Geum.ru

Курсовой проект

  • 10601. Лицензирование предпринимательской деятельности
    Разное

    Министерство топлива и энергетики Российской Федерации; Министерство здравоохранения и медицинской промышленности Российской Федерации; Министерство транспорта Российской Федерации; Министерство Российской Федерации по атомной энергии; Министерство экономики Российской Федерации; Министерство образования Российской Федерации; Министерство культуры Российской Федерации; Министерство социальной защиты населения Российской Федерации; Министерство сельского хозяйства и продовольствия Российской Федерации; Министерство обороны Российской Федерации; Министерство охраны окружающей среды и природных ресурсов Российской Федерации; Министерство юстиции Российской Федерации; Министерство внутренних дел Российской Федерации; Министерство строительства Российской Федерации; Государственный комитет Российской Федерации по оборонным отраслям промышленности; Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию; Государственный комитет санитарно-эпидемиологического надзора Российской Федерации; Государственный комитет Российской Федерации по физической культуре и туризму; Комитет Российской Федерации по драгоценным металлам и драгоценным камням; Комитет Российской Федерации по геологии и использованию недр; Комитет Российской Федерации по рыболовству; Российское космическое агентство; Федеральная авиационная служба России; Федеральная дорожная служба России; Федеральная служба России по надзору за страховой деятельностью; Федеральная миграционная служба России; Федеральная служба геодезии и картографии России; Федеральная служба лесного хозяйства России; Федеральная служба России по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды; Федеральное агентство правительственной связи и информации при Президенте Российской Федерации; Государственная архивная служба России; Государственная инспекция по обеспечению государственной монополии на алкогольную продукцию при Правительстве Российской Федерации; Комиссия по товарным биржам при Государственном комитете Российской Федерации по антимонопольной политике и поддержке новых экономических структур; Инспекция негосударственных пенсионных фондов при Министерстве социальной защиты населения Российской Федерации; Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

  • 10602. Лицензирование хозяйственной деятельности
    Юриспруденция, право, государство

    Итак, предприниматель имеет право:

    1. заниматься любой хозяйственной деятельностью, не запрещенной действующим законодательством, привлекать на договорных началах для ведения предпринимательской деятельности имущество, денежные средства и отдельные имущественные права других граждан, предприятий, организаций, в том числе и иностранных юридических и физических лиц,
    2. участвовать своим имуществом и имуществом, полученным на законном основании, в деятельности других субъектов. Гражданин может участвовать в предпринимательской деятельности не только своим имуществом, но и имущественными правами, которыми он обладает в настоящее время или которые он получит в будущем. Согласно действующему законодательству объектом правоотношений, включая и хозяйственные правоотношения, может быть и имущество, которое появится у лица в будущем. Так, в соответствии со ст. 5 Закона о залоге, принятое 24 ноября 1993г., предметом залога может быть любое имущество, имущественные комплексы, имущественные права, личные права, которые не только реально существуют в момент заключения договора о залоге, но и имущество, которое может поступить в собственность или в полное хозяйственное ведение залогодателя, а также права, носителем которых залогодатель может стать в будущем. Инвестировать в предпринимательскую деятельность можно и интеллектуальную собственность,
  • 10603. Личная безопасность предпринимателя и ее обеспечение
    Безопасность жизнедеятельности

    1. Машины на стоянке с пассажирами внутри. 2. Машины, которые останавливаются или двигаются с места, когда подобные действия совершает объект охраны, в особенности машины, следующие позади, или машины, которые обгоняют объект, разворачиваются и затем становятся на стоянку. 3. Любая машина с антенной, отличающейся от обычной. 4. Машины, которые включают сигнал поворота, а затем не сворачивают. 5. После того как машина охраняемого объекта свернет - любая машина, которая медленно проезжает через перекресток, сворачивает медленно или заходит на поворот, а затем выправляется. 6. Машины, которые едут слишком быстро или слишком медленно. 7. Любая машина, которая следует за объектом в неправильном направлении на улице с односторонним движением. 8. Любая машина, которая сворачивает, за квартал до остановки объекта или через квартал после остановки. 9. Машины, подающие сигналы друг другу мигающими фарами. 10. Любая машина, сохраняющая дистанцию на разных скоростях. 11. Автомобили, едущие по параллельным улицам более или менее с той же скоростью при небольшом или отсутствующем движении автотранспорта. 12. Автомобили, которые притормаживают и прячутся за другими машинами, когда объект притормаживает. 13. Автомобили, которые скрываются за автобусами или выезжают из-за них как будто бы для того, чтобы обогнать машину объекта, но возвращаются назад. 14. Любой автомобиль, замеченный более одного раза в различных фазах защиты от наружного наблюдения. 15. Любой автомобиль, который следует за объектом или въезжает на улицу вскоре после того, как объект разворачивается и едет в обратном направлении. 16. Любое лицо, замеченное при ведении переговоров по радио. 17. Любой автомобиль, следующий за объектом через целую кольцевую транспортную развязку или городской квартал. 18. Любой автомобиль, задерживающийся на кольцевой развязке до тех пор, пока объект не свернет. 19. Любой автомобиль, который останавливается у светофора немного позади и в стороне от объекта. 20. Автомобили, проезжающие на красный свет или срывающиеся с места, не дождавшись зеленого света.

  • 10604. Личная неприкосновенность человека
    Юриспруденция, право, государство

    5Белявский А. В. Судебная защита чести и достоинства граждан.- М., 1999.6Васильева Е.Г. Проблемы ограничения неприкосновенности личности в уголовном процессе.- Уфа, 2002.7100 экз. ответов. Правоохранительные органы РФ /СМОЛЕНСКИЙ.- Ростов-на-Дону: МарТ, 20038100 экз. ответов. Правоведение .- Ростов на Дону: МарТ, 20049100 экз. ответов. Гражданское процессуальное право РФ .- Ростов-на-Дону: МарТ, 2003.10Малеина М. Н. Право на здоровую окружающую среду // Роль права, юридической науки и юридического образования в перестройке. М., 199811Малеина М. Н. Человек и медицина в современном праве.- М., 199512Никитин Г.П. Права человека. Доп. мат.- М.: Дрофа, 1998.13Понятия чести и достоинства, оскорбления и ненормативности в текстах права и средств массовой информации. М., 199714Права человека. Учеб. /Под ред. Лукачева.-М.: Инфра-М, 2002.15Саидов З.К. Общепризнанные права человека.- М.: МЗ-Пресс, 2002.16Сергеев А. П. Право на защиту репутации. -СПб., 198917Стецовский В.Л. Право на свободу и личную неприкосновенность М.: Дело, 2000.18Уголовное право в вопр. и отв. Уч. пос. - М.: ТК Велби, 200319Уголовное право РФ. Общая часть. Конспект лекций в схемах /ПЛАТОНОВ - М.: Книга сервис, 200320Уголовно-процессуальное право РФ. Учеб. - М.: Юристъ, 200321Безуглов С.М. Конституционное право России. Учеб. для юрид. вузов. В 3 т. -М.: Профобразование, 200122Ярошенко К. Б. Гражданско-правовая защита чести и достоинства граждан // Проблемы совершенствования советского законодательства. - М., 1999

  • 10605. Личная продажа в комплексе маркетинговых коммуникаций туристского предприятия
    Менеджмент

    Установив критерии отбора, руководство компании переходит к поиску желаемого кандидата. Отдел кадров занимается поиском претендентов либо по рекомендациям уже работающих в компании торговых агентов, либо через агентства по трудоустройству, либо размещая рекламные объявления. Поиск и привлечение претендентов может привести к появлению достаточно большого числа претендентов, из которых компании следует выбрать лучших. Процедуры отбора различны: от единственного неформального собеседования до сложного и продолжительного тестирования и интервьюирования. Многие компании проверяют претендентов на должность торговых агентов на специальных формальных тестах. Эти тесты в типичных случаях позволяют измерить индивидуальную склонность к торговле, организационные и аналитические навыки, особенности характера и т.д. Как правило, компании воспринимают результаты тестов серьезно. Компания Gillette объявила, что тесты снизили текучесть кадров на 42% и что оценки, полученные по результатам тестирования, полностью соответствуют показателям дальнейшей деятельности новоиспеченного торгового агента. Однако результаты тестов обеспечивают только одну составляющую из общего набора сведений, куда входят личностные характеристики претендента, его рекомендации, история его предыдущей трудовой деятельности, а также реакция интервьюера.

  • 10606. Личное дело государственного служащего
    Менеджмент

    Для обеспечения защиты своих персональных данных, которые хранятся в их личных делах, гражданские служащие имеют право на:

    • Получение полной информации о своих персональных данных и обработке этих данных;
    • Свободный бесплатный доступ к своим персональным данным;
    • Получение копий любых записей, содержащих персональные данные гражданского служащего, за исключением случаев, предусмотренных законодательством;
    • Требование исключения или исправления неверных или неполных персональных данных, а также данных, обработанных с нарушением законодательства. В случае отказа гражданский служащий имеет право заявить в письменной форме о своем несогласии. Документы, носящие оценочный характер (например, отзыв), гражданский служащий может дополнить заявлением, в котором отражена его точка зрения;
    • Требование оповещения лиц, которым были сообщены неверные или неполные персональные данные гражданского служащего, обо всех произведенных в них изменениях или исключениях из них;
    • Обжалование в суде неправомерных действий или бездействия представителя нанимателя или уполномоченного им лица при обработке и защите персональных данных.
  • 10607. Личное и имущественное страхование
    Банковское дело

    Выезжая за границу, большинство наших граждан не спешат воспользоваться услугами страхования. К любой страховке многие относятся с недоверием, а то и резко отрицательно: деньги берут, а пользы никакой! Однако, если спросить немца, француза или американца о том, что он приобретает прежде всего, собираясь в туристическую поездку в другую страну, он обязательно скажет: страховой полис. Страховой полис выдаваемый страховщиком документ, подтверждающий факт заключения договора страхования. Выезжая за рубеж, турист в любом случае оказывается в экстремальной ситуации: смена климата, химического состава воды, иной режим питания и множество других перемен автоматически влекут за собой определенную опасность. В последнее время страховщики начинают брать инициативу в свои руки: например, сотрудники страховой компании «Спасские ворота», активно сотрудничающие с одной из московских туристских фирм, выступают с подробными инструкциями перед выезжающими группами. Результат налицо за последнее время в туристских поездках по Италии, организованных этой фирмой, не было страховых случаев. По числу страховых случаев лидируют страны, куда чаще всего ездят россияне. Так, большинство страховых компаний признают Турцию бесспорным лидером по страховым случаям с нашими туристами. Самый распространенный диагноз гастроэнтерит (воспалительный процесс желудочно-кишечного тракта). Под него обычно «списывают» многое: и пищевые отравления, и диарею, и дизентерию. Другой постоянный бич отдыхающих в Турции это простуды в любых формах и проявлениях. И, наконец, травмы, наиболее распространенная причина которых «русская удаль». В 45-градусную жару россияне катаются на парашютах, водных лыжах, запивая все эти «занятия спортом» алкогольными напитками. Результаты вполне естественны: переломы, вывихи, растяжения. Сотрудники туристических компаний отмечают, что в Турции возросло еще и число автомобильных аварий. Если раньше у компаний происходило один-два таких случая в год, то теперь их стало в три раза больше. Желая как следует отдохнуть, туристы редко задумываются о том, что, даже умея вполне прилично водить автомашину, не всегда можно справиться с ситуацией на турецких дорогах, где о правилах никто не вспоминает.

  • 10608. Личное страхование - роль и перспективы развития
    Страхование

    Личное страхование в нашей стране на протяжении многих десятилетий являлось основой всей системы страхования. В условиях нестабильной экономики, инфляции, высокого налогового бремени, недостаточности свободных средств у граждан и предприятий, потери доверия населения к финансовым институтам личное страхование потеряло свою популярность, а система долгосрочного страхования практически разрушена. Личное страхование важная составляющая формирования финансового рынка, позволяющая, с одной стороны, повысить социальную защищенность граждан, а с другой создавать крупные инвестиционные ресурсы, финансировать серьезные государственные и коммерческие проекты в различных отраслях экономики. Отсутствие страховой культуры, психология потенциальных страхователей, а также возрастающее различие в уровне доходов населения не позволяют привлекать денежные средства широких слоев населения в страховые фонды. Все это говорит об актуальности темы курсовой работы об актуальности рассмотрения вопросов, связанных со сферой личного страхования, и нахождения путей их решения. Цель работы разностороннее рассмотрение современного состояния системы личного страхования в России, определение роли и значения страхования в жизни общества и в экономике страны, определение перспектив развития страхования. Для достижения цели работы были решены следующие задачи: определено значение системы страхования в экономике России, для сравнения рассмотрена организация страхования в стране с развитой экономикой США. Проанализированы конкретные показатели рынка страховых услуг: динамика премий и выплат за последние 3 года, предпочтения страхователей по видам личного страхования и т.д. Определены проблемы сферы личного страхования, мешающие ее развитию, обозначены возможные пути их решения. Сделан прогноз о будущем системы страхования в России и обоснована необходимость совершенствования системы личного страхования.

  • 10609. Личное страхование туристов
    Банковское дело

    Указанные ограничения реализуются в постановлении Верховного Совета 1992г. «О введении в действие Закона РФ "О страховании". В п. 5 определено, что с целью защиты формирующегося страхового рынка в соответствии со ст. 6 Закона о страховании иностранные юридические лица и граждане вправе создавать на территории Российской Федерации страховые организации только в форме товариществ с ограниченной ответственностью или акционерных обществ. При этом доля иностранных инвесторов в уставном, капитале в совокупности не может превышать 49%. Кроме того, законодательство запрещает посредническую деятельность на территории Российской Федерации в пользу и от имени иностранной страховой компании, независимо от того, кем она проводится. При этом, каких бы то ни было ограничений по открытию филиалов или дочерних представительств иностранными посредническими фирмами не установлено. В нашей стране уже зарегистрировано около70 организаций с иностранным участием, в большинстве которых инвестор не связан со страховым бизнесом на родине. Исключение составляют лишь некоторые компании, в том числе «RUS-AIG»,созданная при участии крупнейшей американской страховой компании с тем же названием, и дочернее предприятие германского «Альянса» - страховая компания «Ост-Вест Альянс».

  • 10610. Личное страхование. Пожизненное страхование
    Страхование

    Государственное
    социальное страхованиеКоллективное
    страхованиеЛичное страхованиеЦельГарантирование минимально-необходимого уровня жизниГарантирование привычного уровня жизниГарантирование достигнутого уровня благосостояния его увеличениеПравовая формаОбязательное (установленное законом)Обязательное или добровольноеДобровольноеИсточники поступлений денежных средствВзносы работодателей, работников и дотации из государственного бюджетаВзносы работников и работодателейИндивидуальные взносы гражданПричины возмещенияПринцип солидарности, т.е. взносы по доходам, выплаты по нуждаемостиПринцип субсидиарности, т.е. самостоятельности в установлении правил уплаты взносов и осуществления выплатПринцип эквивалентности, т.е. размер выплат зависит от размера взносовФормы и размеры страхового покрытияКомпенсации и пособия, размер которых закреплён закономОпределяются в коллективном договоре или уставом органа коллективного страхованияОпределяется по выбору страхователя и закрепляется в страховом договоре

  • 10611. Личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению
    Психология

    №Новое понятиеОпределение1Волевая готовностьэто способность ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учитель, режим школьной жизни, это умение ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его выполнению.2Игра Ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, условное моделирование какой-либо деятельности.3Интеллектуальная готовностьсоответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, обеспечивающий переход к учебной деятельности и предполагает формирование у ребенка определенных умений.4Коммуникативность Свойство личности устанавливать контакты, общение, обмен информацией и взаимодействие с другими людьми.5Личностная готовностьвыражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе, определяется принятием «социальной позиции» школьника6Мотивация побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.7Новообразование Появление новых форм или элементов, составляющих сущность определенного возрастного этапа.8Психические познавательные процессы К ним относятся такие процессы как восприятие, внимание, память, мышление.9Самооценка ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам10Сензитивность характерологическая особенность человека, проявляющаяся по повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям,11Физиологическая готовностьопределяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья.

  • 10612. Личностно-деятельный подход в образовательном процессе
    Психология

    Экспериментальные данные Г. Эббингауза одновременно характеризовали способность человека как запоминать, так и заучивать материал, что впоследствии позволило исследователям тесно сблизить два понятия «память» и «научение» (как приобретение и сохранение какого-либо навыка или системы навыков). В дальнейшем в работах бихевиористов происходит и полное слияние этих понятий. В конце XIX в. Э. Торндайком, ярким представителем экспериментальной сравнительной психологии, была выдвинута одна из основополагающих теорий научения того времени теория проб и ошибок. Суть ее заключается в том, что животное (Э. Торндайк проводил эксперименты на кошках) в результате многократных проб и ошибок случайно находит ту из имеющихся у него реакций, которая соответствует раздражителю стимулу. Такое совпадение вызывает удовлетворение, что подкрепляет данную реакцию и связывает ее со стимулом. Если повторится подобный стимул, то повторится и реакция. В этом заключается первый и основной закон Э. Торндайка закон эффекта. Второй закон закон упражнения заключается в том, что реакция на стимул обусловлена количеством повторений, силой и длительностью стимульного воздействия. Согласно третьему закону научения закону готовности, реакция животного зависит от его подготовленности к данному действию. Как утверждал Э. Торндайк, «только голодная кошка, будет искать пищу». Разрабатывая свою теорию, Э. Торндайк впоследствии определил еще несколько факторов научения, из которых особенную роль играет фактор «идентичных элементов». В последующем развитии теории научения этот фактор соотносится с принципом переноса навыка. Так, Э. Торндайк считал, что такой перенос осуществляется только при наличии идентичных элементов в различных ситуациях. Дальнейшие исследования Э. Торндайка привели к некоторому изменению второго закона, особенно применительно к описанию научения человека. Э. Торндайк ввел понятие знания результатов как еще одной закономерности научения, поскольку, по его утверждению, «практика без знания результатов, как бы она ни была длительна, бесполезна». В то же время знание результатов рассматривается Э. Торндайком как сопутствующий момент действия закона эффекта, усиливающий прочность образовавшейся связи между стимулом и реакцией. Работы Э. Торндайка, ассоциативные по сущности и бихевиористичные по методу и подходу, оказали значительное влияние на теоретическое осмысление образовательного процесса.

  • 10613. Личностное верховенство местного самоуправления
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. ??? ?????? ????? ? 19.01.2010 "? ???? ????? ? ??????? ? ?????? ?????".
    2. ?????? ?????? ????? ? 15.03.1994?. ? ?????? ? ?????? ? 24.11.1996?. ? ? 17.10.2004?.
    3. ????? ?.?. ???? ???????? ? ??????? ?????: ??. - ?.: ?? ???, ??-? ?????, 2006. - 632 ?.
    4. ???? ?.?., ???? ?.?.????? ????? ? ????????, ??? ???, - ???, 2009.
    5. ????, ?. ????? ??? ???? ??????? ? ????? ????????? / ?. ???? // ????? ??? ? ???? ?????. 2005 - ? 6.
    6. ??? ?. ???????? ? ????. // ???????? ??? ? ????. 1999. ?1.
    7. ????? ?.?. ?????? ???? ??????? ? ???? (????? ?????, ??????, ?????) // ?????? ? ???. ?. 1995. ?4.
    8. ????? ?.?. ????? ??????? ???? ?????? ? ???? ?????? ??. // ??????, ?????? ?????? ? ???? ???????. ?. 2000.
    9. ???????? ??? ????? ???: ???? ?? ???. - 2-??., ????. - ?.: ???, 2005. - 415 ?.
    10. ????, ?.?. ???????? ??? ???? ??? ? ???? ???? ????? ? ??????? ? ?????? ????? / ?. ?. ????. - ??.: 2001.
    11. ???????? ???? ? ?????? ?????. - ??., 2002. - ?. 224.
    12. ??? ? 21 ?? ????? ?? ???? ???? ????? ? ??????? ? ???? ???? ????????? ?????? ? 12 ???? 2007 ?.
  • 10614. Личностное реагирование в критических ситуациях
    Психология

     

    1. Александровский Ю.А. Социально-стрессовые расстройства // Обозрение психиат. и мед. психологии им.В.М. Бехтерева. 1992, №2
    2. Михайлов А.Н., Ротенберг В.С. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопр. психологии. 1990, №5.
    3. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998, том 1, вып.2.
    4. Нартова-Бочавер С.К. "Coping Behavior" в системе понятий психологии личности. Психологический журнал, т.18, № 5, 1997.
    5. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 201. - С.70.
    6. Романова Е.С. Исследование механизмов психологической защиты при девиантном поведении // Росс, психиатр, журнал. 1998, №3.
    7. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. - М., 1993.
    8. Ясперс К. Общая психопатология. / под ред. докт. мед. наук В.Ф. Войцеха и канд. филос. наук О.Ю. Бойцовой М., "Практика", 1997
    9. Ayers T. S., Sandier I. N., West S. G., & Roosa M. W. A dispositional and situational assessment of childrens coping: Testing alternative models of coping // Journal of personality, 1996, 64, 923-958.
    10. Berg C. A., Meegan S. P., & Deviney P. P. A social-contextual model of coping with everyday problems across the lifespan // International Journal of Behavioral Development, 1998, 22 (2), 231-237.
    11. Causey D. L., & Dubow, E. F. Negotiating the transition to junior high school: The contributions of coping strategies and perceptions of the school environment. // Prevention in Human Services, 1993, 10, 59-81.
    12. Compas B. E., Forsythe, C. J., & Wagner, B. M. Consistency and variability in causal attributions and coping with stress // Cognitive therapy and research.12, 1988, 305-320.
    13. Compas В.Е. An agenda for coping research and theory: basic and applied developmental issues // International Journal of Behavioral Development, 1998, 22 (2), 231-237.
    14. Compas, B. E., Ey, S., Worsham, N. L., Howell, D. C. When mom or dad has cancer: II Coping, cognitive appraisals, and psychological distress in children of cancer patients // Child development, 1996, 15, 167-175.
    15. Compas, B. E., Malcarne, V. L., & Fondacaro, K. M. Coping with stressful events in older children and young adolescents // Journal of consulting and clinical psychology, 1988, 563, 405-411.
    16. Ebata, A., & Moos, T. Coping and adjustment in distressed and healthy adolescents // Journal of Applied Developmental Psychology, 1991, 12, 33-54.
    17. Frydenberg E. Adolescent Coping: Theoretical and Research Perspectives. London: Routledge, 1997.
    18. Frydenberg E. Beyond Coping. Meeting goals, visions and challenges. Oxford University Press, 2002.
    19. Frydenberg E. Beyond Coping. Meeting goals, visions and challenges. Oxford University Press, 2002.
    20. Frydenberg E., & Lewis R. Teaching Coping to adolescents: when and to whom? // American Educational Research Journal, Fall 2000. Vol.37, No.3, pp.727-745.
    21. Herman-Stahl, M. A., Stemmler, M., & Petersen, A. C. Approach and avoidant coping: Implications for adolescent mental health // Journal of youth and adolescence, 1995, 24, 649-655.
    22. Hobfoll S. E. Social Support: Will you be there when I need you? In N. Vanzetti and S. Duck (eds), A lifetime of relationships. California: Brooks / Cole Publishing Co, 1996. - p.12.
    23. Koplik E. K. et al. The Relationship of Mother-Child Coping Styles and Mothers Presence of Childrens Response to Dental Stress. // Journal of Psychology. 1992. V.126 (1). P.79-92.
    24. Lasarus R. S. Emotion and Adaptation. New York: Oxford University Press, 1991.
    25. Lasarus R. S., Folkman S. Stress,appraisal and coping. New York, Spinger, 1984. - p.141.
    26. Lopez, D. F., & Little, T. D. Childrens action-control beliefs and emotional regulation in the social domain // Developmental Psychology, 1996, 32, 299-312.
    27. Losoya S., Eisenberg N., Fabes R. A. Developmental issues in the study of coping // International Journal of Behavioral Development, 1998, 22 (2), 231-237.
    28. Maddi S.8-th International Conference on Motivation. Abstracts. Moscow, 2002.
    29. Moss R. H., Schaefer J. A. Life transitions and crises // Coping with life crises. An integrative approach. New York: Plenum Press, 1986. - P.3-28.
    30. Parsons, A., Frydenberg, E., and Poole, C. Overachievement and coping strategies in adolescent males // British Journal of Educational Psychology, 1996, 66, 109-14.
    31. Pearlin L.I., Schooler C, The structure of coping // The journal of health and social behavior. 1978, Vol. 19. №.1. P.2-21.
    32. Seligman, M. E. Learned Optimism. NSW: Random House Australia, 1992.
    33. Vitaliano P. P. et al. Coping Profiles Associated With Psychiatric, Physical Health, Work and Family Problems. // Health Psychology 1990, V.9 (3), p.348-376
  • 10615. Личностное совершенствование в родительстве
    Психология

     

    1. Алфеева Е.В. Особенности работы психолога с семьёй. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2000.
    2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002.
    3. Бодалёв А.А., Столин В.В. Семья в психологической консультации. - М., 1989.
    4. Борисенко Ю.В., Портнова А.Г. Родительство в контексте личной зрелости // Семейная психология и семейная терапия. - 2008. - № 4. - С.41-57.
    5. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс. канд. психол. наук/ МГУ, М., 1986.
    6. Дружинин В.Н. Психология семьи. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
    7. Ермихина М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: Автореф. дис…канд. психол. наук. - Казань: Изд-во КГТУ, 2004. - 22 с.
    8. Ильин. Археология детства. - М., 2002.
    9. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2002.
    10. Капустин Д. Сексологический словарь. Изд-во: Мет, 2006 г.
    11. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. - М.: Гардарики, 2004.
    12. Колосова С. Истоки детской агрессии // Школьный психолог. - 2000. - №12.
    13. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). - М.: Наука, 1988.
    14. Кон И.С. Этнография родительства. - М., 2000.
    15. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М. - Воронеж, 1997.
    16. Мэин Э. Вольф Д. Нарушение психики ребенка. - СПб., 2003.
    17. Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н., Гапошенко Н.И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребенка и матери // Соросовские лауреаты. Философия. Психология. Социология. - М., 1996.
    18. Мухина В.С. Типы материнского отношения к ребенку и психологические проблемы материнства // Психология родительства и семейного воспитания: Материалы II международной конференции. - Курган: Изд-во КГУ, 2004.
    19. Нартова-Бочавер.140 вопросов семейному психологу. - М., 2002.
    20. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: Учебное пособие. - М., 2006.
    21. Овчарова Р.В. Психология родительства. - М.: Академия, 2005.
    22. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Гардарики, 2002.
    23. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Под ред. Скворцова Л.И. Изд.25-е, испр., доп. Изд-во: Оникс, 2008 г.
    24. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительских отношений // Вопросы психологии. - 2002. - № 3.
    25. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. - М.: ООО Апрель Пресс; ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - Том 2.
    26. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психологический журнал. - 1999. - № 5. - С.82 - 87.
    27. Филиппова Г.Г. Психология материнства. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.
    28. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: Апрель-Пресс; Изд-во ЭКМО-Пресс, 2000.
    29. Шапиро А.З. Психолого-гуманистическое проблемы позитивности-негативности внутрисемейных взаимоотношений // Вопросы психологии. - 1994. - № 4. - С.45-56.
  • 10616. Личностно-ориентированное обучение истории в школе
    Педагогика

     

    1. Бондаревская, Е. В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Воспитание как встреча с личностью. Ростов н/Д. : Ростиздат, 2006. 236 с.
    2. Бондаревская, Е. В. Учителю о личностно-ориентированном образовании / Е. В. Бондаревская // Воспитание как встреча с личностью. Ростов н/Д. : Ростиздат, 2006. 176 с.
    3. Вагин, А. А. Методика преподавания истории в средней школе / А. А. Вагин.. М. : Педагогика, 1968. - 223 с.
    4. Гора, П. В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории / П. В. Гора. М. : Просвещение, 1988. 187 с.
    5. Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе / П. В. Гора. М. : Просвещение, 1988. 240 с.
    6. Лаврентьев, В. В. Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно- ориентированного обучения / В. В. Лаврентьев // Завуч. 2005. №1. 214 с.
    7. Лернер, И. Я. Задачи для самостоятельной работы по истории / И. Я. Лернер. М. : Просвещение, 1978. 256 с.
    8. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко М. : Просвещение, 1998. 178 с.
    9. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А. В. Хуторской. М. : ВЛАДО-ПРЕСС, 2005. 178 с.
    10. Шоган, В. В. Как изучать историю / В. В. Шоган. Ростов н/Д. : Ростовский педагогический университет, 1997. 116 с.
    11. Шоган, В. В. Модульная технология в личностно-ориентированном обучении. Опыт уроков истории в школе / В. В. Шоган. Ростов н/Д. : Ростовский педагогический университет, 1998. 286 с.
    12. Шоган, В. В. Технология личностно-ориентированного урока / В. В. Шоган, Ростов н/Д. : Учитель, 2003. 238 с.
    13. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе / И. С. Якинманская. - М. : Просвещение, 1996. 156 с.
    14. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2000. 188 с.
  • 10617. Личностно-ориентированные технологии обучения
    Педагогика

    Учитель не сможет построить свою работу на уроке в русле личностно ориентированного подхода, не зная психологических особенностей учеников. Ведь дети очень разные. Один очень активно работает на уроке, другой знает ответ, но боится отвечать, у одного проблемы с дисциплиной, у другого со слуховой памятью и т.д. То есть учитель должен строить свою работу, изучая своих учеников, изучая их личности. Ведь личность это своеобразный закон устройства человеком собственного бытия, поведения и отношений с миром, а уровень ее развития характеризуется способностью к поддержанию и защите суверенного пространства этой индивидуальности. Внутренний мир личности есть своеобразное отражение того жизненного пространства, в котором происходит ее становление. Это относится даже к пространству в физическом смысле слова. Постановка целей личностного развития учащихся обладает важной спецификой в том смысле, что в традиционной педагогике личностное развитие ученика выступало не как цель, а как средство достижения каких-то других целей усвоения, дисциплинирования, приобщения. Личность играла лишь роль механизма. В образовании важен был результат, действие, которое эта личность должна была произвести, а не новообразования в ней самой. Должна присутствовать педагогическая поддержка, которая выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Ее сущность выразил Амонашвили в трех принципах педагогической деятельности: «любить детей, очеловечить среду, в которой они живут, проживать в ребенке свое детство». Предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранять человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Развивающий воспитательно-образовательный процесс требует, чтобы личностью стал, прежде всего, сам учитель. По словам Б.Ц. Бадмаева: «Учитель не только дает знания по своему предмету, он не только и не просто «учитель предметник», а Учитель с большой буквы воспитатель, готовящий в течение школьных лет и подготовивший к выпуску из школы Гражданина». Его отношения с детьми должны строиться на основе личностного, а не формально-делового подхода. Учитель, реализуя в педагогической деятельности рефлексивно-адаптационную и деятельностно-творческую функции образования, совершенно по иному организует процесс обучения и воспитания детей по сравнению с традиционной системой. Первая функция состоит в том, чтобы «учить детей учиться», развивать в их личности механизмы самосознания, саморегуляции и в широком смысле слова означает способность преодолеть собственную ограниченность не только в учебном процессе, но и в любой человеческой деятельности. Вторая функция предполагает развитие в ребенке «умения думать и действовать творчески», формирование в личности ребенка творческого начала через творчески-продуктивную деятельность с учетом мотивационно-аксиологических сторон личности. В новом образовательном пространстве картина мира и личность ребенка строятся в процессе совместной деятельности ребенка с взрослыми и сверстниками. Здесь ребенок имеет право на поиск, ошибку и маленькие творческие открытия. В этом процессе поиска истины происходит переход от отчужденного знания, через личные открытия к личному знанию. Цель каждого конкретного учителя в совокупном личностно-развивающем пространстве школы органично согласуется с целями других педагогов, с целостной личностно-развивающей жизненной ситуацией воспитанника. Учитель просто обязан обеспечить на уроке приток свежих сведений из самых различных источников; даст совет, что прочитать, посмотреть, услышать, предоставить желающим возможность дополнить учительское повествование и поощрить их за это более высокой оценкой. Педагог не столько учит и воспитывает, сколько стимулирует ученика к психологическому и социально-нравственному развитию, создает условия для его самодвижения. Наряду с глубиной, особое значение имеет яркость сообщаемой ученикам информации, воздействующей, как на интеллектуальную, так и на эмоциональную сферу их восприятия. Учитель никогда не добьется успеха, если не сумеет установить контакт с детьми, основанный на доверии, взаимопонимании и любви.

  • 10618. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку
    Педагогика

    Учащемуся нужно овладеть приемами подготовки устного высказывания: отобрать вербальные средства для описания заданной ситуации; если ситуация не определена, а названа только тема, ученик должен определить сам, что он хочет и может сказать на изучаемом языке, и отбирать необходимые средства для сообщения, пользуясь учебником н другими пособиями, с тем чтобы оно было аутентичным. Не следует составлять сообщение сначала на родном языке, а потом буквально переводить его на иностранный, что непременно приведет к нарушению норм и узуса (принятого в данном языке слова, фразеологизма, оборота) иностранного языка. При обучении иностранному языку постоянно нужно показывать учащемуся, что он должен правильно, разумно, уместно использовать усвоенные языковые средства изучаемого языка при подготовке высказывании, при говорении и не употреблять «свои» слова, словосочетания, которые сам «сочинил». Своим должно быть решение стоящей речевой задачи, сами же используемые вербальные средства это те средства, которые ученик заучивал, слышал от учителя, встречал в текстах для чтения. Только в этом случае его речь будет понятна другим, говорящим на этом языке, и сам он легче будет понимать иноязычную речь. Попутно следует обратить внимание учителя на порочность такого приема, используемого в практике, когда сразу же после ознакомления с новыми словами учащимся предлагается дать свои примеры на употребление этих слов. Естественно, что ученики «вписывают» иноязычное слово в привычное для родного языка окружение и, как правило, нарушают норму и узус иностранного языка. Не нужно требовать от ученика, чтобы он сочинял эти примеры, так как у него нет опыта употребления слов в иностранном языке, ему нужно обеспечить этот опыт, т. е. сначала показать, как данное слово сочетается с другими, как оно живет в языке, когда, в каких ситуациях употребляется. Кроме того, порочность этого приема еще и в том, что у учащегося не вос-питывается правильное понимание того, что каждому языку свойственны свои, присущие ему средства выражения понятии, сочетания слов в предложениях и предложений в высказываниях большей протяженностью (сверхфра-зовое единство).

  • 10619. Личностные особенности девочек–подростков из социально неблагополучных семей.
    Психология

    Изучая личностные особенности девочек подростков 12 15 лет из социально неблагополучных семей (родители которых алкоголезависимые), проведя ряд методик для изменения уровня тревожности, агрессивности и враждебности были получены результаты подтверждающие, что по мере взросления отличается рост тревожности в той сфере, которая оказывается наиболее значимой для личности: для младшего и среднего подростка это общение с товарищами, сверстниками; для старшего подростка это развитие личностной рефлексии, как ведущего механизма самосознания личности. Агрессивность и враждебность так же возрастают, что в очередной раз доказывает, проведённая методика Босса Дарки. Описанные особенности личности, препятствующие установления контакта и нормальному общению, способствующему развитию личности, и выступающие таким образом, причиной социальной дезадаптации, сами по себе имеют определённые основания. Любое нарушение социальных отношений имеет корни в нарушениях семейных отношений; воспитание в семье деформирующие личность, негативное отношение матери к ребёнку, постоянное агрессивное поведение родителей, проявление не любви к ребёнку, унижение, оскорбления ребёнка со стороны родителей и т.д. Таким образом, придерживаясь высказывания Л. С. Выготского что: “Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте”. И что подвижность возрастных границ объясняется изменением социальной ситуации развития семьи и страны в целом, для коррекции личности необходимо не только формировать навыки общения и гармонизировать отношения со сверстниками, но в первую очередь, устранить те негативные социальные отношения, которые предшествовали имеющимся в настоящий момент конфликтам подростка с социальным окружением, а именно гармонизацию отношений в семье, что большей частью потребует работы с родителями, их установками на ребёнка.

  • 10620. Личностные особенности людей, способных генерировать юмор
    Психология

     

    1. Адамс Дж. Л. Модель личностных черт «Большая пятерка» // Дж. Л. Адамс / Элитариум : центр дистанционного образования. 2009. URL : http://www.elitarium.ru/2009/01/23/model_lichnostnykh_chert.html (дата обращения: 16.03.2010).
    2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2008. 368 с.
    3. Ениколопов С.Н. Нарушения чувства юмора при шизофрении и аффективных расстройствах // Иванова Е.М. , Ениколопов С.Н. , Митина О.В. / Вопр. психологии. 2008. № 1. С. 45-49.
    4. Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности/ Д. Зиглер, Л. Хьелл. СПб. : Питер, 2009. 607 с.
    5. Иванова Е.М. Нарушения чувства юмора при шизофрении и аффективных расстройствах : автореф. дис. канд. психол. наук / Е.М. Иванова. Москва, 2007. 24 с.
    6. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2010. 448 с.
    7. Кузнецова Н.Ф. МакГи П., Голдстейн Дж. Психологическое исследование юмора // Н.Ф. Кузнецова / Вопр. психологии. 1984. № 6. С. 146-150.
    8. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. 444 с.
    9. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество / А.Н. Лук. М. : Искусство, 1977. 183 с.
    10. Маклаков А.Г. Общая Психология : учеб. пособие / А.Г. Маклаков. СПб. и др. : Питер, 2000. 582 с.
    11. Мартин Р. Психология юмора / Р. Мартин. СПб. : Питер, 2009. 480 с.
    12. Методика многофакторного исследования личности Кеттела // Psylab.info энциклопедии психодиагностики. URL : http://psylab.info/Методика_многофакторного_исследования_личности_Кеттела (дата обращения: 26.04.2010).
    13. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2003. Т.1. 687 с.
    14. Новейший психологический словарь / под общ. ред. В.Б. Шапаря. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. 808 с.
    15. Оллпорт Г.В. Личность в психологии / Г.В. Оллпорт. М.: КСП+, СПб: Ювента, 1998. 345 с.
    16. Пономарёв Я. А. Психология творения : избр. психол. труды / Я.А. Пономарёв. М. ; Воронеж, 1999. 475 с.
    17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2007. 713 с.
    18. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. Москва, 1961. 534 с.
    19. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М. : Логос, 1996. 318 с.
    20. T-критерий Стьюдента // Википедия. URL : http://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения: 6.05.2010).