Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
| Вид материала | Автореферат |
СодержаниеТехнология процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода и ее экспериментальная апроба |
- Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.
- Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения, 503.12kb.
- Формирование культуры восприятия учебного текста у студентов педагогических специальностей, 302.69kb.
- Формирование информационно-личностной безопасности учащихся основой школы 13. 00., 338.49kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
- Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации, 354.32kb.
- Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза 13. 00. 01 Общая педагогика,, 455.93kb.
- Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе 13. 00. 01 - общая, 484.98kb.
- Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном, 970kb.
- Формирование эстетических представлений студентов художественно-графического факультета, 447.33kb.
В Уставе Всемирной организации здравоохранения (1948 г.) здоровье рассматривается как состояние полного телесного, душевного и социального благополучия. Здоровьеформирующее образование – это педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у всех субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранение здоровья как необходимого условия жизнеспособности. В образовательной практике - это может проявляться в формировании у субъектов педагогического процесса:
- способности к позитивному саморазвитию в различных жизненных обстоятельствах, уверенности в себе, развитию чувства компетентности и собственной ценности;
- мотивации укрепления здоровья, посредством установки на ценность собственного здоровья; приобретения знаний о своем здоровье; овладения способами, охраняющими и умножающими здоровье; умения применять формы накопления здоровья к особенностям своего организма;
- культуры здоровья, направленной на ответственное отношение как к своему, так и здоровью окружающих, стремление сохранить и приумножить свой природный потенциал, гармонизацию личности, готовность поддержать свое душевное равновесие и окружающих, способность воспринимать и создавать прекрасное.
Выявлены и обоснованы принципы здоровьеформирующего образования: системность; превентивность; междисциплинарность; поэтапное формирование здорового образа жизни; социокультурная направленность личности; здоровьесберегающая среда учреждений профобразования; готовность преподавателя к здоровьеформирующей деятельности.
В диссертации рассмотрены механизмы здоровьеформирующего образования: разработка и реализация межведомственной целостной медико-психолого-педагогической программы формирования здоровья студенческой молодежи на региональном, муниципальном уровнях и уровне отдельных образовательных учреждений; разработка научно-методического сопровождения модульной системы обучения; организация медико-психолого- педагогического мониторинга здоровья студентов и преподавателей и создание на его основе компьютерной базы данных; определение индивидуального двигательного режима студента.
Организационно-педагогические условия здоровьеформирующего образования составляют: стимулирование мотивации субъектов педагогического процесса на саморазвитие культуры здоровья; обеспечение санитарно-гигиенических условий учебно-образовательного процесса; психолого-педагогическое сопровождение студентов в учебно-образовательном процессе; социально-психологическая поддержка здоровья преподавателя в процессе его профессиональной деятельности; психолого-педагогическое сопровождение информационно-коммуникационных технологий в образовании; разработка и реализация комплексной программы здоровьеформирующего образования.
Проблема информационно-психологической безопасности личности обусловлена развитием коммуникативных систем, которые предлагается рассматривать как социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по разным каналам при помощи вербальных, невербальных и прочих коммуникативных средств. Коммуникативные ситуации, в которых на личность оказывается информационно-психологическое воздействие, можно разделить на три основные группы: коммуникативные ситуации межличностного взаимодействия, в которых осуществляется двухсторонний коммуникативный процесс и человек выступает одновременно и субъектом и объектом коммуникации; коммуникативные ситуации социально-статусного взаимодействия, в которых воздействие на человека осуществляется опосредованно, через те социальные группы, к которым он принадлежит; масс-коммуникативные ситуации, то есть воздействие на человека средствами массовой коммуникации.
Возникновение коммуникативных ситуаций опосредовано индивидуально-психологическими особенностями личности (интеллектуальной, волевой, эмоциональной сферами, способностями, темпераментом). В диссертации выявлены принципы обеспечения информационно-психологической безопасности: сепарабельность, имплицитность, достоверность.
Формирование у студентов мировоззренческих основ безопасности жизнедеятельности обеспечивается в процессе всего обучения. Но особое место в этом процессе занимают дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» и элективный курс «Личная безопасность». Учебная дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» представляет собой интегрированный курс, направленный на формирование у студентов основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, их последствиях для здоровья и жизни человека, выработки у них сознательного и ответственного отношения к здоровью своему и окружающих, личной безопасности, безопасности окружающих, приобретению способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учётом своих возможностей. К сожалению, в профессиональной школе технического профиля «Безопасность жизнедеятельности» рассматривается как прикладная дисциплина, представляющая собой систему научно-обоснованных инженерно-технических мероприятий, направленных на сохранение качества окружающей производственной среды и здоровья человека в условиях растущего промышленного производства. Цель курса должна состоять в подготовке студентов к безопасному поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; формировании целостного представления о безопасности жизнедеятельности, умений и навыков ее обеспечения, выявления и предотвращения опасности. Задачи курса: сформировать у студентов мировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; психологические знания в объеме, обеспечивающем понимание ими проблем личной, общественной и государственной безопасности в жизни и способов личной подготовки к их решению; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности.
Исходя из цели и задач, курс может состоять из следующих блоков: «Безопасность как фактор устойчивого развития общества» и «Обеспечение личной, общественной безопасности и безопасности государства».
При изучении блока «Безопасность как фактор устойчивого развития общества» студентов необходимо познакомить с историко-философским анализом развития знаний о безопасности; раскрыть содержание понятий «опасность» – «безопасность» на основе уточнения их взаимосвязи, взаимозависимости с понятием «деятельность» и особенности безопасности в системе факторов устойчивого развития; показать значение осознания безопасности в структуре мировоззрения. Раскрывая содержание этого блока, необходимо показать, что в оценке перспектив устойчивого развития на сегодняшний день сложились альтернативные философско-мировоззренческие установки, которые формировались на основе позитивной или негативной оценки научно-технического прогресса, настроений, связанных с развитием экологических проблем, угрозой ядерной войны, увеличением численности населения, необходимостью сохранения в будущем человеческой цивилизации и биосферы, как естественной основы ее жизнедеятельности. В диссертации указывается, что мировоззрение, неотъемлемой составляющей которого является безопасность, должно стать основой культуры безопасности – способа и формы организации жизнедеятельности человека и общества. Образовательную и воспитательную работу по становлению мировоззрения, содержащего «компонент безопасности» и культуры безопасности, надлежит проводить по следующим направлениям: формирование потребности в получении знаний о постоянно изменяющемся мире; формирование потребности в умственном саморазвитии, регулировании взаимодействия с окружающей средой, ответственности в своих мыслях и поступках; формирование потребности в безопасном поведении.
Раскрывая содержание блока «Обеспечение личной, общественной безопасности и безопасности государства», необходимо обратить внимание на подготовку студентов к рациональным действиям в чрезвычайных ситуациях, формирование у них компетентности в области культуры безопасности. В процессе изучения данного блока студенты должны: познакомиться с характеристиками чрезвычайных ситуаций, их последствиями; получить сведения об организации системы защиты от последствий чрезвычайных ситуаций, знания по основам здорового образа жизни, гражданской обороне, обороне государства и воинской обязанности; приобрести умения и навыки, как предвидения и избежания опасности, так и обеспечения личной и общественной безопасности.
Структура данного блока может содержать следующие модули: безопасность личности (информационно-психологическая, социальная, имущественная, гражданская, физическая безопасность, безопасность личности в условиях чрезвычайной ситуации) и национальная безопасность России (безопасность материальных и духовных ценностей, конституционного строя, суверенитета и территориальной целостности). При изучении модулей студентами особое место должно быть уделено опасным антропогенным факторам (возникающим в процессе жизнедеятельности, воздействующим, как на окружающую среду, так и на самого человека) и способам защиты от них человека в любых условиях его обитания. В рамки изучения этого блока должны войти и темы, посвященные вопросам совершенствования мыслительной деятельности, развития памяти, внимания и т.п., то есть всего того, что способствует принятию правильных решений человеку, находящемуся в экстремальной ситуации.
Цель элективного курса «Личная безопасность» состоит в интеграции знаний о факторах, сущности и структуре личной безопасности; формировании у студентов определенного типа сознания, обуславливающего потребность в обеспечении личной безопасности; усвоение умений и навыков самозащиты. Исходя из данной цели, курс включает следующие модули: «Мировоззренческие основы личной безопасности», «Психология безопасности», «Культура личной безопасности», «Превентивные меры личной безопасности».
Методика планирования и проведения занятий по курсам «Безопасность жизнедеятельности» и «Личная безопасность» основывается на следующих общедидактических принципах: научности, фундаментализации, систематичности и последовательности, системности, межпредметной интеграции, интеграции образования с наукой и производством, индивидуализации и дифференциации обучения, модульности, системной целостности форм и методов обучения, мотивационно-творческой активности студента, непрерывности профессионального образования, личностно-ролевой организации образовательного процесса, социально-педагогической поддержки субъектов педагогического процесса.
В четвертой главе «^ Технология процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода и ее экспериментальная апробация» раскрыто содержание, обоснована технология процесса формирования личной безопасности студентов и представлены результаты ее экспериментальной апробации; выявлены критерии и показатели формирования личной безопасности студентов. Цель технологии формирования личной безопасности студентов – усвоение и развитие компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности. Достижение этой цели предусматривает решение ряда задач:
1) формирование у студентов мотивации безопасной жизнедеятельности: формирование рефлексивной позиции к своему участию в системе социальных отношений и адекватной оценке реализации комплекса социальных ролей; освоение ценностных норм разрешения ситуации, выработка стратегии поведения; освоение образцов действий, которые позволяют принимать разумные решения о взаимодействии с социумом, окружающей средой и обеспечивать личную и социальную безопасность. Методами формирования у студентов мотивации безопасной жизнедеятельности могут быть: предметные олимпиады; участие в (региональных, всероссийских, международных) студенческих научных конференциях, форумах, грантах, Всероссийском детско-юношеском общественном движении «Школа безопасности», акциях Всероссийской общественной добровольной молодежной организации "Всероссийский студенческий корпус спасателей"; подготовка в рамках учебных дисциплин информационно-реферативных работ, раскрывающих проблемы безопасной жизнедеятельности; организация вариативных видов практики и включение в учебный процесс интегрированных форм образования, направленных на усвоение знаний, приобретение умений и навыков, как предвидения и избежания опасности, так и обеспечения личной и общественной безопасности.
2) повышение уровня методологической культуры научно-преподавательского состава, с целью наиболее оптимального внедрения технологии формирования личной безопасности студентов в педагогическую практику. С одной стороны, преподаватели профессиональной школы - практикоориентированные специалисты, воздействующие на студента своими личностными качествами, научными достижениями, органически сочетающие реализацию учебно-образовательного процесса с научными исследованиями, развивающими у студентов способность понимать сущность природных и общественных процессов, воспитывающие специалиста новаторского типа. С другой стороны, преподаватель - ведущая фигура учебно-образовательного процесса. Преподаватель взаимодействует со студентами на основе концептуальных гуманистических принципов образования, направленных на подготовку квалифицированных специалистов, духовное развитие и становление личности обучающихся. В качестве основных компонентов методологической культуры можно выделить: владение современными методологическими знаниями, умениями и способностями по применению принципов, методов и средств профессионального образования; проектирование и конструирование педагогического процесса, осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач, методическая рефлексия; знания о социально-философских проблемах современного образования, составе знания – его формально-логической структуре, тенденциях развития, средствах и методах добывания и выражения знания, диалектическом и системном мышлении, сформированность творческого отношения к профессиональной деятельности, обобщенная ориентированность в различных областях познания, в теории и методике предмета.
3) построение системы обучения на интегративной основе (меж/внутрипредметных интеграционных механизмов, интеграции форм обучения и воспитания), направленной на формирование у студентов целостного представления о безопасности жизнедеятельности, умений и навыков ее обеспечения, выявления и предотвращения опасности; развитие интегральных характеристик личности студента. Например, цель интегрированного учебного курса - обеспечить целостность учебного содержания, посредством установления между разными дисциплинами содержательных, понятийных, методических и прочих связей.
4) организация непрерывного мониторинга по развитию у студентов компетентности в области безопасности жизнедеятельности, качеству профессиональной подготовки и рациональной коррекционной работы со студентами. Компетентность в области безопасности жизнедеятельности включает следующие компетенции: 1) когнитивные (целостное представление о безопасности жизнедеятельности; осознание приоритетности обеспечения безопасности во всех сферах деятельности; понимание необходимости обеспечения безопасных условий труда, соблюдения экологических норм); 2) эксплицитные (ответственное, уважительное отношение к собственной безопасности и безопасности других людей; бережное отношение к окружающей среде); 3) конативные (умения и навыки обеспечения безопасной жизнедеятельности, выявления и предотвращения опасности, способность идентифицировать опасности и оценивать риски в сфере своей профессиональной деятельности, готовность к упреждающим действиям по предотвращению опасностей и угроз, способность сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учётом своих возможностей); 4) конгруэнтные (способность успешно переносить моральные, физические нагрузки, сохраняя психологическую устойчивость в условиях чрезвычайной ситуации и опасностей).
Рис. 1. Структурная модель компетентности студентов
в области безопасности жизнедеятельности
На рисунке 1 представлена структурная модель компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности. Качественное отличие данной модели состоит в том, что компетенции рассматриваются как интегральные характеристики личности, носят межпредметный характер и представляют собой динамическое сочетание качеств, отношений, знаний, умений. Алгоритм мониторинга по развитию у студентов компетентности в области безопасности жизнедеятельности включает: постановку целей; выделение объектов; отбор качественных показателей и определение их сущностной характеристики; исследование объекта; моделирование реального состояния объекта; сравнение нормативной и реальной модели объекта; определение тенденций развития объекта; определение условий оптимального развития объекта; разработку программы корректирующей деятельности.
На практике технология формирования личной безопасности студентов может быть реализована на основе следующих принципов: проблемно-тематической и целевой интеграции дисциплин естественнонаучного и социогуманитарного циклов через разнообразные формы деятельности; внутрипредметной интеграции, обеспечивающий системную целостность дисциплинарных знаний, умений, навыков; диалектического единства форм, методов обучения; субъектной интеграции; учета индивидуально-возрастных особенностей студентов; содействия самореализации и самоутверждению субъектов образовательного процесса; социально-психологической поддержки субъектов педагогического процесса.
Для оптимизации применения технологии формирования личной безопасности студентов необходима совокупность организационно-управленческих (материально-техническое оснащение образовательного процесса, обеспечение учебно-воспитательного процесса социально-педагогической инфраструктурой, введение матричных структур управления, обеспечение субъектам педагогического процесса социально-экономических и правовых гарантий реализации конституционных прав и свобод, организация жизнедеятельности профессиональной школы на основе принципов безопасности образования и т.п.), технологических (контрольно-оценочные параметры учебно-исследовательской деятельности студентов и научно-педагогической деятельности преподавателей; формы участия студентов в акциях Всероссийского детско-юношеского общественного движения «Школа безопасности» и Всероссийской общественной добровольной молодежной организации "Всероссийский студенческий корпус спасателей" и пр.), психолого-педагогических (мониторинг по развитию у студентов культуры безопасности и качеству профессиональной подготовки, система стимулирования и мотивации учения и формирования знаний, умений и навыков по обеспечению личной, общественной и национальной безопасности, телефон доверия, служба социальной защиты студентов и преподавателей, участие студентов в акциях Всероссийского детско-юношеского общественного движения «Школа безопасности» и Всероссийской общественной добровольной молодежной организации "Всероссийский студенческий корпус спасателей" и прочее), учебно-методических (отбор содержания учебного материала, межпредметная и внутрипредметная интеграция, интеграция форм и методов обучения и воспитания, применение интерактивных методов обучения и так далее) условий. На рисунке 2 представлена структурная модель процесса формирования компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности. Качественное отличие представленной модели состоит в том, что она опирается на модель профессиональной деятельности, представлена перечнем компетенций и является знаниево-деятельностной.
Опытно-экспериментальная работа по апробации технологии формирования личной безопасности студентов проводилась с 2004 по 2007 год, на базе ФГОУ СПО «Смоленский экономико-промышленный колледж», ГОУ ВПО ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 80 преподавателей. Контрольной группой стали 220 студентов, обучающихся в ГОУ ВПО ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева». Экспериментальную группу составили 240 студентов, обучающихся в ФГОУ СПО «Смоленский экономико-промышленный колледж». Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
В рамках констатирующего этапа (2004-2005 годы) были выявлены отношение преподавателей к проблеме формирования личной безопасности студентов; формы и методы формирования личной безопасности студентов; ценностные ориентации студентов и их готовность к безопасному поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. На этом этапе были определены методы опытно-экспериментальной работы.
На формирующем этапе (2005-2007 годы) была апробирована технология формирования личной безопасности студентов. С преподавателями были проведены следующие научно-методические мероприятия: социально-психологические тренинги, которые включали анализ конкретных ситуаций; решение психолого-педагогических задач; деловые игры; подготовка и защита проектов, направленных на разработку моделей формирования личной безопасности студентов; круглые столы, на которых были обсуждены проблемы формирования личной безопасности студентов. Было организовано участие студентов в предметных олимпиадах, в студенческой научной конференции «Молодежь и безопасность жизнедеятельности», конкурсе и защите проектов по обеспечению личной и социальной безопасности, акциях Всероссийского детско-юношеского общественного движения «Школа безопасности» и Всероссийской общественной добровольной молодежной организации "Всероссийский студенческий корпус спасателей"; подготовка в рамках учебных дисциплин информационно-реферативных работ и учебно-исследовательских проектов, раскрывающих проблемы безопасной жизнедеятельности.
Рис. 2. Структурная модель процесса формирования компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности
На контрольном этапе (2007-2008 годы) эксперимента были определены качественные и количественные показатели ценностных ориентаций студентов. В ходе эксперимента была использована адаптированная классическая линейная регрессионная модель, в которой, в зависимости от закона распределения оценок респондентов, мы вычисляли либо среднее значение (для нормального закона), либо моду, медиану (для асимметричного распределения, т.е. отличного от нормального). Обработка полученных результатов проводилась согласно методам математической статистики: статистическая проверка гипотез, корреляционный анализ, критерий c2. Все математические расчеты проводились с использованием программы EXСEL пакета MICROSOFT OFFICE XP. Расчет необходимого объема выборки при наблюдаемой дисперсии в выборке для значимости g = 0,95 показал его достаточность, что позволяет считать результаты репрезентативными. Студентам были представлены два списка ценностей, каждый включал 18 пунктов. Испытуемые присваивали каждой ценности ранговые номера (наиболее значимой ценности – 18, наименее значимой – 1). Динамика терминальных (ценностей-целей) ценностных ориентаций студентов представлена в таблице 1.
Констатирующий этап эксперимента показал, что в первую пятерку у студентов обеих групп вошли следующие ценности-цели: жизнь и здоровье; любовь; материально обеспеченная жизнь; наличие хороших и верных друзей; правовые гарантии реализации конституционных прав и свобод. На контрольном этапе в пятерку основных ценностей у студентов экспериментальной группы вошла безопасность личности, а у студентов контрольной группы - ценности-цели не изменились.
Таблица 1
Динамика терминальных (ценностей-целей)
ценностных ориентаций студентов
| № | Терминальные ценности | Констатирующий Этап | Контрольный Этап | |||||||
| Экспериментальная группа | Контрольная | | | Экспериментальная группа | контрольная | | | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | | | 7 | 8 | | | |
| | | Ранжирование | ||||||||
| 1 | Безопасность личности | 10 | 8 | | | 1 | 9 | | | |
| 2 | Отказ от вредных привычек во благо окружающих | 16 | 13 | | | 17 | 17 | | | |
| 3 | Жизнь и здоровье (физическое, психическое, социальное) человека | 1 | 1 | | | 2 | 1 | | | |
| 4 | Активная, деятельная жизнь | 17 | 17 | | | 18 | 18 | | | |
| 5 | Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве) | 18 | 16 | | | 13 | 12 | | | |
| 6 | Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) | 2 | 5 | | | 3 | 2 | | | |
| 7 | Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) | 5 | 4 | | | 4 | 3 | | | |
| 8 | Наличие хороших и верных друзей | 4 | 3 | | | 8 | 4 | | | |
| 9 | Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) | 12 | 12 | | | 7 | 15 | | | |
| 10 | Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) | 11 | 9 | | | 11 | 10 | | | |
| 11 | Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей) | 9 | 10 | | | 10 | 6 | | | |
| 12 | Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) | 7 | 6 | | | 12 | 8 | | | |
| 13 | Сострадание (переживание, сочувствие к несчастьям других людей) | 15 | 18 | | | 16 | 14 | | | |
| 14 | Правовые гарантии реализации конституционных прав и свобод | 3 | 2 | | | 5 | 5 | | | |
| 15 | Счастливая семейная жизнь | 8 | 11 | | | 9 | 16 | | | |
| 16 | Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, человечества в целом) | 14 | 15 | | | 15 | 13 | | | |
| 17 | Творчество (возможность творческой деятельности) | 13 | 14 | | | 14 | 11 | | | |
| 18 | Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) | 6 | 7 | | | 6 | 7 | | | |
В отношении ценностей-средств (инструментальных ценностных ориентаций) мнения респондентов распределились следующим образом (см. таблицу 2). На констатирующем этапе студенты обеих групп в первую пятерку включили: образованность; ответственность; рационализм; твердую волю; эффективность в делах. В ходе опытно-экспериментальной работы у студентов контрольной группы ценности-средства не изменились. А у студентов экспериментальной группы в первую пятерку ценностей-средств вошли: ответственность за сохранение человечества как биологического вида; умения и навыки предвидения и избежания опасности; рационализм; умения и навыки обеспечения личной и общественной безопасности; ответственность за окружающий мир.
Таблица 2
Динамика ценностей-средств
(инструментальных ценностных ориентаций) студентов
| № | Инструментальные ценности | Констатирующий Этап | Контрольный этап | ||||||
| Экспериментальная группа | Контрольная | | | Экспериментальная группа | Контрольная | | | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | | | 7 | 8 | | |
| | | Ранжирование | |||||||
| 1 | Ответственность за сохранение человечества как биологического вида | 15 | 15 | | | 2 | 15 | | |
| 2 | Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) | 17 | 16 | | | 16 | 18 | | |
| 3 | Умения и навыки предвидения и избежания опасности | 13 | 14 | | | 1 | 13 | | |
| 4 | Исполнительность (дисциплиниро-ванность) | 10 | 13 | | | 6 | 12 | | |
| 5 | Образованность (широта знаний, высокая общая культура) | 5 | 5 | | | 12 | 5 | | |
| 6 | Непримиримость к недостаткам в себе и других | 12 | 7 | | | 13 | 7 | | |
| 7 | Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно) | 16 | 18 | | | 18 | 16 | | |
| 8 | Ответственность (чувство долга, умение держать слово) | 3 | 2 | | | 8 | 3 | | |
| 9 | Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) | 2 | 1 | | | 5 | 4 | | |
| 10 | Настойчивость в принятии важных решений (во благо обществу, а не личной выгоде) | 8 | 8 | | | 15 | 10 | | |
| 11 | Твердая воля (умение настоять на своем, не уступать перед трудностями) | 4 | 3 | | | 10 | 2 | | |
| 12 | Умения и навыки обеспечения личной и общественной безопасности | 18 | 17 | | | 4 | 17 | | |
| 13 | Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) | 1 | 4 | | | 9 | 1 | | |
| 14 | Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения) | 9 | 10 | | | 11 | 9 | | |
| 15 | Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) | 11 | 11 | | | 14 | 6 | | |
| 16 | Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, привычки) | 6 | 6 | | | 17 | 11 | | |
| 17 | Честность (правдивость, искрен-ность) | 7 | 9 | | | 7 | 8 | | |
| 18 | Ответственность за окружающий мир (приостановление деятельности, ведущей к негативным последствиям) | 14 | 12 | | | 3 | 14 | | |
На контрольном этапе у студентов экспериментальной группы в пятерку основных ценностей вошли те, которые непосредственно связаны с безопасностью личностью: безопасность; ответственность за сохранение человечества как биологического вида; умения и навыки предвидения и избежания опасности; рационализм; умения и навыки обеспечения личной и общественной безопасности; ответственность за окружающий мир. У студентов же контрольной группы основные ценности не менялись.
Результаты теста подтверждаются и другими методами. В ходе интервьюирования студентов, мы выяснили, что участники экспериментальной группы ориентированы на такие социальные цели, как «быть полезным обществу», «сохранить человечество как биологический вид», «обеспечить личную и социальную безопасность». Студенты контрольной группы ориентированы на материальные или личностные цели, типа «достигнуть благосостояния», «сделать карьеру» и пр.
Таким образом, в ходе апробации технологии формирования личной безопасности у студентов экспериментальной группы изменились ценностные ориентации (появилась направленность на обеспечение личной и коллективной безопасности) и сформировалась компетентность в области безопасности жизнедеятельности, включающая теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; мировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности.
В