообразно разграничить по назначению на языковые и речевые.
  • Языковые таблицы призваны облегчить понимание изучаемых правил, определений, понятий, норм русского литературного языка; задача речевых таблиц - облегчить запоминание конкретного языкового материала, употребление которого вызывает наибольшие трудности при усвоении норм русского литературного языка.
  • Основная задача языковых таблиц -- раскрыть определенную закономерность, дать своеобразную модель правила, определения. Это назначение соответствует тому новому пониманию наглядности, которое утверждается в современной дидактике, и позволяет рассматривать таблицы как средство формирования не только представлений, но и понятий.
  • Поясним сущность и правомерность нового подхода применительно к русскому языку. Орфографическая тема «Правописание чередующихся е - и в корне» может быть раскрыта по-разному. Традиционно построенная таблица обычно содержит слова с данной орфограммой; каждый из корней с чередованием е - и иллюстрируется примером.
  • Другой подход к раскрытию указанной орфографической темы предполагает, что на таблице даются только корни, для которых характерно чередование е - и, суффикс а (существенные признаки изучаемого правила) и раскрываются условия выбора правильного написания. Один из возможных вариантов лаконичного пояснения данной орфографической закономерности: для корневой гласной и суффикса а используется один и тот же дополнительный цвет, суффикс выделяется специальным значком. Таблица приобретает следующий вид (рис.1).
  • К моменту изучения данного правила четвероклассники владеют навыком членения слова на морфемы. Поэтому есть основания утверждать, что представленная на таблице модель орфографического правила доступна учащимся, обладает свойством простоты.

• 9243. Новые подходы к анализу практики развивающего образования
  Педагогика

  Н.Г. Алексеев обсуждает в качестве следующего шага перенос формы мышления с предметных задач в другие ситуации. Учебная деятельность как решение предметных задач оказывается необходимым, но не достаточным условием появления такого образовательного результата. «Решение задач», отмечает он, «это очень маленькая, очень узенькая сфера действительности. И, в общем, может быть, сама эта сфера окажется не такой уж значительной и нужной. Но можно ли, ориентируясь на этот опыт, сделать что-то другое? И эта постановка вопроса как бы вводит нас в рефлексию другого плана - в то, что можно назвать методологической рефлексией. Когда некоторая работа снимается в образовании, позволяющем действовать и в других сферах по принципу сходным образом. Естественно, с какими-то изменениями, уточнениями, дополнениями, переформулировками. Но, тем не менее, сам этот опыт не пропадает, что-то от него остаётся в любых других ситуациях действования» [1].

• 9244. Новые подходы к рассмотрению личности Печорина (М.Ю. Лермонтов "Герой нашего времени")
  Литература

   

  1. Альбеткова Р.И. Художественное время и художественное пространство в романе Лермонтова "Герой нашего времени"//Русская словесность. - 1999. - №3. - C.42-48.
  2. Андроников И.Л. Лермонтов. Исследования и находки. - М.: Художественная литература, 1977.
  3. Архипов В.А. М.Ю. Лермонтов. - М.: Московский рабочий, 1965.
  4. Афанасьев В.В. Лермонтов. - М.: Молодая гвардия, 1991.
  5. Бахтин М. Эпос и роман//Вопросы литературы. - 1970. - №1. - C.119-120.
  6. Белинский В.Г. Герой нашего времени //Избранные статьи. - М.: Детская литература, 1978. - С.40-59.
  7. Виноградов И. Философский роман М.Ю. Лермонтова. - М.: Просвещение, 1969.
  8. Висковатов П.А. М.Ю. Лермонтов: Жизнь и творчество. - М.: Современник, 1987.
  9. Влащенко В. Лермонтов в русской критике//Литература. - 2000. - №25.
  10. Вырыпаев П.А. Лермонтов. Новые материалы к биографии. - Саратов: Приволжское книжное издательство, 1976.
  11. “Герой нашего времени”//Лермонтовская энциклопедия/Гл. ред. В.А. Мануйлов. - М.: Советская энциклопедия, 1981. - С.108.
  12. Герцен А.И. Полное собрание сочинений. Т.14. "Very dangerous!" - М.: Гослитиздат, 1960.
  13. Герцен А.И. О развитии революционных идей в России. - М.: Гослитиздат, 1958.
  14. Герштейн Э.Г. Судьба Лермонтова. - М.: Художественная литература, 1986.
  15. Герштейн Э.Г. "Герой нашего времени" Лермонтова. - М.: Художественная литература, 1976.
  16. Гольдфаин И. Еще раз о Печорине//Вопросы литературы. - 2000. - №2. - C.310-311.
  17. Григорьян К.Н. Лермонтов и его роман "Герой нашего времени". - Л.: Наука, 1975.
  18. Гурвич И. Загадочен ли Печорин?//Вопросы литературы. - 1983. - №2. - C.119-136.
  19. Долинина Н.Г. Печорин и наше время. - Л.: Детская литература, 1991.
  20. Евзерихина В.А. "Герой нашего времени" М.Ю. Лермонтова. - Новосибирск: Издательство Новосибирского пед. института, 1959.
  21. Еселев М., Сцепуро П. Чем болел Печорин?//Наука и жизнь. - 1992. - №1. - C.92-94.
  22. Калнберзина А.М. Художественное своеобразие романа М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени". - Учен. зап. Даугавпилс. пед. института, 1963. Т. 8.
  23. Картавцев М. Тайна Печорина//Подъем. - 1995. - №9. - C.208-215.
  24. Коровин В.И. Герои Лермонтова//Литература. - 1997. - №19.
  25. Коровин В.И. Творческий путь М.Ю. Лермонтова. - М.: Просвещение, 1973.
  26. Кюхельбеккер В.К. Дневник. - Л.: Прибой, 1929.
  27. Левин В.И. Проблема героя и позиция автора в романе "Герой нашего времени"//Лермонтов и литература народов Советского Союза. - Ереван: Издательство Ереванского университета, 1974.
  28. Лермонтов М.Ю. Герой нашего времени//Сочинения в двух томах. Том второй. - М.: Правда, 1990. - С.455-590.
  29. Ломунов К.Н. М.Ю. Лермонтов: Очерк жизни и творчества. - М.: Детская литература, 1989.
  30. М.Ю. Лермонтов в русской критике. Сборник статей. - М.: Гослитиздат, 1951.
  31. М.Ю. Лермонтов. Сборник. - М.: Лайда, 1993.
  32. М.Ю. Лермонтов: Исследования и материалы/Отв. ред. М.П. Алексеев. - Л.: Наука, 1979.
  33. Макаров В. Герой нашего Лермонтова//Литературная учеба. - 1995. - №2, 3. - C.202-208.
  34. Мануйлов В.А. М.Ю. Лермонтов. Биография писателя. Пособие для учащихся. - Л.: Просвещение, 1976.
  35. Мануйлов В.А. Роман Лермонтова "Герой нашего времени". Комментарий. - Л.: Просвещение, 1975.
  36. Михайлова Е.Н. Проза Лермонтова. - М.: Гослитиздат, 1957.
  37. Мордовченко Н. Лермонтов и русская критика 40-х годов //Литературное наследство. М.Ю. Лермонтов. Т. 43-44. - М.: АН СССР, 1941.
  38. Нейман Б.В. Михаил Юрьевич Лермонтов. - М.: Просвещение, 1973.
  39. Нетбай И. Кто такой Печорин? Что такое Печорин?//Вопросы литературы. - 1999. - №4. - C.320-329.
  40. Писарев Д.И. Собрание сочинений. Т. 2. Базаров.- Реалисты. - М.: Художественная литература, 1974.
  41. Попов А.В. "Герой нашего времени". Материалы к изучению романа М.Ю. Лермонтова. - Ставрополь: Издательство Ставропольского пед. института, 1963.
  42. Развитие реализма в русской литературе. В 3-х т. Т. 1. - М.: Наука, 1972.
  43. Русская литература XIX века: Практикум: Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/Под ред. Ю.И. Лыссого. - М.: Просвещение, 1997.
  44. Удодов Б.Т. Роман М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени": Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989.
  45. Ульяшов П.С. Загадка гения: М.Ю. Лермонтов. - М.: Знание, 1989.
  46. Федоров А.В. Лермонтов и литература его времени. - Л.: Художественная литература, 1967.
  47. Фохт У.Р. М.Ю. Лермонтов. Логика творчества. - М.: Наука, 1975.
  48. Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений. Т. 3. Очерки гоголевского периода русской литературы. - М.: Гослитиздат, 1949-1953.
  49. Шан-Гирей А.П. М.Ю. Лермонтов//М.Ю. Лермонтов в воспоминаниях современников. - М.: Художественная литература, 1989.
  50. Шаталов С.Е. Время - метод - характер. Образ человека в художественном мире русских классиков. - М.: Просвещение, 1976.
  51. Шкловский В.Б. Тетива. О несходстве сходного. - М.: Советский писатель, 1970.
  52. Шмульян Ф. Незнакомый Печорин//Литературная учеба. - 1995. - №2, 3. - C.218-225.
  53. Щеблыкин И.П. Лермонтов. Жизнь и творчество. - Саратов: Приволжское книжное издательство, 1990.

• 9245. Новые разработки и предложения вискозного волокна
  Химия

  . Техника безопасности при производстве аминоформальдегидных полимеров

• 9246. Новые религиозные движения в России
  Культура и искусство

  Антизападнические настроения играют роль и в отношении так называемых тоталитарных сект и новых религиозных движений, хотя ксенофобия по отношению к ним имеет и другие причины. Какие-то формы дискриминации по отношению к так называемым «тоталитарным сектам» применяются не только в России, но и во многих европейских странах. Эти организации игнорируют не только «национально-культурную традицию», но и общепринятые нормы взаимоотношения общины с окружающим обществом. Обычно в таких движениях практикуются тоталитарное подчинение лидерам, жесткая дисциплина и агрессивное миссионерство, которое предполагает постоянную вербовку новых членов. Строгая регламентация жизни и быта в этих сектах (при том что это чужеродное для «России православной» явление) вызывает беспокойство и опасения по поводу некоего загадочного «психологического воздействия». Регламентация жизни на основе маргинальной по отношению к большинству общества идеологии, естественно, приводит к частичной изоляции последователей «сектантских» движений от социума и его стереотипов, от его культуры вообще. Появляются отличия в образе жизни и поведении. Это, пожалуй, самая сильная причина недовольства массы общества «сектами»: родители не хотят, чтобы их взрослые дети попадали в неведомый мир «сект», ибо его мало кто знает, а тем более понимает. Русские НРД (такие, как «Белое братство», Богородичный центр, виссариониты) в той же степени подвергаются остракизму, как и иностранные. По отношению к русским нельзя лишь с гневом указать на американский или какой-либо иной зарубежный центр. Власти и простые граждане с подозрением относятся к богородичникам. Первые - из-за того, что они резко критикуют Московскую патриархию, вторые - из-за их закрытости и непонятных обрядов. Родители детей, попавших в секту, пытаются, как известно, бороться с ней, организуя антикультовые комитеты. Самые известные из них - «Комитет Кушнирской» в Москве и «Комитет русских» в С.-Петербурге. Они возбуждали уголовные дела против мунитов и «Свидетелей Иеговы», но обвинение не сумело до сих пор доказать свою правоту. В судах (и не только в России) никогда (или почти никогда) не удается доказать, что последователи НРД на самом деле совершают что-либо противозаконное. Это, в свою очередь, вызывает еще бульшую неприязнь, возникают мифы о демонической способности к конспирации, могущественных покровителях и использовании неведомых науке психотехник.

• 9247. Новые средства и методы образования
  Педагогика

  Современное общество, ориентированное на престижные ценности, вертикальную мобильность и быстрое достижение успеха, ставит подростков с трудным опытом социализации в неравные условия. Оно требует от них того, чего они достичь без помощи со стороны просто не могут: хорошо учись - получишь свидетельство об образовании; будешь иметь свидетельство - сможешь пойти учиться дальше; окончишь университет - будешь иметь хорошую профессию; будешь иметь хорошую профессию - сможешь иметь дом, квартиру, семью. А если человек споткнулся на первом, самом сложном и самом важном этапе? Если что-то случилось, когда ему было всего семь - десять - двенадцать - пятнадцать лет: семейная драма или социальные проблемы, психологические конфликты в школе или нежелание подчиняться ее подавляющим законам заставили ребенка бросить школу? Идея создателей новой формы обучения, которую иногда еще называют продуктивным образованием, заключалась в том, чтобы дать школьникам возможность учиться у настоящих мастеров реальному делу, возвращаясь в здание школы только для того, чтобы проанализировать свое продвижение в учебе и понять, что необходимо сделать для успешной работы. Основное время учебы ребята стали проводить не в стенах школы, а в городе, на конкретных рабочих местах, возвращаясь в собственно школу лишь на один-два дня в неделю. Отсюда и название проекта - «Город как школа». Работая на конкретных местах в городе, ребята постоянно используют и развивают личный опыт, переучиваются, выбирают значимую для себя информацию. Сегодня этот проект стал мощной альтернативой классно-урочной системе образования. Например, в Нью-Йорке ребятам предлагают на выбор более трех тысяч разнообразных рабочих мест. Сначала в такой школе учились всего пятнадцать учеников и работали четыре учителя, а сейчас в школе 1200 ребят и 104 преподавателя. Позднее к этому течению стали присоединяться школы, работающие с детьми разных возрастов. Так как не все используют(по разным причинам) рабочие места в городе, было решено объединить все эти школы под названием «продуктивное образование». Все эти школы объединяют общая идеология, схожие позиции учителей, способы работы и образовательные эффекты. Сегодня такие школы открыты в Испании, Португалии, Греции, Швеции, Финляндии, Польше, Чешской Республике, Голландии... Только в Берлине есть 14 таких школ. В России развитие продуктивного образования началось с Санкт-Петербурга, есть школы в Москве, Кемерове, Нальчике.

• 9248. Новые схемы анализа как средство описания практики развивающего обучения
  Педагогика

  Ни в той, ни в другой категории мы не могли объяснить этот «выпад» Насти из общего хода урока. В первом случае это было связано с неизменностью элементов (видим то, что есть сейчас, ни до, ни после ), во втором - мы не могли вписать ее в один общий процесс, потому что не прослеживалось никакой логики перехода от удобства назад к правильности. Ситуацию мы можем представить как полипроцесс - каждый ребенок находится на разных ступеньках и изменяется по-разному, теперь процесс - это изменение каждого ребенка в отдельности. В этой ситуации один маленький процесс (изменение Насти) стал управленческим фактором коммуникации, ситуация сложилась тогда, когда внутренний процесс одного ребенка стал темой общего обсуждения. Как мы видим в данной ситуации, Настя и не включалась в процесс обсуждения удобства, она двигалась «по своему сценарию».

• 9249. Новый носитель рекламы. Реклама в интернете
  Маркетинг

  Интернет, как никакое другое информационное пространство, предоставляет возможность пользователю оставаться (в известной степени) анонимным. Однако, как и в любой системе, проблема идентификации пользователя должна быть решена. Поэтому пользователю предоставлено полное право выбирать себе имя (имена) по собственному усмотрению и создавать, в ходе работы, свой неповторимый виртуальный образ, соответствующий имени. Этот образ будет восприниматься другими пользователями как исходная данность, в то время как они прекрасно осведомлены о возможном несоответствии сконструированного виртуального образа реальному лицу, создавшему его. Так, например, никто не может воспрепятствовать представиться незримому собеседнику, находящемуся (возможно) на другом конце планеты, другим именем, возрастом, полом, представить иные профессиональные и социальные детали, совокупность которых сформирует совершенно далекий от действительности виртуальный образ. Образ, как это свойственно образам литературных героев, начинает жить и развиваться, преломляясь через сознание воспринимающих его лиц. Существенное отличие данного образа от литературного или театрального, создаваемого актером на сцене - его принципиально неограниченная протяженность во времени, динамичность, незавершенность.

• 9250. Нодальная анатомия некоторых представителей семейства Campanulaceae Juss
  Биология

   

  1. Boissier E. Flora orientalis, Genevae et Basiliae, 1875.Vol. 3. 1033p.
  2. Dambolt J. Materials for flora of Turkey, 32. Campanulaceae // Notes Roy. Bot. Gard. Edinb.1976, Vol. 35,№ 1. P. 39-52.
  3. Fedorov An. Campanula L.// Flora Europea. Cambridge, 1976. Vol. 4. P. 74-89.
  4. Fedorov An. Azorina Feer.// Flora Europea. Cambridge, 1976. Vol. 4. P. 93.
  5. Oganesian M. Synopsis of Caucasian Campanulaceae // Candollea. 1995. Vol. 50, № 2. P. 275-308.
  6. Sinnott E.W. The anatomy of the node as in aid the classification on the angiosperms. //Arner.J.Bot.,1914. P.1285
  7. Stauffer H. Gestaltwandel bei Blutenstanden von Diccotyledon.// Bot. Jahrbucher, 1963. Bd. 82. H. 2. S. 68-83.
  8. Tutin T.G. Legousia Dur. // Flora Europea. Cambridge, 1976. Vol. 4. P. 94.
  9. Александров В.Г. Анатомия растений. // “Советская наука”,М.,1966.
  10. Александров В.Г., Александрова О.Г. О влиянии веток на структуру стеблей травянистых растений. // Трактат по прикладной ботанической генетики и селекции, №2, 1932. стр. 134-158.
  11. Александров В.Г., Грави А. Теория листовых следов. // 1958., Реферат. Бот.жур. Т.32,№2, стр. 1350-1357.
  12. Анели Н.А. Анатомия проводящей системы побега и систематика растений. //М.: Высш. шк.,1962. 418 c.
  13. Викторов В.П. Жизненные формы редких колокольчиков (Campanula L.) Подмосковья.// Жизненные формы: онтогенез и структура., М.,1993. С. 41-44.
  14. Викторов В.П. К систематике группы Campanula sibirica L. s.l. России и сопредельных стран. // Флора и растительность Средней России. Орел, 1997а. с.55.
  15. Викторов В.П. О строении узла в роде Campanula L.//Hays. труды МПГУ им. Ленина. М.: Прометей, 1997б С.60-64.
  16. Викторов В.П. К биосистематике рода Сampanula (Сampanulaceae) // Проблемы ботаники на рубеже XX - XXI веков. Тезисы докладов, представленных II (X) съезду Русского ботанического общества. С.- Петербург, 1998, Т. 2. С. 156.
  17. Викторов В.П., Еленевский А.Г., Пятунина С.К. О полиморфизме Сampanula bellidifolia (Сampanulaceae) // Проблемы ботаники на рубеже XX - XXI веков. Тезисы докладов, представленных II (X) съезду Русского ботанического общества. С.- Петербург, 1998, Т. 2. С. 157.
  18. Викторов В.П., Ермаков А.Л. О Строении узла MICHAUXIA LAEVIGATA VENT // Труды VI Международной конференции по морфологии растений памяти Серебряковых. М., 1999. С. 89-90.
  19. Викторов В.П., Ермаков А.Л. Нодальная анатомия некоторых представителей рода Campanula L. // Тезисы VII Молодежной конференции ботаников в Санкт-Петербурге. Санкт-Петербург,2000. С. 18
  20. Викторов В.П., Миронов Д.В. Нодальная анатомия некоторых видов рода Campanula L. II Современные проблемы анатомии растений. // Брест, 1996. с. 13.
  21. Викторов В.П., Соколова Т.Г. Морфологические особенности соцветий некоторых видов рода колокольчик (Campanula L.). // Успехи экологической морфологии растений и ее влияние на смежные науки. М., 1994. С. 126-128.
  22. Ермаков А.Л. Нодальная анатомия некоторых видов группы Campanula sibirica L. s.l. // Сборник студенческих научных работ по биологии. М.,1998. С. 40-48.
  23. Завалишина С.Ф. О строении узлов у некоторых травянистых двудольных и Однодольных растений.// Л.: Изд. ЛГПИ, 1986.стр.34.
  24. Имс А. Морфология цветковых растений. // М.,1964.497с.
  25. Колаковский А.А. Колокольчиковые Кавказа. //Тбилиси, 1991. 175с.
  26. Колаковский А.А. Семейство колокольчиковых. // М., 1995. 92с.
  27. Лотова Л.И. Морфология и анатомия высших растений. //УРСС,М.,2000, 526с.
  28. Оганесян М.Э. Семейство Campanulaceae Juss. На Кавказе. // Автореф. дисс. .. д-ра биол. наук, Ереван, 1996. 50с.
  29. Судакова Е.А. Онтогенетический морфогенез некоторых представителей разных жизненных форм Campanula L. в культуре. // Изв. Тимир. Сельск. акад., 1983.,вып. 3. С. 48-51.
  30. Тахтаджян А.Л. Морфологическая эволюция покрытосеменных. М.: Наука,1946.
  31. Тахтаджян А.Л. Основы эволюционной морфологии покрытосеменных. М.: Наука,1964.
  32. Федоров Ан. А. Семейство Сampanulaceae Juss // Флора СССР. М.;Л., 1957. Т.24. С. 162-450.
  33. Фомин А. В. Материалы для флоры Кавказа. Сampanulatae. Юрьев,1907. Ч. 4. Вып. 6. 157с.
  34. Харадзе А.Л. Опыт систематики кавказских видов рода Campanula L. секции Medium A.DC. // Зам. сист. геогр раст. Тбилиси, 1949, вып. 15, С. 13-34
  35. Шулькина Т.В. Биоморфологический анализ семейства Campanulaceae Juss. Автореф. дисс. ... д-ра биол. Наук Л.,1983. 40с.
  36. Шулькина Т.В., Зыков С.Е Анатомическое строение стебля в семействе Campanulaceae Suss.s.str. в связи с эволюцией жизненных форм. // Вот. журн.,1980,Т.65,Мя5. с. 627-639.
  37. Эзау К. Анатомия растений, М.: Мир,1980. 487с.

• 9251. Номенклатура дел виды, роль и значение
  Менеджмент

  Номенклатура дел представляет собой систематизированный перечень заголовков дел, которые должны быть заведены в делопроизводстве организации в предстоящем делопроизводственном году в соответствии со структурой организации, ее функциями и задачами, с указанием сроков хранения дел. Это определение относится к номенклатуре дел конкретной организации. Однако усложнение современной государственной и хозяйственной жизни, структуры административно-хозяйственных органов, предпринимательских организаций и объединений предъявляет все более сложные требования к систематизации и классификации документальных комплексов, образующихся в результате их деятельности. Все больше появляется организаций, объединений, холдингов и целых хозяйственных и административных систем, имеющих разветвленную сеть подчиненных им учреждений, фирм, филиалов, отделений, или, с другой стороны, целых отраслей и сфер деятельности, включающих большое число однородных и однотипных по своим функциям и задачам организаций и предприятий (малых и подсобных предприятий, предприятий коммунально-бытового обслуживания и сервиса, сельских предприятий, школ, колледжей, поликлиник, больниц, музеев, библиотек и других учреждений культуры и т.п.). Для организаций, учреждений, предприятий и фирм (назовем их юридическими лицами), входящих в такие разветвленные по своей структуре объединения и образования, необходимым и основополагающим методическим пособием при организации работы с документами, при составлении индивидуальной (конкретной) номенклатуры дел является примерная номенклатура дел.

• 9252. Норвегия, экологический вид туризма и экономический класс обслуживания
  Туризм

  .7 Национальные парки Свальбард Три национальных парка и три заповедника на архипелаге Шпицберген - это и есть Свальбард. В общей сложности эти парки (Южный Шпицберген, Северо-Западный Шпицберген и Форландет) и заповедники (Остров Моффен, Юго-Восточный и Северо-Восточный Свальбард) занимают более половины территории архипелага. Охраняют они природные комплексы арктических пустынь, тундр и морских побережий Шпицбергена. Несмотря на близость к Северному полюсу, Шпицберген, благодаря теплому дыханию Гольфстрима (точнее, его северной ветви - Северо-Атлантического течения), обладает более мягким климатом, чем большинство арктических островов и архипелагов. Летом здесь цветут сваль-бардские маки и камнеломки, а на птичьих базарах суетятся у гнезд тысячи чаек-моевок, кайр и тэпиков, занимающих верхние части обрывистых скал. Ниже, ближе к подножию обрывов, располагаются гаги, поморники и белощекие казарки. Всего на островах обитает в это время 108 видов перелетных птиц. Численность белых медведей в «Свальбарде» составляет пятую часть всех медведей Арктики. На берегах островов устраивают свои лежбища тюлени (морской заяц и кольчатая нерпа), а также моржи. Местами ледники спускаются с крутых берегов Шпицбергена прямо в море, и посещающие Свальбард туристы могут видеть, как от ледников откалываются айсберги.

• 9253. Норма права
  Юриспруденция, право, государство

  Научная литература:

  1. Абова Т. Е. Охрана хозяйственных прав предприятий. М., 1975
  2. Аксененко Г. А. Критика буржуазных правовых теорий. М., 1974
  3. Александров Н. Г. Теория государства и права. М., 1974
  4. Алексеев С. С. Теория права. М., 1994
  5. Алексеев С. С. Проблемы теории права курс лекций. Т.1. Свердловск, 1972
  6. Антонова Л. И. Норма права. Сыктывкар, 1998
  7. Бабаев В.К. Общая теория права (курс лекций).
  8. Берцовская С. Г. Охрана правового гражданина в современной прокуратуре. М., 1964
  9. Гинцбург Л. Я. Социалистическое правоотношение. М.,1977
  10. Голунский С. А. К вопросу о понятии правовой нормы \\ Советское государство и право, 1961, №4.
  11. Денисов А. И. Теория государства и права. М.,1972
  12. Иоффе О. С. Вопросы теории права. М., 1961
  13. Керимов Д. А. Философские проблемы права. М.,1960
  14. Керимов Д. А. Свобода, право и законность в социалистическом обществе. М.,1960
  15. Кечекьян С. Ф. Правоотношение в социалистическом обществе. М.,1958
  16. Комаров С. А. Основы государства и права. М.,1998
  17. Королёв А. И. Государство и власть. М.,1963
  18. Котов Д. П. Основы права. М.,1998
  19. Лаптев В. В. Предмет и система хозяйственного права. М.,1969
  20. Мицкевич А. В. Акты высших органов социалистического государства. М., 1967
  21. Мокичев К. А. Теория государства и права. М., 1970.
  22. Нерсесянц В.С. Право в системе социальной регуляции. 1986.
  23. Павлов И. В. Доклад на конференции в Москве 1962
  24. Пиголкин А. С. Нормы советского права и их толкование. М., 1997
  25. Пионтковский А. А. Нормы уголовного права. М.,1959
  26. Ромашкин С. А. Преступления против мира и человека. М.,1967
  27. Самощенко И. С. Общая теория советского права. М., 1974
  28. Самощенко И. С. Сущность юридической ответственности в советском обществе. М.,1974
  29. Строгович М. С. Проблемы общей теории государства и права. М.,1990
  30. Толстик В. А. Основы теории государства и права. Н.Н.,1995
  31. Томашевский Н. П. О структуре правовой нормы и классификации ее элементов. М., 1960
  32. Туманов В. А. Критика современной буржуазной теории о государстве и праве. М.,1972
  33. Турубинер А. М. Вопросы теории права. М.,1961
  34. Фаткуллин Ф. Н. Проблемы теории государства и права. Казань,1987
  35. Фаткуллин Ф. Н. Проблемы общей теории социалистической правовой надстройки. Казань, 1980
  36. Халфина Р. О. Общее учение о правоотношении. М.,1974
  37. Черданцев А. Ф. Вопросы толкования советского права. М.,1972
  38. Чичерин А. Л. Основы государства и права. М.,1997
  39. Ямпольская Ц. А. Общественные организации в СССР. М.,1972
  40. Явич Л. С. Общая теория права. Л., 1976

• 9254. Норманизм и антинорманизм
  Юриспруденция, право, государство

  Известно, как сильно норманисты упирали на днепровские пороги, упоминаемые Константином Багрянородным, приводящим их названия в двух видах: русском - Ульворси, Галандри, Айфар, Варуфорос, Леанти и Струвун; и славянском - Островунипраг, Неясыть, Вулнипраг, Веруци, Напрези. Кроме того, один из порогов именовался - Есупи, в обоих вариантах. Немало сил потрачено представителями скандинавской школы, чтобы русские (предполагаемые скандинавские) названия объяснить при помощи северогерманских языков и наречий, а при недостаче таковых в ход шли и другие, вплоть до кельтских. В частности Ульворси транскрипировалось в Хольмворси, якобы из-за того, что греки потеряли "М" перед "В". Далее не представлялось затруднительным вывести происхождение: Хольм в шведском, датском и других языках означает "остров", а вторая половина названия напоминает Worth или Warothe, англо-саксонские обозначения крутого берега, впрочем, подходило и Fors (порог). Но почему не толковать от похожих славянских слов, или не принять версию о том, что Ульворси, это искаженное Вулнипраг, а не Островунипраг. Самое же интересное происходит с объяснением общего именования - Есупи (причем Константин поясняет сам, что это значит "не спи"), норманисты нашли в германских наречиях вполне подходящее - ne suefe, что означает то же самое. Подобная картина и с толкованиями имен всех порогов, не может быть сомнения в том, что венценосный историк несколько исказил их, это неизбежно в устах иноземца (да и нам самим южнославянские слова порой кажутся странными). Однако почему норманисты, считавшие русь пришлым племенем, пытаются доказать, что славянские географические названия были этими самыми варягами переведены. Подобного не наблюдалось ни ранее, ни сейчас. Вновь поселившийся народ принимает старые названия, несколько приспосабливая их к своему произношению (исключения чрезвычайно редки и носят единичный характер) или же дает собственные. Мы же не пытаемся переводить название великой реки, на берегах которой живем, именуем ее Волгой, презрев тюркский Итиль. Горы у нас Жигули, как и звали их народы жившие здесь ранее, да и самый большой город США мы спокойно называем Нью-Йорк - не пытаясь переводить даже очевидное первое слово.

• 9255. Нормативная база и состав унифицированной системы внешнеторговой документации
  Юриспруденция, право, государство

  Научная и учебная литература

  1. Алсенов М.А. Булатова В.А. Мухопад В.И «Организация внешнеэкономических связей». М. 1993.
  2. Андреева В.И. Делопроизводство. Изд. 6-е, перераб. и доп. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2000. 187с.
  3. Астахов В.П. Экспортные и импортные операции. М.: ЭБ, 1995.
  4. Арбитражная практика Международного коммерческого арбитражного суда. М.: «Статут», 1999.
  5. Богуславский М.М., Орлов Л.Н. Законодательство России о совместных предприятиях. М.: Международные отношения., 1993.
  6. Бублик В. Законодательство о валютном регулировании: практика применения // Хозяйство и право. 1997. № 3. С.13-15.
  7. Бублик В. Договор международной купли-продажи товаров. Как избежать ошибок при его оформлении и исполнении // Хозяйство и право. 1999. №2. С. 82-90.
  8. Быкова Т.А. ЕГСД и ГСДОУ по-прежнему нужны секретарям // Секретарское дело 2001 - №2.
  9. Валютные операции. М.: Информ.-издат.дом «Филинъ», 1998.
  10. Внешнеэкономическая деятельность Ростовской области: состояние, проблемы, тенденции развития/ Под ред. Рубинской Э.Т. Ростов-на-Дону. РГЭА. 1997.
  11. Внешнеэкономическая деятельность предприятия: Учеб. Пособие. Новосибирск: ИРИЦ, Сибирь, 1992.
  12. Внешняя торговля Северо-Кавказского региона // Бизнес-Консультант, март, 1997.
  13. Герчикова И.Н. «Маркетинг и международное коммерческое дело», М.: 1990.
  14. Государственная система документационного обеспечения управления: Основные положения: Общие требования к документам и службам документационного обеспечения. М.: Издательство стандартов, 1991.
  15. Дегтярева О.И. «Организация и техника внешнеторговых операций». М., 1992.
  16. Деева Т.М. и др. Деловая переписка для международного сотрудничества: Письма, контракты, платежи, упаковка, страхование, качество, доставка / Т. М. Деева, Е. В. Кичатова, Н. А. Чхиквашивили М.: СП «Прин-Ди», 1992.
  17. Джурович Р. Руководство по заключению внешнеторговых контрактов. _ М.: Юридическая литература, 1992 - 416 с.
  18. Документы в торговых операциях: Практ. пособие.- М.: Приор, 1995.
  19. Документы и делопроизводство: Справочное пособие /Т.В. Кузнецова, М.Т. Лихачев, А.Л. Райхцаум, А.В. Соколов: Сост. М.Т. Лихачев. М.: Экономика, 1991. С.271
  20. Долгов С.И., Кретова И.И. «Предприятие на внешних рынках: Внешнеторговое дело». М.,1997.
  21. Еремченко В.А. Проблемы государственного регулирования документационного обеспечения управления// Делопроизводитель 2001. №1.
  22. Ефимова Л.Г. Сборник образцов банковских документов: Типовые банковские договоры и другие док.- М.: Кодекс: Инфра-М., 1995.
  23. Кабатов В. Применимое право при разрешении споров в Международном коммерческом арбитражном суде при Торгово-промышленной палате РФ // Хозяйство и право. 1998. №5. С.101-106.
  24. Казакова Н. Новые Унифицированные правила и обычаи для документарных аккредитивов // Внешняя торговля. 1994. №4. С. 16-20
  25. Контракт с инофирмой. Энциклопедия международных контрактных отношений./ под ред М.Б. Биржакова. Второе издание. - СПб.: ОЛБИС, САТИС, 1995 - 608 с.
  26. Лавров С.Н., Фролов Б.А. Валютно-финансовые отношения предприятий с зарубежными партнерами. 2-е изд., доп. и перераб. М.: АО «Менатеп-Информ», 1994.
  27. Михайлов Д.М «Внешнеторговый контракт». М.: ЮНИТИ, 1996.
  28. Нешатаева Т.Н. О некоторых проблемах, возникающих при рассмотрении споров с участием иностранных лиц. // Вестник ВАС РФ № 10. 1996. С 13.
  29. Организация работы с документами: Учеб. /В.А. Кудряев, И.К. Корнеев, Г.Н. Ксандопуло и др. - Гос. Акад. упр. им. Орджоникидзе. М.: Инфра-М, 1998.С. 572
  30. Принципы международных коммерческих договоров / пер. с англ. А.С. Комарова М., 1996.
  31. Райцхаум А.Л. У истоков организации секретарского дела в нашей стране//Секретарское дело. 2001 - №1.
  32. Розенберг М.Г. Контракт международной купли-продажи. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Книжный мир, 1998.
  33. Розенберг М.Г. Международная купля-продажа товаров. М.: Юрид. Лит., 1995..
  34. Рубинская Э.Т., Солодков Г.П. Внешнеэкономическая деятельность Ростовской области: организация, управление, перспективы.: Учеб.пособие. Ростов н/Д, 1999.
  35. Санкина Л.В. Совершенствование документов методами стандартизации и унификации // Секретарское дело 2003 - №4.
  36. Селегин Б. Исполнение решений Международного коммерческого арбитражного суда при ТТП и иных международных арбитражных судов // Хозяйство и право. 1998. №10. С. 96-104.
  37. Смолина Е. Проверяем внешнеторговый контракт // «Финансовый директор», № 1 (июль), 2002. С. 23-25.
  38. Сокова А.Н. Об использовании кодов формы по ОКУД // Секретарское дело 2001- №1.
  39. Стенюков М. В. Документы. Делопроизводство.- М.: Приор, 1995
  40. Титов Ю. Экспорт товаров: как избежать ошибок при составлении и заключении контрактов // Хозяйство и право. 1995. № 10-11.
  41. Томсинов В. Внешнеторговый договор купли-продажи: язык контракта и корреспонденции, вступление в силу, уступка, изменения и дополнения контракта // Российская юстиция. 1994. №6. С. 13-16.
  42. Томсинов В. Внешнеторговый договор купли-продажи: обязанность сторон // Российская юстиция. 1996. №1. С. 21-23.
  43. Томсинов В.А. Внешнеторговые сделки: практические рекомендации по составлению контрактов. - М., 1994 г. 240 с.
  44. Управление внешнеэкономической деятельностью хозяйствующих субъектов в России: Учеб.пособие. М.: ИНФРА, 1999.
  45. Янковая В.Ф. Нормативное обеспечение делопроизводства в учреждении, организации, на предприятии // Делопроизводитель 2001 - №1.

• 9256. Нормативно правовые акты федеральных органов государственной власти как основные источники регулиров...
  Экономика

  Статья 58 Закона установила срок проведения выборов: не позднее чем через шесть месяцев со дня вступления в силу Закона. Однако 17 сентября 1995г Президент Российской Федерации издал Указ “О выборах в органы государственной власти субъектов РФ и в органы местного самоуправления”, в котором признал необходимым проведение выборов в органы местного самоуправления в декабре 1996г. Основанием для переноса срока выборов послужили, по мнению Президента, “незавершенность процесса формирования в ряде субъектов Российской Федерации законодательной базы, необходимой для проведения выборов и функционирования органов местного самоуправления” и отсутствие федерального законодательства о формировании финансовой и материальной базы местного самоуправления. Данные положения Указа вступили в противоречие с Федеральным законом “Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации”, в соответствии с п.2 ст.59 истекли сроки полномочий глав местных администраций (глав местного самоуправления), назначенных на должность государственными должностными лицами, органами государственной власти, а также ином порядке, чем это предусмотрено Законом. В разъяснении Комитета по вопросам местного самоуправления Государственной Думы Федерального собрания РФ от 25 марта 1995г “О некоторых вопросах, связанных с реализацией Федерального закона “Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации” было подчеркнуто, что продление сроков полномочий названных выше лиц юридически возможно только после внесения соответствующих изменений в Федеральный закон. В этой связи применение Указа Президента Российской Федерации от 17 сентября 1995г “О выборах в органы государственной власти субъектов российской Федерации и в органы местного самоуправления”, устанавливающие сроки проведения муниципальных выборов, по мнению Комитета, недопустимо.

• 9257. Нормативное выражение процессуального статуса следователя
  Юриспруденция, право, государство

   

  1. Конституция Российской Федерации. - М., 1993.
  2. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации. М., 2006.
  3. Уголовно-процессуальный кодекс РСФСР. М, 2001.
  4. Федеральный закон "О прокуратуре Российской Федерации" от 17 ноября 1995 года (в ред. от 10 февраля 1999 года) // РГ. -1999. - 23 февраля.
  5. Федеральный закон "Об оперативно-розыскной деятельности" от 12 августа 1995 года // СЗ РФ. 1995. - № 33. - Ст. 3349.
  6. Постановления Конституционного Суда РФ от 14 января 2000 г. № 1-П. "По делу о проверке конституционности отдельных положений Уголовно-процессуального кодекса РСФСР, регулирующих полномочия суда по возбуждению уголовного дела, в связи с жалобой гражданки И.П. Смирновой и запросом Верховного суда Российской Федерации".
  7. Постановления Конституционного Суда РФ от 17 февраля 2000 г. № 84-0. "По жалобе граждан Лазарева А.В., Русановой Е.С. и Эрнезакса О.В. на нарушение их конституционных прав рядом положений статей 201, 202, 218 и 220 УПК РСФСР".
  8. Постановление Пленума Верховного Суда Российской Федерации № 13 от 24 декабря 1993 г. "О некоторых вопросах, связанных с применением статей 23 и 25 Конституции Российской Федерации" // Сборник постановлений Пленумов ВС СССР и РСФСР по уголовным делам. М., 1995. С. 564-565.
  9. Приказ МВД России от 12.05.1993г. № 224 «О создании следственно-оперативной группы МВД России для координации деятельности служб министерства и органов внутренних дел по раскрытию и расследованию пожаров и поджогов». Ю.Приказ МВД РФ № 985 от 1 декабря 2005 г. «Об утверждении Инструкции о порядке приема, регистрации и разрешения в органах внутренних дел Российской Федерации заявлений, сообщений и иной информации о происшествиях".
  10. Приказа Генеральной прокуратуры РФ и Министерства внутренних дел РФ от
  11. 12 сентября 2006 года № 80/725 «Об усилении прокурорского надзора и ведомственного контроля за процессуальными решениями при рассмотрении сообщений о преступлениях» постановления об отказе в возбуждении уголовного дела направляется прокурору вместе с материалами проверки, о чем делать записи в журнале учета материалов, по которым вынесены постановления об отказе в возбуждении уголовного дела.
  12. Приказ МВД СССР от 1977г. № 0751 «Об объявлений постановления Совета Министров РСФСР от 14 июля 1977 г. «О мерах по дальнейшему улучшению воспитательной работы и предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних».
  13. Совместный приказ Генеральной прокуратуры. МВД, ФСБ и ДНП России от 22.05.1995г. № 32/199/73/278 //Вопросы расследования преступлений: Справ, пособие. - М.: Спарк, 1997.
  14. Полное собрание законов Российской Империи (ПСЗ). Собрание П. T.XXXV. Отд. 1. №35890-35892.
  15. Концепция судебной реформы в Российской Федерации. Издание Верховного Совета Российской Федерации. М., 1992.
  16. Сводъ законов Россшской Имперш. Томъ пятнадцатый.- С. Петербургъ, 1857. Законы уголовные. Книга вторая. Законы о судопроизводстве по делам о преступлешяхъ и проступкахъ. Ст. 2. - С. Петербургъ, 1857. 17.Собрание законодательства Российской Федерации 2000. № 10. Ст. 1164. 18.Собрание узаконений (СУ) РСФСР. -1917. - № 4. - Ст. 50. 19.Собрание узаконений (СУ) РСФСР. -1920. - № 83. - Ст. 407. 20.Собрание узаконений (СУ) РСФСР. -1922. - № 36. - Ст. 424.
  17. Александров С.А. Правовые гарантии возмещения ущерба в уголовном процессе: Учебное пособие. - Горький, 1976.
  18. Алексеев Н.С., Даев В.Г., Кокорев Л.Д. Очерк развития науки советского уголовного процесса. Воронеж, 1980.
  19. Баршев Я. Основана1я уголовнаго судопроизводства с применениемъ к Россшскому уголовному судопроизводству. - С.Петербург, 1841.
  20. Бастрыкин А.И., Крылов И.Ф. Розыск, дознание, следствие. Л., Изд-во ЛГУ, 1984.
  21. Безруких Е.С. Взаимодействие правоохранительных органов в борьбе с преступностью: Монография. - Калининград: Калининградский юридический институт МВД России, 2006.
  22. Белкин Р.С. Профессия - следователь. - М., 1998.
  23. Белкин Р.С. Криминалистическая энциклопедия. - М., 2000.
  24. Белкин Р.С. Курс криминалистики в 3-х томах. - М.: Издательство "Юристь", 1997г.
  25. Бурданова B.C. Криминалистическое обеспечение всесторонности, полноты и объективности исследования обстоятельств дела. - СПб.: Изд-во Института повышения квалификации прокурорско-следственных работников, 1994.
  26. Бурданова B.C. Поиски истины в уголовном процессе. СПб.: СПб университет МВД России, 2002.
  27. Бурданова B.C. Реализация принципа всесторонности, полноты, объективности исследования обстоятельств дела в суде первой инстанции //Руководство для государственных обвинителей. Криминалистический аспект деятельности. Ч. 1. СПб.: СПб институт Генеральной прокуратуры России, 1998.
  28. Васильев В.В., Усманов У.А. Практическое руководство следователя. - М.: Изд. ПРИОР, 1999.
  29. Витрук Н.В. Основы теории правового положения личности в социалистическом обществе. М., 1979.
  30. Власов В.И., Гончаров Н.Ф. История розыскного процесса в России (законодательство и практика): Монография. Домодедово, 1997.
  31. Воеводин Л.Д. Конституционные права и обязанности советских граждан. - М., 1972.
  32. Воеводин Л.Д. Юридический статус личности в России: Учебное пособие. - М., 1997.
  33. Вопросы расследования преступлений: Справ, пособие. - М.: Спарк, 1997.
  34. Выдря М.М. Уголовно-процессуальные гарантии в суде: Учеб. Пособие. - Краснодар, 1980.
  35. Галкин Б.А. Советский уголовно-процессуальный закон. - М., 1962.
  36. Головко Л.В. Дознание и предварительное следствие в уголовном процессе Франции. - М.: Изд-во "СПАРК", 1995.
  37. Горский Г.Ф., Кокорев Л.Д., Элькинд П.С. Проблемы доказательств в советском уголовном процессе. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1978.
  38. Григорьев В.Н., Победкин А.В., Яшин В.Н. Уголовный процесс: Учебник. -М.: Изд-во Эксмо, 2005.
  39. Громов Н.А., Курушин С.А. Гарантии права на защиту обвиняемого в досудебных стадиях по УПК РФ: Учебно-практическое пособие. - М., 2005.
  40. Гуляев А.П. Следователь в уголовном процессе. - М., 1981.
  41. Гуткин И.М. Правовые вопросы взаимодействия следователей и органов дознания в уголовном процессе. - М., 1967.
  42. Гуценко К.Ф., Ковалев М.А. Правоохранительные органы. Учебник для юридических вузов и факультетов. 3-е издание, переработанное и дополненное. М.: Зерцало, 1997.
  43. Дубинский А.Я., Шостак Ю.И. Организация и деятельность следственно-оперативной группы. - Киев: КВШ МВД СССР, 1981.
  44. Еллинек Г. Общее учение о государстве - СПб., 1908.
  45. Епихин А.Ю. Обеспечение безопасности личности в уголовном судопроизводстве. - СПб., 2004.
  46. Жалинский А., Рёриост А. Введение в немецкое право. М., 2001.
  47. Зеленецкий B.C. Возбуждение государственного обвинения в советском уголовном процессе. - Харьков. 1979.
  48. 3иновьев А.В. Статус народного депутата в СССР. Л.: ЛГУ, 1987.
  49. Исаев И.А. История государства и права России. М., 1993.
  50. Истина... И только истина: 5 бесед о судебно-правовой реформе / Ред. Ю.М. Хотченков. - М: Юрид. Лит., 1990.
  51. Калашникова Н.Я. Гарантии прав свидетеля, эксперта, переводчика и понятого в советском уголовном процессе. - М, 1966.
  52. Калиновский К.Б. Типы уголовного процесса: Учебное пособие. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2001.
  53. Кальницкий В.В. Следственные действия // Уголовный процесс: Сборник учебных пособий. Особенная часть. Вып. 2-М.: ИМУ ГУН МВД России, 2002.
  54. Комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу РФ / Под ред. В.М. Лебедева, В.П. Божьева. - М, 2002.
  55. Комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу РФ / Под ред. Д.Н, Козака, Е.Б. Мизулиной. - М„ 2002.
  56. Комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу РФ /под общ. Ред. В.В. Мозяива.-М.,2002.
  57. .Конституционное (государственное право) зарубежных стран: в 4 т. Т. 1-2. Часть общая: Учебник. М.: Изд-во БЕК, 1999.
  58. Конституционное право: Учебник / Под ред. А.Е. Козлова. - М., 1996.
  59. Кореневский Ю.В., Токарева М.Е. "Использование результатов оперативно-розыскной деятельности в доказывании по уголовным делам". Методическое пособие. М., 2000.
  60. Корнуков В.М. Меры процессуального принуждения в уголовном судопроизводстве. - Саратов, 1978.
  61. Кривенко А.И. Взаимодействие следователя и органов, осуществляющих оперативно-розыскную деятельность. - М.: Издательство «Юрлитинформ», 2006.
  62. Криминалистика: Учеб. для вузов / И.Ф. Герасимов, Л.Я. Драпкин, Е.П. Ищенко и др. / Под ред. И.Ф. Герасимова, Л.Я. Драпкина. - М.: Высш. шк., 1994.
  63. Криминалистика: Учебник /Отв. ред. Н.П. Яблоков. - М.: Юрист, 1999.
  64. Криминалистика: Учебник для вузов МВД России. Т.2; Техника, тактика, организация и методика расследования преступлений /Под ред. Р.С. Белкина, В.Г. Коломацкого. А.Г. Филиппова. - Волгоград, ВСШ МВД России, 1994.
  65. Курс советского уголовного процесса. Общая часть// Под ред. А.Д. Бойкова и И.И. Карпеца. - М, 1990.
  66. Курс советского уголовного процесса. Под редакцией А.Д. Бойкова и И.И. Карпеца. - М.:" Юридическая литература", 1989.
  67. Куцова Э.Ф. Гарантии прав личности в советском уголовном процессе. - М., 1973.
  68. Лазарев Б.М. Компетенция органов управления. - М. 1972. 53.Ларин A.M. Расследование по уголовному делу: процессуальные функции. М., 1986.
  69. Ларин A.M., Мельникова Э.Б., Савицкий В.М. Уголовный процесс России: лекции-очерки. - М., 1997.
  70. Линовский В. Опыт исторических розыска о следственном уголовном судопроизводстве в России. - Одесса, 1984.
  71. Лупинская П.А. Доказательственное право в УПК РФ // Материалы международной научно-практической конференции, посвященной принятию нового УПК РФ. - М., 2002.
  72. Мальцев В.Т. Социалистическое право и свободы личности: Теоретический вопрос. - М., 1968.
  73. Манохин В.М. Советская государственная служба. М., 1966.
  74. Матузов Н.И. Правовая система и личность. - Саратов, 1987.
  75. Матузов Н.И. Юридические обязанности и ответственность как элемента правового статуса личности // Конституция СССР и правовое положение личности. М., 1979.
  76. Мещеряков Ю.В. Формы уголовного судопроизводства. Л., 1990.
  77. Михайлов В.А. Организация взаимодействия следственных и оперативно-розыскных аппаратов при расследовании преступлений: Лекция. - М. Академия МВД СССР, 1988.
  78. Мицкевич А.В. Субъекты советского права. - М., 1962.
  79. Москалькова Т.Н. Этика уголовно-процессуального доказывания /стадия предварительного расследования/. - М.: Издательство "Спарк", 1996.
  80. Мотовиловкер Я.О. Вопросы теории советского уголовного процесса. Томск, 1971.
  81. Нажимов В.П. Типы, виды и формы уголовного процесса. М.,1956.
  82. Нажимов В.П. Типы, формы и виды уголовного процесса. Учебное пособие. Калининград, 1977.
  83. Найденов В.В. Советский следователь. - М., 1980.
  84. Научно-практический комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации / Под общ. ред. В.М. Лебедева; Науч. Ред. В.П. Божьев. М.: Спарк, 2002.
  85. Николайчик Н.И., Матвиенко Е.А. Всесторонность, полнота, объективность предварительного расследования. Минск, 1969.
  86. Новоселов В.И. Правовое положение фаждан в советском государственном управлении. Саратов, 1976.
  87. Палютин В.А. Государство и личность в СССР. М., 1974.
  88. Петров Г.И. Советское административное права. Л., 1960.
  89. Петуховский А.А. Уголовно-процессуальные основы деятельности органов внутренних дел. - М, 1988.
  90. Пионтковский А.А. Учение о преступлениях. - М., 1961.
  91. Полянский Н.Н. Вопросы теории советского уголовного процесса. - М., 1956.
  92. Попов Л.Л., Шагрин А.П. Управление, гражданин, ответственность. Л., 1975.
  93. Рахунов Р.Д. Участники уголовно-процессуальной деятельности по советскому праву. -М., 1961.
  94. Ривлин А.П. Организация адвокатуры в советском уголовном процессе. - М, 1970.
  95. Ромашов Р.А. Теория государства и права. Учебное пособие / Под общ. ред. В.П. Сальникова. - М.: ИМЦ ГУК МВД России. 2002.
  96. Рохлин В.И. Прокурорский надзор в Российской Федерации. Курс лекций. СПб., 1998.
  97. Рохлин В.И., В.И. Пинчук, В.М. Сердюк. Расследование и прокурорский надзор по фактам нарушения природоохранного законодательства: Вопросы методики и квалификации: Уч. пособие / В.И. Рохлин, В.И. Пинчук, В.М. Сердюк; Прокуратура СССР, Институт усовершенствования следственных работников. - Л., 1991.
  98. Руководство для следователей / Под общ. ред. В.В. Мозякова. - М.: Изд-во «Экзамен», 2005.
  99. Савицкий В.М. Государственное обвинение в суде. - М., 1971.
  100. Савицкий В.М. Очерк истории прокурорского надзора. - М., 1975.
  101. Сахаров Н.А. Институт президентства в современном мире. М., 1994.
  102. Смирнов А.В. Модели уголовного процесса. - СПб.: "Наука", 2000.
  103. Смирнов А.В., Калиновский К.Б. Уголовный процесс: Учебник для вузов / Под общ. ред. А.В. Смирнова. - СПб.: Питер, 2004.
  104. Смирнов А.В., Калиновский К.Б. Уголовный процесс: Учебник для вузов / 2-е изд. Под общ. ред. А.В. Смирнова. - СПб.: Питер, 2005.
  105. Советская прокуратура//Сборник документов. - М., 1981.
  106. Советский уголовный процесс: Учебник/Под ред. Л.М. Карнеевой, П.А. Лупинской, И.В. Тыричева. - М., 1980.
  107. Советский уголовный процесс/ Под ред. Н.С. Алексеева, В.З. Лукашевича. - Л., 1989.
  108. Соловьев А.Д. Всесторонность, полнота и объективность предварительного следствия. Киев, 1969.
  109. Справочник следователя. Вып. 2 (Практическая криминалистика: расследование отдельных видов преступлений).- М: Юрид. лит., 1990.
  110. Строгович М.С. Избранные труды. Т. 1 Проблемы общей теории права. М., 1990.
  111. Строгович М.С. Курс советского уголовного процесса. В 2-х т. - М. 1968. - Т.1, 1970.-Т.2.
  112. Теория права и государства: Учебник // Под ред. В.В. Лазарева. - М., 1996.
  113. Толкачев К.Б., Хабибуллин А.Г. Личные конституционные прав и свободы граждан СССР: система, характеристика, особенности реализации. - Уфа, 1990.
  114. Томин В.Т. Острые углы уголовного судопроизводства. - М., 1991.
  115. Третьяков Ф.Ф. Сущность и принцип социалистической законности. - Л., 1971.
  116. Тыричев И.В. Принципы советского уголовного процесса. М., 1983.
  117. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации. Проект. - М.: НИИ проблем укрепления законности и правопорядка при Генеральной прокуратуре РФ, 1994.
  118. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации. Проект. - М.: Министерство юстиции РФ, 1994.
  119. Уголовный процесс. Общая часть: Учебник/Под ред. В.П. Божьева. - М., 2000.
  120. Уголовный процесс: Учебник /Под ред. К.Ф. Гуценко. - М., 2001.
  121. Уголовный процесс: Учебник для вузов / Под ред. В.П. Божьева. - М.: 1998.
  122. Уголовный процесс: Учебник для вузов//Под общей ред. П.А. Лупинской - М.: Юристъ, 1995.
  123. Уголовный процесс: Учебник для иностранных слушателей вузов МВД СССР / Под ред. В.П. Божьева. - М., 1989.
  124. Устав уголовного судопроизводства: Систематический комментарий. Вып. 3 /Под общ. Ред. Проф. М.Н.Гернета. -М., 1914.
  125. Фаткулин Ф.Н. Обвинение и судебный приговор. - Казань, 1965. Ш. Федотов К вопросу об улучшении положения следственной части в России. - Орел, 1897.
  126. Фойницкий И.Я. Курс уголовного судопроизводства. Т. 2., СПб.: Издательство «АЛЬФА», 1996.
  127. Фойницкий И.Я. Курс уголовного судопроизводства. Т. 1., СПб.: Издательство «АЛЬФА», 1996.
  128. Хомколов В.П. Организация управления оперативно-розыскной деятельностью: системный подход. -М., 1999.
  129. Цыпкин А.Л. Право на защиту в советском уголовном процессе. - Саратов, 1959.
  130. Чельцов-Бебутов М.А. Очерк истории советского уголовного процесса. - М., 1948.
  131. Чувилев А.А. Взаимодействие следователя органа внутренних дел с милицией. - М.: Изд-во МВШ МВД СССР, 1981.
  132. Шестакова С.Д. "Состязательность уголовного процесса". СПб., 2001.
  133. Шпилев В.Н. Содержание и формы уголовного судопроизводства. Минск, 1974.
  134. Шумилин С.Ф. Полномочия следователя: система и механизм реализации: Монография. - Белгород: БелЮИ МВД России, 2003.
  135. Эйсман А.А. Вопросы структуры и языка уголовно-процессуального закона//Вопросы борьбы с преступностью. Вып. 15. - М., 1972.
  136. Элькинд П.С. К вопросу о функции обвинения в советском уголовном процессе // Вопросы теории и практики прокурорского надзора. - Саратов, 1974.
  137. Элькинд П.С. Сущность советского уголовно-процессуального права. - Л.: изд-воЛГУ, 1963.
  138. Элькинд П.С. Цели и средства их достижение в советском уголовно-процессуальном праве. - Л.: Изд. Лен. ун-та, 1976.
  139. Якуб М.Л. Процессуальная форма в советском уголовном судопроизводстве. М., 1981.

• 9258. Нормативное регулирование перемещения через таможенную границу транспортных средств
  Юриспруденция, право, государство

  Но несмотря на установленные требования на практике все-таки совершались некоторыми физическими лицами нарушения таможенных правил в результате не декларирования транспортных средств, предусмотренных ст. 279 ТК РФ являющейся в текущем году наиболее обжалуемой в судах общей юрисдикции. В качестве примера можно привести дело нарушении таможенных правил, которое рассматривалось в Йошкар-Олинском районном суде. "Гражданин Морсков Н.К. обратился в суд с жалобой на постановление Марийской таможни, так как посчитал его несоответствующим законодательству (декларацию подал в таможню в надлежащие сроки, ввез машину, но сам и границу РФ не пересекал, и что якобы срок для наложения взыскания таможней пропущен). В ходе судебного заседания представители таможни не согласились с доводами истца, считая их несоответствующими действительности по следующим основаниям. Согласно ст. 173 ТК РФ декларант обязан при проведении декларирования представить таможенному органу документы, необходимые для таможенных целей. В данном случае документы на автомашину, первичны таможенный документ, оформленный на пограничной таможне при въезде. В соответствии со ст. 119 ТК РФ уплатить таможенные платежи до принятия или одновременно с принятием таможенной декларации. Согласно ст. 175 ТК РФ таможенная декларация становится юридически значимым документом лишь с момента оформления ее принятия. В данном случае, поскольку декларант своих обязанностей не выполнил, следовательно, декларирование им не произведено не было Это было подтверждено в суде письмом таможни от 26 августа 1997 года и представлением бланка декларации, заполненной истцом, где отсутствовали отметки ее принятии и регистрационного номера. Для принятия решения о привлечении Морскова Н.К. к ответственности по ч.1 ст.279 ТК РФ важно установить не факт пересечения таможенной границы РФ лично Морсковым Н.К., а что именно он является декларантом и несет ответственность за выполнение условий декларирорования. Согласно п. 10 ст. 18 ТК РФ декларантом является лицо, перемещающее товары, представляющее и предъявляющее товары от собственного имени. К лицам, перемещающим товары, согласно п. 9 ст. 18 ТК РФ относятся их покупатели собственники, владельцы, какими является истец на основании представленных им документов. По результатам рассмотрения дела суд отказал истцу в удовлетворении иска.

• 9259. Нормативно-правовая и методическая база современного делопроизводства
  Юриспруденция, право, государство

  В целях настоящего Федерального закона применяются следующие основные понятия:

  1. архивное дело в Российской Федерации (далее также - архивное дело) - деятельность государственных органов, органов местного самоуправления, организаций и граждан в сфере организации хранения, комплектования, учета и использования документов Архивного фонда Российской Федерации и других архивных документов;
  2. архивный документ - материальный носитель с зафиксированной на нем информацией, который имеет реквизиты, позволяющие его идентифицировать, и подлежит хранению в силу значимости указанных носителя и информации для граждан, общества и государства;
  3. документы по личному составу - архивные документы, отражающие трудовые отношения работника с работодателем;
  4. документ Архивного фонда Российской Федерации - архивный документ, прошедший экспертизу ценности документов, поставленный на государственный учет и подлежащий постоянному хранению;
  5. особо ценный документ - документ Архивного фонда Российской Федерации, который имеет непреходящую культурно-историческую и научную ценность, особую важность для общества и государства и в отношении которого установлен особый режим учета, хранения и использования;
  6. уникальный документ - особо ценный документ, не имеющий себе подобных по содержащейся в нем информации и (или) его внешним признакам, невосполнимый при утрате с точки зрения его значения и (или) автографичности;
  7. архивный фонд - совокупность архивных документов, исторически или логически связанных между собой;
  8. Архивный фонд Российской Федерации - исторически сложившаяся и постоянно пополняющаяся совокупность архивных документов, отражающих материальную и духовную жизнь общества, имеющих историческое, научное, социальное, экономическое, политическое и культурное значение, являющихся неотъемлемой частью историко-культурного наследия народов Российской Федерации, относящихся к информационным ресурсам и подлежащих постоянному хранению;
  9. архив - учреждение или структурное подразделение организации, осуществляющие хранение, комплектование, учет и использование архивных документов;
  10. государственный архив - федеральное государственное учреждение, создаваемое Правительством Российской Федерации (далее - федеральный государственный архив), или государственное учреждение субъекта Российской Федерации, создаваемое органом государственной власти субъекта Российской Федерации (далее - государственный архив субъекта Российской Федерации), которые осуществляют хранение, комплектование, учет и использование документов Архивного фонда Российской Федерации, а также других архивных документов;
  11. муниципальный архив - структурное подразделение органа местного самоуправления муниципального района, городского округа или муниципальное учреждение, создаваемое этим органом, которые осуществляют хранение, комплектование, учет и использование документов Архивного фонда Российской Федерации, а также других архивных документов;
  12. постоянное хранение документов Архивного фонда Российской Федерации - хранение документов Архивного фонда Российской Федерации без определения срока (бессрочное);
  13. временное хранение архивных документов - хранение архивных документов до их уничтожения в течение сроков, установленных нормативными правовыми актами;
  14. временное хранение документов Архивного фонда Российской Федерации - хранение документов Архивного фонда Российской Федерации до их передачи на постоянное хранение в порядке, установленном статьей 21 настоящего Федерального закона;
  15. депозитарное хранение документов Архивного фонда Российской Федерации - хранение документов Архивного фонда Российской Федерации федеральными органами исполнительной власти и организациями (в том числе государственными академиями наук, за исключением Российской академии наук) в течение сроков и на условиях, определенных соответствующими договорами между ними и специально уполномоченным Правительством Российской Федерации федеральным органом исполнительной власти;(в ред. Федерального закона от 04.12.2006 N 202-ФЗ)
  16. экспертиза ценности документов - изучение документов на основании критериев их ценности в целях определения сроков хранения документов и отбора их для включения в состав Архивного фонда Российской Федерации;
  17. упорядочение архивных документов - комплекс работ по формированию архивных документов в единицы хранения (дела), описанию и оформлению таких единиц хранения (дел) в соответствии с правилами, установленными специально уполномоченным Правительством Российской Федерации федеральным органом исполнительной власти;
  18. владелец архивных документов - государственный орган, орган местного самоуправления либо юридическое или физическое лицо, осуществляющие владение и пользование архивными документами и реализующие полномочия по распоряжению ими в пределах, установленных законом или договором;
  19. пользователь архивными документами - государственный орган, орган местного самоуправления либо юридическое или физическое лицо, обращающиеся на законных основаниях к архивным документам для получения и использования необходимой информации.

• 9260. Нормативно-правовий акт
  Юриспруденция, право, государство

  Загальні (поширюються на всіх осіб у межах держави).Акти парламенту (постанови). Акти уряду (постанови). Акти Президента ( укази).Відомчі (поширюють дію на організації і її осіб, чи її окремої ланки).Акти міністерств ( накази, інструкції, положення). Акти державних комітетів (постанови, накази, рішення, розпорядження). Акти центральних органів господарського управління і контролю ( накази, постанови, положення, рішення, розпорядження).Локальні ( мають внутрішню дію).Акти управління, прийняті в державних і комерційних підприємствах, установах та інших організаціях (накази, інструкції тощо).Міжвідомчі ( поширюють дію на ряд міністерств, інших органів виконавчої влади, органів державного і місцевого самоврядування).Деякі акти Міністерства економіки, Міністерства залізничного транспорту та деяких інших міністерств України мають міжвідомче значення. У «Рекомендаціях з питань підготовки, державної реєстрації та обліку відомчих нормативно-правових актів» 1998 р. Вказується, що акти цих міністерств є обовязковими для інших міністерств.Місцеві (мають територіально обмежену дію).

• На первую страницу
• Назад
• 453
• 454
• 455
• 456
• 457
• 458
• 459
• 460
• 461
• 462
• 463
• 464
• 465
• 466
• 467
• 468
• 469
• 470
• 471
• 472
• 473
• Далее
• На последнюю страницу