Geum.ru

Дипломная работа

  • 17741. Реализация ПНП "Доступное и комфортное жилье - гражданам России" на территории Архангельской области
    Социология
  • 17742. Реализация политических прав человека и гражданина в Республике Беларусь
    Юриспруденция, право, государство

    Второй элемент избирательного права характеризуется следующим: Президентом Республики Беларусь может быть избран гражданин Республики Беларусь по рождению, не моложе 35 лет, обладающий избирательным правом и постоянно проживающий в Республике Беларусь не менее десяти лет непосредственно перед выборами.Депутатом Палаты представителей может быть избран гражданин Республики Беларусь, достигший 21 года, постоянно проживающий в Республике Беларусь. Депутатом местного Совета депутатов может быть избран гражданин Республики Беларусь, достигший 18 лет (статья 57). Депутат Палаты представителей, депутат местного Совета депутатов, не оправдавший доверия избирателей, выразившегося в невыполнении предусмотренных законом депутатских обязанностей, нарушении Конституции Республики Беларусь, законов Республики Беларусь, актов Президента Республики Беларусь, совершении действий, дискредитирующих депутата, может быть отозван избирателями в порядке, установленном настоящим Кодексом. Право возбуждения вопроса об отзыве депутата принадлежит избирателям избирательного округа, от которого избран депутат (статья 129-130). Член Совета Республики, не оправдавший оказанного ему доверия, выразившегося в невыполнении предусмотренных законом обязанностей члена Совета Республики, нарушении Конституции Республики Беларусь, законов Республики Беларусь, актов Президента Республики Беларусь, совершении действий, дискредитирующих члена Совета Республики, может быть отозван. Отзыв члена Совета Республики, избранного от области, города Минска, осуществляется в порядке, установленном Избирательным Кодексом Республики Беларусь. Порядок отзыва члена Совета Республики, назначенного Президентом Республики Беларусь, устанавливается Президентом Республики Беларусь (статья 143) [36].Вопросы избирательных прав граждан регулируются также Законом «О статусе депутата Палаты представителей, члена Совета Республики Национального собрания Республики Беларусь» 4 ноября 1998 года, Законом Республики Беларусь от 8 июля 2008 года «О Национальном собрании Республики Беларусь», Законом Республики Беларусь от 4 января 2010 года «О местном управлении и самоуправлении в Республике Беларусь», Законом Республики Беларусь от 21 февраля 1995 года «О Президенте Республики Беларусь».

  • 17743. Реализация права граждан на оружие в РФ
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Нормативные акты и другие официальные документы
    2. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. // Рос. газета. 1993. 25 декабря.
    3. Об оружии: федеральный закон [от 13.декабря 1996 № 150-ФЗ (ред. от 29.03.2010)] // Собр. законодательства Рос. Федерации. - 1996. - № 51. - Ст. 5681
    4. О лицензировании отдельных видов деятельности: федеральный закон [от 08.08.2001 № 128-ФЗ (ред. от 27.12.2009)] // Собр. законодательства Рос. Федерации. - 2001. - № 33 (часть I). - Cт. 3430
    5. Об охоте и о сохранении охотничьих ресурсов и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации: федеральный закон [ от 24 июля 2009 года № 209-ФЗ] // Собр. Законодательства Рос. Федерации.-2009.- № 30.- Ст.3735
    6. О животном мире: Федеральный закон [от 24 апреля 1995 №52-ФЗ (ред. от 01.04.2010)] // Собр. Законодательства Рос. Федерации.-1995.- № 17.- ст.1462
    7. Уголовный кодекс Российской Федерации [от 13.06.1996 № 63-ФЗ (с посл. изм. и доп.) ] // Собр. законодательства Рос. Федерации.-1996.-№ 25.-ст. 2954
    8. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях [от 30 декабря 2001 № 195-ФЗ (ред. от 19.05.2010)] //Собр. законодательства Рос. Федерации.-2002.- №1 (ч. 1).- Ст. 1
    9. О частной детективной и охранной деятельности в Российской Федерации : закон Российской Федерации [от 11 марта 1992 № 2487-1 (ред. От 24.07.2007) ] //Ведомости СНД РФ и ВС РФ. - .1992.- № 17.- ст. 888
    10. О милиции: закон Российской Федерации [от 18 апреля 1991 №1026-1 (ред. от 29.12.2009, с изм. от 08.05.2010) ] // Ведомости СНД и ВС РСФСР.-1991.- № 16.- ст. 503
    11. О награждении оружием граждан Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации [от 5 декабря 2005 N 718] // Собр. Законодательства Рос.Федерации.-2005.- № 50.- ст. 5304
    12. О мерах по обеспечению юридических лиц с особыми уставными задачами боевым ручным стрелковым оружием: Постановление Правительства Российской Федерации [от 22 апреля 1997 г. N 460] (ред. от 29.05.2006 г.) // Собр. Законодательства Рос. Федерации.-1997.- № 17.- ст. 2010
    13. О мерах по регулированию оборота гражданского и служебного оружия: Постановление Правительства Российской Федерации [от 4 марта 2010 г. № 124] // Собр. Законодательства Рос. Федерации.- 2010.-№ 11.- ст. 1218
    14. Об утверждении Правил проведения сертификации гражданского и служебного оружия: Постановление Госстандарта Российской Федерации [от 25 декабря 2000 г. № 86] // Бюллетене нормативных актов федеральных органов исполнительной власти.-2000.- №12
    15. О выдаче удостоверений на право охоты: приказ Минсельхозпрода Российской Федерации [от 25 мая 1998 № 302] // Бюллетене нормативных актов федеральных органов исполнительной власти.- 1998.-№ 18
    16. О мерах по регулированию оборота гражданского и служебного оружия и патронов к нему на территории Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации [от 21 июля 1998 №814 (ред. от 04.03.2010)] // Собр. законодательства Рос. Федерации.-1998.- № 32.- ст. 3878
    17. О мерах по реализации постановления Правительства Российской Федерации: Приказ Министерства внутренних дел [от 12 апреля 1999 № 288(ред. от 16.05.2009)] // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти.-1999.- № 32
    18. О медицинском освидетельствовании граждан для выдачи лицензии на право приобретения оружия: Приказ Министерства здравоохранения российской Федерации [от 11 сентября 2000 № 344 (в ред. от 31.07.2009)] //Рос. Газета.- 2000.- № 201
    19. Об утверждении норм допустимого воздействия на человека поражающих факторов гражданского оружия самообороны: Приказ Министерства здравоохранения и социального развития [от 22 октября 2008 № 584н ] // Рос. Газете.- 2008.- № 240
    20. Об утверждении Норм обеспечения оружием и патронами к нему для органов и организаций, указанных в статье 12 Федерального закона "Об оружии", занимающихся подготовкой, переподготовкой и повышением квалификации работников юридических лиц с особыми уставными задачами: Приказ Министерства внутренних дел российской Федерации [от 13 апреля 2005 г. N 275] // Собр.законодательства Рос. Федерации.- 1998.- № 32.- ст.3878
    21. О судебной практике по делам о хищении, вымогательстве и незаконном обороте оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств: Постановление Пленума Верховного Суда Российской Федерации [от 12.03.2002 №5] // Рос. Газета.-2002.- № 48
    22. Учебная литература
    23. Конституционное право Российской Федерации: Учебник для вузов / М.В. Баглай.М.: Норма, 2005.816 с.
    24. Административное право: Учебник для вузов /Д.Н. Бахрах.М.:Норма, 2004.768 с.
    25. Конституционное право России: Учебник для вузов / Е.И. Козлова, О.Е. Кутафин. М.: Проспект, 2010. 603 с.
    26. Административное право России: учеб. пособие / А.П. Коренев. M.: Щит-М, 1999. 280 с.
    27. Научная литература
    28. Афанасьев И.А. Хрестоматия по всеобщей истории государства и права. М., 1973.с.45
    29. Бакаев А., Шелковникова Е. Контроль над оборотом оружия: ретроспективный взгляд в прошлое. М.: Арсенал Пресс, 1997.
    30. Блюм М. М.Охотничье ружье: СПб.: Экология, 2000. 451 с.
    31. Бекмурзин, М. С. Некоторые аспекты законодательного регулирования расследования преступлений, связанных с незаконным хранением и изготовлением огнестрельного оружия: Юридический журнал.№1. М.: ЗАО «1С: Компьютерный аудит»,2006.с.25
    32. Вотченко И.А. Криминологическая и уголовно-правовая характеристики незаконного обращения с огнестрельным оружием/ Автор.дисс. канд. юрид. наук.М., 1993г.
    33. Герасимов С.И, Проблемы борьбы с незаконным оборотом оружия и меры по его предупреждению: О состоянии борьбы с незаконным оборотом оружия и мерах по ее усилению. М., 2000г.
    34. Герасимова О. В. Незаконное приобретение, передача, сбыт, хранение, перевозка или ношение огнестрельного оружия, его основных частей, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств: Вестник криминалистики. Под. ред. А.Г. Филиппов. М.: Спартак,2000г.
    35. Дикаев С. У. Незаконные приобретение, передача, сбыт, хранение, перевозка или ношение оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств. Уфа, 1998.с.217
    36. Иванов С.А. История государства и права зарубежных стран (рабовладельческое и феодальное государство и право). М., 1980. С. 79
    37. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения. В 3-х т. Т. 3. М.: Политиздат, 1986, с.21.
    38. Мураховский В. И. Оружие специального назначения. M.: Арсенал Пресс, 2003.215 с.
    39. Невский, С. А. Криминологические и уголовно-правовые проблемы борьбы с незаконным оборотом оружия: Вестник криминалистики. Под.ред. А.Г. Филиппов. Выпуск 1.М.: Спартак, 2000г.
    40. Полозов В.П. Гражданское огнестрельное оружие самообороны. М.: Арсенал Пресс, 2004. 324 с.
    41. Полозов В.П. Гражданское общество и оружие. М.: Арсенал Пресс, 2000. 152 с.
    42. И. А. Извольский, В. Н. Капитаншин, Н. Б. Алова, Оружие частного охранника. М.: Оружейный двор, 1996.311 с.
    43. Корецкий Д.А. Оружие: Правовой режим. г. Ростов - на Дону. Издательство "Молот", 1995 год.
    44. Корецкий Д.А. Уголовно-правовой режим средств самообороны. М.: ИКЦ "МарТ", 2009.56
    45. Казакова В.А. Вооруженная преступность. М.: Логос, 2003.с.65
    46. Кони А.Ф. О праве необходимой обороны. М.: Остожье, 1996. с. 105.
    47. Кудашов В. Н. Российские правовые традиции борьбы с нелегальным оборотом оружия. Юрид. Вестн, 2000. № 18. с. 5658
    48. Савелий М.Ф. Оружие в ваших руках. Для самообороны, охоты, спорта и охраны: дис. канд. юрид. наук Савелий М.Ф. М.,2001 год.
    49. Скуратова Ю.И. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации: Под общ. ред. д.ю.н. проф. Скуратова Ю.И. и д.ю.н. Председателя Верховного Суда РФ В.И. Лебедева. 3-е изд., изм. и доп. М.: Издательство НОРМА, 2010.с.346
    50. Шапиро Л.Г., К вопросу о правовых нормах, квалифицирующих преступления, связанные с незаконным оборотом оружия, и других предметов, представляющих повышенную опасность: Закон и право №11. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2003. с.26.
    51. Е.Д. Шелковникова, Теоретические и правовые основы деятельности органов внутренних дел по контролю за оборотом оружия: монография, ВНИИ МВД РФ. Москва, 1998г.
    52. Статья Е.Д. Шелковниковой, доктора юридических наук, Оружие, как составная часть культурного наследия государства и проблемы его правового статуса: международный научный журнал «Право и политика», № 3, 2000. с. 129
    53. Статья Е.Д. Шелковниковой, доктора юридических наук, Право граждан на оружие и их личная безопасность, международный научный журнал "Право и политика", № 5, 2000 г. с. 59
    54. Зимринг Ф. Э. Огнестрельное оружие, насилие и национальная политика. Журнал "В мире науки", № 1, 1992. с. 14
    55. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. М., 1989. с.164
  • 17744. Реализация права на осуществление предпринимательской деятельности посредством государственной регистрации и лицензирования
    Юриспруденция, право, государство

    Это следующие органы: Министерство топлива и энергетики Российской Федерации; Министерство здравоохранения и медицинской промышленности Российской Федерации; Министерство транспорта Российской Федерации; Министерство Российской Федерации по атомной энергии; Министерство экономики Российской Федерации; Министерство образования Российской Федерации; Министерство культуры Российской Федерации; Министерство социальной защиты населения Российской Федерации; Министерство сельского хозяйства и продовольствия Российской Федерации; Министерство обороны Российской Федерации; Министерство охраны окружающей среды и природных ресурсов Российской Федерации; Министерство юстиции Российской Федерации; Министерство внутренних дел Российской Федерации; Министерство строительства Российской Федерации; Государственный комитет Российской Федерации по оборонным отраслям промышленности; Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию; Государственный комитет санитарно-эпидемиологического надзора Российской Федерации; Государственный комитет Российской Федерации по физической культуре и туризму; Комитет Российской Федерации по драгоценным металлам и драгоценным камням; Комитет Российской Федерации по геологии и использованию недр; Комитет Российской Федерации по рыболовству; Российское космическое агентство; Федеральная авиационная служба России; Федеральная дорожная служба России; Федеральная служба России по надзору за страховой деятельностью; Федеральная миграционная служба России; Федеральная служба геодезии и картографии России; Федеральная служба лесного хозяйства России; Федеральная служба России по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды; Федеральное агентство правительственной связи и информации при Президенте Российской Федерации; Государственная архивная служба России; Государственная инспекция по обеспечению государственной монополии на алкогольную продукцию при Правительстве Российской Федерации; Комиссия по товарным биржам при Государственном комитете Российской Федерации по антимонопольной политике и поддержке новых экономических структур; Инспекция негосударственных пенсионных фондов при Министерстве социальной защиты населения Российской Федерации; Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации. [61, с.214].

  • 17745. Реализация прагматической функции названия фильмов при переводе с английского языка на русский
    Иностранные языки
  • 17746. Реализация преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
    Педагогика

    Иными словами, формирование у дошкольника готовности к школьному обучению не на содержательном, а на деятельностном уровне, т.е. наличие сформированности умений учиться как фундаментальных новообразований дошкольного детства, обеспечит психологическую готовность ребенка к школе как с дидактической, так и с психологической точки зрения (поскольку учебная мотивация является одной из составляющих понятия "учебная деятельность"). Безусловно, данный подход к решению проблемы кажется невероятным и неправдоподобным, поскольку в дошкольной педагогике не только не рассматривались вопросы формирования и развития учебной деятельности ребенка, но и в целом проблема организации развивающего обучения дошкольников кажется многим специалистам дошкольного образования весьма сомнительной. Главную отрицательную роль в становлении такого отношения к развивающему обучению дошкольников играет, на наш взгляд, привычка к традиционному толкованию обучения как формирования знаний, умений и навыков предметного характера, причем традиционными репродуктивными методическими приемами. Вся работа с детьми дошкольного возраста должна исходить из принципа "не навреди" и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка. Индивидуализация как основа построения образовательного процесса в дошкольном детстве должна стать одним из базовых постулатов этой системы. В этой связи любая диагностика готовности детей к школе может рассматриваться только как этап в организации последующей индивидуализации обучения.

  • 17747. Реализация принципа наглядности средствами аудиовизуальных средств отображения информации в преподавании информатики
    Педагогика

    № урокаРаздел, тема§ по учебнику (И. Семакин)новыйстарыйРаздел 1. ВВЕДЕНИЕ В Предмет. Системы счисления (9 час)1Введение в предмет. Инструктаж по ТБВвед.Введ.2Информация и знания§1§13Восприятие информации и языки§2§14Информационные процессы§3§15Неопределенность знаний и единица информации1.1§26Количество информации§4§3,47Предыстория информатики§5§58История чисел и системы счисления§6§69Тестирование по разделу №1Раздел 2. Архитектура ЭВМ. Программное обеспечение (7 час)10Архитектура ЭВМ§7§711Компьютерная память§8§812Устройство ПК§9§913Программное обеспечение. §10§1014Системное ПО и системы программирования§11§1115Файлы, файловые структуры §12§1216Тестирование по разделу №2Раздел 3. Текстовые редакторы (12 час)17Тексты в компьютерной памяти §14§1318Текстовые файлы и текстовые редакторы§15§1419Работа с фрагментами текста. Орфографическая проверка§16§1520Форматирование текста§16§1521Работа со шрифтами. Поиск и замена§16§1522Списки и таблицы23Вставка графических объектов и объектов WordArt24Вставка математических формул25Гипертекст. Печать документов26Системы машинного перевода текста27Системы оптического распознавания документов28Тестирование по разделу №3Раздел 4. Графические редакторы (8 час)29Компьютерная графика§17§1630Технические средства компьютерной графики §18§1731Кодирование изображения§19§1832Графический редактор§20§1933Работа с фрагментами изображения34Поворот и отображение рисунка35Векторная графика36Тестирование по разделу №4Раздел 5. компьютерные сети (10 час)37Компьютерные сети§21§2038Работа в локальной компьютерной сети39Электронная почта и другие услуги глобальных сетей§22§2140Работа с электронной почтой41Аппаратное и программное обеспечение глобальной сети§23§2242Интернет и Всемирная паутина§24§2343Браузеры44Поиск информации в сети Интернет45Поиск информации в сети Интернет46Тестирование по разделу №5Раздел 6. МОДЕЛИ. базы данных. Основы логики (11 час)47Понятие модели§25§2448Табличные модели§26§2549Базы данных§27§2650Системы управления базами данных§28§2751Создание и заполнение баз данных§297.352Условия выбора и простые логические выражения§30§2853Формирование простых запросов к БД54Условия выбора и сложные логические выражения§31§2955Формирование запросов с использованием логических операций56Сортировка, удаление и добавление записей§32§3057Тестирование по разделу №6Раздел 7. Мультимедийные технологии (6+1 час)58Компьютерные презентации. Разработка структуры и дизайна проекта59Ввод текста и вставка картинок60Вставка гиперссылок и управляющих кнопок61Создание анимации и добавление эффектов мультимедиа62Запуск и отладка презентации63Презентация проекта64Итоговый урок

  • 17748. Реализация приоритетного национального проекта "Здоровье" в части проведения диспансеризации населения
    Юриспруденция, право, государство

    В процессе проверки были проанализированы медицинские карты граждан, прошедших дополнительную диспансеризацию, в результате чего выявлены дефекты по выполнению объемов обследования, оформлению медицинской документации, определению групп диспансеризации и диагностические ошибки. Так, например, в 35% карт нет результатов прохождения флюорографии, в 54% карт имеется только отметка о дате ее прохождения, только в 11% карт имеется полное описание флюорографии. В 26% мед. карт нет плана реабилитации и наблюдения. В остальных картах план наблюдения и оздоровления формальный, не отражает особенностей соматического статуса и индивидуальных потребностей в оздоровлении конкретного человека. Во многих медицинских картах граждан, проходивших диспансеризацию в МУЗ ГБ №13 г. Челябинска нет результатов анализов (крови, мочи, биохимических), нет онкомаркеров, флюорографии, нет планов обследования и наблюдения, не определены группы здоровья.

  • 17749. Реализация проблемного обучения на кружковых занятиях учащихся 5-го класса
    Педагогика

    По мнению Е.Н. Какбановой-Меллер возрастные изменения очень заметны в тех путях, которыми учащиеся не только применяют усвоенные знания, но и самостоятельно раскрывают новые понятия, закономерности. Это выявляется в известном факте, что старшеклассники легче решают проблемные задачи, чем младшие школьники [5]. С точки зрения возрастной динамики развития структуры математических способностей Ж. Пиаже считал, что ребенок только к 12 годам становится способным к абстрактному мышлению[7]. Абстрактное мышление играет важную роль в исследовательской деятельности, но в младшем школьном возрасте оно практически не развито. Ф. Отиа утверждал, что лишь с 11-12 лет ребенок начинает проявлять в математике способность к абстрагированию и начинает рассуждать в отвлеченной форме. Под влиянием школьного обучения возникает тенденция к формализации математического материала в процессе его восприятия, способности высматривать в конкретном математическом выражении или задаче их формальную структуру [7]. Эта способность к формализации встречается у способных учащихся младшего школьного возраста. Тенденция к "свернутости" восприятия усиливается от начальной школы к средней. Способность к обобщению материала, начинает складываться раньше всех других. "С возрастом обобщение становится все более широким, распространяется на больший круг однородных математических явлений. В младшем школьном возрасте наблюдается относительно более простой вид обобщения - движение от частного к известному общему. Этот вид обобщения достигает большого развития в среднем школьном возрасте". Как правило, обобщение от частного к неизвестному общему встречается только в начале среднего школьного возраста. Именно такое обобщение от частного неизвестному общему и является одним из ключевых моментов исследовательской деятельности. В младшем и отчасти среднем школьном возрастах обобщение вызывается каким-либо внешним стимулом (указание учителя, логика задачи). В среднем школьном возрасте уже явно обнаруживается потребность в обобщении. Особенного развития она достигает в старшем школьном возрасте.

  • 17750. Реализация программы стратегического финансового развития ЗАО "Октрансвнештерминал"
    Экономика

    После распада СССР на железной дороге произошел разрыв между взаимодействующими звеньями единой системы железных дорог. Каждая дорога стала самостоятельным и отдельно действующим механизмом, в осуществлении процесса перевозок. Такое разделение резко повлияло на снижение объема перевозок и способствовало разрушению хозяйственных связей. У предприятий железнодорожного транспорта появилась возможность оказывать для железной дороги работу и, в первую очередь, ту, которую грузоотправитель-грузополучатель должны выполнять до или после процесса перевозки. Таким образом, на рынке по оказанию транспортно-экспедиционных услуг появилась ниша, которую могли занять как сторонние организации, не имеющие материально-технической базы и подготовленных квалифицированных кадров, так и железная дорога, имеющая и базу и специалистов. Поскольку операции предшествующие договору перевозки и выполняющие его являются единой технологической цепью, экономически целесообразно оказание транспортно-экспедиционных услуг и таможенного оформления доверять специалистам и подразделениям предприятий, имеющих непосредственное отношение к железной дороге, так как процедура осуществления и оформления процесса перевозки экспортно-импортных грузов, и таможенного оформления очень сложна и требует высокой квалификации специалистов (декларантов), знающих технологический процесс работы железной дороги и таможенных органов. Такие предприятия чаще всего являются государственными, поэтому доходы, получаемые от предпринимательской деятельности поступают в государственный бюджет, что способствует развитию железной дороги и экономики России в целом.

  • 17751. Реализация протокола Modbus
    Компьютеры, программирование

    Если CRC совпадает, то происходит загрузка функции из памяти. Если необходимо выполнить функцию с кодом более 6ти, отправляется исключение. Если код функции корректный, выполняется действие, соответствующее коду. Проверка осуществляется путём цепочки условных переходов. В R17 загружается 1, в R16 - код функции. Команда cpse сравнивает эти регистры, и в случае равенства переходит по адресу обработчика функции чтения флагов. Если регистры не равны, выполняется следующая инструкция, которая осуществляет безусловный переход на следующий этап. На следующем этапе регистр R17 инкрементируется и происходит то же, что и на предыдущем этапе, только функция на каждом шаге будет своя. Была организована именно такая система переходов, так как безусловные переходы передают управление на большие расстояния. Если ни один из переходов по адресу обработки функции не был совершён, выполняется функция с кодом 7.

  • 17752. Реализация распорядительных прав сторон в гражданском и арбитражном процессе (в суде первой инстанции)
    Юриспруденция, право, государство

    В теории гражданского и арбитражного процессуального права общепризнанна точка зрения, согласно которой волеизъявление сторон может лежать в основе урегулирования спора, находящегося на рассмотрении суда, в тех же пределах, в каких оно могло служить основанием урегулирования спора до обращения в суд за судебной защитой. п. 2 ст. 139 АПК РФ предусматривает, что «мировое соглашение может быть заключено по любому делу, если иное не предусматривает настоящий кодекс и иные федеральные законы. ГПК РФ не содержит конкретных норм, посвящённых пределам применения мировых соглашений. Приводя это обстоятельство в качестве аргумента, некоторые процессуалисты допускают возможность заключения мировых соглашений по всем категориям гражданских дел. Другие учёные, проводившие исследование характера спорных правоотношений и особенностей рассмотрения разных категорий споров, обоснованно утверждают, что область применения мировых соглашений ограничена сферой действия договора, называемой в теории права «сферой автономного регулирования». Из числа отраслей российского права наиболее отчётливо автономное регулирование находит проявление в гражданском праве. В связи с этим удельный вес гражданских дел, оконченных мировым соглашением, составляют дела по спорам, возникающим из гражданско-правовых отношений, суть которых - договорные и внедоговорные (в т. ч. деликтные) обязательства. Заключая мировые соглашения, участники этих споров должны соблюдать те немногочисленные императивные нормы ГК РФ, которые определяют «рамки» дозволенного поведения субъектов гражданского права. Например, в целях обеспечения наиболее полного восстановления нарушенных имущественных и личных неимущественных прав потерпевшего законодатель предусмотрел императивные нормы об объёме и размере возмещения вреда (ст. ст. 1085, 1089, 1090 ГК РФ), которые должны принимать во внимание участники мирового соглашения и суд. По иску В. к Е. о возмещении вреда в связи с потерей кормильца было заключено мировое соглашение, устанавливающее обязанность причинителя вреда выплатить потерпевшей единовременный и периодические платежи. Однако суд не проверил обоснованность расчета платежей, а также признал не противоречащими закону условия об отсрочке в выплате периодических платежей, что послужило основанием отмены определения суда первой инстанции. В Постановлении Президиума по данному делу было указано следующее: "...по требованиям о возмещении вреда по случаю потери кормильца утверждение этого мирового соглашения невозможно, поскольку объем прав и обязанностей сторон в данном правоотношении точно определен и стороны не вправе его изменять (размеры и сроки платежа)"

  • 17753. Реализация розничных услуг коммерческими банками Республики Беларусь
    Банковское дело

     

    1. Бичик С.В., Даморацкая А.С. Словарь экономических терминов. - Мн.: Універсітэцкае, 1998. - 237с.
    2. Большой экономический словарь/ Под ред. А.Н.Азрилияна. - М, - 2002. - 835с.
    3. Концепция развития рынка розничных банковских услуг в Республике Беларусь до 2010г. // Вестник Ассоциации белорусских банков. - 2004. - N18. - С. 5-44.
    4. Майдебура Е.В. Маркетинг услуг. - Киев: ВИРАР, - 2001. - 573с.
    5. Банковское дело: Учеб. / Под ред. проф. В.И.Колесникова, Л.П.Кровелицкой. - М.: "Финансы и статистика", 2002. - 464с.
    6. Денежное обращение и банки: Учеб.пособие / Под.ред.Г.Н.Белоглазовой, Г.В.Толоконцевой. - М.: "Финансы и статистика", 2000. - 272с.
    7. Международный рынок услуг: Почекина В.В., Ю.П.Якубук / Под ред. В.Ф.Медведева. - Мн.: БИПС, 2004. - 264с.
    8. Кузьменко Г.С. О содержании понятия « банковская услуга » // Вестник Ассоциации белорусских банков. - 2004. - N 1-2. - С. 21-22.
    9. Банковский Кодекс Республики Беларусь N 441-3 от 25.10.2000 // Информационно аналитическая база «Консультант-плюс»
    10. Инструкция о порядке предоставления (размещения) банками денежных средств в форме кредита и их возврата № 226 от 30.12.2003 // Информационно аналитическая база «Консультант-плюс»
    11. Организация деятельности коммерческих банков: Учеб. / Г.И.Кравцова, Н.К.Василенко, И.Н.Козлова и др.; Под общ.ред. Г.И.Кравцовой. - Мн.: БГЭУ, 2001. - 512с.
    12. Программе комплексного обслуживания населения особое внимание. Из выступления начальника управления кредитования населения Т.Григорьевой // Наш банк сегодня. 2005. 18 марта. - С. 23.
    13. Лидеру доверяют. Из выступления И.Рудого, директора Департамента вкладных и расчетных операций // Наш банк сегодня. 2005.18 марта. - С. 3.
    14. Лукьяненко В.З. Банковские услуги для каждого // Банковский вестник. - 2004. - №13. - С.10-13.
    15. Е.Лагунина. Пластиковая карточка: наличные. Снимать или не снимать? // Наш банк сегодня. 2004. 17 декабря. - С.12.
    16. Концепция развития в республике Беларусь системы безналичных расчетов по розничным платежам до 2010 года. - N 44 от 31.03.2005// Информационно аналитическая база «Консультант-плюс»
    17. Леонович Т. Новые направления в развитии розничных банковских услуг // Банковский вестник. - 2004. - N 34. - С.32-35.
    18. Основные направления денежно кредитной политики Республики Беларусь на 2005 год // Информационно аналитическая база «Консультант-плюс»
    19. Информация о ходе реализации программы комплексного обслуживания населения в АСБ "Беларусбанк" за 2004 год // www.belarusbank.by
    20. Morio J.,Picouet M. Des formulas de prets a choisir selon ses besoin // Ibid. - 2002. - №3. - P.2125.
    21. Morio J.,Picouet M., ReyLefebre I. Vivre a credit: reves et realites // MondeAgent. - 2003. - № 9/10. - P.35.
    22. Reynier H. Calibrer l`information sur les mondeles internes // Banque mag. - 2003. - № 646. - P.2023.
    23. Rose P.C. Commercial banking management. N.-Y., 1991. 798p.
    24. Дорох Е.Г. Виды ипотечного жилищного кредитования в зарубежных странах и возможные пути их использования в Республике Беларусь // Вестник ассоциации белорусских банков. - 2002. - №39. - C.39-45.
    25. Рутковский А. Ипотека - перспективно, выгодно, актуально // Вестник Ассоциации белорусских банков. - 2005. - №6. - С.16-28.
    26. Дорох Е.Г. Возможные пути развития ипотечного жилищного кредитования в Республике Беларусь // Вестник АСБ «Беларусбанк». - 2004. - №4. - C.33-38.
    27. Пивоварова Е. Анализ условий кредитования в Республике Беларусь // Планово-экономический отдел. - 2005. - №1. - С.28-32.
    28. Гусаков Б., Кондратенко Е. Ипотека: людям - жилье, экономике - стимул к развитию // Финансы, учет, аудит. - 2005. - №1. - С.16-18.
    29. Дорох Е.Г. Вклады населения как источник ресурсов для кредитования жилищного строительства // Белорусский банковский бюллетень. - 2003. - №47. - C.45-49.
    30. Дорох Е.Г. Трансформация сбережений населения в ресурсный потенциал кредитования жилищного строительства // Вестник Ассоциации белорусских банков. - 2004. - №16. - C.21-25.
    31. Сафонов А. О роли банковского потребительского кредита // Вестник АСБ “Беларусбанк. - 2004. - №2. - С. 49-52.
    32. Дорох Е.Г. Кредитование жилищного строительства коммерческими банками: российский опыт и пути развития в Беларуси // Вестник Ассоциации белорусских банков. - 2004. - №23. - C. 12-18.
    33. Дорох Е.Г. Проблемы банковского кредитования жилищного строительства в Республике Беларусь // Вестник Ассоциации белорусских банков. - 2002. - №8. - C. 28.
    34. Программа комплексного обслуживания населения в АСБ «Беларусбанк» на 2005 год №13.1 от 24.02.2005 // Информационно аналитическая база «Консультант-плюс»
    35. Лисак Б., Ким А. Стандарты качества обслуживания клиентов в банках // Вестник Ассоциации белорусских банков. - 2003. - №38. - C. 24-29.
    36. Лукьяненко В.З. Мы должны сказать клиенту: «Спасибо, приходите к нам опять!» // Наш банк сегодня. 2005. 21 января. - С. 1-2.
    37. Боговик А. Обслуживанию клиентов - новое качественное наполнение // Вестник АСБ «Беларусбанк». - 2004. - №4. - С. 8-10.
  • 17754. Реализация системного каталога. Основные хранимые характеристики: отношения, атрибуты с типами связи, индексы
    Компьютеры, программирование

    // ComboBox2.Items.Clear;:=1;:=0;:='';:='';i<=Length(SpisokField) do(SpisokField[i]<>'&') then Content:=Content+SpisokField[i]:=0;k<=Length(Content) doContent[k]='|' then inc(j);(Content[k]='|') and (j=2) then:=Copy(Content,1,k);:=1;:='';j<=Length(Temp) doTemp[j]<>'|' then Temp1:=Temp1+Temp[j]if Temp1=ComboBox1.Text then:=Temp1+'|';:=Copy(Temp,j+1,Length(Temp)-j-1);.Items.Add(Temp);:='';:='';:=Length(Temp);;(j);;:='';:='';:=0;:=Length(Content);;(k);;:='';;(i);;;;TForm1.N6Click(Sender: TObject);;:=4;.Caption:='Просмотр данных';.Visible:=true;.RadioButton1.Visible:=true;.RadioButton2.Visible:=true;.RadioButton3.Visible:=true;.RadioButton4.Visible:=true;;TForm1.N7Click(Sender: TObject);.Close;;TForm1.N9Click(Sender: TObject);;:=5;.ComboBox1.Visible:=true;.Label1.Visible:=true;.Label1.Caption:='Таблица';.Label2.Visible:=true;.Label2.Caption:='Новое Имя';.Edit2.Visible:=true;.Button1.Visible:=true;;TForm1.RadioButton1Click(Sender: TObject);i,j:integer;.Memo1.Visible:=false;i:=0 to Form1.StringGrid1.RowCount doj:=0 to Form1.StringGrid1.ColCount do.StringGrid1.Cells[i,j]:='';.Visible:=true;.StringGrid1.ColCount:=2;.StringGrid1.Cells[0,0]:='Таблица';.StringGrid1.Cells[1,0]:='Кол-во полей';(stringGrid1);;TForm1.RadioButton2Click(Sender: TObject);i,j:integer;.Memo1.Visible:=false;.Visible:=true;.Visible:=true;.Button1.Visible:=true;.Button1.Caption:='Показать';i:=0 to Form1.StringGrid1.RowCount doj:=0 to Form1.StringGrid1.ColCount do.StringGrid1.Cells[i,j]:='';.Visible:=true;.StringGrid1.ColCount:=5;.StringGrid1.Cells[0,0]:='Таблица';.StringGrid1.Cells[1,0]:='Поле';.StringGrid1.Cells[2,0]:='Тип';.StringGrid1.Cells[3,0]:='Primary';.StringGrid1.Cells[4,0]:='Foreign';;TForm1.RadioButton3Click(Sender: TObject);.Memo1.Visible:=true;(Memo1);;

  • 17755. Реализация социальным педагогом психотерапевтических методов по формированию навыков общения и снижению уровня застенчивости, пассивности младших школьников
    Педагогика

    Название методик«Свободный рисунок в круге» (см. приложение 7), коллаж «Волшебная вата» (см. приложение 8)Сказка «Цепь», игры: «Растопи круг», «Волшебная лавка» (см. приложение 9), иллюстрации (рисунки) к сказке (см. приложение 16)Игра «Светский прием» (см. приложение 10), игра - перевоплощение «Если бы я был…» (см. приложение 11), групповое дело «Предлагаю - выбираю» (см. приложение 12)Цель«Свободный рисунок в круге»: налаживание коммуникации, объединение, гармонизация эмоционального состояния. Коллаж «Волшебная вата»: выражение эмоций, познание внутреннего мира ребенка, развитие воображения, сенсорная стимуляция (использование естественных зрительных, тактильных, обонятельных и др. стимулов)Сказка «Цепь»: предназначена для детей, имеющих сложности во взаимоотношениях, выражающиеся в зависимости, ложном понимании чувства долга и дружбы. Сказка помогает наладить взаимоотношения с окружающими и найти конструктивный выход из конфликтных ситуаций. Игра «Растопи круг»: стимулировать у участников группы готовность и способность с теплотой и искренностью относиться к людям, видеть их лучшие стороны. Игра «Волшебная лавка»: помочь участникам сосредоточиться на существенных для них жизненных целях и с помощью воображения осознать следующую закономерность: для того, чтобы приобрести, что-то новое, нам всегда приходиться платить. Игра «Светский прием»: оказать психологическую поддержку детям, формировать способность видеть хорошие стороны в людях, настроить детей на доброжелательность во взаимоотношениях. Игра - перевоплощение «Если бы я был…»: помочь детям уйти от привычных стереотипов, блокирующих путь к новым представлениям о себе, способствовать развитию детской фантазии, формировать способность перевоплощаться. Групповое дело «Предлагаю - выбираю»: эта методика учит в игровой форме умению слышать другого человека и воспринимать в едином ансамбле его слова, голос, интонацию, мимику, жесты и действие как выражение личностного «Я», вступающего с другим человеком в контакт. Средства, материалыБольшой лист бумаги в виде круга, краски (гуашь), кисти, емкость с водой, вата, клей ПВА, шаблоны (лебедь, волк, медведь, лиса, заяц, солнце, дерево, облака)Листы бумаги А4 с текстом сказки, игр, вопросов к сказке; листы бумаги А4 для рисования детьми иллюстраций к сказкеМузыкальное сопровождение; заготовленные карточки с воображаемыми проблемами в помощь детям, впервые играющимМоя рефлексияМне очень понравилось наблюдать за ходом выполнения детьми свободного рисунка и коллажейБыло интересно наблюдать за детьми в ходе прочтения мной сказки, проведения игр, следить за выполнением ими иллюстраций к сказкеЯ была в восторге, наблюдая за тем, какие красивые и добрые комплементы говорили дети друг другу; понравилось и то, что ребята стремятся помочь каждому в сложившейся ситуации Рефлексия детей«Никогда не рисовал такой интересный рисунок со всем классом, очень понравилось!», «Вата действительно оказалась волшебной!», «Мне нравится что-то делать своими руками, поэтому мне было нетрудно все выполнять, а интересно и радостно», «Было здорово!» «Мне было очень интересно слушать сказку и потом участвовать в ответах на вопросы», «Я не очень люблю слушать сказки, но у этой сказки про Цепь было очень захватывающее содержание», «Мне понравилось играть в игры и рисовать иллюстрацию к сказке», «Я нарисовала самую красивую утку и Цепь», «Я остался очень доволен уроком» «Я не умел говорить приятные слова кому-то, но игра «Светский прием» мне помогла», «Мне очень понравилось оказывать помощь ребятам в реальной ситуации», «Больше всего мне понравилось представлять себя чем-то. Я был солнцем», «Мы в классе очень редко делаем что-либо вместе, поэтому мне показалось полезным для всех нас это групповое дело»Умение детей планировать деятельностьВ начале работы дети проговаривали то, что будут изображать в своих коллажахПеред тем, как приступить к рисованию иллюстраций к сказке, дети долго думали и продумывали, что нарисовать В процессе игры - перевоплощении «Если бы я был…» дети продумывали, какую вещь, предмет, явление природы выбрать для описания жизни одного предмета и т.д. В групповом деле «Предлагаю - выбираю» дети обдумывали конкретную проблему и подбирали ответы, искали решение к проблемным (сложным, реальным, жизненным) ситуациям других ребятТворческая составляющаяДети все старались рисовать дороги друг к другу разными цветамиНе все дети рисовали только главных героев сказки (утку Кряку и Цепь), но также и второстепенных героев. Некоторые дети утку Кряку, Цепь и др. героев рисовали и раскрашивали не стандартными, общепринятыми цветами Дети придумывали довольно интересные не существующие реально проблемные ситуации, но в тоже время, ища ответ на реально существующую жизненную ситуацию, совместно, всеми способами, действительно пытались найти правильный путь ее решенияАктивность детейСначала ребята были робкими в действиях, но позже стали более решительнымиДети бойко отвечали на вопросы по сказке, с интересом рисовали и с радостью играли в игрыПри проведении игры «Светский прием» дети без боязни старались подходить к каждому для того, чтобы сказать комплимент, и не один. В игре - перевоплощении «Если бы я был…» ребятам поскорее хотелось поделиться историей выбранного ими предмета и т.д. ОбщительностьДети рассказывали друг другу, что и как будут располагать на коллаже; говорили, почему они провели дорожки конкретно к определенным ребятамРебята говорили мне, и друг другу, что будут рисовать, общались довольно свободно во время ответов на вопросы по сказке и проведения игрБольше всего общительными ребята были в групповом деле «Предлагаю - выбираю». Они были заинтересованы в подборе всевозможных решений проблемных ситуаций. А для решения жизненных ситуаций каждого ребенка «здесь и сейчас» они много советовались друг с другом, обсуждали наиболее подходящие пути решения

  • 17756. Реализация традиций обучения истории 60-70-х гг. ХХ века в современной школе
    История

     

    1. Андреева И.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения истории. М., 1963.
    2. Бартеньева Н.В., Дворникова О.Л. Научно-исследовательская работа учащихся // Преподавание истории в школе 2005 год №3.
    3. Богуславский М.В. История российского образования//Вестник образования. 2003. №22,23.
    4. Богуславский М.В. ХХ век российского образования.М.,2001.
    5. Богуславский М.В.Очерки истории отечественного образования XIX-ХХ век. М., 2002.
    6. Бущик Л.П. Очерки развития исторического образования в СССР. М., 1961.
    7. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе.М.,1968.
    8. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы преподавания истории в старших классах. М.,1959.
    9. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Документальный материал на уроках истории. М.,1959.
    10. Вагин А.А. Подготовка учителя к уроку истории в VIII X классах средней школы. М.,1953.
    11. Вендровская Р.В. Обучение и воспитание: исторический аспект (60-е начало 80-х гг.) // Советская педагогика. 1989.№8.
    12. Вопросы преподавания истории СССР в X-XI классах. М., 1963.
    13. Вяземский М.В., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. М., 2003.
    14. Гиреева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. ХХ в. // Педагогика. 1995. №5.
    15. Гора П.В. К вопросу о системе методов и методических приемов обучения. // Преподавание истории в школе.1964.№2.
    16. Гора П.В. Организация познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения учебного материала//Преподавание истории в школе. 1961. №5, №6.
    17. Гулина А.М. Повод оглянуться на пороге нового тысячелетия.//Северный край.1999.15 сентября.
    18. Дадианкова Т. Огневласый градоначальник Ярославля.//Городские новости. 19-25 февраля.
    19. Дайри Н.Г. Об уроке с проблемным изложением и логическим заданием. // Преподавание истории в школе.1965.№1.
    20. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М.,1966.
    21. Дайри Н.Г. О методологических вариантах уроков истории. М., 1959.
    22. Дайри Н.Г. Основные требования к уроку истории// Преподавание истории в школе. 1971. №5.
    23. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. М., 1969.
    24. Дж. Никол. Ремесло учителя истории. Яр. 2001г.
    25. Жили-были обыватели.//Золотое кольцо. 1999. 2 апр Документы и материалы по перестройке школы, М., Учпедгиз, 1960.
    26. еля.
    27. За повышение эффективности уроков истории и обществознания. М.,1964.
    28. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе обучения истории. М., 1978.
    29. За совершенствование исторического образования//Преподавание истории в школе. 1960. №1.
    30. Зиновьев М.А. Очерки методики преподавания истории. М. 1955г
    31. Иванов И.С.. Учим работать с газетой // Преподавание истории в школе 1970 год №3.
    32. Изучение первоисточников на уроках истории. М., 1973.
    33. К разработке проблемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся//Преподавание истории в школе. 1974г. №5.
    34. Как подготовить урок истории. М.,1969.
    35. Калинина Е.М. Урок-соревнование «О Рим! О вечный город!».// Преподавание истории в школе.2003.№3.
    36. Кеймакс Г.Б., Федотов Н.С, Туба Д.С. Игра-путешествие «Прощай ХХ век».//Преподавание истории в школе.2001.№6.
    37. Клешевникова Е.Л. Урок-путешествие в V кл. «Полисы Греции».//Преподавание истории в школе.2003.№3.
    38. Клокова Г.В. Занятия семинарского типа по истории в IX-Х классах.//За повышение эффективности уровня преподавания истории и обществознания в средней школе. М.,1964.
    39. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Рязань. 1977.
    40. Кравцов В.Г. Очерки методики преподавания истории. М,.1961г.
    41. Кравченко А.И. Культурология. М., 2003.
    42. Краснобаев Б. Методика преподавания истории. М., 1970.
    43. Кругляк М.И. О проблемном изложении на уроках истории. // Преподавание истории в школе. 1964.№3.
    44. Кругляк М.И. О проблемном изложении на уроках истории//Преподавание истории в школе. 1964г. №3.
    45. Кузин Н. Из истории советской школы.//Народное образование.1978.№5.
    46. Кутель Л. Образование в эпоху Хрущева.«Оттепель» в педагогике.//Неприкосновенный запас. 2003. №2.
    47. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории.М.,1957.
    48. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.,1974.
    49. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. // Советская педагогика.1965.№3.
    50. Методика обучения истории в школе. М.,1972.
    51. Методика преподавания истории в средней школе.М.,1968;
    52. Минкова А.Н. Повышение активности учащихся на уроках истории. М.,1963.
    53. Минзберг Н.М. Когда цифры рассказывают // Преподавание истории в школе. 1962. №4.
    54. Моносзон Э.И. Проблемы воспитания в процессе обучения. М.,1968.
    55. На пороге нового учебного года//Преподавание истории в школе. 1961. №1.
    56. Назарец А.И. Проблемно-познавательная задача как средство активизации учебной деятельности учащихся //Преподавание истории в школе.1963.№1.
    57. О новых учебниках и учебных пособиях. // Преподавание истории в школе. 1960.№4.
    58. Оскаленко Ю.А. Логические задания как средство организации активной познавательной деятельности учащихся//Преподавание истории в школе. 1964. №3.
    59. Повышение эффективности преподавания истории. М., 1964.
    60. Прокофьев М.А. Советская общеобразовательная школа на современном этапе. М., 1975.
    61. Румянцев В.Я. Работа с историческими источниками по теме «Россия при первых Романовых»//Преподавание истории в школе. 2004. №1.
    62. Саплина Е.В. Как сделать эффективным урок истории // Преподавание истории в школе. 2001г. №6.
    63. Светочев М.И. Использование «линии времени» на уроках в V классе //Преподавание истории в школе. 1961. №5.
    64. Соболев А.Н. Из опыта перестройки преподавания истории в школах Липецкой области// Преподавание истории в школе. 1962. №4.
    65. Современные требования к уроку истории. М.,1978.
    66. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.,2004.
    67. Типы уроков по истории.М.,1957;
    68. Хрущев Н.С. Воспитывать активных и сознательных строителей коммунистического общества.М.,1958.
    69. Чернова М.Н. Урок-суд «Наполеон Бонапарт: личность в истории».// Преподавание истории в школе. 2003. №4.
  • 17757. Реализация уровневой дифференциации при обучении математике
    Педагогика

    Список литературы.

    1. Алгебра: Учебник для 7 классов средней школы / Макарычев Ю.Н., МиндюкН.Г., НешковК.И., Суворова С.Б.; Под редакцией ТеляковскогоС.А. М.: Просвещение, 1993.
    2. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // Педагогика. 1996. №5.
    3. Арутюнян Е.Б., Глазков Е.Б., Левитас Г.Г. Взаимообучение школьников на уроках математики // Математика в школе. 1988. №4. С.49.
    4. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., С.Б. Кадомцев и др. Геометрия: Учебник для 10-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1994.
    5. Белошистая А.В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка // Вопросы психологии. 2001. №5.
    6. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе. 1988. №3. С.9.
    7. Веселаго И.А., Левина М.З. Структура коллектива и обучение // Математика в школе. 1994. №4. С. 47.
    8. Воробьева Л.А. Дифференцированный контроль знаний по теме “Параллелограмм” // Математика в школе. 1993. №2. С.14.
    9. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. 1994. №5.
    10. Грузин А.И., Кузнецова А.Ф., Михеева Е.Я. Одна из форм коллективной деятельности учащихся // Математика в школе. 1989. №5. С.30.
    11. Дахин А.Н. К вопросу о разноуровневом обучении // Математика в школе. 1993. №4. С.39.
    12. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математике // Математика в школе. 1990. №4. С.15.
    13. Жильцов П.А., Асирян М.А. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением // Педагогика. 1997. №4.
    14. Капиносов А.Н. Уровневая дифференциация при обучении математике в V-IX классах // Математика в школе. 1990. №5. С.16.
    15. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Рязань, 1977.
    16. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: “Знание”, 1975.
    17. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.Я. Блох, Е.С. Канин, Н.Г. Килина и др.; Сост. Р.С. Черкасов, А.А. Столяр. М.: Просвещение, 1985.
    18. Морозова Л.В. Из опыта дифференцированного обучения // Математика в школе. 1998. №6. С.37.
    19. Общая психология. Учебник для студентов педагогических институтов. Под редакцией профессора А.В. Петровского. Издание 2-е, дополненное и переработанное М., “Просвещение”, 1976.
    20. Осмоловская И. Нужны вариативность, гибкость и готовность удовлетворить потребности каждого ученика // Директор школы. 1994. №5. С.28.
    21. Осмоловская И. Практика дифференцированного обучения: попытка систематизации // Школа. 1996. №6. С.45.
    22. Осмоловская И. Процесс, адаптированный к особенностям школьника // Директор школы. 2001. №10. С.62.
    23. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Издательство “Институт практической психологии”; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 1998.
    24. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.
    25. Погорелов А.В. Геометрия. Учебное пособие для 6-10 классов средней школы. М.: Просвещение, 1982.
    26. Попков?В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты // Педагогика. 1998. №1.
    27. Рыбников К.А. К вопросу о дифференциации обучения // Математика в школе. 1988. №5. С.16.
    28. Саранцев Г.И. Общая методика преподавания математики: учебное пособие для студентов математических специальностей педагогических вузов и университетов. Саранск: Тип. “Красный Октябрь”, 1999.
    29. Саранцев Г.И., Корольков И.Г. Примеры многовариативных самостоятельных работ // Математика в школе. 1994. №4. С.20.
    30. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.
    31. Симакова Т.И. Применение типовых расчетов при дифференцированном обучении // Математика в школе. 1995. №4. С.17.
    32. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001.
    33. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.
    34. Урок в восьмилетней школе/под ред. М.А. Данилова. М.: Просвещение, 1966.
    35. Утеева Р.А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке // Математика в школе. 1985. №2.
    36. Утеева Р.А. Дифференцированные формы учебной деятельности учащихся // Математика в школе. 1995. №5. С.32.
    37. Утеева Р.А. Формы учебной деятельности учащихся на уроке // Математика в школе. 1995. №2. С.33.
    38. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.
    39. Юркина С.Н. О дифференцированном обучении математике // Математика в школе. 1990. №3. С.13.
  • 17758. Реализация федеральной программы развития транспортного комплекса в Тюменской области
    Экономика

    Что же такое промышленная политика? Здесь сталкиваются два подхода. Один - радикально-либеральный заключается в том, что никакой промышленной политики как таковой в национальной экономике быть не должно. Отраслевые пропорции, проблемы перелива капитала межсекторального, межрегионального, многие другие проблемы должны решаться на стыке спроса и предложения в процедурах саморегуляции рынка. Это крайняя позиция. Она вряд ли выглядит убедительно, хотя бы потому, что сами механизмы и институты рыночной экономики в российском случае далеко еще не являются зрелыми и в полной мере функционирующими и сами должны быть предметом активного регулирования и поддержки. Второй подход тяготеет к традициям огосударствленной экономики, ведомственного администрирования, исключительно бюджетного дотационного механизмов. Очевидно, что такой подход также далек от требований жизни. Более взвешенной, хотя также не оптимальной позицией является узкое понимание промышленной политики как структурного маневра, т. е. определенных усилий, направленных на перелив капитала из одной отрасли в другую. Промышленную политику иногда сводят к внутриотраслевому подходу в регулировании отдельных секторов промышленного производства. Это характерно в частности для отраслевых министерств. Так разработаны программы и стратегии развития автопрома, металлургической промышленности, лесопромышленного комплекса, медицинской промышленности, инновационного развития. Но этот подход также не выглядит эффективным. Причина в том, что он даже не ставит проблемы универсального управленческого характера, имеющей отношение в равной степени к разным отраслям промышленности. Именно той основной проблемы, которая является самой острой в российской промышленной повестке дня. Тут важно упомянуть один принцип. Не надо искать потерянный кошелек под фонарем, где светло и удобно. Надо искать там, где кошелек потерян. Промышленная политика, как набор мер и действий, должна отвечать на проблемы и вызовы реального промышленного состояния и развития. Не стенать по поводу, не теоретизировать или упражняться в изобретательстве абстрактных идей по схеме «в огороде бузина», а давать решения наиболее острых реально существующих проблем промышленного развития, а также механизмы их реализации. В истории на примерах целого ряда индустриально и постиндустриально развитых стран было видно, что активная промышленная политика решает двойственную задачу. С одной стороны, задачу конъюнктурной модернизации экономики путем решения ее самых острых текущих проблем и стимулирования экономического роста. А с другой стороны, задачу определения долговременной стратегии экономического развития страны. Значит, говоря серьезно о промышленной политике, мы должны иметь в виду пакет взаимосвязанных документов, включающий следующие: концепцию промышленной политики (идейные ориентиры); программу промышленной политики (набор и порядок решений, мер и действий), пакет проектов нормативно-правовых актов по ее осуществлению (реализация государственно-управленческих решений). Если спросить руководителей промышленных предприятий России, каковы основные проблемы, с которыми они сталкиваются, то ответ будет в большинстве случаев касаться одного и того же. Отсутствия оборотных и инвестиционных средств. Действительно, проблема номер один функционирования промышленности в России это неотлаженность в новых условиях механизма воспроизводства. Межсекторальный перелив капитала из банковского в промышленный сектор неэффективен и не работает. Недостаточно так называемых длинных денег, учетные ставки кредитования на финансовом рынке существенно выше, чем реальная рентабельность в промышленности. Не вовлекаются накопления населения. Не решая вопрос о механизме воспроизводства, невозможно говорить о дальнейшем управляемом развитии отраслевых пропорций и промышленности в целом. Это и есть задача номер один. Целый круг проблем входит в сферу управления макроэкономическими факторами. Имеют ли эти вопросы отношение к реальной промышленной политике? На наш взгляд, самое непосредственное. Невозможно заставить банк кредитовать рискованное предприятие или кредитовать предприятие с учетными ставками ниже, чем ставка доходности в иных доступных банку кредитно-финансовых операциях. Рынок есть рынок. Здесь необходимы довольно существенные базовые экономические решения. Вопрос о промышленной политике не узок, он вызывает к жизни вопрос о новых ориентирах макроэкономического управления в стране. Это в каком-то смысле точка поворота. Заниматься только финансовой стабилизацией и институциональным реформированием или заниматься этим в том числе и во имя экономического роста! Конечно, здесь сталкиваются разные идеологические линии. Например, так называемых либералов и дирижистов. Вероятно, крайние, зачастую догматические позиции не стоит принимать к руководству. Стоит же принимать во внимание новые реалии. Более сложные, чем крайние точки зрения. Например, то, что субъектами промышленной политики выступают уже не только органы государственного управления. Но и крупный бизнес, у которого есть достаточно мощные корпоративные интересы, возникает ответственность за целые регионы и обстановку в них, есть потребность в выходе на мировые рынки и в поддержке собственным государством этой деятельности, есть интеллектуальные ресурсы. В качестве субъектов промышленной политики очень активно начинают выступать регионы. Можно сказать, что они даже опережают федеральное правительство в изменении своих управленческих ориентиров. В десятках субъектов Российской Федерации, таких, как, например, Свердловская, Тульская, Пермская области, Башкортостан и других, уже разработаны стратегии и программы промышленной политики соответствующего региона, и в тех пределах и с теми ресурсами, которыми эти регионы располагают, они пытаются поменять вектор развития на устойчивый промышленный рост. Очень важным субъектом промышленной политики выступают крупные промышленные ассоциации и союзы, такие, как Российский союз промышленников и предпринимателей, Торгово-промышленная палата, отраслевые объединения. Диалог федерального правительства и субъектов промышленной политики, которые зачастую выступают одновременно и объектом этой политики, должен быть построен на новых основаниях. Новым является то, что сам вопрос построения этого диалога также является предметом промышленной политики, которая должна быть рефлексивной, т. е. чувствительной к потребностям реальной промышленности, а не только к теоретическим или доктринальным посылам. Есть реальный пример обсуждения правительством с ведущими нефтяными компаниями экспортных квот российских нефтяных поставок на мировые рынки в периоды обострения конфликтов стран-потребителей нефтяных ресурсов и стран-производителей. В этом диалоге российские нефтяные компании выступали как партнер, как равноправный соучастник переговоров с правительством. Правда, данный диалог строился на основе доброй воли тех и других, и ни прав, ни обязанностей с той или другой стороны нигде не зафиксировано. На наш взгляд и по опыту развитых стран, в России также необходим специальный федеральный закон о взаимоотношениях российских промышленных союзов и объединений с федеральным правительством по тем вопросам, которые входят в сферу ответственности тех или иных промышленных союзов. Есть вторая, не менее важная и принципиальная проблема предлагаемой промышленной политики. Созданный в 90-е годы в стране государственный правовой и экономико-управленческий механизм по факту не включает в себя набора эффективных инструментов управления и реализации промышленной политики. Таковы, к сожалению, последствия излишне либеральных подходов, забвения принципов национальных интересов. Как видим, мы вынуждены от узкой постановки проблемы промышленной политики перейти к более масштабной задаче восстановления, точнее реконституирования государственного правового механизма регулирования проблем промышленной политики. О чем тут идет речь? Конечно, не об администрировании, хотя в сфере деятельности казенных предприятий или государственных унитарных предприятий оно необходимо как частный случай. Речь идет о методах государственно-правового регулирования, с помощью которых можно решать перечисленные проблемы промышленной политики в рыночных условиях. Это экономические и финансовые методы, включая лизинг, кредитование, гарантирование, валютное и инвестиционное регулирование, механизмы субсидирования. Это налоговые методы, имея в основном в виду специальные, стимулирующие налоговые режимы, вопросы амортизационной политики, целевых отчислений на поддержку науки, недропользования, подготовки кадров, решения сопутствующих социальных проблем. Это таможенные тарифные и нетарифные методы регулирования. Вопросы тарифной политики по услугам естественных монополий. Вопросы банковского регулирования, стимулирующего межсекторальный перелив капитала. Существует и возможность институциональных подходов. Таких, как создание новых инвестиционных инструментов при использовании пенсионных, страховых фондов, целевых бюджетных фондов, стимулирующих развитие промышленности. Могут получить развитие специальные операции на фондовых рынках, позволяющие через эмиссию ценных бумаг, выпуски облигационных займов заимствовать финансовые ресурсы для промышленности. Это методы эффективного управления государственным имуществом в промышленности. Оно будет всегда в сфере обороны, специальных задач государства, для казенных и государственных унитарных предприятий, равно как и для предприятий смешанного капитала. Это бюджетно-законодательные методы, которые включают в себя федеральные и региональные целевые программы, целевые адресные федеральные законы. Наконец, это и административные методы, такие, как государственное управление, деятельность специально уполномоченных органов регулирования, координации, консалтинга. Снова подчеркнем необходимость упомянутого выше механизма обеспечения диалога промышленного предпринимательства и государственной власти. Но сама возможность активного и динамичного применения перечисленных методов находится в зависимости от кастрированного государственного правового управленческого поля. Это наследие необходимо и, подчеркнем, возможно исправить. Среди других важных проблем, которые лежат в повестке дня российской промышленной политики, кроме упомянутых двух основных проблем восстановления или реинституализации механизма воспроизводства и механизма управления, есть и ряд более частных проблем. Изношенность основных фондов, низкое качество продукции и производительность труда, неприемлемая фондоемкость, технологическая отсталость. Они ведут к низкой конкурентоспособности российской промышленной продукции и на внутреннем и на внешнем рынках. В российском экспорте низка доля продукции обрабатывающих отраслей, слаб и не имеет стимулирующего характера спрос на внутреннем рынке, нет целенаправленных и эффективных механизмов импортозамещения. Структура российской промышленности утяжелена, недостаточна доля производства продукции конечного потребления, доминируют топливно-сырьевые сектора, добывающая промышленность. Отсутствуют государственно-правовые и экономические механизмы поддержки экспорта, решения региональных проблем, сопутствующих промышленным социальных проблем, механизмов гармонизации структурных отраслевых пропорций. Основа российского экспорта, как и в целом российской экономики, - сырьедобывающие отрасли, к сожалению, перешли в режим невоспроизводимого по разведанным запасам основных месторождений полезных ископаемых недропользования. Слабо развита инфраструктура, отсутствуют современные навыки сбыта и сервиса. Слабы менеджмент и финансовая дисциплина, неоптимальна структура промышленности по величине предприятий - крупных, крупнейших и малых, средних. Несбалансирована с промышленной экономикой тарифная политика естественных монополий. Российская промышленность все больше теряет инновационный характер, утрачивается научно-технический потенциал ее воспроизводства. По каждой из этих частных проблем необходимо и, конечно, существует свое конкретное решение, свои способы регулирования, стимулирования развития и реструктуризации. Главное, чтобы не была забыта ни одна конкретная проблема и для каждой было предложено решение. Набор этих решений и составляет существенную часть промышленной политики. Можно ли считать, что российское правительство подошло к пониманию необходимости выработки и реализации активной промышленной политики и приступило к ним? По-видимому, еще нет. Основополагающим документом, которым руководствуются денежные власти и финансово-экономический блок российского правительства, является стратегия развития Российской Федерации до 2010 года. В этом масштабном документе, состоящем из более чем 350 страниц, вопросу промышленной политики посвящен подраздел объемом 5 страниц. Наверное, неслучайны те проблемы в экономическом развитии страны, с которыми она сейчас сталкивается. Эффект девальвации рубля иссякает, на высоких сырьевых ценах, как видно, далеко не уедешь. Здесь нет необходимости упреков в чей-то адрес, но есть необходимость консолидации практических, интеллектуальных, государственных, управленческих и творческих ресурсов крупного бизнеса, промышленных ассоциаций и союзов для того, чтобы совместными усилиями выработать эффективную промышленную политику России.

  • 17759. Реализация языковых творческих возможностей учащихся на уроках русского языка в первом классе
    Педагогика

    Это проявляется, например, в неумении правильно читать стихи, воспроизводя их ритмично-мелодическую структуру. Необходимым компонентом произносительно-слуховой культуры являются навыки интонационные, формирование которых требует целенаправленной работы учителя. Исследования устной речи учащихся показывают, что недостатки в звуковом её оформлении обусловлены недостатками развития речевой деятельности в целом и, прежде всего её синтаксической неразвитостью. Однако можно здесь говорить и об отсутствии собственно фонетических умений. Нередко дети не умеют выразить голосом своё отношение к тому, о чём они говорят, делают случайные логические ударения, не оправданные задачей высказывания, не выделяют интонационно-звуковыми средствами главного, не умеют повысить или понизить голос, сказать что-то громче, что-то тише. Иными словами, интонационное оформление речи не соответствует тому логическому и эмоциональному содержанию, которое выражается в произносимом тексте. При этом ребёнок иногда затрудняется интонационно правильно произнести тот или иной отрезок речи, хотя и понимает его семантико-синтаксические отношения. Здесь сказывается отсутствие чисто «технического» умения воспроизвести тот или иной интонационный рисунок речи, умение имитировать нужную интонацию, что также связано со слабым развитием речевого слуха. Указанные недостатки свойственны в основном монологической речи учащихся. Ими же характеризуется чтение вслух: учащиеся часто не умеют выразительно читать знаки препинания, передавать голосом смысловые отношения между частями текста, логическое и эмоциональное содержание читаемого, выдерживать нужный темп и громкость. У ребёнка внутренне сознающего эти недостатки своего речевого развития появляется боязнь публичных выступлений, развёрнутых устных ответов перед классом, публичного чтения вслух. Что касается разговорной диалогической речи школьников, то и здесь в качестве недостатков следует отметить чрезмерную резкость, порой грубость интонаций, неумение регулировать в соответствии с ситуацией общения громкость речи и её общий тон. Последнее проявляется в неумении голосом выразить внимание, сочувствие, уважение к собеседнику, неумение говорить с интонацией подчёркнутой вежливости при обращении к старшим.[7, с. 42]

  • 17760. Реалии законодательной власти Великобритании в лингвострановедческом аспекте
    Иностранные языки

     

    1. Ариян М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранных языков в старших классах средней школы. //ИЯШ, 1990, №2 с.11-16
    2. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов М., 1981 с. 498
    3. Бархударов Л.С. Язык и перевод. М., 1975 с 94-95.
    4. Брагина А.А. Лексика языка и культура страны. М., 1981 с. 15-17, 82-129.
    5. Верещагин Е.М. Костомаров В.Г. Лингвистическая проблематика страноведения в преподавании русского языка иностранцам. М., 1971 с. 11-53
    6. Верещагин Е.М. Костомаров В.Г. Язык и культура М., 1990
    7. Комлев Н.Г. О культурном компоненте лексического значения слова. //ВМУ №5 1996, с. 43-50
    8. Конецкая В.П. Лексико-семантические характеристики языковых реалий. //Приложение к лингвострановедческому словарю Великобритании под редакцией Рогова Е.Ф. М., 1980 с. 463-466
    9. Мурсалов А.М. Магамдаров Р.Ш. Инновационная сущность лингвострановедческого и страноведческого аспектов иностранного языка в подготовке студентов к практической деятельности в школе. //сб.: (Проблемы подготовки студентов к инновационной деятельности) ДГПУ, М-ла, 1000 с.37-40.
    10. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам. //ИЯШ, 2001, №3. с.11-14
    11. Ощепкова В.В. Страноведческий материал на уроке английского языка. //ИЯШ, 1998, №1. с. 77-79
    12. Прядко С.М. Язык и культура: культурный компонент значения в лингвокультурологической лексике австралийского варианта английского языка (на примере аборигенных заимствований). /Авторская диссертация на соискании степени кандидата филологических наук. М., 1999
    13. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования. //ИЯШ, 2001, №3. с. 12-17
    14. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры изучаемого языка. //ИЯШ, 2001, №4. с. 12-17
    15. Тер-Минасов С.Г. Языки и межкультурная коммуникация. М., 2000
    16. Томахин Г.Д. Америка через американизмы. М., 1982 с. 6-21
    17. Томахин Г.Д. Понятие лингвострановедения и его лингвистические и лингводидактические основы //ИЯШ, 1980 №3, с. 77-81
    18. Томахин Г.Д. Лингвострановедение что это такое? //ИЯШ, 1996, №6 с. 22-23
    19. Томахин Г.Д. Лексика с культурным компонентом значения. //ИЯШ, 1980, №6, с. 47-50
    20. Томахин Г.Д Реалии в культуре и языке. //ИЯШ, 1981, №1, с. 64-69
    21. Томахин Г.Д Реалии в языке и культуре //ИЯШ, 1997, №3 с. 13-18
    22. Томахин Г.Д Фоновые значения как основной предмет лингвострановедения. //ИЯШ, 1980, №4 с 94-98