Geum.ru

Курсовой проект

  • 4881. Гендерная специфика информационных продуктов
    Журналистика

    Помимо этого для текстов мужских журналов характерна ссылка на авторитеты. Она может быть с помощью прямой цитации, косвенную передачу слов авторитетного в данном вопросе человека, ссылка на слова учёных в целом. «Толщина льда, которая может выдержать человека (одного, поэтому не сажай никого себе на плечи!) равняется 5 - 7 см. Чтобы не сверлить лунку, научись определять толщину на глаз. Если ты не дальтоник, это просто. Зеленоватый и голубоватый оттенки льда подскажут, что его толщина достигла положенных сантиметров. А вот серый, желтоватый и матово-белый свидетельствуют о непрочности», - добавляет еще немного знаний о цвете Анатолий. [Анатолий Беляев - автор нескольких книг по основам ОБЖ]» [MAXIM, 2008. № 1. С. 55]. «Не нужно записывать каждую песню по отдельности, - оберегает тебя от лишних действий Олег [Олег Смирнов - звукорежиссер компании Moroz Records], - дай проиграть всей стороне кассеты. После окончания записи с помощью шкалы-эквалайзера ты легко определишь, где начинается, а где заканчивается каждая песня» [MAXIM, 2008. № 1. С. 59]. Апелляция к чужому мнению может быть также выражена через косвенную передачу слов авторитетного человека. «Теперь тебе осталось только запастись программой, которая умеет записывать и редактировать звуковые файлы. Например, ты можешь использовать Microsoft Sound Recorder, который по умолчанию находится в Microsoft Windows. Но Олег предлагает тебе использовать Audacity (можно бесплатно скачать на audacity.sourceforge.net)» [MAXIM, 2008. № 1. С. 59]. «Сегодня принято считать, что человек есть то, что он платит за сеанс у психоаналитика. Или, например, он есть то, что он говорит. Именно такой точки зрения придерживается Наталья Михеева, к. п. н., доцент кафедры общей и практической психологии МГГУ. По ее словам каждый человек несознательно использует в речи особые слова (маркеры), которые указывают на его застарелые недостатки, комплексы и характер в целом» [MAXIM, 2008. № 1. С. 110]. «Если ты не нашел в своей речи соответствующих маркеров, не отчаивайся. Наш эксперт [Наталья Михеева] утверждает, что связка характер-маркер работает и в обратную сторону. Начни искусственно вводить нужные слова в повседневную речь, и они потянут за собой изменения в состоянии психики» [MAXIM, 2008. № 1. С. 111]. Ссылка может указывать даже не на конкретное авторитетное лицо, а на ученых в принципе. «Психологи называют это состоянием хронического соперничества. Люди подверженные ему, совершенно не могут ужиться с окружающими (даже если используют антидепрессант)» [MAXIM, 2008. № 1. С. 114]» [Шатова, 2008]. В журнале XXL дополнительные сведения (научные данные, мнения авторитетных людей, цитаты) также выносятся за пределы статьи в качестве сносок: «Что такое смерть? Это расслабление. Только что умерший человек максимально расслаблен, все тело «распущенно». Это потом уже, в соответствии с традициями, ему закроют глаза, подвяжут челюсть, скрестят руки на груди. Чтобы придать мертвому признаки живого. А правильнее было бы нам в живом теле поддерживать признаки … мертвого. То есть поддерживать состояние расслабления» Владимир Баскаков» [XXL, 2009, 41] (Цитата дана справа от статьи «Курсы молодых жрецов»), «Аквариумисты утверждают, что пираньи, несмотря на свою грозную репутацию, рыбы довольно нервные и пугливые. Иной раз достаточно щелкнуть ногтем по стеклу, чтобы хищница хлопнулась в обморок. Так что аквариум с пираньями следует ставить в тихом и ровно освещенном месте и не подпускать к нему общительных гостей» [XXL, 2009, 101] (ссылка на мнение профессионалов дана справа от статьи «Тело наживное добро пожаловать на адскую рыбалку»). Стремление подкрепить свою речь цитатами, сносками и ссылками на авторитеты показывает, что для мужчин важны точность и достоверность информации. В MAXIMе сноски носят скорее комический характер. «Некоторые высказывания авторов статей сопровождаются примечаниями Phacochorusа Фунтика - вымышленного персонажа, бородавочника, который позиционируется как полноправный член редакции. Его комментарии встречаются как во вступительной статье редактора, так и в статьях других авторов. Они всегда неожиданны. Фунтик комментирует не столько отдельное слово, сколько мысль, высказанную автором. Таким образом, он выступает в роли первого читателя журнала, критически осмысливающего статьи. Его комментарий - это как будто мысль, пришедшая в голову по мере чтения. Читатель журнала автоматически включается в игру, ведь с ним делится своими соображениями бородавочник. «Тем не менее чутким нюхом трендсеттера* он [Фредерик Бегбедер] быстро уловил требования момента и написал книгу «Я верю - Я тоже нет» (выпущенную в России издательством «Иностранка»). *Примечание Phacochorusа Фунтика: Это такая охотничья порода собак. Пятнистый или рыжий окрас, шелковистая шерсть… Или я что-то путаю? Ой, пардон. Это сеттеры. А трендсеттеры - это такая охотничья порода людей, которые умеют вынюхивать все самое модное и актуальное.» [MAXIM, 2006. С. 206]. «Даже самый чадолюбивый мужчина никогда не сможет поверить в то, что его главная задача в этой жизни - родить ребенка. Ребенок для него не цель жизни, а последствие этой самой жизни. Так сказать ее симптом. Поэтому мужчине приходится самореализовываться в иных областях*. *Примечание Phacochorusа Фунтика: Иногда у него даже неплохо получается. Возьми, к примеру, меня, Шекспира или Эйнштейна.» [MAXIM, 2008. № 1. С. 98]. «Научись варить глинтвейн*. В любой новогодней компании тот, кто взялся за приготовление глинтвейна, становится центральной фигурой мероприятия, на которого обращены все взгляды без исключения. *Примечание Phacochorusа Фунтика: Чего там уметь! Вот рецепт на компанию из 10-15 человек. Берем красное вино - 750 мл, белое столовое - 750 мл, сок одного лимона, 8 щепоток мускатного ореха, 30 гвоздичинок. В эмалированную кастрюлю заливаем все вино и лимонный сок. Доводим напиток до кипения. Затем добавляем корицу, гвоздику и мускат, даем настояться 20 минут. Слегка подогреваем опять и разливаем по чашкам.» [MAXIM, 2008. № 1. С. 184]. Такой прием делает тексты журнала еще более ироничными. Причем, наделяя правом критики бородавочника, авторский коллектив смеется в первую очередь над собой. Подобное отношение к себе возможно только в мужском журнале. В Cosmo ирония и юмор распространяется по большей части на мужчин и на события окружающего мира, проявления самоиронии авторами не столь частотны. Поэтому можно говорить о том, что самоироничность - это отличительная черта мужского дискурса» [Шатова, 2008].

  • 4882. Гендерне "жіноче питання" в Україні
    Социология

     

    1. Декларація про загальні засади державної політики України стосовно сімї та жінок // Голос України. - 2009. - 23 берез.
    2. 2. Україна. Верховна Рада. Про Декларацію про загальні засади державної політики України стосовно сімї та жінок: Постанова… 5 берез. 2009 р. № 475-ХІУ // Голос України. - 2009.
    3. 6. Абубикирова Н.И. Что такое "гендер"? // Общественные науки и современность. - 2006. - №6.
    4. Бабаева Л.В. Деловая активность женщин в новых экономических структурах // СОЦИС. - 2002. - № 5.
    5. Бабаева Л.В. Женщины: актуальное направление социальной политики: [Концептуальный подход к разработке Федеральн. программы] // СОЦИС. - 2007. - № 7.
    6. Бєлоусова І. Жінка і суспільство: нерівний шлюб…: [Інтервю нар. депутата України про роль жінки в сучас. укр. сусп-ві] // Україна. - 2009. - № 11.
    7. Женщина в свете политики // Правда. - 2000. - 25 июня.
    8. Женское движение: новое платье или заплаті на старое // Правда. - 2001. - 20 февр.
    9. Історичні передумови сучасного жіночого руху // Інформаційний бюллетень Українського інституту соціальних досліджень. - 2009. - № 11 (36).
    10. Кобилянська О. Дещо про свободу, фемінізм і таке інше: [Гендер - рівноправність чоловіків; жінок: Бесіда з дир. Гендер. бюро Проекту "Гендер у розвитку" ПРООН О. Кобилянською] // Молодь України. - 2008. - 11 серп.
    11. Ковалев В. Права женщин и детей нуждаются в защите государства // Рос. юстиция. - 2006. - № 2.
    12. Ковальська Н. Жіночі проблеми: у трьох вимірах: [Резонанс на ст. "Де ж наше місце, бабоньки" від 9 січ. 2001 р.] // Рад. Україна. - 2001. - 8 берез.
    13. Коржан С. В усі часи, у всіх народів. Жіноче питання: роздуми над шляхами його вирішення // Вільна Україна. - 2001. - 6 серп. - С.2.
    14. Костюкевич Л.М. та ін. Соціально-політичний аспект жіночого руху в Україні: пробл. та тенденції / Костюкевич Л.М., Костюкевич К.В., Докашенко Г.П. // Жіночий рух в Україні: історія і сучасність: Міжнар. наук. - метод. конф.: Одеса, жовт. 2004 р.: Тез. доп. - К., 2004.
    15. Лавриненко Н. Равноправие женщин: новая проблема? // Укр. обозреватель. - 2004. - № 3.
    16. Ломакина М. Международная защита прав женщин // Моск. журн. междунар. права. - 2006. - № 3.
    17. Маева П.И. Женский вопрос. Будет ли найден на него ответ? // Правда. - 2001. - 9 февр.
    18. Пашко А. Жіночий рух в Україні: історичний аспект та сучасний розвиток // Час - Time. - 2007. - 4-10 верес.
    19. Писаревська І. Перший крок "Жіночої справи": [Роль жінки в суспільстві] // Голос України. - 2009. - 27 лип.
    20. Рихтер Дж. Гендерная идеология и "холодная война" // Общественные науки и современность. - 2009. - № 1.
    21. Семенова Г.В. Голос женщины в регистре времени // Правда. - 2001. - 18 мая.
    22. Силласте Г. Куда движется женское движение // Известия. - 2000. - 31 окт.
    23. Смирнова Р.М. Равные возможности для женщин: опыт европейского общества // Сов. гос. право. - 2001. - № 3. - С.143.
  • 4883. Ґендерні аспекти лідерства в практиці управління
    Менеджмент

     

    1. Адаир Д. Психология лідерства. М.: Изд-во Эксмо, 2005. 352 с.
    2. Антология гендерных исследований. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е. И. Гаповой и А. Р. Усмановой. Минск.: Пропилеи, 2000. 384 с.
    3. Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 320 с.
    4. Гвоздева Е. С., Герчиков В.И. Штрихи к портрету женщин-менеджеров // Социис. - 2000. - № 11.
    5. Гендерні аспекти державної служби: Монографія / М. Пірен, Н. Грицяк, Т. Василевська, О. Іваницька; За заг. ред. Б. Кравченка. - К.: Вид-во Соломії Павличко "Основи", 2002. - 335 с.
    6. Головньова І. В., Найдовська І. В. Жіноча самореалізація: гендерно-рольовий аспект // Вісник Харківського державного педагогічного університету ім. Г. С. Сковороди. Психологія. 2001. Вип. 7. С. 37 43.
    7. Голубєва О. Зміст гендерних стереотипів сучасних підприємців // Соціально-психологічний вимір демократичних перетворень в Україні / За ред. Максименка С. Д., Шайгородського Ю. Ж. та ін. К.: Український центр політичного менеджменту, 2003. С. 232 -240.
    8. Дослідження у сфері ґендерної політики. Тернопіль, 2000. спосіб доступу: http://icps.com.ua/doc/gender_report_ukr.pdf
    9. Жозіан Капт: «Жінки в розвитку мікро і малих підприємств»./ Сучасні проблеми жінок на ринку праці та шляхи їх вирішення/Збірник наукових статей. К.: 1998. 156 с.
    10. ЗдравомысловаЕ.А.,ТемкинаА.А.Социология гендерных отношений и гендерный подход в социологии //Социс. - 2000. - № 11.
    11. Кузич-Березовський І. Жінка і держава. Львів, 1994. 312 с.
    12. Лазорко О. Ґендерні особливості менеджерів промислових підприємств // Соціальна психологія. - 2005. - № 5 (13). - C.160-168
    13. Ложкін Г. В., Дорошенко Н. В., Волянюк Н. Ю. Стать як детермінанта типового стилю керівництва // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти. Зб. наукових праць. Рівне, 2003. Вип. 27. Ч. І. Соціально-психологічні детермінанти формування гендерних стереотипів в умовах сучасного суспільства. С. 62 65.
    14. Магдюк Л. Врахування гендерної диверсифікації стилів керівництва в державному управлінні як фактор сприяння позитивним змінам в громадянському суспільстві // Актуальні проблеми державного управління: Зб. наук. пр. - Дніпропетровськ, 2000. - Вип.2 (2). - С.142147.
    15. Морозко Л. Жіноче політичне лідерство та проблеми становлення громадянського суспільства в Україні // Перспективи паритетної демократії у політико-правовому полі України: [Збірка]. - Харків, 1997. - С.6370.
    16. Психология лидерства в бизнесе / В. Шеклтон. СПб.: Питер, 2003. 222 с.
    17. Український центр політичного менеджменту: http://www.politik.org.ua/index.php3
    18. Чирикова А.Е., Кричевская О.Н. Женщина-руководитель: деловые стратегии и образ "я" // Социсс. 2000. - № 11.
    19. Швейгер-Лерхенфельд А.Ф., Женщина, ее жизнь, нравы и общественное положение у всех народов земного шара: Перев. с нем. М.И. Мерцаловой. Москва: «Кураре-Н», 1998.
    20. Штейнберг А. Г. Мужской характер женского менеджмента // Социс. 2002. - № 6.
  • 4884. Гендерні стереотипи як суспільне явище
    Социология

    Проаналізувавши отримані дані, можна зробити наступні висновки:

    • в суспільстві сьогодні існують як патріархальні гендерні стереотипи, які, в першу чергу, проявляються в сімейній сфері, так і більш демократичні. При чому, перші характерні в основному для чоловічої статі, оскільки опитаний нами чоловік вважає, що: «Жінка має сидіти вдома, мити, прати, прибирати, дітей дивитися, за нею вся хата. А чоловік заробляє гроші, забезпечує основні соціальні потреби сімї, приносить гроші. Він має працювати, шоб сімя ні в чому не нуждалася» (інтервю №1, рядки 18-20). Натомість респондент жіночої статі висловив протилежні погляди, вважаючи, що «В першу чергу, в українській сімї головою сімї має бути той, хто заробляє гроші. Звичайно, чоловікам завжди хочеться, щоб їхнє було «зверху,», тому навіть в більшості сімей, де чоловік практично «ніхто», він намагається будь-якими методам добитися свого, часто методами не зовсім гуманними. Але я вважаю, що має бути рівність.» (інтервю №2, рядки 14-18). Експерт висловив підтримку рівноправю, оскільки «Ролі повинні бути рівними. І найголовніше і чоловік, і жінка мають право на вибір ролі, яка їм більш притаманна, а не навязана суспільною думкою. НЕ всі чоловіки можуть заробляти гроші і не всі жінки готувати.» (інтервю №3, рядки 7-9)
    • проаналізувавши погляди респондентів щодо жінки на керівних посадах, можемо зробити висновки, що їхнє ставлення є позитивним, хоча певні стереотипи стосовно її ефективної роботи існують: «…ну, наприклад, в політиці, як керівник країни, їм не вистачає жорсткості характеру. (.) Хоча є приємні виключення Маргарет Тетчер, та й наша Велика Вітчизняна Вона під неї косить...(усміхається). Нє, ну є, звичайно, стереотип на рахунок жінки-керівника, але він сам себе нівелює» (інтервю №1, рядки 32-36). Подібної думки притримується пані Віолетта, яка вважає, що «найкраще жінкам працювати в колективах, де (…) є відсутньою необхідність швидко і чітко діяти, а більший наголос ставиться на саморозвиток особистостей. Наприклад, садочки, школи, рекламні агентства, але ні в якому разі не армія і не великі корпорації.» (інтервю №2, рядки 25-28).
    • В ході дослідження було виявлено, що в суспільній думці є розбіжності стосовно того, що ЗМІ мають великий вплив на поширення та затвердження в свідомості людей гендерних стереотипів. Наприклад, респондент №1 вважає, що «нас тими стереотипами годують» (інтервю №1, рядок 36) та що «ЗМІ несуть нам не нашу культуру, а їхню, закордонну, і ми вже підстроюємся під ті навязані моделі. Я це бачу кожен день і засвоюю.» (інтервю №1, рядки 49-50). На противагу цьому респондент №2 заперечує, що «ЗМІ не самі по собі творять і примушують людей приймати певні стереотипи, в своїй діяльності в більшій мірі вони використовують ті стереотипи, які вже утворилися, для того, щоб матеріал, який подається, був більш зрозумілий. Звичайно, інколи може відбуватися творення нових стереотипів, але на основі тих, що вже склалися. (.) Або, швидше, це є актуалізація певних характеристик цього стереотипу. Наприклад, коли ми пишемо про українську жінку - наголос падає, в першу чергу, на позитивні якості вихователька дітей, берегиня домашнього вогнища,, бо саме такі погляди є усталеними в українському суспільстві.» (інтервю №2, рядки 29-390.)
    • стосовно проблеми гендерної нерівності в Україні, то тут думки респондентів майже співпали: представник чоловічої статі стверджував, що такої проблеми в нашій країні немає («Нема в нас такої проблеми. Якщо в нас жінки шпали на рейки таскають, асфальт кладуть, то про яку нерівність може йти мова? Може, оплата праці в них нижча, ніж в нас, але і то теж не завжди, а залежно від роботи» - інтервю №1, рядки 51-53), натомість жінки дотримуються дещо інших поглядів, вважаючи, що «Україна зараз на тому етапі, коли кожна підприємницька одиниця шукає людей, які б могли допомогти у становленні її на ринку, тому в більшості при прийомі на роботу беруться до уваги її здібності, ніж стать. В звичайному соціальному житті стать відіграє роль тільки ознаки сексуальної приналежності і не більше. Звичайно, можна говорити про те, що чоловіків більше поважають, а жінок утискають, змушуючи виконувати хатню роботу. Але, на мою думку, жінки самі винні, бо мудра жінка ніколи не зробить себе рабинею тільки у випадках, коли їй це вигідно.» (Інтервю №2, рядки 48-55).
    • З точки зору чоловіків, в нашому суспільстві багато говориться про жінок, захист їхніх прав, насильство щодо них, проте ставлення до чоловіків залишають поза увагою: «Ми маємо бути галантні, джентльмени, всюди руки подавати і стільці підсувати. Але ви ніколи не задумаєтеся над тим, шо треба мужику двері потримати, навіть якщо він щось несе. Бо він сам справиться…» (Інтервю №1, рядки 61-63)
  • 4885. Гендерно обусловленная взаимосвязь брачно-ролевых ожиданий у девушек и юношей
    Психология

    Юноши,%отношение к ранним бракамДевушки,%13,33категорически против0,0023,33Негативное33,3343,33положительное57,1413,33нейтральное9,526,67толко за0,00необходимые условия для заключения брака36,67подходящее материальное положение будущего(ей) супруга(ги)33,3340,00уважение66,6723,33симпатия4,7623,33физическое влечение19,056,67соответствие вашему образу идеального супруга14,2996,67взаимная любовь90,48обстоятельства совместного проживания17для начала лучше гражданский брак47,6210предпочитаю законный брак23,810мой выбор регистрация и венчание28,57возраст вы считаете наиболее приемлемым для того, чтоб завести ребенка0,00 до 209.5256,67от 20 до 2552.3830,00от 25 до 3033.33минимум материального благополучия, как необходимое условие, чтоб завести ребенка36,67наличие жилья42,866,67наличие прописки0,0040,00наличие собственного жилья47,626,67наличие машины14,2970,00стабильный доход42,8640,00высокий стабильный доход47,62Кому, по-вашему, должны принадлежать лидерство и ответственность за принятие решений в семье33,33мужу0,000,00жене0,0040,00основные решения принимаются совместно76,1910,00обоим, все вопросы до мелочей решаются совместно0,0016,67у каждого есть своя сфера, где он лидер23,81Кто должен быть, на ваш взгляд, основным добытчиком денег в семье53,33муж23,810,00жена0,000,00каждый работает на себя0,0046,67работают оба в одну копилку76,19А кто распоряжаться семейным бюджетом?20,00муж0,0013,33жена9,5266,67 оба90,48Кто больше времени, по вашему мнению, должен посвящать ведению хозяйства10,00муж0,0033,33жена4,7613,33каждый, в свободное от работы время9,5240,00каждый старается помочь другому71,436,67у каждого свой круг обязанностей14,29Отпуск супруги должны73,33проводить вместе66,676,67отдыхать друг от друга0,0020,00проводить и вместе, и отдельно0,000,00когда отдыхает муж, жена остается дома0,000,00когда отдыхает жена, муж остается дома0,00Вы считаете, что создание позитивной атмосферы в семье задача3,33мужа0,006,67 жены0,0090,00обоих100,00. Вы считаете, что воспитанием детей должны заниматься13.33жена0,006,67муж4,7686,67оба10016,67детский сад, школа.4,7630,0старшее поколение (бабушки и дедушки)14,29

  • 4886. Гендерные особенности поведения в конфликтных ситуациях мужчин и женщин
    Психология

    Тест К. Томаса предназначен для изучения стиля поведения в конфликтной ситуации. Методика разработана американским психологом К. Томасом в 1973 году. По мнению К. Томаса, центральным механизмом, определяющим поведение человека в конфликте, является соотношение интересов конфликтующих сторон. Для описания поведения в конфликте, он предложил двухмерную модель регулирования конфликта, основополагающими измерениями которой являются: кооперация - направленность на интересы другого человека, вовлеченного в конфликт, и напористость - направленность на собственные интересы. Соответственно этим двум измерениям К. Томас выделил следующие пять основных способов (стили) поведения в конфликтной ситуации: соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание и приспособление. В тесте каждый способ поведения в конфликте описывается с помощью 12 суждений. В различных сочетаниях они представлены в 30 парах, в каждой из которых обследуемому предлагается выбрать только одно суждение, которое в наибольшей степени соответствует его поведению в конфликтной ситуации. Подсчитывается количество ответов, соответствующих каждому способу поведения, и, в зависимости от набранных баллов, делается вывод о преобладании того или иного стиля поведения в конфликте и степени его выраженности.

  • 4887. Гендерные особенности профессионального отбора менеджеров
    Психология

     

    1. Абраменкова, В.В. Полоролевая дифференциация и сексологизация детской субкультуры, или горький вкус запретного плода // Мир психологии, 2000. №1. С.143 154.
    2. Аллин, О.Н., Сальникова, Н.И. Кадры для эффективного бизнеса. Подбор и мотивация персонала. М.: Генезис, 2007. 719с.
    3. Гаджиева, Р.Г. Динамика гендерных стереотипов и их влияние на профессиональную самореализацию личности: Диссертация ... кандидата психологических наук. М., 2000. 184c.
    4. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2007. 544с.
    5. Ильин, Е.П. Пол и гендер. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. 688с.
    6. Caмoукинa, Н.B. Влияние половой принадлежности на профессиональную успешность // Мир психологии, 2006. №4. С.101 109.
    7. Попова, Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности. Учебное пособие к спецсеминару. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. 192с.
    8. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учеб. пособие, 2-е изд. / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2001. 240с.
    9. Психофизиология: Учебник для вузов. 3-е изд. / Под. ред. Ю.И.Александрова. СПб.: Питер, 2009. 464с.
    10. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. С. 632 635.
    11. Хомутов, В.П., Ерёмина, Т.И. Профессионально-психологический отбор на предпринимательско-менеджерские профессии: Методическое пособие. Саратов: ПМУЦ, 2002. 27с.
  • 4888. Гендерные особенности проявления тревожности в старшем дошкольном возрасте
    Психология

    Теоретический анализ литературы показал, что тревога зарождается в самом раннем возрасте, чуть ли не с младенчества. Уже к семи-восьми годам это эмоциональное состояние переходит в черту личности. Закрепление и усиление тревожности ведет затем к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который в свою очередь, порождает негативные прогностические оценки. Высокий уровень тревожности создаёт угрозу психическому здоровью личности, способствует развитию предневротических состояний. Дети с повышенной тревожностью-дети со слабой нервной системой. Они вялы, замедленны в действиях, они медленно включаются в работу, долго переключаются и восстанавливаются. Работают медленно, зато очень быстро отвлекаются. Темп и интенсивность деятельности низкие. Такие дети в большей степени нуждаются в одобрении и поощрении, в поддержке, во внимании со стороны взрослых. Ведь чаще всего возникновение тревожности связывают с неправильным воспитанием, с сильными волнениями и страхами матери. Тревожность оказывает влияние на профессиональную направленность. Сопоставление профессиональной направленности индивидуально-психологическими особенностями выявило существенное влияние последних на характер профессиональной направленности. Помимо отрицательного влияния на здоровье, поведение и продуктивность деятельности, высокий уровень тревожности неблагоприятно сказывается и на качестве социального функционирования личности. Тревожность ведет к отсутствию у человека уверенности в своих возможностях в общении, связана с отрицательным социальным статусом , формулирует конфликтные отношения. Проведенное исследование показало, что выдвинутая нами, в начале исследования, гипотеза нашла свое подтверждение. Среди мальчиков 5-6 лет 50% имеют высокий уровень тревожности, что по сравнению с девочками того же возраста на 33% больше. При соблюдении предложенных в работе рекомендаций, можно максимально избежать отрицательного влияния тревожности на личность ребенка.

  • 4889. Гендерные представления младших школьников из неполных семей
    Педагогика

    Таким образом, роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится тому, как себя вести в различных ситуациях. Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают влияние на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми [24, с.76]. Семья является базисной основой социализации, важнейшим социальным институтом. Именно с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. Следовательно, от социального климата в современной семье, духовного и физического становления в ней детей в наибольшей степени зависит успешность процессов развития и социализации ребенка [25, с.158]. Поэтому так важно, чтобы у каждого ребенка были и отец и мать. Но если в семье только один родитель? Каковы социально-психологические последствия воспитательного влияния такой семьи на формирование личности ребенка [18, с.45]?

  • 4890. Гендерные различия в подростковом возрасте
    Психология

    6) гендерная психология лидерства.

    1. Психология сравнения мужчин и женщин. По ходу истории гендерной психологии этот раздел носил различные названия: половой диморфизм, половой дипсихизм, половые различия, гендерные различия. Мужчины и женщины, мальчики и девочки сравниваются по различным параметрам от психофизиологических и нейропсихологических до социально-психологических особенностей психики. При этом не обязательно устанавливаются различия. Необходимо устанавливать и сходство (отсутствие различий не всегда означает сходство). Цель этого сравнения установить своеобразие полов, специфические особенности мужчин и женщин. Этот раздел гендерной психологии наиболее развит, Однако пока исследованы далеко не все параметры психики. Кроме того, должна быть сменена парадигма от установления различий до установления специфики и своеобразия (включая и сходство полов). Исследовательский потенциал новой отрасли психологии очень велик: можно повторить практически все исследования в нашей науке от психофизики до социальной психологии, но на равных выборках мужчин и женщин.
    2. Психология женщины изучает те особенности психики и поведения женщин, которые не стали предметом первого раздела. Очень часто в зарубежных работах переплетаются психология женщины и психология гендерных различий и по экспериментам, на которые ссылаются, и по концепциям, которые лежат в их основе и которые их объясняют, поскольку, характеризуя женщин или девочек, непременно обращаются и к мужчинам. Эта традиция изучать женщин и мужчин в сравнении делает размытой границу между обоими разделами, однако у психологии женщин существует и свой специфический предмет: те особенности психики, которых нет у мужчин, прежде всего связанные с женской физиологией. Здесь изучается психическое состояние женщин во время менструального цикла, дефлорации, беременности, родов, климакса. Помимо этого, предметом психологии женщины становятся материнство (особенно в ситуации неполной семьи, когда нет феномена, с которым можно было бы провести сравнение, отцовства), женская занятость и женские профессии (особенно те, где нет мужчин или их так мало, что сравнение не может быть адекватным), женская безработица, женское девиантное поведение (особенно в чисто женской среде), наконец, специфически женские заболевания (и не только гинекологические, но и другие сравнение с мужчинами даже в области психиатрии оказывается нерелевантным). Перечень можно было бы продолжить многие проблемы пока еще ждут своего изучения.
    3. Психология мужчины делает первые шаги. Здесь предметом являются те особенности психики, которых нет у женщин. В частности, изучается влияние мужских гормонов на способность мужчин решать пространственные задачи. Существуют специфические мужские заболевания (например, связанные с половой сферой), которые влияют на психику мужчин и которых нет у женщин. Важно изучить психологические факторы мужской смертности. Можно исследовать мужские профессии, где нет ни одной женщины (или их чрезвычайно мало), а также мужские группы деловые, профессиональные, клубы, компании, куда женщин не допускают. Словом, есть область, которая требует своего развития. При этом данную дисциплину не следует воспринимать как протест против «психологии женщин» это нормальная стадия развития науки. И психология женщины, и психология мужчины имеют свою широкую проблематику от психофизиологии до социальной психологии.
    4. Гендерная социализация. Предметом этой области гендерных исследований является социализация, заключающаяся в формировании гендерной идентичности и освоении гендерных ролей, в том числе и то, как на этот процесс влияют гендерные стереотипы.
    5. Психология гендерных отношений. Предмет этой области достаточно широк, так как гендерные отношения это не только взаимоотношения между полами, но и внутри каждого пола. Ниже будет показано, что люди иначе ведут себя в однополых и смешанных по полу группах. Интерес представляет и общение в интимных группировках дружеских, сексуальных, супружеских. Наконец, активно изучаются девиантные отношения между полами, в частности связанные с насилием.
    6. Гендерная психология лидерства. Эта область могла бы считаться разделом психологии гендерных отношений, однако это не вполне корректно. Выделить ее в отдельный раздел позволяют следующие обстоятельства: во-первых, его проблематика выходит за рамки только гендерных отношений, охватывая и различия между мужчинами и женщинами лидерами, и гендерную социализацию лидерства, и психологию женского менеджмента. Во-вторых, между мужчинами и женщинами часто возникают отношения доминирования-подчинения, лидера и последователя, и эти процессы требуют самостоятельного исследования.
  • 4891. Гендерные различия в проявлении агрессивности у подростков
    Психология

     

    1. Бэрон Роберт А. Агрессия : учеб. пособие для студентов и аспирантов психол. : [пер. с англ.] / Бэрон Роберт А., Ричардсон Дебора. - 2-е междунар. изд. - СПб. [и др.] : Питер, 2001. - 351 с. :
    2. Лоренц, Конрад. Агрессия : (так называемое "зло") / Лоренц Конрад ; Лоренц Конрад ; [пер. с нем. Г. Ф. Швейника]. - СПб. : Амфора, 2001. - (Эврика).
    3. Введение в психологию : Учебник для высш. шк. / Брушлинский Андрей Владимирович, Зинченко Владимир Петрович, Зинченко Татьяна Петровна ; А.В. Брушлинский, и др.; Под общ. ред. А.В. Петровского. - М. : Академия, 1996. - 493 с.
    4. Берковиц Леонард. Агрессия : Причины, последствия и контроль / Берковиц Леонард ; Леонард Берковиц. - СПб. : прайм-Еврознак, 2002 ; : Нева ; : ОЛМА-Пресс
    5. Берн, Шон Меган. Гендерная психология : Секреты психологии мужчины и женщины / Берн Шон Меган ; Шон Берн. - 2-е междунар. изд. - СПб. : прайм-Еврознак : Нева : ОЛМА-Пресс, 2002. - 318 с. : ил. - (Секреты психологии).
    6. Морозова, Екатерина Сергеевна. Агрессивность и личностная идентичность у подростков - воспитанников интерната : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Морозова Екатерина Сергеевна ; Морозова Екатерина Сергеевна. - М., 2006. - 22, [1] с.
    7. Хекхаузен Хайнц. Мотивация и деятельность : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям "Психология", "Клиническая психология" / Хекхаузен Хайнц ; Хайнц Хекхаузен; науч. ред. пер. на рус. яз.: Д.А. Леонтьев, Б.М. Величковский. - 2-е изд. - СПб. [и др.] : Питер, 2003 ; : Смысл. - 859 с. : рис.,табл. - (Мастера психологии).
    8. Волков Борис Степанович. Психология подростка : [Психология развития] : учеб. пособие / Волков Борис Степанович. - М. : Пед. о-во России, 2001.
    9. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л. М. Семенюк. - М. : Ин-т практ. психологии, 1996 ;
    10. Регуляторные системы организма человека: Учеб. пособие для вузов/ В. А. Дубинин, А. А. Каменский, М. Р. Сапин и др. М.: Дрофа, 2003, стр.290-296.
  • 4892. Гендерные различия в проявлении совладающего поведения в младшем школьном возрасте
    Психология

    Дети младшего школьного возраста начинают уже более сдержанно выражать свои эмоции, когда находятся в коллективе класса, так как несдержанность в проявлении чувств вызывает тут же замечания, подвергается обсуждению и осуждению. Способность владеть своими чувствами становится лучше год от года. Свой гнев и раздражение младший школьник проявляет не столько в моторной форме лезет драться, вырывает из рук, сколько в словесной форме дразнит, грубит; появляются оттенки в выражении лица и интонации речи ирония, насмешка, сомнение и т.д. Переживание злости и стыда проявляются в более скрытной форме (11, с.236). Характерной особенностью детей младшего школьного возраста является их впечатлительность, их эмоциональная отзывчивость на все яркое, крупное, красочное. В этом периоде у ребенка интенсивно формируются моральные чувства: чувства товарищества, ответственности за класс, сочувствие к горю окружающих, негодование на несправедливость (11, с.237). Но важно помнить о том, что когда младший школьник узнает о нормах поведения, то он воспринимает слова воспитателя лишь тогда, когда они эмоционально его задевают, когда он непосредственно чувствует необходимость поступить так, а не иначе (11, с.238). Чувства как мотивы поведения младшего школьника занимают большое место в его жизни и получают при этом иную форму, чем у дошкольника. Переживание злости, озлобления, раздражения может вызвать у младшего школьника агрессивное действие по отношению к обидевшему его товарищу, однако драки у детей этого возраста возникают только в том случае, когда переживание достигает такой большой силы, что сдерживающие моменты, вызванные осознаваемыми правилами поведения, отбрасываются. Мотивы действий на основе положительных переживаний: сочувствие, расположение, привязанность, приобретших более устойчивый характер у детей младшего школьного возраста, становятся более действенными и проявляются в более разнообразных формах (11, с.239). Вместе с тем нельзя забывать, что иногда из-за недостаточного внимания родителей к духовному миру ребенка мы сталкиваемся с тем, что школьник испытывает тяжелые и сильные эмоции, которые его травмируют. Яркие образы событий настойчиво вторгаются в его мир, снятся, преследуют, особенно если он впечатлителен (11, с.240). Наряду с «личными» темами мыслями о себе, мечтами о будущем, волнения, связанные со спортивными играми развиваются у младшего школьника и разнообразные эстетические переживания. Значительное впечатление от художественных произведений может выявиться как в отдельных рисунках, которые он делает, так и в стихах, сочиненных им, или в рассказах по поводу прочитанной повести.

  • 4893. Гендерные различия как фактор межличностного понимания в юношеском возрасте
    Психология

     

    1. Авдулова Т.П. Гендерная социализация и структура общения в отрочестве [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2009. N 5(7)
    2. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 152-158.
    3. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - С. 74-81.
    4. Алешина Ю.Е: Проблемы усвоения ролей мужчинами и женщинами (Вопросы психологии 1991 No. 4)
    5. Антология гендерной теории. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р. Усмановой. - Минск: Пропилеи, 2000. - 384 с.
    6. Бендас Т.В. Гендерная психология. Учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2005. - 431с.
    7. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб., 2001.
    8. Бодалев А.А: Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. 280 с.
    9. Боричев А Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности. М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 128 с.
    10. Варданян Е. Введение в гендерные исследования. Междисциплинарный курс. - Ереван: АСОГИК, 2002. - 152 с.
    11. Вариации на тему гендера. - СПб.: Алетейя, 2004. - 316 с.
    12. Введение в гендерные исследования. - М.: Изд-во МГУ, 2000. 125с.
    13. Введение в гендерные исследования. Часть 1. Учеб. пособие / Под ред. И. Жеребкиной. - Харьков, СПб., 2001. - 707 с.
    14. Введение в гендерные исследования. Часть 2. Хрестоматия / Под ред. С.Жеребкина. - Харьков, СПб., 2001. - 991 с.
    15. Введение в гендерные исследования. Часть 3. Программы учебных курсов североамериканских и западноевропейских университетов / Под ред. С.Жеребкина. - Харьков: ХЦГИ, 2001. - 412 с.
    16. Введение в гендерные исследования: Учеб. пособие / Под общ. ред. И.В. Костиковой. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 255 с.
    17. Воронина О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе // ОНС. - 2000. - №4. - С.9-20.
    18. Гаврилова Е.В., Лузаков А.А. Особенности межличностного восприятия и оценивания у мужчин и женщин (психосемантическое исследование) // Человек. Сообщество. Управление: Научно-информационный журнал. Краснодар, 1999. №1. С. 81-89
    19. Гендерные аспекты бытия личности: Мат-лы Всероссийского научно-практического семинара. Краснодар, 21-22 мая 2004. - Краснодар, 2004. - 104 с.
    20. Дерманова И.Б., Сидоренко Е. В. Межличностные отношения. М.: «Речь», 2005. 40 с.
    21. Емельянов Ю. Н. Учиться мастерству общения // Психология в управлении. - Л., 1983. 145 с.
    22. Знаков В.В Понимание в познании общении. М.: Наука, 1994. 200 с.
    23. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. Самара, 1998. 188
    24. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб., 2002. 650 с.
    25. Ильин Е.П. Пол и гендер. С-Пб.: Питер, 2010.
    26. Клёцина И.С. Гендерная психология и направления ее развития // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клёциной. - СПб, 2003. - С.44-471.
    27. Клёцина И.С. Гендерная социализация: Учеб. пособие. - СПб, 1998. 450 с.
    28. Клёцина И.С. Психология гендерных отношений. Автореферат дис. … доктора психол. наук. - СПб., 2004. - 39 с.
    29. Клёцина И.С. Психология гендерных отношений. Теория и практика. - СПб., Алетейя, 2004. - 408 с.
    30. Клёцина И.С. Самореализация личности и гендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб, 1998. - Вып.2. С. 28.
    31. Кон И.С: Психология половых различий // Вопросы психологии, 1980, №. 2. С. 25-36.
    32. Кочарян А.С. Симтомокомплекс маскулинности в норме и патологии. - Киев, 1996. 256 с.
    33. Кошенова М.И. Влияние гендерных стереотипов на качество межличностного общения // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клёциной. - СПб, 2003. - С.185-195.
    34. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. 487 с.
    35. Рубинштейн С.Л. Избранное. М.: Академия, 2008. С.186
    36. Устьянцева С.И. Уровни и критерии понимания учащимися научного знания: Автореф. дис... канд. психол. наук. М., 1999
    37. Чернова И.И. Основы гендерных знаний: Учеб. пособие. - Н.Новгород, 2000. - 113 с.
  • 4894. Гендерные различия тревожности в подростковом возрасте
    Психология

     

    1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. - М.: «Академия», 1997.-286 с.
    2. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1981.-185 с.
    3. Бендас Т.В. Гендерная психология: учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. 431 с.
    4. . Березин Ф.Б. «Психическая и психофизиологическая адаптация человека». - Л., 1988.
    5. Большой психологический словарь (Сост. И общ. Ред. Б. Мещяриков, В. Зинченко СПб.: прайм Еврознак, 2004. 672 с. )
    6. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. М., 2000. 132 с.
    7. Вачков И. Тревожность, тревога, страх: различение понятий//Школьный психолог. 2004. - №8.
    8. Введение в гендерные исследования/ под ред. В.Н.Жеребкиной.- Харьков, 2001
    9. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова и др.; Под ред. А. В. Петровского.-2-е изд., испр. И доп. М.: Просвещение, 1979. 288 с.
    10. Гендерная педагогика и психология / под ред. О.И.Ключко Саранск, 2005.
    11. Добрович Л. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987. 240 с.
    12. Дубровина Т. В и др. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. 225 с.
    13. Захаров А. И. Неврозы у детей. СПб., 1996.
    14. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. 150 с.
    15. Клецина И.С. Гендерная социализация. СПб., 1998
    16. Клецина, И.С. От психологии пола к гендерным исследованиям в психологии / И.С.Клецина // Вопросы психологии. 2003. - №1. 243 с.
    17. Ковалёва А. Г. Психология личности, изд. 3. М.: Просвещение, 1970. 320 с.
    18. Колесов Д. В. Учителю о психологии и физиологии подростка. М., 1986. 162 с.
    19. Костикова И.В. Основы гендерной педагогики: Программа спецкурса. М., 2001.
    20. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги// Воспитание школьника. 1990. - № 6.
    21. Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Очерки психологии старшеклассника. М., 1963. 257 с.
    22. Кузнецов Д. Демобилизующая тревожность// Школьный психолог. 2005. - № 2.
    23. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги.//Вопросы психологии. - 1963.
    24. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности её снижения у детей//Психологическая наука и образование. 1998. - № 2.
    25. Мусина И. А. Взаимосвязь самостоятельности познавательной деятельности и тревожности личности. М.,1993.
    26. Мэй Р. Проблема тревоги / Пер с англ. А. Г. Гладкова. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 432 с.
    27. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведение: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами мат. статистики. 640 с.
    28. Петровский А. В. Общая психология.- М.: Просвещение. 1986.
    29. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. № 2. 1998. 235 с.
    30. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М. Воронеж, 2000. 235 с.
    31. Психология современного подростка./ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1987. 246 с.
    32. Психологический словарь. Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.
    33. Психологические тесты. / Под ред. А. А. Карелина: в 2 т. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. т № 1- 312 с.
    34. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с.
    35. Реан Л. А. К проблеме социальной адаптации личности. М., 1996. 210 с.
    36. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 384 с.
    37. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога(Учебное пособие в двух книгах). Книга 1. М.: ВЛАДОС. 1999.
    38. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. 560 с.
    39. Спилберг Ч.Д. Концептуальные и методические проблемы исследования тревоги . - Сост. Ю.Л. Ханин. - М., 1983.
    40. Степанов С. Беспокойство его причины и следствия// Школьный психолог. 2004. - №8.
    41. Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для студентов высш. Пед. учеб. заведений. 3 изд., переаб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 336 с.
    42. Теория и методология гендерных исследований. - М., 2001
    43. Тревога и тревожность. Хрестоматия./ Сост. В. М. Астапов. СПб., 2001. 146 с.
    44. Фильдштейн Д. Психология современного подростка. М., 1991. 250 с.
    45. Ханин Ю. Л. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности. М., 1980.
    46. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1. М.,"Педагогика", 1986.
    47. Хорни К. Тревожность. / Собр. соч. в 3 томах. М.: Смысл, 1997. Т.2. 180 с.
    48. Хрестоматия по курсу "Основы гендерных исследований" - М., 2000
    49. Хрипкова А. Г. Мир детства: подросток. М., 1989. 320 с.
  • 4895. Гендерные стереотипы в испанской спортивной прессе
    Журналистика

    «Бразильские СМИ в целом меньше уделяли внимания своим спортсменам, чем Соединенные Штаты, в Бразилии больше писали и показывали командные соревнования и победы, зато американские масс - медиа проявляли больше интереса к отдельным человеческим историям участников Олимпийских игр (например, сообщалось, что сестра фигуриста Дэна Янсена умерла как раз перед соревнованием). Бразильские СМИ хвалили своего чемпиона по плаванию Рикардо Прадо за прекрасное выступление только потому, что вся команда пловцов из Бразилии показала плохие результаты. Бразильцы ругали своих легкоатлетов за плохое выступление, а в США, наоборот, пресса и телевидение подчеркивали стремление спортсменов к победе или сообщалось о досадном и разочаровывающем выступлении. Тема триумфа побежденного была излюбленной темой американских СМИ, независимо от того, кто был победителем. Бразильские СМИ мало сообщали об удивительной победе Джоакима Круза и его золотой медали, зато в США подробно рассказали интересную историю его подъема от бедной юности в трущобах до звездных побед в спорте. Ошибки и неудачи спортсменов детально описывались в бразильских СМИ, как правило, с юмором, а для американских СМИ был более характерен тон жестокого разочарования. В бразильских СМИ сообщали о том, что спортсменов очень тревожит, как воспримут их выступление на Родине». Как показывает исследование, СМИ гораздо подробнее и чаще пишут о мужских видах спорта, чем о женских, приблизительно 95% спортивных репортажей - о мужских видах спорта. Мужские виды спорта собирают больше зрителей, чем женские.

  • 4896. Гендерные стереотипы в рекламе
    Психология

    Согласно схеме американского сексолога Джона Мани, первичное звено этого длинного процесса хромосомный (генетический) пол (XX самка, XY самец) создается уже в момент оплодотворения и определяет будущую генетическую программу организма, в частности, дифференцировку его половых желез (гонад) гонадный пол. Первоначальные зародышевые гонады еще не дифференцированы по полу, но затем Н-Y антиген, характерный только для мужских клеток и делающий их гистологически несовместимыми с иммунной системой женского организма, программирует превращение зачаточных гонад мужского плода в семенники; зачаточные гонады женского плода автоматически превращаются в яичники. Наличие яичек или яичников называется гаметным полом (от греческого gametes cупруг). Эта дифференциация в общих чертах заканчивается уже на 7-й неделе, после чего особые клетки мужской гонады (клетки Лейдига) начинают продуцировать мужские половые гормоны (андрогены). Под влиянием этих зародышевых андрогенов (гормональный пол зародыша) начинается формирование соответствующих, мужских или женских, внутренних репродуктивных органов (внутренний морфологический пол) и наружных гениталий (внешний морфологический пол, или генитальная внешность). Кроме того, от них зависит дифференцировка нервных путей, определенных отделов головного мозга, регулирующих половые различия в поведении. После рождения ребенка биологические факторы половой дифференцировки дополняются социальными. На основании генитальной внешности новорожденного определяется его гражданский пол (иначе он называется паспортным, акушерским или аскриптивным, т.е. приписанным, полом), в соответствии с которым ребенка воспитывают (пол воспитания). Важную роль при этом как в самосознании ребенка, так и в отношении к нему окружающих людей играет общая схема его тела и внешность, то, насколько она соответствует его гражданскому полу. В период полового созревания, по сигналу, поступающему из гипоталамуса и гипофиза, гонады начинают интенсивно вырабатывать соответствующие, мужские или женские, половые гормоны (пубертатный гормональный пол), под влиянием которых у подростка появляются вторичные половые признаки (пубертатная морфология) и эротические переживания (пубертатный эротизм). Эти новые обстоятельства накладываются на прошлый жизненный опыт ребенка и его образ Я, в результате чего формируется окончательная половая и сексуальная идентичность взрослого человека.

  • 4897. Гендерный аспект в социализации детей младшего дошкольного возраста посредством игры
    Педагогика

    Мальчик и девочка - это два разных мира. Очень часто мы неправильно реагируем на поступки детей, потому что не понимаем, что стоит за этими поступками. Если в семье уже растёт дочка, и родился сын, родителям необходимо знать, что во многом придётся начинать с нуля и их опыт воспитания дочки не только не поможет, а даже может мешать. Если после сына в семье родилась дочь, сложностей обычно бывает меньше, хотя разницу учитывать придётся в любом случае. Воспитывать, обучать и даже любить мальчиков и девочек надо по-разному. Но обязательно очень любить!

    1. Любовь родителей в первую очередь проявляется через доверие и заботу.
    2. Забота это готовность всегда прийти ребенку на помощь, заинтересованность в его благополучии, интерес к его личности, стремление, сделать его счастливым, сострадание к его боли. Заботиться значит интересоваться и проникаться жизнью малыша.
    3. Доверять ребенку значит верить, что он всегда делает лучшее, на что способен, даже если на первый взгляд кажется, будто это не так. Доверять значит давать малышу свободу и пространство делать все самостоятельно.
    4. До девятилетнего возраста всем детям требуется много заботы и несколько меньше доверия. После девяти лет дети начинают естественным образом отдаляться от родителей и становятся более независимыми. Первый признак, что ребенок от вас отдаляется, он стесняется вашего поведения.
    5. Независимо от возраста, мальчикам требуется больше доверия, а девочкам заботы. Мальчик доволен собой, если может действовать самостоятельно. Добиваясь чего-то без посторонней помощи, он обретает уверенность в себе и чувство собственного достоинства.
    6. Если девочке дают слишком много свободы, ей может показаться, будто ее отталкивают, обижают, не любят. Мальчик же нередко просто расцветает от подобного отношения, поскольку чувствует, что родители признают его самостоятельность и верят в его способность заботиться о себе самостоятельно и делать все правильно.
    7. Матери нередко делают своих сыновей слабыми, слишком беспокоясь о них и подавляя своей опекой. Отцы часто дают дочерям слишком много самостоятельности и возможности обходиться без посторонней помощи, пренебрегая потребностью девочек в заботе. Родителям следует понять, что мальчики формируют позитивное представление о себе на основе доверия со стороны окружающих, а девочки на основе внимания и заботы, которые им дарят люди.
    8. Приходя в этот мир, мальчики и девочки склонны в равной мере доверять окружающим и заботиться о них. Когда малыши встречают пренебрежение к своим нуждам и желаниям, или испытывают боль от того, что эти нужды и желания не удовлетворены, реакция мальчиков обычно состоит в том, что они меньше заботятся об окружающих, а реакция девочек в том, что они начинают меньше доверять. Задача родителей дать девочке больше заботы, понимания и уважения, чтобы она могла доверять окружающим; а по отношению к мальчику необходимо проявить больше доверия, приятия и одобрения, чтобы побуждать его заботиться об окружающих.
    9. Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды. Так проявляется ее потребность оставаться слабой и зависеть от окружающих. Ей необходима уверенность в том, что она может рассчитывать на поддержку родителей. Если девочка получает необходимую ей заботу, она доверяет родителям и остается открытой. Доверчивая девочка счастлива и довольна жизнью.
    10. Если девочкой пренебрегают, она может развить в себе мужские качества чтобы не испытывать боль от неудовлетворенности.
    11. Это не означает, что девочка, которой свойственны мужские черты, непременно недополучила то, что необходимо ей для развития женских качеств. Возможно, у нее просто активный темперамент, вследствие чего эта девочка ведет себя как мальчик. Несмотря на то, что некоторые девочки ведут себя как мальчишки, они все равно остаются девочками, им нужно больше заботы, понимания и уважения.
    12. Естественно, для того, чтобы мальчик был уверен в завтрашнем дне и доверял старшим, ему тоже требуется забота, понимание и уважение, однако для него важнее мотивация к действию. Без мотивации он перестает заботиться о чем бы то ни было. Если мальчишка ни о чем не заботится, он становится угрюмым, неуправляемым и начинает плохо учиться. Без мотивации мальчик не может ни на чем сосредоточиться, что приводит либо к депрессии, либо к гиперактивности. Самая главная потребность мальчиков мотивация к деятельности.
    13. Задача родителей проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.
    14. Для того чтобы мальчик заботился об окружающих, его действия необходимо мотивировать успехом и поощрением. Нужно ясно давать ему знать, что он способен радовать своих родителей и радует их. Если мальчику удается доставить родителям радость, это служит ему мотивацией, чтобы и дальше вести себя соответствующим образом, в противном случае мальчик становится слабым и перестает заботиться об окружающих. Позитивное поощрение правильного поведения служит мальчику дополнительным подтверждением успеха. Если мальчик видит, что окружающие ценят то, что он делает, в нем просыпается побуждение делать еще больше. Нет более сильного стимула, чем успех.
    15. Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
    16. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше ровесников- мальчиков.
    17. Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное - по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И, уж конечно, не так, как мы - взрослые.
    18. Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина - девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ним - неверно и бесполезно.
    19. Не обвиняйте ребенка в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы.
    20. Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи достижения.
    21. Не обольщайтесь - вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте быть похожим ребенка на вас.
    22. Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.
    23. Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений.
    24. Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.
    25. Старайтесь, давая задания мальчикам, включать их в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее показывать и рассказывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл способ решения, пусть даже наделав ошибок.
    26. Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.
    27. Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.
    28. Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
    29. С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
    30. Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощения правого, "эмоционального" полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
    31. Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней - бурная эмоциональная реакция помешает ей понять за что ее ругают. Сначала разберите в чем ее ошибка.
  • 4898. Гендерный аспект использования англизмов в молодежном дискурсе
    Иностранные языки

     

    1. Антология гендерных исследований. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е. И. Гаповой и А. Р. Усмановой. Минск: Пропилеи, 2000.
    2. Введение в гендерные исследования. Ч. I: Учебное пособие / Под ред. И. А. Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001.
    3. Трофимова Е. И. О концептуальных понятиях и терминах в гендерных исследованиях и феминистской теории // Женщина в российском обществе, 1997.
    4. Кирилина Л. В. Развитие гендерных исследований в лингвистике // Филологические науки, 1998.
    5. Овчаров А. Мужественность и женственность в типах // Феминизм и гендерные исследования. Тверь, 1999.
    6. Е. Ю. Красова. Словарь гендерных терминов // Гендерные исследования, № 2 (1/1999). М., 1999.
    7. И. И. Булычев. Гендерная картина мира. (К постановке проблемы.) //Основы гендерных исследований: Хрестоматия. М., 2000.
    8. Аристова В. М. Англо-русские языковые контакты (англизмы в русском языке). Л., 1978.
    9. Боброва А.В. Существительные на инг в русском языке // РЯШ. 1980. - № 3.
    10. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Русский язык, 1980.
    11. Гумбольдт В. фон. Язык и философия культуры. М., 1985.
    12. Денисов П. Н. Лексика русского языка и принципы ее описания. - М.: Русский язык, 1980.
    13. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М., 1980.
    14. Смирнова М. В. Коммуникация в современном глобальном сообществе и проблема англоязычной экспансии // Мир психологии. - 2000. - № 2.
    15. Современный русский язык. В 3-х ч. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Ч. 1 Введение. Лексика. Фразеология. Фонетика. Графика и орфография / Н. М. Шанский, В. В. Иванов. М.: Просвещение, 1981.
    16. Фомина М. И. Современный русский язык. Лексикология. М.: Высшая школа, 1978.
    17. Шанский Н. М. В мире слов. М.: Просвещение, 1978.
    18. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка. 2-е изд. М., 1972.
    19. Шмелев Д. Н. Современный русский язык. Лексика. М.: Просвещение, 1977.
  • 4899. Гендерный аспект немецкоязычных пословиц и поговорок
    Иностранные языки

    В 1960-70-х годах социальные и психологические аспекты взаимоотношений между мужчинами и женщинами описывались в таких понятиях как «половая роль», «полоролевые ожидания», «»половая идентичность». Эти термины ясно говорили, что речь идет не о природных, а о социальных, интерактивных отношениях, нормах и т.д. Но прилагательное «половой» несло за собой длинный шлейф нежелательных значений и ассоциаций. Во-первых, слово "пол" и его производные обычно ассоциируются с сексуальностью, хотя многие, даже явно биологические, процессы и отношения с ней не связаны. Во-вторых, эта терминология вольно или невольно предполагает, что социокультурные различия между мужчинами и женщинами - только надстройка, форма проявления или способ оформления фундаментальных, базовых, универсальных различий, обусловленных половым диморфизмом. Чтобы избавиться от этих ассоциаций ученые ввели в науку понятие гендер (английское «gender», от лат. gens - род) (Money J., 1955). В английском языке это слово обозначает грамматический род: мужской, женский или средний, который с полом не имеет ничего общего. В некоторых языках, (например, в грузинском), грамматического рода нет. В других языках (например, в английском) эта категория применяется только к одушевленным существам. В третьих, (как в русском или немецком), наряду с мужским и женским, существует средний род. Грамматический род слова и пол обозначаемого им существа часто не совпадают. Немецкое слово "das Mädchen" (девочка) - среднего рода.

  • 4900. Гендерный аспект представлений о лидерских качествах
    Психология

    Ëèäåð - ìóæ÷èíàËèäåð-æåíùèíàâíèìàòåëüíûé2àêòèâíàÿ2âîñïèòàííûé4âåæëèâà1Âåæëèâûé2âîñïèòàííàÿ3äîáðîæåëàòåëüíûé6âîëåâàÿ2äèïëîìàòè÷íûé1äîáðîæåëàòåëüíàÿ8Çàáîòëèâûé3æåíñòâåííàÿ6èíòåëëèãåíòíûé3èñêðåííÿÿ5Èíòåðåñíûé2çàáîòëèâàÿ3Ëàñêîâûé1èñïîëíèòåëüíàÿ1Êðàñèâûé5èíòåëëèãåíòíàÿ1êîììóíèêàáåëüíûé3êîììóíèêàáåëüíàÿ1Ëîâêèé1êðàñèâàÿ7Ìóäðûé1êîêåòëèâàÿ1Èìåòü ñîáñòâåííîå ìíåíèå1ëàñêîâàÿ3ìóæåñòâåííûé7ëþáÿùàÿ1íàñòîé÷èâûé4Ëþáèòü ñåáÿ1Íåæíûé3íàñòîé÷èâàÿ3Íåïîâòîðèìûé2íåæíàÿ1Íàõîä÷èâûé4íàõîä÷èâàÿ1Îðãàíèçàòîðñêèå ñïîñîáíîñòè1íåïîâòîðèìàÿ1Îáàÿòåëüíûé4îáùèòåëüíàÿ5îáùèòåëüíûé3îòâåòñòâåííàÿ1îòâåòñòâåííûé2îáðàçîâàííàÿ2îáðàçîâàííûé3îïòèìèñò1îñìîòðèòåëüíûé1ïîíèìàþùàÿ1ïîíèìàþùèé1ïîðÿäî÷íàÿ2Ïîðÿäî÷íûé1ïðèâëåêàòåëüíàÿ è îáàÿòåëüíàÿ5ïðåäïðèèì÷èâûé1Ðàçáèðàòüñÿ â ëþäÿõ1Ïðîñòîé1ðàáîòîñïîñîáíàÿ1ðàáîòîñïîñîáíûé4ñèëüíàÿ2Ðèñêóþùèé1ñïðàâåäëèâàÿ6ðîìàíòè÷íûé2ñìåëàÿ2Ñèëüíûé6ñòðàñòíàÿ2Ñòðîãèé1ñîîáðàçèòåëüíîñòü1ñïðàâåäëèâûé4òåðïåëèâàÿ2Ñìåëûé4óâåðåííàÿ â ñåáå7Òàêòè÷íûé2óìíàÿ11òðóäîëþáèâûé3óðàâíîâåøåííàÿ1óâåðåí â ñåáå8õèòðàÿ1Óïîðíûé2õëàäíîêðîâíàÿ1Óìíûé13÷åñòíàÿ1óðàâíîâåøåííûé3×óâñòâî þìîðà2×óâñòâî þìîðà2öåëåóñòðåìëåííàÿ8öåëåóñòðåìëåííûé6ýðóäèðîâàííàÿ3ýðóäèðîâàííûé3ýíåðãè÷íàÿ2Ýëåãàíòíûé1ýëåãàíòíàÿ6