Geum.ru

Курсовой проект

  • 4101. Влияние состояния здравоохранения и транспортной обеспеченности на жизнь и здоровье людей
    Безопасность жизнедеятельности

    Не менее важным антропогенным фактором является городской шум. Общий уровень шума на наших дорогах выше, чем в западных странах. Это объясняется большим относительным числом грузовых автомобилей в составе транспортного потока, для которых уровень шума на 8-10 дБа (т.е. примерно в 2 раза) выше, чем легковых. Ниже у нас и нормативные требования к выпускаемым автомобилям. Но главная причина заключается в отсутствии контроля над уровнем шума на дорогах. Требование ограничения шума отсутствует даже в Правилах дорожного движения. Неудивительно, что неправильное обустройство грузовых машин, прицепов к ним, небрежная укладка и плохое крепление грузов стало массовым явлением на дорогах. Запрет грузового движения дает снижение уровня шума примерно на 10 дБа. Аналогичный эффект дает исключение движения мотоциклов. Ограничение скорости движения ниже 50 км/час, как правило, не дает снижения шума.

  • 4102. Влияние социальной рекламы на молодежь
    Маркетинг

    Степень воздействия социальной рекламы в целом зависит от степени воздействия составляющих ее частей. Искусство заключается в умелом использовании законов восприятия, в предвидении воздействия различных мотивов рекламы на определенную аудиторию. Восприятие социальной рекламы имеет свои пределы и находится в зависимости от особенностей механизма нервной системы человека. В данном случае процесс восприятия не идет дальше фиксирования отдельных знаков и символов, так как создаются физические пределы осознанному пониманию рекламного сообщения. Быстрое падение эффективности восприятия социального рекламного сообщения наблюдается при нарушении временного предела. Оптимальным по общему времени восприятия принято считать фильм продолжительностью 1-2 мин. Разумеется, успех короткого фильма зависит от степени насыщенности его полезной для телезрителя информацией, эмоциональной окраски. Игнорирование последнего фактора приводит к тому, что сознание и чувства зрителя остаются в покое, не вызывая существенных изменений в его психической деятельности.

  • 4103. Влияние социально-психологических факторов на выполнение функциональных обязанностей летчика
    Психология

    Психологический климат это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Климат отношений между людьми состоит из трех климатических зон социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознаны цели и задачи общества, насколько здесь гарантировано соблюдение всех конституционных прав и обязанностей работников как граждан. Вторая климатическая зона моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми. Третья климатическая зона это психологический климат, те неформальные отношения, которые складываются между летчиками, находящимися в непосредственном контакте друг с другом. При изучении климата необходимо иметь в виду два его уровня. Первый уровень статистический, относительно постоянный. Это устойчивые взаимоотношения членов коллектива, их интерес к работе и коллегам по труду. На этом уровне социально-психологический климат понимается как устойчивое, достаточно стабильное состояние коллектива, которое, однажды сформировавшись, способно долгое время не разрушаться и сохранять свою сущность, несмотря на те трудности, с которыми сталкивается коллектив. С этой точки зрения сформировать благоприятный климат в коллективах довольно трудно, но в тоже время легче поддерживать его на определенном уровне, уже сформированном ранее. Контроль и коррекция свойств социально-психологического климата осуществляется членами коллектива эпизодически. Они чувствуют определенную стабильность своего положения, статуса в системе взаимоотношений. Поскольку состояние климата менее чувствительно к различным воздействиям и изменениям со стороны окружающей среды, поскольку оно оказывает определенное влияние на результаты коллективной и индивидуальной деятельности, на работоспособность членов коллектива, на качество их труда.

  • 4104. Влияние специальных физических упражнений на коррекцию осанки младших школьников
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Без специальных мер профилактики плохая осанка грозит практически каждому школьнику - это соблюдение элементарных правил:

    • После уроков школьнику (особенно) ученику младших классов, нужно полежать не меньше часа, чтобы мышцы расслабились и отдохнули.
    • При чтении в постели необходимо хорошее освещение, поза, сохраняющая физиологические изгибы (полулежа на большой и достаточно жесткой подушке с небольшим валиком под поясницей), и пюпитр или положенная на колени подушка, чтобы книга находилась подальше от глаз, а руки лежали на опоре и не нагружали шейный отдел позвоночника. В таком положении нагрузка на позвоночник почти полностью отсутствует.
    • Нельзя носить сумку на плече: плечо при этом приходится постоянно держать поднятым. Нельзя носить портфель в одной и той же руке. Ремень сумки необходимо перекидывать через шею, лучше носить ранец или рюкзак.
    • Спать на ровной кровати с жестким основанием и мягким матрасом, с не высокой, специальной ортопедической подушкой - нормальные физиологические изгибы позвоночника будут сохраняться (и во время сна).
    • Необходимо больше двигаться, 20-30 минут в день заниматься физкультурой. Вид спорта и интенсивность нагрузок подбирать в соответствии с состоянием здоровья.
    • В положении сидя плотно опираться спиной на спинку стула, стараться сохранять постоянный изгиб. Сидеть прямо. Не сгибая туловища и не наклоняя голову вперед [26, c. 77].
  • 4105. Влияние спорта на студенческую жизнь
    Разное

    В настоящее время в Самаре существует множество молодежных спортивных организаций, ниже я перечислю некоторые из них:

    • Федерация студенческой молодежи авиационного института г. Самары
    • Молодежный гандбольный клуб "Рубин"
    • Футбольно-хоккейный клуб "Сызрань"
    • Молодежное спортивное объединение "Спарта"
    • Любительское спортивное молодежное объединение "Спутник"
    • Самарский детский баскетбольный спортивный клуб "Олимпия"
    • Детско-юношеский гандбольный Клуб "Союз"
    • Ассоциация средних педагогических учебных заведений Самарской области
    • Детский футбольный клуб "Жигули"
    • Подростково-молодежный спортивный клуб "Сокол"
    • Студенческий баскетбольный спортивный клуб "Буревестник" г. Самары
    • Детско-молодежный спортивный центр "Барс"
    • Региональная молодежная общественная организация физкультурно-спортивный клуб "Виктория"
    • Молодежная общественная организация Физкультурно-спортивного клуба "Трудовые резервы" г. Самары
    • Региональная общественная организация "Детско-молодежный центр ЦСК ВВС"
    • Самарская областная организация Российского Коммунистического Союза Молодежи
    • Региональная общественная организация "Детско-юношеский спортивный клуб "Отрок"
    • Самарская региональная общественная организация "Детско-юношеский баскетбольный клуб "АРИЕС".
    • Бассейн "ФОЦ СГАУ/ Физкультурно-оздоровительный центр СГАУ"
    • Бассейн "Нефтяник"
  • 4106. Влияние спортивного питания на физическое совершенствование организма юного спортсмена
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Именно изменением статуса питания объясняется рост числа лиц с избыточной массой тела и ожирением - ведущим фактором риска таких заболеваний как атеросклероз, гипертоническая болезнь, ишемическая болезнь сердца, сахарный диабет, а также людей со сниженной иммунореактивностью и резистентностью к неблагоприятным факторам внешней среды, увеличиваются элементарно зависимые заболевания щитовидной железы, железодефицитная анемия, остеопороз. Наблюдается снижение антропометрических показателей у детей раннего возраста. Негативное влияние на структуру питания оказали не только социально-экономические изменения в стране (экономический кризис 90-х годов, снижение уровня жизни большинства населения, продолжающийся рост цен на продукты питания), но и низкий уровень знаний населения по вопросам рационального здорового питания, как составляющей здорового образа жизни. Отмечается низкий уровень культуры питания; сложившиеся семейные традиции пищевого поведения. Основные знания по питанию дети обычно получают либо из рекламы, либо от родителей. Как показал опрос родителей одной из школ, информацию о питании получают из рекламных статей в средствах массовой информации - 69%, от коллег по работе и знакомых 24%, от врачей - только 7% опрошенных. При этом уровень знаний о правильном сбалансированном здоровом питании достаточно низкий. К сожалению, знания по основам диетологии оставляют желать много лучшего как у преподавателей, так и у большинства медицинских работников.

  • 4107. Влияние средств массовой информации на развитие агрессивности школьников
    Педагогика

     

    1. Бадмаев С. А. «Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников». М., 1997г.
    2. Бандура А. «Подростковая агрессия»/ Бандура А., Уолтерс Р. М., 2001г.
    3. Берковиц Л. «Агрессия: причины, последствия и контроль». СПб., 2002г.
    4. «Большой психологический словарь»: под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. М., 2004г
    5. Бэрон Р. «Агрессия»/ Бэрон Р., Ричардсон Д. СПб., 1997г.
    6. Бютнер К. «Жить с агрессивными детьми». М., 1991г.
    7. Волков В. П. «Люди с трудным характером». М., 2001г.
    8. «Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением»: под ред. Рожкова М. И. М., 2001г.
    9. Глинская М. «Информатизация образования путь к построению информационного общества»/ Глинская М. // Человек и труд. 2003г. - №12. С. 79 81.
    10. Гуггенбюль А. «Зловещее очарование насилия: профилактика детской агрессивности и жестокости». СПб., 2000г.
    11. Козырева А. «СМИ: манипуляция или управление общественным мнением?» / Козырева А. // Обозреватель. 2003г. - №5. С. 101 107.
    12. Махов Ф. С. «США: молодежь и преступность». М., 1972г.
    13. Медведева И. Я. «Дети нашего времени». М., 2000г.
    14. «Наш проблемный подросток»: под ред. Регуш Л. А. СПб., 1999г.
    15. Паренс Г. «Агрессия наших детей». М., 1997г.
    16. Периз Ф. С. «Эго, голод и агрессия». М., 2000г.
    17. Прокофьев В. Ф. «Тайное оружие информационной войны». М., 1999г.
    18. Птичкина Е. Л. «Внутрисемейные детерминанты девиантного поведения старших подростков». М., 2001г.
    19. Романенко Н. М. «Особенности восприятия телеинформации школьниками». /Романенко Н. М.// Педагогика. 2003г.- №4. С. 46-48
    20. Рубанов В. «Масс-медиа Франкенштейн XXI века»./ Рубанов Р. // Обозреватель. 2003г. - №5. С. 21 35.
    21. «Психология и психоанализ рекламы». Самара, 2001г.
    22. Семенюк Л. М. «Психоаналитические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции». М., 2003г.
    23. Смирнова Т. П. «Психологическая коррекция агрессивного поведения детей». Ростов-на-Дону, 2003г.
    24. «Трудный подросток: почему у него появляются криминальные установки».// Народное образование. 2004г. - №4. С. 242-250.
    25. «Феномен Кашпировского и телепсихотерапия»: под ред. Дубровского Д. И. СПб., 1992г.
    26. Фигдор Г. «Психоаналитическая психология». М., 2000г.
    27. «Энциклопедия преступлений и катастроф: дети-преступники». - Минск, 1996г.
  • 4108. Влияние средств массовой информации на формирование личности детей и подростков
    Педагогика

    На протяжении последних десятилетий телевидение вызывает интерес семьи, других институтов общества в связи с его возрастанием влиянием на личностное формирование детей и подростков. По данным социологических исследований, телевидение занимает одно из ведущих мест по силе воспитательного воздействия после семьи и школы, являясь каналом интенсивной социализации. Сущность особенностью восприятия ребенка является преобладание эмоционального отношения к объектам действительности при отсутствии глубоких знаний о них. Бессмысленно спорить о пользе и вреде телевидения. Существующее положение в сфере педагог изменить не в силах. Но все же поговорим об этом. Негативное влияние. В наше время особой остроты обрела проблема телевизионного насилия. Практически во всех современных сериалах, фильмах, и даже мультфильмах существует насилие. Термин "телевизионное насилие" давно используется в научном лексиконе и объединяет в себе демонстрацию нанесения повреждения или ущербов персонажам телевизионных программ или фильмов. С одной стороны существует множество исследований, результаты которых свидетельствуют, что просмотр сцен насилия по телепрограммам и фильмам связанный с последующей агрессией. Было доказано, что теленасилие может стать причиной кратковременного возбуждения и так званых "эффектов моделирования" Давайте вспомним известный фильм Оливера Стоуна "Прирожденные убийцы". После его выхода по миру прокатилась волна грабежей, разбоев, убийств, содеянных молодыми людьми, которые утверждали после ареста, что подражали героям этого фильма. В то же время не менее авторитетные ученые своего времени, использовав причинно-следственные статистические модели, не получили ни одного свидетельства существования связи между употреблением теленасилия и последующими изменениями агрессивности поведения. Я считаю, что все же теленасилие есть причиной последующей агрессии.

  • 4109. Влияние стилей семейного воспитания на формирование дисгармонизаций характера подростков
    Психология

    Задачи, поставленные в данной курсовой работе, позволили сделать нам следующие выводы.

    1. Семья это естественная группа, в которой со временем возникают стереотипы взаимодействий. Эти стереотипы создают структуру семьи, определяют функционирование ее членов, очерчивающую диапазон их поведения и облегчающую взаимодействие между ними.
    2. Как институированное образование, семья обладает комплексом социальных функций и ролей, ради которых общество создает, поддерживает и охраняет этот социальный институт.
    3. Родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания.
    4. Эффективность родительских требований или ограничений к подросткам отчасти обусловлены тем, насколько сформированы эмоциональные привязанности между родителями и детьми.
    5. Существенное значение для развития подростка имеет место, которое он занимает в семье. Если родители и старшие члены семьи учитывают взрослые возможности подростка, относятся к нему с уважением и доверием, помогают ему преодолевать трудности в учении и других видах деятельности, помогают устанавливать взаимоотношения с товарищами, сохраняют контакт с ним, то тем самым они создают благоприятные условия для развития личности подростка.
    6. Основные воспитательные средства, к которым всегда прибегают родители подростков имеющим дисгармонизации характера, - это: сознательное лишение любви и заботы в случае проступка; частые изоляции подростки; физические наказания; угрозы; лишение привилегий; введение ограничений и отсутствие поощрений.
    7. Подростки с дисгармонизациями характера имеют высокий уровень личной тревожности и агрессивности; неадекватную самооценку, чаще низкую; чувствуют себя отверженными; три и более акцентуаций характера.
    8. Огромное значение в плане дисгармонизации характера подростков в семье и вне ее, а также характера взаимоотношений с окружающими в зрелые годы оказывают: реакция родителей на не устраивающее их поведение ребенка; характер отношений между родителями и детьми в целом; уровень семейной гармонии или дисгармонии; характер отношений с родными братьями и сестрами.
    9. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Семейное воспитание влияете на дисгармонизаций характера подростков.
  • 4110. Влияние стиля педагогического общения на взаимоотношения дошкольников
    Педагогика

    На основании исследованной литературы, а также проведенных диагностик можно сделать следующие выводы:

    • Хотя существует несколько видов стилей педагогического общения, однако наиболее целесообразным с точки зрения исследователей, является стиль деятельности, основанный на индивидуальном своеобразии педагога и ориентированный на личностное развитие ученика, что является подлинным вовлечением педагога в профессиональную деятельность. Стиль педагогического общения влияет на характер эмоциональных переживаний: авторитарный стиль вызывает у детей депрессию, астению, именно поэтому важно, чтобы стиль педагогического общения был адекватным ситуации, доброжелательным, последовательным, недоминантным, иначе неадекватно репрессивное общение со стороны взрослого ведет к накоплению отрицательного опыта во взаимодействии, начиная уже с дошкольного возраста.
    • Для успешной педагогической деятельности учитель должен уметь занимать коммуникативные позиции в зависимости от того, с кем и когда он вступает в коммуникативный контакт. Но в реальной жизни позиции смещаются, а “правила” общения нарушаются. Для научения воспитателей тому как можно пробовать занимать коммуникативные позиции в зависимости от того, с кем проходит общение, предлагается для использования ряд упражнений, составляющих тренинг.
    • Исследование стилей педагогического взаимодействия было проведено на базе детского сада №40, г.Барани. В данном исследовании приняли участие 4 воспитателя, работающие в указанном детском дошкольном учреждении, а также их 40 воспитанников. В ходе исследования пришли к следующим результатам: наиболее благоприятным коллективом, с точки зрения характера взаимодействия между его членами, можно считать группу, где воспитателем является Кузнецова М.М.: здесь двое детей выбираются остальными членами коллектива как лидеры, отвергаемых детей нет. Также достаточно ровная и благоприятная атмосфера складывается в группе Домашкевич И.В. Наименее благоприятная атмосфера в коллективе, где воспитателем является Рощинская Н.Ю. Учитывая, что ранее нами было выявлено, что демократический стиль взаимодействия доминирует у Домашкевич И.В, Кузнецовой М.М. У воспитаеля Рощинской Н.Ю. выявлено доминирование авторитарного стиля взаимодействия, то гипотеза, представленная в начале исследования подтвердилась полностью. То есть, в группах, где ведущим стилем взаимодействия воспитателя является демократический стиль взаимоотношения между дошкольниками складываются более гармонично (это проявляется, в частности, в меньшем количестве отверженных в коллективе).
  • 4111. Влияние стиля педагогической деятельности на проявление дезадаптации школьников
    Психология

     

    1. ГуткинаН.И.Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 20003-е изд. перер. и дополн. 184с.
    2. МаклаковА.Г.Общая психология. СПб., 2003. 592с.
    3. БожовичЛ.М.Личность и ее формирование в детском возрасте. М.; 1968.
    4. ОвчароваР.В.Практическая психология в начальной школе. М.:1996.
    5. МерлинВ.С.Структура личности. Характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. 231с.
    6. НемовР.С.Психология т.2. М., 1994. 496 с
    7. МенчинскаяН.А.Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: 1989.
    8. Материалы Российской научно-практической конференции по теме «Проблемы школьной дезадаптации» от 2628 ноября 1996г., г.Москва.
    9. МарковаА.К.Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.
    10. СтанкинМ.И.Психология общения. (Курс лекций). / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. инст., М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.
    11. АминовН.А.Диагностика педагогических способностей. М-Воронеж, 1997. С.38.
    12. КузьминаН.В.Профессионализм в деятельности преподавателя. М., 1989.-289с.
    13. РоговЕ.И.Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д., 1996. -509с.
    14. БодалевА.А., СтолинВ.В.Практикум по психодиагностике. М., 1988. 463с.
    15. Кан-КаликВ.А.Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987
    16. РоговЕ.И.Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие.: в 2 кн. 2-е изд. перер., дополн., М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.-384с.
    17. РыдановаИ.И.Основы педагогики общения. Минск., 1998. -319с.
    18. МитинаЛ.М.Учитель как личность и профессионал. М., 1994. 278с.
    19. ЗобковВ.А.Психология отношения и личности учащегося. Казань; 1992.
    20. МарковаА.К., НиконоваА.Я.Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя// Вопросы психологии. 1987. №5. С.4048.
    21. СапоговаЕ.Е.Своеобразие переходного периода у детей 67 летнего возраста// Вопросы психологии. 1968. №4 с.3643.
    22. ТокареваС.Н.Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. МГУ, 1989.
    23. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе// материалы симпозиума. М., 1977.
    24. Готовность к школе. Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. М.: 1992.
  • 4112. Влияние стиля родительских отношений на формирование личности подростка
    Педагогика

    Литература

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Академический Проект, 2001.
    2. Земска М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: Из-во «Прогресс», 1986.
    3. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
    4. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учебн. для студ. педвузов. М.: Гуматит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
    5. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 1: Общие основы психологии.
    6. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 2: Психология образования.
    7. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
    8. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. Ростов н/Д: «Феникс», 2001.
    9. Психология личности: Словарь-справочник / Под редакцией П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. К.: Рута, 2001.
    10. Популярная психология для родителей / Под ред.Спиваковской А.С. - СПб.: СОЮЗ, 1997.
    11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996.
    12. Словарь психолога-практика / Сост. Головин С.Ю. Мн.: Харвест, 2001.
    13. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя//Практическая психология в образовании М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
    14. Нартова-Бочавер С.: «Coping behavior» в системе понятий психологии личности. Психол. журнал 1997. №5
    15. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: пер. с англ. СПб.: Ювента, 1999.
  • 4113. Влияние стиля руководства на поведение работников
    Менеджмент

    Автократичное руководство «cтиль руководства, для которого характерны централизация полномочий и навязывание подчинённым мнения руководителя при принятии решений»[15, 182]. Авторитарному стилю присущи единоличное принятие решений повсем вопросам, слабый интерес кработнику как кличности. Руководитель управляет подчиненными всилу власти официальной должности, определяемой иерархической структурой организации. Оножидает отсотрудников соответствующего подчинения, применяются методы воздействия восновном ввиде приказов, распоряжений. Руководитель сам определяет цели изадачи деятельности, строго контролирует ихвыполнение. Статусные символы поддерживают властную позицию руководителя. Оннаграждает инаказывает подчиненных посвоему усмотрению, ворганизации нет четких критериев оценки. Сотрудникам предоставляется необходимый минимум информации. Такой стиль характерен для лидера-руководителя, который превращает методы администрирования встиль поведения: лидер неговорит ссотрудниками дотех пор, пока незаймет позиций, скоторых онможет приказывать. Вего общении ссотрудниками доминируют требование-приказ, требование условие, требование-угроза. Такого лидера можно узнать поналичию следующих признаков:

    • Очень ценит свое слово, любит цитировать самого себя.
    • Кабинет-святилище. Все вопросы предпочитает решать только вего стенах. Если нужно решить вопрос сближайшим сотрудником, сидящим буквально застенкой, предпочитает официально вызывать его через секретаря.
    • Избегает прямых контактов сколлективом сотрудников, требования передает послужебной лестнице.
    • Умело использует метод «кнута ипряника». Вход могут идти ипредставление материальных благ, инаказание, прямые икосвенные угрозы.
    • Хорошо знает иумело использует слабые стороны личности, вопределенных случаях умеет собирать «компромат».
    • Свою линию проводит через зависящих идостаточно преданных сотрудников.
  • 4114. Влияние стиля руководства на результативность труда персонала организации
    Менеджмент

    №Категории наблюденияНаблюдаемые ситуацииЕдиницы наблюдения1Опыт директорапокупателю не нравится товар / высокие цены / работа продавца, покупатель требует разговора с директором магазинаВыслушал претензию покупателяне выслушал претензиюУбедил покупателя в том, что проблема будет решенасказал, что покупатель не правостался равнодушным к претензии покупателядругоеСделал замечание продавцуне сделал замечания разобрал ситуацию и подсказал, как поступить в следующий раз в такой ситуациидругое2Доверие директора к продавцудоверил ли директор ключи от помещения продавцу, и после какого времени работыОтдал ключи от помещения сразу отдал ключи после того, как продавец заслужил довериене отдает ключидругое3Требовательность директора к работе продавцатребования директора к внешнему виду продавца, проводит ли директор консультации, дает ли советы по работе с потенциальными покупателями, как относится к опозданиям, наблюдает ли директор за работой продавца, делает ли замечания по работе продавцаТребует соблюдения dress-code не требуетдругоеКонсультирует продавца в начале рабочего дня не консультируетдругоеРугает за опоздания на работу не ругаетв зависимости от причины делает замечаниене делает замечаниедругоеНаблюдает за работой продавца и делает замечания не наблюдает, не делает замечанийдругое.4Забота руководителя о подчиненноминтересуется ли директор делами подчиненного, его здоровьем, отпускает ли раньше с работы по просьбе продавцаИнтересуется здоровьем продавца не интересуетсядругоеОтпускает с работы раньше закрытия магазина по просьбе продавца в связи с уважительной причинойне отпускаетдругое5Отношение продавца к своей работенастроение, с которым продавец приходит на работу, опаздывает ли он, охотно ли он отвечает на вопросы покупателей, выполняет ли их просьбыХорошее настроение при приходе на работу плохоеравнодушие к работедругоеПродавец опаздываетне опаздываетОхотно отвечает на вопросы покупателейнеохотно отвечает на вопросыдругоеОхотно выполняет просьбы покупателейнеохотно выполняет просьбыдругое6Отношение продавца к директору, манера разговора с директоромманера обращения продавца к директору, манера разговора между продавцом и директоромПродавец разговаривает с директором вежливо, уважительно, наличие барьера «начальник - подчиненный» разговаривают на равных, без каких-либо барьеровдиректор грубо разговаривает с подчиненнымдругоеКомментарии

  • 4115. Влияние стиля руководства на удовлетворенность работой его подчиненных
    Психология

    Теория жизненного цикла (модель ситуационного лидерства) Поля Херси и Кена Бланшара согласно ей, наиболее эффективные стили лидерства зависят от зрелости исполнителей, их способности нести ответственность за свое поведение, желания осуществить поставленную цель, а так же от образования и опыта в решении конкретных задач. Причем зрелость исполнителей зависит от конкретной задачи и определяется руководителем. Для подчинённых с низким уровнем зрелости применим такой вид, как “давать указания”, поскольку руководитель исходит из того, что подчинённые либо не хотят, либо не способны отвечать за конкретную задачу и им нужны инструкции, руководство и строгий контроль. От руководителей требуется большая ориентированность на задачу и малоориентированный на человеческие отношения. Для сотрудников, обладающих средним уровнем зрелости, когда они уже хотят брать на себя ответственность, но ещё не могут этого сделать, применяется вид лидерства, который может быть охарактеризован термином “продавать”.Руководитель в равной степени ориентирован и на задачу, и на человеческие отношения. Он дает подчинённым конкретные указания и в тоже время поддерживает их желание и энтузиазм самостоятельно выполнять работу. Третий вид лидерства - используется тогда, когда сотрудники могут, но не хотят отвечать за выполнение задания, хотя и обладают достаточной для этого зрелостью. Здесь самый подходящий вид лидерства, основанный на участии подчинённых в принятии решений, потому, что они знают ,что и как надо делать, и им не требуется особых указаний. Руководитель должен разбудить у подчинённых чувства причастности к выполнению данной задачи, для чего необходимо повысить мотивацию поставленной задачи, предоставляя им возможность участвовать в принятии решений, оказывая им помощь и не навязывая указаний. Четвёртый вид лидерства применяется при высоком уровне зрелости подчинённых, когда они могут и хотят нести ответственность. Здесь руководитель разделяет полномочия. Подчинённые сами узнают, что и как делать, и осознают свою ответственность за решение задач. Ни поддержка, ни указания здесь не нужны.Как и другие ситуационные модели, модель жизненного цикла рекомендует гибкий, адаптивный стиль руководства.

  • 4116. Влияние структурной системы материального стимулирования труда на результат работы персонала
    Менеджмент

    Повременно-премиальная система. В соответствии с данной системой, рабочий сверх оплаты в соответствии с отработанным временем и тарифными ставками получает премию за обеспечение определенных количественных и качественных показателей. Эти показатели премирования должны точно учитываться и отражать особенности работы тех или иных рабочих. По каждому показателю в отдельности устанавливается размер премии в зависимости от его значения. Основные рабочие-повременщики премируются за выполнение производственных заданий и обеспечение качества выпускаемой продукции и работ. Рабочие-повременщики, занятые обслуживанием основного производства, премируются за достижение показателей, характеризующих улучшение качества их работы: обеспечение бесперебойной и ритмичной работы оборудования по выпуску продукции, улучшение коэффициента его использования, увеличение межремонтного периода эксплуатации и сокращение затрат на обслуживание и ремонт и т.д. Для рабочих-контролеров используются такие показатели премирования, которые учитывают их усилия по улучшению качества выпускаемой продукции независимо от других результатов работы: отсутствие пропуска продукции с браком, выполнение плана по профилактике брака, сокращение возвратов продукции с последующих операций и т.д.

  • 4117. Влияние структуры рынка на цены продукции предприятия, ценообразование в зарубежных странах
    Экономика

    Таким образом, в условиях свободной конкуренции ни одна фирма на рынке не играет в ценообразовании сколько-нибудь заметной роли, а цены складываются под воздействием только спроса и предложения. Фирмам приходится ориентироваться на сложившийся уровень цен. Однако известны случаи кратковременного воздействия на конъюнктуру рынка. Для этих целей используют стратегию "случайного" снижения цен, которая заключается в установлении цен сначала на максимально высоком уровне, затем они медленно снижаются до уровня рыночных цен. За тот небольшой период, когда цены были высокими, фирме все же удается продать какое-то количество товаров и тем самым увеличить свой доход. Стратегия ценового индикатирования возможна тогда, когда всю информацию о качестве товара покупатель получает через относительно повышенную цену. Создается впечатление, что высокая цена отражает затраты, связанные с повышением качества. Однако через некоторое время покупатель убедится в несоответствии реального качества купленного изделия и цены и больше не повторит покупки.

  • 4118. Влияние схем включения подогревателей энергоблока на тепловую эффективность подогрева
    Разное
  • 4119. Влияние театральной деятельности на музыкальное совершенствование детей
    Педагогика

     

    1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.: ВЛАДОС, 2003г. 103 с.
    2. Бекина С.И. Музыка и движение- М.: Просвещение, 1984 146 с.
    3. Березина В.Г., Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. - 60с.
    4. Богат В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). // Дошкольное воспитание. - №1. 1994. - С. 17-19.
    5. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. - №11. 1982. - С. 32-38.
    6. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. // Вопросы психологии. - 1990 №4. стр. 5-9.
    7. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Просвещение, 1981 240 с.
    8. Ветлугина Н.А., Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Просвещение, 1981
    9. Выготский Л.Н., Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. - 92стр.
    10. Выготский Л.Н., Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. 92стр.
    11. Годфруа Ж., Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442.
    12. Головащенко О.А. Развитие творческого потенциала формирующейся личности, через проектную деятельность на уроках музыки и хорового театра. // Дошкольное воспитание. № 11. - 2002. С. 12
    13. Дьяченко О.М., Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. 157стр.
    14. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 1967 №12. стр. 73-75.
    15. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.
    16. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. - 1993 №2. стр. 54-58.
    17. Ильенков Э.И. О «специфике» искусства. // Вопросы философии. 2005. № 5. С.132144.
    18. Картамышева А.И. Музыкально-театральная деятельность, как средство развития художественно-исполнительских навыков у детей дошкольного возраста. Минск: МГИ, 2008. 67 с.
    19. Коленчук И.В. Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность // Искусство в школе.- 2007.- N 11.- С. 64-66.
    20. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.
    21. Кудрявцев В., Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69.
    22. Лебедева Л.В. Формирование основ музыкальной культуры дошкольников через мир музыкальной сказки // Дошкольное образование. - № 10. 2007. С. 21
    23. Левин В.А., Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993. 56 стр.
    24. Лук А.Н., Психология творчества. - Наука, 1978. 125 стр.
    25. Методика музыкального воспитания в детском саду / под. Ред. Н.А.Ветлугиной. М, 1982
    26. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. - 126 с.
    27. Мурашковская И.Н., Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 1994. 62 стр.
    28. Нестеренко А. А., Страна сказок. - Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. - 1993. 32 стр.
    29. Никитин Б., Мы, наши дети и внуки, - М.: Молодая гвардия, 1989. стр. 255-299.
    30. Никитин Б., Развивающие игры. - М.:3нание, 1994.
    31. Палашна Т.Н., Развитие воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. -1989 №6. стр. 69-72.
    32. Полуянов Д. Воображение и способности. - М.:3нание, 1985. 50 с.
    33. Полуянов Д., Воображение и способности. - М.:3нание, 1985. 50стр.
    34. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27.
    35. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. // Дошкольное воспитание. - № 5. - 1996. - С. 21-27.
    36. Савина Е.Г. Программа театральные ступеньки в практике работы групп развития ДМШ и ДШИ. // Екатеринбург: Методический центр по художественному образованию 65 с.
    37. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников /Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1980. 120 с.
    38. Самоукина Л.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы - М.: ИНФРА, 1995 88 с.
    39. Сафонова О. Дошкольное учреждение: основы управления качеством образования // Дошкольное воспитание - № 12, - 2003. С. 5 7
    40. «Синтез» программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (6-й год жизни) / под ред.К.В. Тарасовой М.: ИНФРА, 1998 56 с.
    41. Соловьянова О. Роль детского музыкального театра в вокальном обучении учащихся колледжа музыкально-театральных искусств // Искусство в школе.- 2008.- N 1.- С. 74-77.
    42. Соловьянова О.Ю. Музыкально-театральная деятельность как условие интенсификации вокального развития учащихся. // Музыкальное образование: научный поиск в решении актуальных проблем учебного процесса. - М.: Образование, 2009. Том 1. - С.63-67.
    43. Танина Л.В. Развитие творчества в художественной деятельности дошкольников // Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Проблемы дошкольного образования на современном этапе. Тольятти, 2003. С. 5 7
    44. Халабузарь П., Методика музыкльного воспитания М., 1989
    45. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников, М.: ВЛАДОС, 2001. 71 с.
    46. Шустерман М.Н., "Поваренная" книга воспитателя. - Норильск, 1994. - 50с.
  • 4120. Влияние темперамента на межличностные отношения в студенческой группе
    Психология

    №№Ваш ответ ("+" или "-")Вопрос1 Подчас вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы испытать возбуждение?2 Вы часто чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, помочь и утешить?3 Вы считаете себя человеком беззаботным?4 Вам очень сложно отказаться от своих прежних намерений, планов?5 Вы обдумываете свои дела неспеша?6 Вы всегда сдерживаете свои обещания?7 У вас часто бывают подъемы и спады настроения?8 Как правило вы говорите и действуете быстро, не раздумывая?9 Иногда у вас возникает чувство, что вы несчастны?10 Если бы дело пошло на спор, могли бы вы решиться на все?11 Смущаетесь ли вы, когда хотите завязать разговор с симпатичным представителем противоположного пола?12 Бывает ли, что разозлившись вы выходите из себя?13 Часто ли вы действуете под влиянием момента?14 Часто ли вас терзают мысли о том, что этого говорить или делать не следовало бы?15 Чтение книг в одиночестве вы предпочитаете встречам с людьми?16 Верно ли, что вас легко обидеть?17 Вы любите часто бывать в компании?18 У вас иногда бывают такие мысли, о которых лучше бы не знали другие люди?19 Вы иногда полны энергии так, что все горит в руках, а иногда совсем вялы?20 Вы предпочитаете иметь друзей немного, но зато особенно близких вам?21 Вы много мечтаете?22 Когда на вас кричат, вы отвечаете тем же?23 У вас часто появляется чувство, что вы в чем-то виноваты?24 Все ли ваши привычки хороши и желательны?25 Способны ли вы дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в компании?26 Иногда ваши нервы бывают напряжены до предела?27 Вас считают живым и веселым человеком?28 Часто ли после того, как дело сделано, вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что теперь могли бы сделать лучше?29 Находясь в компании вы чувствуете себя спокойно?30 Бывает ли, что иногда вы передаете слухи?31 Бывает ли, что вам не спится из-за того, что вас мучают различные мысли?32 Если хотите узнать о что-либо, вы предпочитаете найти в книге, не спрашивая у людей?33 Иногда у вас бывает сильное сердцебиение, не связанное с физической работой?34 Нравится ли вам работа, требующая напряженного внимания?35 Бывают ли у вас приступы дрожи?36 Вы всегда говорите только правду?37 Вам приятно бывать в компании, где подшучивают друг над другом?38 Вы раздражительны?39 Вам нравится работа, которая требует быстрого действия?40 Когда все кончено благополучно, вам еще долго не дают покоя мысли о том, какие неприятности могли бы произойти?41 Вы медлительны и не расторопны в движениях?42 Вы когда-нибудь опаздывали на работу или на свидание?43 Часто ли вам снятся кошмары?44 Вы так любите поговорить, что никогда не упускаете случая поговорить с новым человеком?45 Беспокоят ли вас какие-либо боли?46 Вы чувствуете себя очень ничтожным, если долго не могли видеться со своими друзьями, знакомыми?47 Могли бы вы назвать себя нервным человеком?48 Среди ваших знакомых есть такие, которые вам совершенно не нравятся?49 Вы считаете себя человеком, уверенным в себе?50 Вас можно задеть, если покритиковать ваши недостатки или ошибки работы?51 Если собирается много народу, вы стараетесь уклониться от вечеринки?52 Вас беспокоит чувство, что вы хуже других?53 Если вы оказываетесь в компании, вы можете внести оживление?54 Иногда вы говорите о вещах, в которых совершенно не разбираетесь?55 Вы беспокоитесь о своем здоровье?56 Вы любите подшучивать над другими людьми?57 Вы страдаете от бессонницы?