Geum.ru

Курсовой проект

  • 4801. Вычисления определенного интеграла с помощью ф. – лы Симпсона на компьютере
    Компьютеры, программирование

    Для выполнения поставленной задачи составлена нижеописанная программа, приближенно вычисляющая определенный интеграл с помощью формулы Симпсона. Программа состоит из трех функций main, f и integral. Функция main вызывает функцию integral для вычисления интеграла и распечатывает на экране результат. Функция f принимает аргумент x типа float и возвращает значение интегрируемой функции в этой точке. Integral основная функция программы: она выполняет все вычисления, связанные с нахождением определенного интеграла. Integral принимает четыре параметра: пределы интегрирования типа float, допустимую относительную ошибку типа float и указатель на интегрируемую функцию. Вычисления выполняются до тех пор, пока относительная ошибка, вычисляемая по формуле

  • 4802. Вычислительная система обработки данных в реальном времени
    Компьютеры, программирование

    Для сопряжения с интерфейсом системной шины в блоке интерфейса необходима отдельная логическая схема, осуществляющая управление обращением к УВ со стороны ПЭВМ. Эта схема должна дешифрировать адрес и управляющие сигналы на системной шине и в соответствии с ними выдавать управляющие сигналы обратно на системную шину и в УВ. К сигналам выдаваемым на системную шину относится сигнал IO16, говорящий о 16-разрядной передаче данных. Данный сигнал будет иметь активный (низкий) уровень в случае выдачи на шину данных результата. В случаях чтения слова состояния или записи управляющего слова данный сигнал имеет высокий уровень, что говорит о передаче байта. К сигналам, выдаваемым в УВ, относятся сигналы управления шинными формирователями на выходах портов и сигнал готовности на ГТИ, приостанавливающий работу процессора ВМ86 на время обмена, а также сигнал, информирующий процессор о том, что данные еще не были считаны и нет необходимости формировать следующий результат. Приостановка процессора необходима для избежания коллизий.

  • 4803. Вычислительная техника в управлении на примере управления международных связей ВГУЭС
    Менеджмент

    Функции Управления включают в себя:

    • Анализ потребностей и потенциала факультетов, кафедр, отдельных сотрудников ВГУЭС в развитии международного сотрудничества. Выработка рекомендаций для администрации университета по приоритетам финансовой и иной поддержки международных программ со стороны университета.
    • Отслеживание программ международных грантов, конкурсных программ стажировок за рубежом, международных образовательных возможностях через Интернет, контакты с грантодателями и зарубежными партнерами, Анализ, отбор и адресное распространение информации о грантах и образовательных возможностях, отвечающих интересам и потенциалу сотрудников университета.
    • Консультирование сотрудников по разработке проектов грантов и заявок на стажировки за рубежом, оценка этих проектов с учетом приоритетов грантодателей и зарубежных партнеров. Содействие в деловой переписке и поиске зарубежной информации сотрудникам, только начинающим международное сотрудничество.
    • Распространение информации об университете, его возможностях и интересах международного сотрудничества через Интернет, издательскую деятельность, переписку с зарубежными организациями. Контакты со средствами массовой информации, предоставление детальной информации по индивидуальным зарубежным запросам.
    • Оповещение студентов ВГУЭС об имеющихся возможностях участия конкурсных программ обучения за рубежом, консультирование студентов по содержанию и оформлению заявок на эти программы. Организация программ студенческого обмена, совместных программ обучения с зарубежными вузами.
    • Выбор зарубежного офисного и библиотечного оборудования, наиболее перспективного для установки во ВГУЭС. Решение вопросов таможенного оформления и оплаты этого оборудования.
    • Подготовка смет международных программ. Обеспечение визитов, прием иностранных партнеров и сотрудников ВГУЭС, содействие в организации визовой поддержки и проживания сотрудников ВГУЭС, выезжающих в зарубежные командировки.
    • Поддержание двусторонней связи с городской, краевой администрациями, общественными организациями г. Владивостока в плане перспектив международного сотрудничества.
  • 4804. Вычислительная техника и программирование
    Компьютеры, программирование

    Если задана функция y(x), то это означает, что любому допустимому значению х сопоставлено значение у. Но нередко оказывается, что нахождение этого значения очень трудоёмко. Например, у(х) может быть определено как решение сложной задачи, в которой х играет роль параметра или у(х) измеряется в дорогостоящем эксперименте. При этом можно вычислить небольшую таблицу значений функции, но прямое нахождение функции при большом числе значений аргумента будет практически невозможно. Функция у(х) может участвовать в каких-либо физико-технических или чисто математических расчётах, где её приходится многократно вычислять. В этом случае выгодно заменить функцию у(х) приближённой формулой, то есть подобрать некоторую функцию j(х), которая близка в некотором смысле к у(х) и просто вычисляется. Затем при всех значениях аргумента полагают у(х)"j(х).

  • 4805. Вычислительные методы в инженерных расчетах
    Математика и статистика

    Погрешность в решении, обусловленная первыми двумя источниками, называется неустранимой. Эта погрешность может присутствовать, даже если решение поставленной математической задачи найдено точно. Вопрос о том, насколько хорошо описывает математическая модель исследуемое явление, проверяется путем сравнения результата экспериментов и типичных частных решений при некоторых значений входных параметров. Влияние погрешности исходных данных часто удается оценить элементарными средствами, например варьируя исходные данные в пределах их погрешностей и фиксируя решение. Если исходных данных много, а их погрешности носят случайный характер, то на помощь могут прийти статистические методы. В некоторых случаях неустранимую погрешность можно рассматривать как погрешность функции, возникающую за счет погрешности аргументов.

  • 4806. Выщелоченные черноземы Белореченского района и их садопригодность
    Сельское хозяйство

    Развитие почв и почвенного покрова, как и формирование их плодородия, тесно связано с конкретным сочетанием природных факторов почвообразования и многообразным влиянием человеческого общества, с развитием его производительных сил, экономических и социальных условий. Особая роль в почвообразовании принадлежит живым организмам, прежде всего зеленым растениям и микроорганизмам. Благодаря их воздействию осуществляются важнейшие процессы превращения горной породы в почву и формирование ее плодородия: концентрация элементов зольного и азотного питания растений, синтез и разрушение органического вещества, взаимодействие продуктов жизнедеятельности растений и микроорганизмов с минеральными соединениями породы и т.п. В познание биологической сущности почвообразования особый вклад внесли В.Р. Вильямс, В.И. Вернадский. Разнообразие климатических условий, растительности, горных пород, рельефа, различный возраст отдельных территорий обусловливают и разнообразие почв в природе. Географические закономерности их распространения определяются сочетанием факторов почвообразования. Для земного шара и отдельных его материков эти закономерности связаны с зональными изменениями климата и растительности и выражаются в развитии горизонтальной и вертикальной зональностей, почв. Особенности почвенного покрова небольших территорий связаны, прежде всего, с влиянием рельефа, состава и свойств пород на климат почвы, растительность и почвообразование.

  • 4807. Выявление взаимосвязи доминирующего стиля управления и социально-психологического климата коллектива...
    Психология

     

    1. Авдулова Т.П. Психологические основы менеджмента. М.: Либерея Бибинформ, 2005. 154 с.
    2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для ВУЗов/ Г.М. Андреева. 5-е издание, испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2006. 363 с.
    3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
    4. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004г. 672 с.
    5. Бураканова Г. Стиль руководства и эффективность управления // Проблемы теории и практики управления. 2003. №4. С. 112-117.
    6. Быков А.В. Качества личности руководителя и успех деятельности. М.: Изд-во УРАО, 2001г. 275 с.
    7. Вачугов Д.Д., Венегин В.Р. Менеджер и стиль руководства. Социол.-политологический журнал. 1993, №7. С. 99.
    8. Вечер Л.С. Поведение руководителя. Практическое пособие. «Новое издание». Минск, 2000г. 157 с.
    9. Герчикова И. Н. Менеджмент: учебное пособие. М.: 1994г. 514 с.
    10. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия. / Психологический журнал. Том 18 № 6, 1997г. С. 35-42.
    11. Журавлев А.Л. Факторы формирования стиля руководителя производственным коллективом. В кн.: Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983.
    12. Занковский А.Н. Организационная психология. М.: Флинта, 2002г. 560 с.
    13. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов / Пер. с нем. М.: Экономика, 1990.
    14. Иванцкевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. М.: 1993г. 300 с.
    15. Кабаченко Т.С. Психология управления. М.: Рос. пед. аг-во, 1997г. 340 с.
    16. Карпов А.В. Психология менеджмента. «Гардарики». М.: 1999г.
    17. Кочеткова А.И. Психологические основы современного управления персоналом. - М., 1999г.
    18. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. - М.: Дело, 1993г. 120с.
    19. Кузнецов Ю.В., Подлесных В.И. Основы менеджмента. М.: Олбис, 1998г. 430с.
    20. Маусов Н. Менеджмент персонала ключевое звено внутрифирменного // Проблемы теории и практики управления. 1995г. 109 с.
    21. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с англ., Дело, 1992.
    22. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004г. 392с.
    23. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е издание М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с.
    24. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 344 с.
    25. Основы современного менеджмента. Под. Ред. Иванова В.Н., М., «Экономика», 2000.
    26. Парыгин Б.Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1983 456 с.
    27. Розанова В.А. Психология управления: учебное пособие. М.: ООО «Журнал «Управление персоналом». 2003г. 416 с.
    28. Секреты умелого руководителя / Составитель И.В. Липсиц. М.: Экономика, 1991.
    29. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2004г. 350 с.
    30. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. М.: 1997г.
    31. Тичи Н., Девана М.А. Лидеры реорганизации / Пер. с англ. М.: Экономика, 1995.
    32. Управление персоналом. Учебное пособие. Под ред. В.И. Задоркина, В.Ф. Склярова. М.: Союз, 1997.
    33. Урбанович А.А. Психология управления: учебное пособие. Мн. Харвест, 2003г. 640 с.
    34. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. 490 с.
    35. Хруцкий В.Е. Как добиться успеха: практические советы деловым людям. М.: 1994г.
    36. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: 1992г.
    37. Щекин Г.В. Основы кадрового менеджмента. Психология управления персоналом. Киев, 1996г. 450 с.
    38. Яккона Л. Карьера менеджера. М.: 1998г. 206 с.
  • 4808. Выявление детей дошкольного возраста с отклонением в психоречевом развитии
    Психология

     

    1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
    2. Демьянов Ю.Г. Клинико психологическое обследование детей с так называемой задержкой психического развития // Дефектология. Научно теоретическая конференция. Л., 1967.
    3. Дети с временной задержкой развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М., 1971.
    4. Дети сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.,1998.
    5. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Дубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.
    6. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С. Певзнер. М., 1966.
    7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
    8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
    9. Ковшиков В.А. Сравнительная характеристика речевых нарушений у детей с временной задержкой психического развития и с астенической формой олигофрении // Дефектология. Герценовские чтения. Л., 1967.
    10. Ковшиков В.А., Демьянов Ю.Г. О речевых нарушениях детей с задержкой психического развития // Дефектология. Герценовские чтения. Л., 1967.
    11. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. СПб., 1992.
    12. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М., 2003.
    13. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
    14. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. Санкт-Петербург, 2001.
    15. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
    16. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов. М., 1956.
    17. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1990. - №6.
    18. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой. М., 1981.
    19. Слепович Е.С. Развитие речи у детей с задержкой психического развития. М., 1978.
    20. Смирнова И.А. Нарушения звукопроизношения и письма у детей с задержкой психического развития // Изучение аномальных детей. Л., 1981.
    21. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 1994.
    22. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1987. - №5.
  • 4809. Выявление доминирующего стиля управления у руководителей нижнего звена, работающих в социальной сфер...
    Психология

     

    1. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004г. 672 с.
    2. Быков А.В. Качества личности руководителя и успех деятельности. М.: Изд-во УРАО, 2001г.
    3. Вачугов Д.Д., Венегин В.Р. Менеджер и стиль руководства. Социол.-политологический журнал. 1993, №7. С. 99.
    4. Вечер Л.С. Поведение руководителя. Практическое пособие. «Новое издание». Минск, 2000г.
    5. Герчикова И. Н. Менеджмент: учебное пособие. М.: 1994г. 514 с.
    6. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия. / Психологический журнал. Том 18 № 6, 1997г.
    7. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов / Пер. с нем. М.: Экономика, 1990.
    8. Иванцкевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. М.: 1993г. 300 с.
    9. Карпов А.В. Психология менеджмента. «Гардарики». М.: 1999г.
    10. Карлофф Б., Седеберг С. Вызов лидеров. Пер. со шведск., М., Дело, 1996г.
    11. Кочеткова А.И. Психологические основы современного управления персоналом. - М., 1999г.
    12. Краткий психологический словарь/Под ред. А.В. Петровского, Н.Г. Ярошевского. М.
    13. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. - М.: Дело, 1993г. 120с.
    14. Кузнецов Ю.В., Подлесных В.И. Основы менеджмента. М.: Олбис, 1998г. 430с.
    15. Маусов Н. Менеджмент персонала ключевое звено внутрифирменного // Проблемы теории и практики управления. 1995г. 109 с.
    16. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с англ., Дело, 1992.
    17. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004г. 392с.
    18. Основы современного менеджмента. Под. Ред. Иванова В.Н., М., «Экономика», 2000.
    19. Розанова В.А. Психология управления: учебное пособие. М.: ООО «Журнал «Управление персоналом». 2003г. 416 с.
    20. Секреты умелого руководителя / Составитель И.В. Липсиц. М.: Экономика, 1991.
    21. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2004г. 350 с.
    22. Скотт Дж. Г. Конфликты. Пути их преодоления / Пер. с англ. М.: Внешториздат, 1994.
    23. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. М.: 1997г.
    24. Тичи Н., Девана М.А. Лидеры реорганизации / Пер. с англ. М.: Экономика, 1995.
    25. Управление персоналом. Учебное пособие. Под ред. В.И. Задоркина, В.Ф. Склярова. М.: Союз, 1997.
    26. Урбанович А.А. Психология управления: учебное пособие. Мн. Харвест, 2003г. 640 с.
    27. Хруцкий В.Е. Как добиться успеха: практические советы деловым людям. М.: 1994г.
    28. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: 1992г.
    29. Щекин Г.В. Основы кадрового менеджмента. Психология управления персоналом. Киев, 1996.
    30. Яккона Л. Карьера менеджера. М.: 1998г. 206 с.
  • 4810. Выявление закономерностей развития скоростно-силовых качеств в возрастном аспекте
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Большинство авторов считают, что наиболее адекватным отражением уровня развития скоростно-силовых качеств (прыгучести) является результат в прыжке в высоту с места, отталкиваясь двумя ногами (В.М. Дьячков, 1953, 1958, 1961, 1964; Barbara i Boguslav Ryba, 1958; В.С. Фарфель, 1959; S. Rahn, 1961; L. Smith, 1961; H. Schunke, H. Peters, 1962; П.Панайотов, И. Терзиев, 1962; A. Asmall, S. Christian, W. Kessler, 1963; В.Ф. Ломейко, 1964, и др.). W. Kessler (1993) обнаружил, что у 81 мальчика 1012 лет прыжок в высоту с места коррелирует с бегом на 50 ярдов и подтягиванием на перекладине. H. Gray, К. Start, D. Glengross (1962) провели .сравнительный анализ 3 видов прыжков: из положения упора присев со свободным движением рук; прыжки в длину в места; прыжок вверх из основной стойки. Авторы пришли к выводу, что по показателям надежности повторного обследования и по объективности результатов лучшим является прыжок из положения упора присев со свободным движением рук. Следующим идет прыжок вверх из основной стойки. Отмечается, что хотя вертикальный прыжок из основной стойки по показателям второй, он более прост и удобен в работе преподавателя. Следовательно, в качестве основного показателя прыгучести, как у взрослых, так и у детей школьного возраста, целесообразно использовать прыжок в высоту с места. Это упражнение относительно несложно по координации, техника выполнения движений легко осваивается занимающимися после нескольких пробных попыток. Г.А. Вайшвила выявил прямую взаимосвязь у мальчиков 1114 лет между результатом в беге на 60 м и в прыжке в длину с места (0,373), результатом в беге на 60 м и в прыжке в высоту с места (0,501). Как показал анализ литературных источников, определение возрастных периодов, когда развитие прыгучести протекает более замедленно, актуальный вопрос, от правильного решения которого во многом зависит эффективность, спортивной подготовки в различных видах спорта.

  • 4811. Выявление и устройство детей, оставшихся без попечения родителей
    Юриспруденция, право, государство

    В приемную семью супругов И. были переданы десятилетний ребенок А. и одиннадцатилетняя К., оставшиеся после смерти матери без попечения. В договоре, заключенном между органами опеки и попечительства и приемными родителями, было предусмотрено, что орган опеки и попечительства в течение шести месяцев выделит приемным родителям трехкомнатную квартиру с мебелью. Однако в течение двух лет квартира не была предоставлена. В этот период у супругов родилась двойня, и они вынуждены были обратиться в суд с требованием о предоставлении квартиры, поскольку проживать в двухкомнатной квартире с четырьмя детьми невозможно. Однако орган опеки и попечительства в суде заявил, что квартиру он выделить не имеет возможности, но супруги имеют право расторгнуть договор и в этом случае приемных детей отправят в детский дом. Кроме того, орган опеки и попечительства хотел по своей инициативе расторгнуть договор, поскольку четверо детей в приемной семье слишком много. К тому же приемные родители не будут надлежащим образом заботиться о приемных детях, так как у них появились свои. При рассмотрение спора в суде возникли следующие вопросы. Является ли основанием для расторжения договора о передачи детей в приемную семью рождение у супругов своих детей? Могут ли супруги требовать предоставления им квартиры? Могут ли супруги расторгнуть договор? В каких случаях органы опеки и попечительства могут расторгнуть договор о передаче детей в приемную семью? Как должен быть разрешен возникший спор между приемными родителями и органом опеки и попечительства?

  • 4812. Выявление логического аспекта мышления на основе двух возрастных групп
    Психология

     

    1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979.
    2. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1982.
    3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1.: Вопросы теории и истории психологии / Гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982.
    4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986.
    5. Лурия А.Р. Язык и мышление. - М., 1979.
    6. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987.
    7. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1983.
    8. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества / Отв. Ред. Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983.
    9. Пушкин В.Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы современной науки // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987.
    10. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1987.
    11. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985.
  • 4813. Выявление мотиваций делового и дружеского общения в коллективе
    Педагогика

    Кроме того, в условиях современной научно-технической революции постоянно растет интерес к явлению социально-психологического климата коллектива, то есть к установлению не только благоприятных деловых. Но и дружеских отношений в коллективе. Актуальность данной проблемы диктуется прежде всего возросшими требованиями к уровню психологической включенности индивида в его трудовую деятельность и усложнением психической жизнедеятельности людей, постоянным ростом их личностных притязаний. Совершенствование социально-психологического климата коллектива это задача развертывания социального и психологического потенциала общества и личности, создания наиболее полнокровного образа жизни людей. Формирование благоприятного социально-психологического климата трудового коллектива является одним из важнейших условий борьбы за рост производительности труда и качество выпускаемой продукции. Вместе с тем, социально-психологический климат является показателем уровня социального развития коллектива и его психологических резервов, способных к более полной реализации. А это, в свою очередь, связано с перспективой возрастания социальных факторов в структуре производства, с совершенствованием как организации, так и условий труда. От уровня оптимальности социально-психологического климата каждого отдельного трудового коллектива во многом зависит и общая социально-политическая, идеологическая атмосфера общества, страны в целом.

  • 4814. Выявление особенностей идентификации как процесса обретения половой идентичности у детей дошкольного возраста
    Психология

    Из всех детей только 25% первой нарисовали фигуру своего пола, что говорит о незрелости представлений о половых ролях и о затруднениях в протекании идентификации у остальных испытуемых. Один из респондентов (мальчик) отказался рисовать фигуру своего пола, что указывает на конфликт с родителем-отцом. По 25% детей нарисовали фигуру матери маленького и большого размеров, 50% - среднего; по 25% фигуру отца среднего и большого размеров, 38% - маленького, один ребенок не нарисовал отца. Такое соотношение вполне объяснимо: в данном возрасте (4-7 лет) мать занимает в сознании ребенка лидирующую позицию по сравнению с отцом, однако либидозная энергия постепенно перестает концентрироваться на матери. Расположение рисунков в центре листа (75% фигур матери и 50% фигур отца, остальные смещены вправо) говорит о доминировании эгоцентризма и адаптивности детей. Рот есть у 100% фигур, за исключением фигуры отца одного ребенка, что указывает на отсутствие проблем в общении со сверстниками на данном этапе развития. По 38% фигур матерей имеет губы в виде линии и полумесяца, 25% - в виде бантика; 75% отцов имеют губы в форме полумесяца, 13% - в виде линии, один ребенок отца не нарисовал. Это объясняется тем, что матери в семьях часто играют главенствующую роль в воспитании, одним из аспектов которого является наказание, в том числе вербальное. Отцы воспринимаются детьми дружелюбными субъектами, поэтому они изображаются с губами в форме полумесяца улыбки. Подбородок у большинства фигур слабый (по 75% у матерей и отцов); это говорит о том, что дети еще не интериоризировали социальный стереотип силы и главенства. По 25% детей нарисовали большие глаза у обеих фигур, 38% нарисовали зрачки у матери, 25% - у отца, 50% детей нарисовали ресницы у матери, 0% - ресницы у отца. Это говорит о том, что дети подчеркивают феминность матери, одновременно опровергая ее у отца. Уши у матери нарисовали 63% детей, у отца 25%, что говорит о болезненной реакции на критику со стороны скорее матери, чем на критику со стороны отца. Носы нарисованы у 88% матерей и отцов, что указывает на стремление к маскулинности большинства детей. Волосы нарисованы у 88% матерей и 63% отцов. Возможно, это связано с доминирующей позицией матерей в семьях, поэтому дети рисуют матерей с более выраженными чертами маскулинности, чем у отцов. Штрихи на фигурах матерей у 75% детей вертикальные, у 63% - неопределенные, на фигурах отцов у 25% детей вертикальные, у 75% - неопределенные. Это опять же указывает на стремление большинства детей к маскулинности. Так как нажим обычно связывают с уровнем энергии, то средний нажим у 100% фигур матерей и отцов говорит о достаточно ярко выраженной активности у всех испытуемых.

  • 4815. Выявление отклонений психического развития у детей первого года жизни
    Психология

    Литература.

    1. Авдеева Н.Н, Мещерякова С.Ю. Психология вашего младенца. М., 1996.
    2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М., 1982.
    3. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1985.
    4. Блонский П.П. Педология. - М., 2000.
    5. Валлон А. Психическое развитие ребенка. Сп-б., 2001.
    6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонением в развитии. М., 1989.
    7. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.-Л., 1983.
    8. Журба Л.Т. Неврологическое обследование новорожденного. М., 1968.
    9. Журба Л.Т., Мастрюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей 1 года жизни. М., 1981.
    10. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка // Избранные психологические труды в 2-х томах. М., 1986.
    11. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2001.
    12. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. - М., 1985.
    13. Лич П. Младенец и ребенок. М., 1988.
    14. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
    15. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1996.
    16. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002.
    17. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.
    18. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. М., 2000.
    19. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития М., 1995.
    20. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990.
    21. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до 7 лет). М., 1960
  • 4816. Выявление предпосылок к овладению чтением детей старшего дошкольного возраста
    Педагогика

    III уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возросли возможности детей в использовании предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов ("в", "на", "под" и т.д.). В самостоятельной речи уменьшилось число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным будет понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются на простые (вместо "встал из-за стола" - "встал из стола" и т.д.). На данном уровне детям становятся доступны словообразовательные операции. Изучение данной категории детей показывает, что действительно имеет место положительная динамика в овладении системой морфем и способов манипулирования ими. Ребенок с общим недоразвитием речи 3-го уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим, ребенок затрудняется в правильном выборе производящей основы ("горшок для цветка" - "горшочный", "человек, который дома строит" - "доматель" и пр.), использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо "мойщик" - "мойчик"; вместо "лисья" - "лисник" и пр.). Очень часто попытки ребенка провести словообразовательные преобразования приводят к нарушению звукослоговой организации производного (т.е. вновь образованного) слова, вместо "нарисовал" - "са-явал", вместо "мойщик" - "мынчик" и т.д. Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Тенденция к множественным семантическим заменам по-прежнему сохраняется (вместо "корзина" - "сумка", вместо "перчатки" - "эти, на руки которые" и т.д.).

  • 4817. Выявление представлений о душе древнегреческих философов досократиков
    Философия

    Они интуитивно строили субстациональную модель мира (именно через выяснения "первопричины" - по-гречески "архе", что дословно означает "начало, принцип" всего сущего как его основы, сущности), в их методологии множество пережитков мифологического ассоциативного мышления: так же, как в мифе был совершен "перенос" человеческих свойств, качеств и отношений на явления природы на небо и космос, так же в ранней греческой философии свойства и законы Космоса как они мыслились мудрецами были "перенесены" на человека и его жизнь. Человек рассматривался как Микрокосм по отношению к Макрокосму, как часть и своеобразное повторение, отражение Макрокосма. эта черта древнегреческой философии получила название космоцентризма. Но в этом можно усмотреть и еще один смысл: ведь Космос - это противоположность Хаосу, это порядок и гармония в противоположность неупорядоченности, это определенность и соразмерность в противоположность бесформенности; поэтому космоцентризм ранней античности можно трактовать и как ориентацию на выявление гармонии в человеческом бытии - ведь если мир гармонично упорядочен, если мир - это Космос, а человек есть его отражение и законы человеческой жизни подобны законам Макрокосма, то значит, и в человеке заключена (скрыта) подобная гармония. Общепринятое же значение "космоцентризма" таково: это признание за внешним миром (Макрокосмом) статуса, определяющего все остальные законы и процессы (включая и духовные). На философском уровне такая мировоззренческая направленность формирует парадигму онтологизма, потому онтологизм (причем, явный, выражающийся и в том, что первые мудрецы-физики искали "причины и начала бытия") - вторая сущностная характеристика философии античности.

  • 4818. Выявление проблем, возникающих при возмещении вреда, причиненного жизни
    Юриспруденция, право, государство

    Право на жизнь является стержневым в том смысле, что многие конституционные права, как, например, право на охрану здоровья, имеют смысл лишь в отношении живого и живущего человека, а потому имеют своей конечной целью способствование реализации права на жизнь. Как отмечается в правовой литературе, это право гарантируется самой Конституцией <consultantplus://offline/ref=17DBF7A81886CD768AA653A40D3805440D8B0B7B344264F5296309B25D940E05503DB0D6F01BMAVDH> и другими отраслями законодательства. О том, что право человека на компенсацию вреда, причиненного жизни и здоровью, фактически признается Конституцией РФ, свидетельствуют и другие ее положения. Так, в ст. 52 <consultantplus://offline/ref=17DBF7A81886CD768AA653A40D3805440D8B0B7B344264F5296309B25D940E05503DB0D6F11AMAV2H> Конституции РФ закреплено право потерпевшего от преступления на компенсацию причиненного ущерба. В ст. 53 <consultantplus://offline/ref=17DBF7A81886CD768AA653A40D3805440D8B0B7B344264F5296309B25D940E05503DB0D6F213MAVAH> Конституции РФ предусмотрено: «Каждый имеет право на возмещение государством вреда, причиненного незаконными действиями (или бездействием) органов государственной власти или их должностных лиц».

  • 4819. Выявление проблемных мест контроллинга и направлений его развития
    Менеджмент

     

    1. Васенев К.А. Анализ информационных потоков промышленного предприятия в контроллинге // Контроллинг и менеджмент, 2006. - № 4.
    2. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. 2-е изд. М.: Наука, 2007. 552 с.
    3. Ивлев В., Каменнова М., Попова Т. Методологический подход к реорганизации деятельности предприятия // Открытые системы, 2006, №2.
    4. Карминский А.М., Дементьев А.В., Жевага А.А. Информатизация контроллинга в финансово-промышленной группе // Контроллинг. 2002. №2.
    5. Карминский А.М., Оленев Н.И., Примак А.Г., Фалько С.Г. Контроллинг в бизнесе. Методологические и практические основы построения контроллинга в организациях. М.: Финансы и статистика, 2008. 256 с.
    6. Кнорринг В. И. Теория, практика и искусство управления: Учебник для вузов. - 2-е изд., изм. и доп. - М.: НОРМА, 2006. 528 с.
    7. Лыскин Е.А. и др. Контроллинг как инструмент управления предприятием. М.: Знание, 1998.
    8. Мишенин А.И. Теория экономических информационных систем: учебник для вузов. М.: 2008.
    9. В.Нестеров, А.Важнов. Управленческий учет как основа для принятия эффективных решений. АКДИ Экономика и жизнь, 1998.
    10. Питерс Т., Уотерман Р. В поисках эффективного управления. М.: Прогресс, 2003. 388 с.
    11. Портер М. Конкурентное преимущество М.: Альпина Бизнес Букс, 2005.
    12. Рынок и антимонопольное законодательство России / Под ред. Ю.И.Бурлинова, Д.Б.Горохова, Н.И.Клейн. М., 2007.
    13. Селезнёв М.Л. Информационные вычислительные системы и их эффективность М.: 2006.
    14. Соколов А.В. Особенности процедуры внедрения контроллинга на промышленном предприятии // Финансовый директор, 2007. - №4
    15. Стассман Поль А. Информация в век электроники: (Проблемы управления): Пер. с англ. с сокр. / науч. ред. и авт. предисл. Б.З.Мильнер. М.: Экономика, 2007 240 с.
    16. Сундин Хокан. Организованный менеджер. М.: ФиС.
    17. Уткин Э.А. Экономика, рынок, предпринимательство. М.: ФА, 1999.
    18. Управление организацией: Учебник / Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Саломатина.- 4-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2007. 736 с.
    19. Фалько С.Г. Контроллинг для руководителя. - М.: Институт контроллинга, 2006. - 196 с.
    20. Якименко А.К. Методические рекомендации по разработке положения о службе контроллинга среднего предприятия // Контроллинг, 2006. - №8.
  • 4820. Выявление психологических механизмов агрессии в поведении подростков и условий ее преодоления
    Психология

    Зачастую, обращаясь за помощью к специалистам, педагоги или родители, характеризуя ребенка, говорят: "он такой агрессивный", "в нем столько агрессии" и т.д. Это не может свидетельствовать о том, что ребенок действительно агрессивный. Необходимо выяснить, какие конкретные факты поведения наблюдались. Здесь обычно возникают затруднения в формулировке и понимании того, какое поведение можно отнести именно к агрессивному. Можно выполнить небольшое упражнение, которое поможет педагогам определить агрессивные проявления, обнаружить их заранее, оказать помощь ребенку и, возможно, предупредить правонарушения. Для этого можно предложить список различных характеристик ребенка, особенностей его поведения, и исходя из определения агрессии, дать возможность педагогам выбрать, что из этого списка можно отнести к характеристике агрессивного поведения. Таким образом, мы как бы составляем портрет агрессивного ребенка и помогаем педагогам определить, какие на самом деле у него проблемы (проявления агрессии или ситуативное проявление накопившихся негативных эмоций).