Geum.ru

Курсовой проект

  • 25741. Самарская ГРЭС
    Физика

    Номинальная (максимальная) мощность12,0 МВт (13,2 МВт)Номинальная частота вращения ротора3000 об/минДавление свежего пара2,8 МПа (28 кгс/см2)Температура свежего пара4000СНоминальный расход острого пара на турбину через стопорные клапана: - при работе с номинальными отборами - на конденсационном режиме при мощности 12,0 МВт 88,2 т/час 57,6 т/часПределы отклонения параметров свежего пара от номинальных: - давление - температура2,5 - 3,1 МПа (25,0 - 31,0 кгс/см2) 390 - 425 0СНоминальные параметры пара в регулируемом производственном отборе: - давление - температура - расход 0,5 МПа (5,0 кгс/см2) 2340С 10,0 т/чПределы отклонения параметров пара в производственном отборе от номинальных: - давление - температура 0,4 - 0,7 МПа (4,0 - 7,0 кгс/см2); 220 - 273 0С;Номинальные параметры пара в регулируемом отопительном отборе: - давление - температура - расход 0,05 МПа (0,5 кгс/см2) 1170С 60,0 т/чПределы отклонения параметров пара в отопительном отборе от номинальных: - давление - температура 0,02 - 0,15 МПа (0,2 - 1,5 кгс/см2) 104 - 210 0СДавление пара за турбиной при номинальной мощности 12,0 МВт: - на теплофикационном режиме (при номинальных параметрах пара и расходах пара в регулируемые отборы, номинальных температуре 200С и расходе охлаждающей воды 3000 м3/ч при чистых трубках конденсатора, с включенными ПВД и ПНД - на конденсационном режиме (при номинальных параметрах свежего пара, номинальных температуре 200С и расходе охлаждающей воды 3000 м3/ч при чистых трубках конденсатора, с включенными ПВД и ПНД) - 96,5 кПа (- 0,965 кгс/см2) - 93,5 кПа (- 0,935 кгс/см2) Давление пара в камере регулирующей ступени (за ступенью): - номинальное - максимальное рабочее 1,47 МПа (14,7 кгс/см2) 1,65 МПа (16,5 кгс/см2)Параметры пара в нерегулируемых отборах на теплофикационном режиме при номинальных значениях основных параметров: а) в отборе на ПВД из производственного отбора: - давление - температура - расход б) в отборе на ПНД из камеры за 11 ступенью: - давление - температура - расход из отбора (из РУП) 0,5 МПа (5,0 кгс/см2) 2340С 8,83 т/ч -84,3 кПа (-0,843 кгс/см2) 550С 0,0 т/ч (0,5 т/ч)Параметры пара в нерегулируемых отборах на конденсационном режиме при номинальных значениях основных параметров: а) в отборе на ПВД из производственного отбора: - давление - температура - расход б) в отборе на ПНД из камеры за 11 ступенью: - давление - температура - расход из отбора (из РУП) 0,325 МПа (3,25 кгс/см2) 2120С 4,53 т/ч 2,0 кПа (0,02 кгс/см2) 99,70С 4,55 т/ч

  • 25742. Самоанализ деятельности учителя как основа управления процессом обучения математике
    Педагогика

    Показатели оценки деятельности учителяБаллы

    1. Создание общих условий эффективности учебно-воспитательного процесса.
    2. Обеспечение общих условий эффективности урока:
    3. представленные указания в планах урока (цели, задачи, основные этапы);1
    4. учебные пособия, ТСО, способствующие быстрому вовлечению в урок;1
    5. нет ненужных задержек и отступлений на уроке.1
    6. Адаптация обучения к возможностям учеников:
    7. обучение соответствует возрастным особенностям учеников;1
    8. учет в необходимых случаях индивидуальных особенностей учащихся;1
    9. для учащихся разных уровней успеваемости даются групповые задания соответствующих уровней сложности.2
    10. Преподавательская компетенция
    11. Владение учебным предметом и методами обучения:
    12. информация и демонстрация учебных пособий соответствуют теме точны, современны;1
    13. учитель без затруднений использует не менее двух форм и методов обучения;1
    14. применяются оригинальные методы и приемы обучения.2
    15. Организация учебной деятельности в последовательности: выступление, достижение, закрепление, интерпретация:
    16. урок начинается со стимулирующего введения, привлечения внимания и обеспечения необходимой мотивации;2
    17. новый материал представлен как ответ на поставленные вопросы на предыдущем занятии или во введении;1
    18. итоги урока подводятся как соотношение результатов с ранее пройденным, с другими предметами, с жизнью.23. Техника объяснения
    19. Устное и письменное объяснение:
    20. ключевые моменты урока отражены на доске;1
    21. записи на доске аккуратны и разборчивы;1
    22. звучание, произношение, построение устной речи устной речи учителя правильное и профессиональное (литературная речь, речь специалиста).2
    23. Разъяснение при непонимании материала учащимся:
    24. выделяются непонятные слова или фразы и заменяются общедоступными описательными выражениями;1
    25. пояснения даются с помощью аналогий и примеров;2
    26. новая учебная информация логически выводится из анализа имеющихся знаний.24. Учебное взаимодействие
    27. Контроль и коррекция деятельности учащихся:
    28. оценка действий ученика определяется личным отношением к нему учителя;1
    29. учитель избегает прямых указаний и коррекции действий ученика;1
    30. ученики побуждаются к самооценке и самоконтролю, оценке и коррекции деятельности друг друга.2
    31. Использование предложений, инициативы и вопросов учащихся на уроке:
    32. вопросы и предложения учащихся применяются с благодарностью;1
    33. тактично отмечаются слабые места, несовершенство в примерах и предложениях учащихся;1
    34. идеи учеников разрабатываются и используются на уроке.25. Создание продуктивной атмосферы на уроке5.1. Стимулирование интересов учащихся:
    35. используются интересные и необычные аспекты, парадоксы, юмор;1
    36. предлагаются проблемные и творческие задания;2
    37. на уроке используется жизненный опыт учеников.25.2. Помощь учащимся в выработке положительной самооценки:
    38. в речи учителя нет сарказма, насмешек, упреков;1
    39. конкретные ученики поощряются за конкретную работу;1
    40. учитель поддерживает и одобряет школьников, сталкивающихся с затруднениями на уроке.16. Поддержание приемлемого поведения в классе6.1. Поддержание делового включения учащихся в урок:
    41. использование приемов активизации внимания учащихся;1
    42. применение активных методов обучения;1
    43. использование специальных способов активизации работы активных и пассивных учащихся.26.2. Воздействие при нарушении дисциплины:
    44. учитель не замечает мелкие непреднамеренные нарушения;1
    45. немедленно и взвешенно реагирует на серьезные нарушения;1
    46. по возможности не наказывает нарушителей дисциплины, а использует их для организации особых форм учебной работы.2
      47. После урока проводится обработка результатов диагностики. Оценка производится по 36 позициям: 24 классическим (по 1 баллу) и 12 инновационным (по 2 балла). Максимально возможное число баллов 48. После подсчета количества баллов находится коэффициент мастерства как отношение числа набранных баллов к числу оцениваемых позиций (максимум 1,3). По вычисленному коэффициенту определяется уровень мастерства педагога: 1,1 1,3 педагог-мастер, 0,8 1 высокий уровень мастерства, 0,5 0,8 массовый уровень, менее 0,5 непригоден к работе. Владея теорией анализа урока математики, учитель может самостоятельно разработать технологию самоанализа урока с выходом на систему упражнений. 1.3 Технология самоанализа урока математики На основе теоретического материала нами разработана технология самоанализа урока математики. Целью технологии самоанализа урока является повышение эффективности процесса обучения школьников математике. Содержанием технологии самоанализа является урок математики. Подготовка к уроку математики и его проведение является специфичным по сравнению с другими дисциплинами, и анализ позволяет использовать эту специфику для повышения эффективности процесса обучения. Формой технологии самоанализа урока математики является индивидуальная работа с учителем. Работа учителя заключается в подготовке к уроку, его проведении, в анализе проведенного урока с целью определения резервов своей деятельности, в подведении итогов самоанализа, в проведении необходимой самостоятельной работы, направленной на заполнение обнаруженных резервов. Методом технологии самоанализа урока математики является анкетирование. На основе теоретического материала нами разработана схема самоанализа урока математики (Приложение 1). Данная анкета предназначена для определения пяти основных компетентностей учителя математики при самоанализе урока: целевой, содержательной, методической, организационной и обобщающей. Для определения компетентности учителя математики при самоанализе урока нами был использован индикативный подход. Каждая компетентность проверяется с помощью системы из трех индикаторов, которые дают качественную оценку проведенного урока математики. Для каждого индикатора также предлагается оценочная шкала в баллах от 0 до 2, которая позволяет дать количественную оценку уроку. Целевую компетентность определяют три индикатора: уровень конкретности цели, соотнесение цели с задачами урока и уровень формирования познавательного интереса на уроке. Для содержательной компетентности нами были выбраны три следующих индикатора: уровень конкретности при выделении основных дидактических единиц (теорем, свойств, правил и понятий), дифференциация содержания (по степени сложности, объему усвоения и видам помощи) и соответствие практической деятельности учащихся целям урока и этапам усвоения знаний. Методическая компетентность определяют три индикатора: наличие само- и взаимоконтроля на уроке, соотнесение методов и содержания урока и соотнесение методов и цели урока. При определении организационной компетентности нами использовались следующие индикаторы: обеспечение сотрудничества учащихся на уроке, уровень активности класса, соотнесение форм с целями, содержанием и методами обучения на уроке. Обобщающую компетентность определяют индикаторы: достижение образовательной цели урока, достижение воспитательной цели урока и достижение развивающей цели урока. При обработке результатов подсчитывается количество баллов по каждой компетентности анкеты. Максимальное количество баллов для каждой компетентности равно 6. Меньшее количество набранных баллов говорит о том, что учитель недостаточно компетентен в данном аспекте. Для повышения уровня компетентности необходимо выявить и проанализировать причины недочетов, а затем провести работу по их устранению. Средством технологии самоанализа урока математики является анализ с выходом на систему упражнений. Проведенный урок математики анализируется по схеме самоанализа урока (Приложение 1), делается вывод, и учитель на основе вывода может самостоятельно разработать систему упражнений и заданий, которые помогут ему повысить уровень компетентности. Высокий уровень компетентности по каждому компоненту позволит, на наш взгляд, повысить уровень обучения математике. Нами в данной работе подобран ряд упражнений по каждому аспекту урока, которые направлены на устранение пробелов в необходимом блоке структуры урока. Подводя итог, можно сказать, что самоанализ урока математики по данной технологии дает качественную и количественную информацию о проведенном уроке, позволяет учителю выявить в какой части урока есть недочеты и их причины. На основе самоанализа учитель может самостоятельно разработать технологию управления процессом обучения школьников математике, что будет способствовать повышению эффективности работы учителя математики. Данная технология самоанализа урока математики может быть применена на практике. Использование этой методики на практике рассмотрено во второй главе выпускной квалификационной работы. Глава 2. Использование технологии самоанализа урока математики в учебном процессе

  • 25743. Самовоспитание и самообразование как пути становления профессионального мастерства социального работника
    Психология

    Поле деятельности специалиста по социальной работе обширно. Как уже сказано, эта работа разноуровневая, неоднородная. Уже в силу этого она является многофункциональной. Можно выделить следующие основные функции этой работы:

    • диагностическая изучение особенностей личности клиента, семьи, группы лиц, степени и направленности влияния микросреды, постановка социального диагноза;
    • прогностическая программирование, прогнозирование, проектирование процесса социального развития конкретного индивида, семьи, микросоциума, деятельности различных институтов, участвующих в социальном формировании личности;
    • предупредительно-профилактическая (превентивная) и социально-терапевтическая - приведение в действие социально-правовых, юридических, психологических и других механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений, оказание необходимой помощи нуждающимся, обеспечение защиты прав семьи, женщин, подростков, детей, молодежи, пенсионеров, инвалидов и др. в обществе;
    • организационно-коммуникативная содействие включению общественности, специалистов различных ведомств, учреждений и организаций в социальную службу, привлечение их к оказанию различных видов помощи конкретному человеку семье, группе лиц, сбор информации и налаживание взаимодействия между различными социальными институтами в их работе с клиентами;
    • охранно-защитная - использование всего арсенала правовых норм для защиты прав и интересов клиента, содействия в применении мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих противоправные воздействия на клиента;
    • социально-медицинская организация работы по планированию семьи, формированию общественного отношения к репродуктивному и сексуальному поведению, содействие подготовке молодежи к семейной жизни, овладению основами оказания первой медицинской помощи, культуры питания, санитарно-гигиенических правил, правил безопасности жизнедеятельности;
    • социально-педагогическая выявление интересов и потребностей семей, отдельных лиц и их групп в различных видах деятельности: культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной, технического и художественного творчества, семейного туризма и т.д., привлечение к этой работе различных учреждений, организаций, общественно-творческих союзов, специалистов, тренеров, организаторов культурно-досуговой деятельности;
    • организаторская организация той или иной деятельности, влияние на содержание досуга, помощь в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, координация деятельности различного рода объединений и клубов, работа по взаимодействию клиента, семьи, группы лиц с медицинскими, образовательными, культурными, спортивными, правовыми учреждениями, обществами и благотворительными организациями;
    • социально-бытовая содействие в получении нуждающимися клиентами и семьями материальной и другой помощи, улучшении их жилищных условий;
    • психологическая обеспечение допустимого и целесообразного вмешательства в дела клиента, семьи, в процесс социализации, оказание помощи традиционным институтам воспитания, обеспечение связи между клиентом, семьей и микросредой, личностью и обществом, выполнение роли доверенного лица клиента, семьи.
  • 25744. Самовоспитание как фактор развития творческих способностей подростка-старшеклассника
    Педагогика

    Какие же факторы побуждают учащихся к самовоспитанию?

    1. Требования, которые предъявляет общество к развитию личности, а так же те социальные идеалы, моральные образцы и примеры, которые увлекают и становятся для нее притягательными. Все это обусловливает необходимость содержательного раскрытия вопросов о том, каким должен быть человек в современном обществе, какими свойствами и качествами он должен обладать. Следует добиваться того, чтобы у каждого учащегося был свой любимый герой, жизнь и деятельность которого побуждала бы к подражанию, к личностному развитию и совершенствованию.
    2. Важным стимулом самовоспитания являются притязания личности на признание своего достойного места в коллективе, в среде сверстников и одноклассников. Эти притязания, если они имеют здоровую моральную направленность, следует всячески поддерживать. Нужно тактично отмечать положительные действия и поступки учащихся, поощрять их успехи, заботится о создании доброжелательного отношения к каждому члену коллектива. В то же время необходимо быть весьма осторожными в оценке тех или иных поступков и действий, которые могут ущемлять самолюбие учащегося, умалять его положение в классе или школе и вызвать у него раздражение и противодействие.
    3. Положительное влияние на побуждение учащихся к самовоспитании. Оказывает создание атмосферы определенной состязательности. Активное участие в учебной и внеклассной работе создает множество ситуаций для проявления сноровки, выдумки и определенного творчества практически каждого учащегося. В этих условиях дети стремятся закрепить достигнутый успех, замечают имеющиеся недостатки и стремятся к их преодолению.
    4. Немаловажную роль в стимулировании самовоспитания играют положительные примеры, которые показывают сверстники, а также учителя в общественной, нравственной и художественно-эстетической сферах. Все это вызывает подражание и стремление к личностному развитию.
    5. Побуждают к активной работе над собой и самовоспитанию здоровые дискуссии на моральные темы, обсуждение у ученическом коллективе различных нарушений правил товарищества, дисциплины со стороны отдельных учащихся.
  • 25745. Самодержавие как феномен русской культуры
    Культура и искусство

    В российской цивилизации государственность выступает главной формой социальной интеграции, задавая единый для российского общества нормативно-ценностный порядок как основы национального единства.

    • Уже в самом замысле Крещения Руси князем Владимиром содержалась идея создания феодально-монархического централизованного государства, сплоченного единой идеологией. Не случайно одна из причин выбора восточного варианта христианства состояла в том, что в Византии церковь была подчинена императору, светской власти и была фактически огосударствлена. Это и привлекало элиту Древнего Киева, являя собой наглядное представление о существующем в общественном сознании такого социокультурного идеала, который, преломляясь через религиозное мировоззрение, соединял в себе принципы централизованной государственной власти.
    • В эпоху Московского царства сложился особый тип "вотчинного государства". Московские князья, русские цари, а затем советские вожди, обладавшие огромной властью, были убеждены в том, что вся страна является их "собственностью", ибо создавалась она, строилась и перестраивалась по их повелению. Основу "вотчинного государства" составляло представление о том, что именно государственная власть рождает собственность ( понятие власти-собственности) и что все живущие в России являются государевыми слугами, находящимися в прямой и безусловной от царя зависимости и не имеющими возможности претендовать ни на собственность, ни на какие-либо личные права.
    • Начиная с преобразований Петра I в России складывается особый тип "регулярного, всепоглощающего государства", бюрократически заботливого ко всем сторонам не только общественной, но и частной жизни людей. Его символом стала "отеческая", бюрократическая забота "вождя-государя" и государственной власти о "благе народа", общественной и личной пользе всех подданных.
  • 25746. Самозахист у цивільному праві
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Конституція України 1996р. // Відомості Верховної Ради (ВВР), 1996, N 30, ст. 141.
    2. Господарський кодекс України // Відомості Верховної Ради (ВВР), 2003, N 18, N 19-20, N 21-22, ст.144.
    3. Земельний кодекс України // Відомості Верховної Ради (ВВР), 2002, N 3-4, ст.27.
    4. Кримінальний кодекс Ураїни // Відомості Верховної Ради (ВВР), 2001, N 25-26, ст.131.
    5. Цивільний кодекс України // Відомості Верховної Ради (ВВР), 2003, NN 40-44, ст.356.
    6. Антонюк О. Заходи самозахисту цивільних прав та інтересів // Підприємництво, господарство і право.- 2003.- № 6.- C.23-28.
    7. Антонюк О.І. Щодо питання визначення права на самозахист учасників цивільних правовідносин // Актуальні проблеми держави та права: Зб. наук. пр. Одеса: Юридична література. 2002. Вип.13. С.3-9.
    8. Басин Ю.Г. Основы гражданского законодательства о защите субъективных гражданских прав // Проблемы применения Основ гражданского законодательства и Основ гражданского судопроизводства Союза ССР и союзных республик. - Саратов, 1971.
    9. Богданова Е.Е. Формы и способы защиты гражданских прав и интересов //Журнал российского права. 2003. - N 6.
    10. Брагинский М.И. Возникновение гражданских прав и обязанностей, осуществление и защита гражданских прав // Комментарий части первой Гражданского кодекса Российской Федерации для предпринимателей. - М.: Фонд "Правовая культура", 1995.
    11. Вялий О. Необхідна оборона потребує захисту // Право України. 2001. № 4. С. 109-110.
    12. Гордеева Н.Н. Понятие "самозащита" как правовая категория. // Теория государства и права. Сборник статей. - Красноярск, 2004. - С. 229-243.
    13. Гражданское право: Учебник. Ч. 1. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Под ред. А.П. Сергеева, Ю.К. Толстого. - М.: Теис, 1996.
    14. Гражданское право: Учебник / Под ред. Е. А. Суханова.-М.: Издательство БЕК, 1994.-384с.
    15. Грибанов В.П. Осуществление и защита гражданских прав. - М.: Статут, 2000. - 411 с.
    16. Грибанов В.П. Пределы осуществления и защиты гражданских прав. - М.: Статут, 2000.
    17. Давидова Н.О. Окремі способи захисту особистих немайнових прав, що забезпечують природне існування фізичної особи // Збірник тез доповідей Міжнародної наукової конференції молодих вчених "Треті осінні юридичні читання". 5-6 листопада 2004 р. Хмельницький: В-во ХІУП, 2004. С. 139-141.
    18. Дунаев В. В. Понятие и виды форм защиты гражданских прав. // Сибирский Юридический Вестник. - 2003. - № 4.
    19. Емельянов В. Пределы осуществления гражданских прав //
    20. Российская юстиция. - 1999. - № 6. - С. 14 -15.
    21. Зиновьева О.П. Самозащита как способ защиты гражданских прав//Актуальные проблемы частноправового регулирования: Материалы Международной VI научной конференции молодых ученых (г.Самара, 28-29 апреля 2006г.).- Самара: «Универс-групп», 2006. - С. 16-17.
    22. Клейн Н.И. Возникновение гражданских прав и обязанностей, осуществление и защита гражданских прав // В кн.: Комментарий к Гражданскому кодексу Российской Федерации, части первой / Отв. ред. О.Н. Садиков. М: ЮРИНФОРМЦЕНТР, 1995.
    23. Ковалева Н.М. Правовая самозащита как самостоятельная форма защиты субъектов права // Проблемы развития российской правовой системы. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, г. Сочи, 3 июня 2005 г.. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2006. - С. 181-186.
    24. Кораблева М. С. Защита гражданских прав: новые аспекты // Актуальные вопросы гражданского права.-М., Статут, 1999.-464с.
    25. Луспеник Д.Д. Реалізація права на самозахист цивільних прав - новела нового Цивільного кодексу України: поняття і межі здійснення // Адвокат (укр.).- 2004.- № 11.- C.3-9.
    26. Малинкович М. Условия защиты гражданских прав // Советская юстиция. - 1969. - №4.
    27. Мальцев М.Н. Понятие "самозащита прав" по российскому законодательству // Закон и право. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006, № 9. - С. 76-77.
    28. Минеев О.А. Самозащита права как форма защиты гражданских прав // Вопросы права и социологии. Межрегиональное научное издание. - Волгоград: Изд-во ВРО МСЮ, 2003, Вып. 8. - С. 48-52.
    29. Науково-практичний коментар Кримінального кодексу України від 5 квітня 2001 р. / За ред. М.І.Мельника та М.І.Хавронюка. К.: Каннон, А.С.К., 2001. 1104 с.
    30. Новак Д. Соотношение самозащиты гражданских прав и права удержания. // Хозяйство и право. 2002. - №6. С. 102-105.
    31. Рясенцев В.А. Осуществление и защита гражданских прав // Советское гражданское право: Учебник. В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. В.А. Рясенцева. - М.: Юридическая литература, 1986. С. 265 - 266.
    32. Свердлык Г.А., Э.Л. Страунинг. Способы самозащиты гражданских прав и их классификация. - //Хозяйство и право. 1999. - № 1.
    33. Свердлык Г.А., Страунинг Э.Л. Защита и самозащита гражданских прав: Учебное пособие. - М.: Лекс-книга, 2002.
    34. Свердлык Г.А., Страунинг Э.Л. Понятие и юридическая природа самозащиты гражданских прав // Государство и право. - 1998.-№ 5.-С. 17-24.
    35. Селезнёв М. Самозащита гражданских прав // Российская юстиция. - 1995. - №11.
    36. Сидельников Р.Н Право на самозащиту в Семейном кодексе Украины. /Проблеми законності: Респ. міжвідом. наук. зб. / Відп. ред. В.Я. Тацій. Харків: Нац. юрид. акад. України, 2003. Вип. 63. 145 с.
    37. Советское гражданское право: Учебник. В 2 т. Т. 1 / Под ред. О.А. Красавчикова. 3-е изд., испр. и доп. М.: Высшая школа, 1985.
    38. Стефанчук Р.О. Проблеми у застосуванні спеціальних засобів захисту особистих немайнових справ фізичних осіб //Вісник ВСУ. 2007. - №7(83). С.36-43.
    39. Стоякин Г.Я. Меры защиты в советском гражданском праве: Автореф. дис.... канд. юрид. наук. - Свердловск, 1973.
    40. Страунинг Э.Л. Самозащита гражданских прав - нетрадиционная форма борьбы с гражданскими правонарушениями // Нетрадиционные подходы к решению проблем борьбы с правонарушениями. Материалы научно-практической конференции (Май 1996 г.). - Омск: Изд-во Ом. юрид. ин-та МВД России, 1997. - С. 91-97
    41. Сульженко Ю. Форми і способи захисту суб'єктивних цивільних прав та законних інтересів // Право України. - 2005. - № 12.-С 24-27.
    42. Чечот Д.М. Субъективное право и формы его защиты. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 72 с.
    43. Якубович М.И. Вопросы теории и практики необходимой обороны. М., 1961. 227 с.
  • 25747. Самозащита гражданских прав
    Юриспруденция, право, государство

    Схожесть объективной стороны самоуправства и действий, направленных на самостоятельную защиту гражданских прав, очевидна. Прежде всего, она заключается в том, что лицо осуществляет свои действия самостоятельно, в обоих случаях руководствуясь своим внутренним убеждением. Ни в том, ни в другом случае лицо не преследует корыстных целей. И, хотя отличительным признаком самоуправства является оспаривание самоуправных действий гражданином или организацией, указанный признак вполне может сопутствовать и самозащите нарушенных прав. Самостоятельная защита нарушаемых гражданских прав, даже самая оправданная с точки зрения морали, легко перейдет в самоуправство при условии, что нарушителю будет нанесен существенный ущерб, который может носить и неимущественный характер. В случае возникновения конкуренции гражданского и уголовного права, самозащита может оказаться не в состоянии выполнить своё основное предназначение выступить механизмом, позволяющим управомоченному лицу наиболее оперативно и ненаказуемо защитить свои права самостоятельно.

  • 25748. Самоидентификация древних евреев
    История

    Будучи лидером нации, Иаков-Израиль производит на свет 12 сыновей и дочь. Позднее, уже после покорения Кнаана, земля Израиля делится между 12 коленами племенами, родоначальниками которых стали сыновья Иакова. Союзы двенадцати (иногда шести) племен были обычным явлением в восточном Средиземноморье и Малой Азии. Объединяющим их фактором могло быть не общее происхождение, а общая преданность одной святыне. Однако все эти западно-семитские группы имели действительно общие корни и находились во взаимном родстве; у них были общие воспоминания, предания и почитаемые предки. Во времена Иакова люди все еще носили с собой семейных божков, но уже складывались понятия общенационального Бога. Принятие Иаковом имени Израиль знаменует момент, когда Единый Бог (Бог Авраама) укореняется в Земле Ханаанской и идентифицируется с израильтянами потомками Иакова, после чего ему вскоре предстоит стать всемогущим Яхве, монотеистическим Богом. Число двенадцать в Библии считается круглым. На востоке это число было священным, волшебным. В году двенадцать месяцев, солнце в течении года совершает круг по небу через двенадцать созвездий, знаков зодиака. Мы считаем десятками, а вавилоняне считали по двенадцати. Ученые-израильтяне, постигшие всю вавилонскую мудрость, очень любили это священное число (а также число семь) и постоянно употребляли их в своих произведениях, которые мы читаем теперь в Библии. Они и насчитали двенадцать колен израилевых; нот их было, наверно, больше. Мы знаем, что в южной части Палестины, в горах, во времена Давида гнездилось израильское племя Халев. Об этом племени рассказывает история царя Давида. А это племя не упоминается в числе двенадцати сынов Израиля. Возможно, что, кроме Халева, были и еще другие племена, настолько мелкие, что при завоевании Палестины они во время войны были истреблены или смешались с хананеями, так что всякая память о них исчезла.

  • 25749. Самоконтроль та саморегуляція
    Психология

     

    1. Абульханова К.А. С.Л. Рубинштейн - ретроспектива и перспектива // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред.А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. - М.: Академический проект, 2000. С. 11-26.
    2. Анцыферова Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» и границы субъектно-деятельностного подхода // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. - М.: Академический проект, 2000. С. 27-42.
    3. Брушлинский А.В. Андеграунд диамата // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. - М.: Академический проект, 2000. С. 7-12.
    4. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. - М.: Наука, 1986.
    5. Зейгарник Б.В., Братусъ Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., 1980.
    6. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования. - М., 1976. С. 82-127.
    7. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. - М., 1998.
    8. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М., 1980.
    9. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. - М., 1994. С. 9-23.
    10. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. - М., 1984.
    11. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984.
    12. Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. - М.: Академический проект, 2000.
    13. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Основы психологической антропологии. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. С. 384.
    14. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. - М., 1980.
  • 25750. Самолетные связные радиостанции
    Авиация, Астрономия, Космонавтика

    В авиационных радиоприемниках используются различные схемы подавителей шумов (ПШ), обеспечивающие запирание низкочастотного тракта при отсутствии полезного сигнала или при слишком низком его уровне. Принцип функционирования ПШ можно рассмотреть на примере PC «Ядро» (рис. 10). Кроме элементов схемы НШ, на рис. 10 показаны относящиеся к основному тракту радиоприема амплитудный детектор АД и УНЧ2. Сигналы с выхода амплитудного детектора через УНЧ1 подводятся к фильтрам низких ФНЧ и высоких ФВЧ частот, пропускающим полосы частот 200...800 и 800... 1400 Гц соответственно. Полоса 200...800 Гц содержит основную энергию телефонного сообщения, в полосу 800... 1400 Гц попадают в основном составляющие спектра шумов. Выходные колебания ФНЧ и ФВЧ выпрямляются детекторами Д1 и Д2, и постоянные напряжения, пропорциональные средним значениям амплитуд звукового сигнала и шума, поступают в схему сравнения их уровней ССУ, которая формирует напряжение, управляющее ключом подавителя шума. Логика работы ССУ такова. Если отношение уровней сигнала к шуму превосходит 3, ключ никакого влияния на УНЧ2 не оказывает. Если же сигнал превышает шум менее чем втрое, ключ ПШ КПШ формирует сигнал, запирающий УНЧ2, и на выход приемника ни сигнал, ни шум не проникают. Таким образом, ПШ обеспечивает нормальное функционирование приемника при достаточно высоком уровне сигнала. При низком уровне сигнала, когда разборчивость речи сильно понижается и чувствуется мешающее действие шума, утомляющего оператора, приемник запирается.

  • 25751. Самоорганизация населения как основа эффективного самоуправления в России
    Юриспруденция, право, государство

    Статья 1 Закона СССР "Об общих началах местного самоуправления и местного хозяйства в СССР" от 9 апреля 1990 г."Местное (территориальное) самоуправление в СССР - это самоорганизация граждан для решения непосредственно или через избираемые ими органы всех вопросов местного значения, исходя из единиц, на основе законов и соответствующей материальной и финансовой базы".Статья 1 Закона РФ "О местном самоуправлении в Российской Федерации" от 6 июля 1991 г."Местное самоуправление... - что система организации деятельности граждан для самостоятельного (под свою ответственность) решения вопросов местного значения, исходя из интересов населения, его исторических, национально-этнических и иных особенностей, на основе Конституции Российской Федерации и законов республик в составе Российской Федерации".Статья 2 Федерального закона "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации" от 28 августа 1995 г.21"Местное самоуправление в Российской Федерации - признаваемая и гарантируемая Конституцией Российской Федерации самостоятельная и под свою ответственность деятельность населения по решению непосредственно или через органы местного самоуправления вопросов местного значения, исходя из интересов населения, его исторических и иных местных традиций".Статья 1 Федерального закона "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации" от 6 октября 2003 г."Местное самоуправление в Российской Федерации -- форма осуществления народом своей власти, обеспечивающая в пределах, установленных Конституцией Российской Федерации, федеральными законами, а в случаях, установленных федеральными законами, - законами субъектов Российской Федерации, самостоятельное и под свою ответственность решение населением непосредственно и (или) через органы местного самоуправления вопросов местного значения, исходя из интересов населения с учетом исторических и иных местных традиций".

  • 25752. Самооценка, уровень притязаний и социальные статусы в структуре личности младшего школьника
    Психология

    При изменении позиций непризнанных учеников особо следует обратить внимание на изменение социальных ожиданий. Обеспечив школьнику успех в деятельности, где он по новому раскроется для окружающих, необходимо придать этому успеху гласность. Большую роль здесь должны играть коллективные обсуждения. На них педагог должен максимально использовать свою силу воздействия на коллектив, заострив внимание класса на положительных моментах (если надо, то и несколько преувеличенных) поведения и деятельности тех, чей статус необходимо изменить. Способность делать что-то лучше всех принципиально важна для младших школьников. Именно этот возраст характеризуется стремлением ребёнка овладеть различными умениями, что определяет в случае успеха развитие чувства собственной умелости, компетентности, полноценности или в случае неудачи, наоборот, чувства неполноценности. Важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал свою ценность и неповторимость. Успеваемость уже отходит на второй план, т.к. дети постепенно начинают видеть и ценить в себе и других такие качества, которые непосредственно не связаны с учёбой.

  • 25753. Самооцінка й рівень домагань
    Психология

    Самосвідомості й самооцінці зокрема багатоувагиприділяв І.С. Кін. Описуючи зміни, щовідбуваютьсявюнацькому віці, учений відзначав, що перебудова самосвідомості впідлітковомуіюнацькомувіці, пов'язана з відкриттям свого внутрішньогомиру, появою нових контекстів ікутівзору, під якими індивід себе розглядає, значно впливає на самооцінку. Цепояснюєтьсяще й переорієнтацією юнацької свідомості із зовнішнього контролю на самоконтроль і ростомпотребив досягненніконкретних результатів. В одних випадках самооцінка перевіряється шляхом порівняння вираженого в нійрівнядомагань із фактичними результатами діяльності -- спортивними досягненнями, шкільними оцінками, даними тестування. В інших випадках самооцінка рівняється з оцінкою випробуваного оточуючими людьми (учителями, родителями), що виступають у якості експертів. Самооцінка також служить засобом психологічного захисту. Бажання матипозитивний образ "Я" нерідко спонукує індивіда перебільшувати своїгідностій применшувати недоліки. У цілому адекватність самооцінок з віком підвищується: самооцінки дорослих по більшості показників більш реалістичні й об'єктивні,чомуюнацькі, а юнацькі чому підліткові, учомупозначаютьсявеликий життєвийдосвід, розумовий розвиток і стабілізаціярівнядомагань.

  • 25754. Самооцінка особистості та її розвиток
    Психология

    Результати проведеного дослідження дали можливість визначити такі характерологічні особливості підлітків із проблемних сімей, які необхідно враховувати педагогу:

    1. відсутність цінностей, прийнятих у суспільстві (творчість, пізнання, активна діяльність);
    2. переконаність у своїй непотрібності, можливості досягти в житті чого власними зусиллями, розумом і талантом, зайняти гідне місце у суспільстві та серед ровесників;
    3. негативна проекція на себе життя батьків;
    4. емоційне відторгнення підлітків з боку батьків і, одночасно, їхня психологічна автономія;
    5. серед соціально визначених цінностей на першому місці щасливе сімейне життя; на другому матеріальне благополуччя; на третьому здоров'я. Водночас ці цінності видаються підліткам із проблемних сімей недосяжними: це породжує внутрішній конфлікт і, як наслідок, психологічний стрес;
    6. втрата значущості та цінності освіти;
    7. підвищений рівень тривожності та агресивності;
    8. недостатній рівень самосвідомості та низька самооцінка;
    9. викривлення в спрямованості інтересів: егоцентрична домінанта, домінанта зусиль; домінанта псевдоромантики; (За Л. Виготським).
  • 25755. Самопрезентация в управленческой деятельности
    Менеджмент

    Литература

    1. Джонс Р. Как сделать карьеру: Практическое руководство для всех:Пер. с англ. Челябинск: Урал ПТО, 1999. 314 с.
    2. Как добиться успеха? Практические советы деловым людям. Республика, 1992. 510 с.
    3. Дорошенко В. Ю. Деловое общение в рабочей группе. // Психология и этика делового общения. / Под ред. В. Н. Лавриненко. М., 1997.
    4. Зайцев Г. Г., Файбушевич С. И. Управление кадрами на предприятии: персональный менеджент - Спб., 1996- 241с..
    5. Иванцевич Д. Ж. Основы управления персон лом. М.,2000. -302с.
    6. Ирхин Ю.В. Психология успеха:Как влиять на людей и управлять собой- М.,1992.- 40с.
    7. Кнебель X. Правильно ли я веду себя при устройстве на работу:Пер. с нем. - М.: АО «Интерэксперт», 1996. 272 с.
    8. Пауэре П., Рассел Д. Найти свое дело. М.: Детская деловая газета, 1994. - 184с.
    9. Поляков В.А. Технология карьеры. М.: Дело ЛТД, 1995. 128 с.
    10. Смирнова Е. Тест: Вы ищете работу? // Ровесник. 1996. № 4. - С, 6.
    11. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. М.:Дело, 1995. - 275с.
    12. Хорнби М. Я могу сделать это! 36 действий помогут получить ту работу, которую вы хотите / Пер. с англ. Т.А. Сиваковой. Минск: Амалфея, 1996. -231 с.
    13. Чисхольм П. Уверенность в себе: ключ к деловому успеху: Пер. с англ. / Под ред. Л.А. Княжинской. - М.: ЮНИТИ, 1994. 342 с.
    14. Шаляпин Ф. И. Маска и душа. М„ 1989.
    15. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса. М.: Прогресс, 1993. 240 с.
  • 25756. Самопрезентация и ее особенности в подростковом возрасте
    Психология

    Н.В.Амяга считает, что несмотря на определенную терминологическую путаницу, самопрезентацию и самораскрытие можно сопоставлять по двум критериям: 1) через специфику содержания; 2) через специфику назначения (цели) передаваемой информации. Содержание самораскрытия ограничено только информацией о себе, содержание же самопрезентации не ограничивается информацией о себе. Цель самопрезентации достаточно конкретна главным образом управление впечатлением, цели же самораскрытия достаточно многообразны. Поэтому самопрезентация и самораскрытие рассматриваются ею как два самостоятельных, хотя и тесно взаимосвязанных феномена. Среди вербальных стратегий в межличностном общении выделяются три: самораскрытие (диалогичность и рефлективность высказываний), самопрезентация (раскрытие демонстрируемого «я» при неполной диалогичности и рефлексии) и непроизвольное самовыражение (отсутствие диалогичности и рефлективности). Представляется, что подобное разделение справедливо и к невербальной самоподаче образа «я» в общении.

  • 25757. Самореализация лиц с ограниченными возможностями и факторы, ее обусловливающие: социологический анализ проблемы
    Социология

    %20-%20%d0%b2%d1%8b%d1%81%d1%88%d0%b5%d0%b5%20%d0%b6%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%20%d1%82%d0%b0%d0%bb%d0%b0%d0%bd%d1%82%d1%8b%20%d0%b8%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.%20%d0%a1%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b5%d0%b1%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5,%20%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b8%d0%b2%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bd%d1%8b.%20%d0%9d%d0%b0%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%bd%d0%b5%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d0%90.%20%d0%9c%d0%b0%d1%81%d0%bb%d0%be%d1%83%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%b0%d0%ba%d1%82%d1%83%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8e%20%c2%ab%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%b5%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b5%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b5%20%d0%be%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b6%d0%b4%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d0%be%d1%82%20%d0%b4%d0%b5%d1%84%d0%b8%d1%86%d0%b8%d1%82%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc%20%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%be%d1%82%20%d0%bd%d0%b5%d0%b2%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20(%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b8%d0%bd%d1%84%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85,%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%d0%be%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b0%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d1%85,%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%c2%ab%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d1%83%d0%b6%d0%bd%d1%8b%d1%85%c2%bb,%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%c2%ab%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d1%89%d0%b8%d1%85%c2%bb)%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8.%20%d0%a2%d0%b0%d0%ba,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%be%d0%bd%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%b5%d1%82%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%b8%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%20%d0%ba%20%c2%ab%d0%bd%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d1%89%d0%b8%d0%bc%c2%bb%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d0%b0%d0%bc%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20(%d1%81%d1%83%d1%89%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%bc%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d0%b0%d0%bc,%20%d0%bd%d0%b5%d1%83%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d0%bc%20%c2%ab%d1%8d%d0%ba%d0%b7%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc%c2%bb%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d0%b0%d0%bc,%20%d1%83%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b5%d1%82%20%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%87%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f),%20-%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%20%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%b8%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f,%20%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%20%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b8,%20%d0%b8%20%d0%b2%d0%b7%d1%8f%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%20%d0%b7%d0%b0%20%d0%bd%d0%b8%d1%85.%20%d0%a2%d0%be%20%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%b0%d0%ba%d1%82%d1%83%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20-%20%d1%8d%d1%82%d0%be%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%be%d1%82%d1%81%d1%83%d1%82%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc,%20%d0%bd%d0%be%20%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d1%82%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%85%d0%be%d0%b4%d1%8f%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc%20%d0%ba%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d1%89%d0%b8%d0%bc%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d0%b0%d0%bc%c2%bb">Термин «самореализация» (self-realisation) впервые был приведен в «словаре по философии и психологии», изданном в 1902 году. С тех пор было сформулировано множество определений понятия, но в последние годы исследовательский интерес к проблеме самореализации личности резко возрос. Данное понятие можно определить как стремление человека совершенствоваться, выражать, реализовать свой внутренний потенциал, проявлять себя в значимом для него деле. В такой трактовке близкими по содержанию являются понятия, «самоопределение», «самоактуализация», «самоосуществление». Самореализация - в иерархии потребностей американского психолога А. Х. Маслоу <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D1%81%D0%BB%D0%BE%D1%83,_%D0%90%D0%B1%D1%80%D0%B0%D1%85%D0%B0%D0%BC_%D0%A5%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B4> - высшее желание человека реализовать свои таланты и способности. Стремление человека проявить себя в обществе, отразив свои положительные стороны. На уровне человека А. Маслоу определяет самоактуализацию «как такое развитие личности, которое освобождает человека от дефицита проблем роста и от невротических (или инфантильных, или воображаемых, или «ненужных», или «ненастоящих») проблем жизни. Так, что он может обратиться к «настоящим» проблемам жизни (сущностно и предельно человеческим проблемам, неустранимым «экзистенциальным» проблемам, у которых нет окончательного решения), - и не только обратиться, но и устоять перед ними, и взяться за них. То есть самоактуализация - это не отсутствие проблем, но движение от преходящих или ненастоящих проблем к настоящим проблемам» .

  • 25758. Саморегулирования и государственное регулирования в рыночной экономике
    Экономика

     

    1. Павел Михайлиди. Саморегулирование. http://www.sro.org.ua/
    2. МарыгановаЕ.А.Макроэкономика Экспресс-курс: учебное пособие/ Е.А.Марыганова, С.А.Шапиро М.: КНОРУС, 2008 304с.
    3. «Политэкономия»: учебник / под ред. ВидятинаВ.И., ЖуравлёвойГ.П. М., 1995г. 328 с.
    4. Павел Михайдили. Виды саморегулирования. http://www.sro.org.ua/
    5. МищенкоС.В Проблемы усовершенствования системы саморегулирования на финансовом рынке/ Финансы Украины 2009г. №9
    6. Павел МИхайдили. История СРО. http://www.sro.org.ua/
    7. Грачев Дмитрий Олегович. Правовой статус саморегулируемых организаций: диссертация кандидата юридических наук: 12.00.03 / Грачев Дмитрий Олегович; [Место защиты: Ин-т законодательства и сравнит. правоведения при Правительстве РФ]. Москва, 2008. 141 с. РГБ ОД
    8. Экономическая теория: Учебник/ С.В.Мочерный, В.К.Симоненко, В.В.Секретарюк, А.А.Устенко; Под ред. С.В.Мочерного 2-е изд., испр. И доп. К.:О-во «Знання», КОО, 2003.-662с.
    9. БезматерныхВ.Г. «Государство в рыночной экономике» // лекционный материал. Симферополь, КЭИ КНЭУ. 2000 г.
    10. «Вводный курс по экономической теории» / под ред. ЖуравлёвойГ.П. М., изд-во «Инфра-М», 1997 г. 368 с.
    11. М.К.Бункина, В.А.Семенов. Макроэкономика. Учебное пособие. М.Издательство «Эльф К пресс». 1995.
    12. Саморегулируемая органзация строителей http://ru.wikipedia.org/wiki
    13. СРО в строительстве, саморегулируемые организации http://tovar911.com/services/building/
    14. Проблемы внедрения саморегулируемых организаций http://www.mobus.com/mobart/? op=work&id=3736
    15. Правление Всеукраинского Союза общественных организаций «Риэлторская палата Украины» К вопросу о законодательном регулировании рынка недвижимости и проекте Закона Украины «О саморегулируемых организациях» http://www.domik.net/mod/main/news/flats/news87396.html
    16. Прес-служба Мінрегіонбуду/ Саморегулювання у будівництві: виклики та перспективи. http://www.minregionbud.gov.ua/index.php? id=2705
    17. Лукинов Механизмы государственного и рыночного регулирования социально-экономических процессов в Украине // Общество и экономика, 1999 № 1011.
    18. Лукинов Стратегические приоритеты и механизмы управляемости современной трансформацией экономики Украины // Общество и экономика, 2001 № 1112.
    19. Пахомов Д. Об экономических, социальных и цивилизованных аспектах рыночных реформ // Общество и экономика, 2000 № 8.
  • 25759. Саморегуляция одаренного ребенка как условие социальной адаптации
    Педагогика

    Американскими учеными в течение 20 лет в США проводилось исследование 1000 детей. Им было по 10-11 лет, все они отличались незаурядными способностями и в большинстве случаев хорошим здоровьем. Наряду с интеллектом у одаренных детей выявлялись и личностные особенности, в частности их волевые качества - целеустремленность, настойчивость. Если первые 5 лет (в период обучения) успехи испытуемых в значительной степени соответствовали их способностям, то через 10-15 лет оказалось, что у 70% этих уже взрослых людей сравнительно скромные результаты деятельности никак не соответствовали исходному уровню их способностей. Более того, развитие самих способностей у них оказалось заторможенным. Только у 30% испытуемых результаты профессиональной деятельности были в той или иной мере выдающимися и соответствовали уровню их способностей, у них обнаружился непрерывный интеллектуальный и личностный рост. Выяснилось, что бывшие "вундеркинды", вошедшие в эти 30%, отличались от остальных не уровнем способностей (исходно он был у всех весьма высоким), а двумя главными качествами: наличием цели и настойчивостью в ее достижении [26, 92].

  • 25760. Самосознание и самооценка как фактор успешности учебной деятельности детей младшего школьного возраста
    Психология

    Беседа с ребенком начинается с непринужденного разговора о составе его семьи, о его близких родственниках, о друзьях и т.д. Затем экспериментатор показывает деревянную лесенку, на которой от центральной площадки идут три ступеньки вверх и три - вниз. (В модифицированном варианте методики аналогичная лесенка рисуется экспериментатором на листе бумаги). При этом ребенку дается инструкция: «Посмотри на эту лесенку. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже - просто хорошие, затем - средние, но еще хорошие дети. Соответственно распределены и плохие дети, т.е. на самой нижней ступеньке - самые плохие и т.д.». После этого ребенку дается фигурка человечка (можно использовать фигурки мальчика или девочки, в зависимости от пола ребенка). Экспериментатор просит поставить эту фигурку на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению, соответствует: «Куда ты сам (сама) себя поставишь?» При этом обязательно выясняется, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку. Затем ребенку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, а также другие близкие взрослые: «Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит мама? Почему ты так считаешь?» Далее в зависимости от состава семьи, значимого окружения задаются примерно следующие вопросы: «Куда тебя поставят папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, друг, учительница? Куда мама и папа поставят братика или сестренку?» Во всех случаях психолог просит ребенка дать пояснения своему выбору.