Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
| Вид материала | Автореферат |
- Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.
- Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения, 503.12kb.
- Формирование культуры восприятия учебного текста у студентов педагогических специальностей, 302.69kb.
- Формирование информационно-личностной безопасности учащихся основой школы 13. 00., 338.49kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
- Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации, 354.32kb.
- Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза 13. 00. 01 Общая педагогика,, 455.93kb.
- Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе 13. 00. 01 - общая, 484.98kb.
- Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном, 970kb.
- Формирование эстетических представлений студентов художественно-графического факультета, 447.33kb.
^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении сформулирована проблема исследования и обоснована ее актуальность; определены основные характеристики исследования – объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические подходы и концептуальные положения; охарактеризованы этапы; сформулированы положения, выносимые на защиту и отражающие основные результаты; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе «^ Безопасность личности как психолого-педагогическая проблема» теоретически обоснована сущность, структура и содержание личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода; определена и обоснована сущность и структура процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода. Как философская категория безопасность выступает формой выражения жизнеспособности и жизнестойкости объектов материального мира. Проблема безопасности всегда волновала государство, общество и каждого человека. В наступившем третьем тысячелетии человечество столкнулось с новыми вызовами и угрозами безопасности. На рубеже веков система мироустройства претерпевает радикальные структурные изменения. Происходит укрепление экономических и политических позиций целого ряда государств и их интеграционных объединений. На авансцену международной жизни выходят наднациональные структуры, интересы которых по ряду вопросов вступают во взаимные противоречия, противопоставляются интересам отдельных государств. До недавнего времени под национальной безопасностью понималось сохранение суверенитета и территориальной целостности государства, его устойчивость перед угрозой применения вооруженной силы со стороны других субъектов международных отношений. Однако вызовы последнего десятилетия потребовали иных подходов к оценке содержания национальной безопасности на основе сетевого (многомерного) подхода. При таком подходе выявляется, что содержание и степень национальной безопасности находятся в прямой зависимости от функционирования всех структур общества, прежде всего экономической, политической, социальной, правовой и духовной. В результате система национальной безопасности приобретает сложную структуру, в которой можно выделить соответствующие компоненты или подсистемы: систему безопасности личности в процессе жизнедеятельности; систему охраны природной среды (биосферы); систему государственной безопасности; систему глобальной безопасности.
Пересмотр приоритетов и акцентов в интерпретации проблем национальной безопасности и перенос их с интересов государства, которые воспринимались в отрыве от нужд и потребностей человека, на интересы самого человека, поставил науку и практику перед необходимостью разработки совершенно нового аспекта этой проблемы - безопасности личности. В законе РФ «О безопасности» определено, что безопасность – это состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Жизненно важные интересы – это совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства. Таким образом, главным объектом национальной безопасности стала личность. Поэтому безопасность личности – это направление целенаправленной деятельности государственных и социальных институтов, граждан, опирающейся на принципы законности; соблюдение баланса жизненно важных интересов личности, общества и государства; взаимной ответственности личности, общества и государства по обеспечению безопасности; интеграции с международными системами безопасности. На уровне государственной политики осознана необходимость повсеместного распространения, разработки, внедрения системы обучения и воспитания, направленной на формирование личной безопасности обучаемых. Имеет место стирание границ между государственным управлением и обеспечением национальной безопасности, которое охватывает все области деятельности личности, общества и государства. В диссертации охарактеризовано состояние нормативно-правового обеспечения безопасности личности (международные, конституционные законы и конвенции; нормативно-правовые акты, обеспечивающие информационно-психологическую, социальную, имущественную, гражданскую, физическую безопасность и безопасность личности в условиях чрезвычайной ситуации) и предложены меры по его совершенствованию. Определено, что в механизме обеспечения безопасности личности, как составляющей национальной безопасности, необходимо обязательное присутствие национальной идеи, которая диалектично взаимосвязана с национальным интересом. Национальный интерес – это осознанная, официально выраженная объективная потребность общества, вытекающая из его национальных ценностей, направленная на сохранение, создание или достижение благоприятных условий для его стабильного существования и устойчивого прогрессивного развития. Параметры национального интереса определяются картиной мира и ценностной системой, господствующей в данном обществе – национальной идеей.
По утверждению А. Маслоу безопасность - это приоритетная жизненно важная потребность человека. А. Маслоу ввел в научный оборот понятие потребности в безопасности. В популярной классификации другого социального психолога Х. Меррея эта потребность обозначена через антитезу безопасности, как потребность избегания опасности. Сегодня проблемы безопасности личности – это объект исследований многих наук. В диссертации представлены различные аспекты безопасности личности, которые составляют предмет исследования математики, экономики, технических наук, культурологи, социологии, экологии, юриспруденции, медицины, педагогики, психологии. В работе охарактеризована совокупность политических, социально-экономических, духовных факторов, обуславливающих интерес к проблеме безопасности личности. Педагогический процесс формирования личной безопасности включает, с одной стороны, обеспечение защищенности жизненно важных интересов личности от внешних угроз и совокупности социально-экономических, правовых гарантий реализации каждым членом общества конституционных прав и свобод; с другой, - развитие целостного интегрального качества личности, влияющего на ее гражданскую, нравственную, коммуникативно-творческую направленность, социальное самоопределение и самосовершенствование, образ жизни.
В структуре процесса формирования безопасности личности выделены следующие компоненты:
1) информационно-психологическая безопасность - осознание личностью негативных информационно-психологических воздействий и умения, навыки информационно-психологической самозащиты;
2) социальная безопасность – система взаимодействия личности со средой, включающая осознание личностью негативных воздействий социальной среды; умения и навыки самозащиты, обеспечивающие ей успешное взаимодействие с другими людьми, реализацию способностей и удовлетворение потребностей, готовность к безопасному поведению;
3) имущественная безопасность - состояние защищенности личного имущества; обеспечение права частной собственности, наследования; свободы предпринимательской деятельности;
4) гражданская безопасность – осознание личностью негативных воздействий как на субъекта правовых, морально -политических, социально -экономических отношений; умения и навыки самозащиты, обеспечивающие успешную реализацию конституционных прав и свобод, выполнение долга и гражданской ответственности перед обществом;
5) физическая безопасность - формирование здорового образа жизни - соблюдение физиологически оптимального режима труда и отдыха, рациональное питание, достаточный уровень физической активности, соблюдение правил личной и общественной гигиены, охрана окружающей среды, полезные для личности формы досуга, соблюдение правил психогигиены;
6) безопасность личности в условиях чрезвычайной ситуации, как такое взаимоотношение человека с объектами внешней среды, при котором незапланированные (неожидаемые) изменения не приводят к потере жизни, здоровья или имущества.
Во второй главе «^ Концептуальные основы формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода» дана сущностная характеристика принципов безопасности образования как теоретической основы формирования личной безопасности студентов; выявлены особенности процесса формирования личной безопасности студентов в учреждениях профессионального образования технического профиля.
В современном обществе образование обретает новое, культуроцентрирующее качество. Его главными характеристиками становятся: самоценность, обусловленная информационной основой постиндустриального общества; качество, как гарант национальной безопасности, один из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности государства; личность студента, как системообразующий компонент модернизации; гуманитаризация содержания профессионального образования; ассоциации выпускников, преподавателей, создающих корпоративную культуру образовательных учреждений, формирующих традиции и имидж образовательных учреждений. Однако, развитие профессионального образования в современных условиях сопровождается воздействием целого комплекса средовых факторов (возрастание интенсивности информационного потока, широкое внедрение технических средств и компьютерных технологий в учебный процесс, сильный социально-экономический прессинг, экологическая неблагоприятная обстановка и др.), негативно влияющих на состояние физического, психического и социального здоровья студентов. Процесс обучения требует от студентов больших умственных, психоэмоциональных и физических затрат. Стало очевидно, что объектами развития личности студента являются ее интегральные характеристики: не только знания, умения, навыки, но и психофизиологические свойства. Неблагоприятная динамика физического и психического здоровья студенческой молодежи создает объективные препятствия на пути эффективной модернизации профессионального образования. Личность, развивающаяся в обстановке постоянного социального стресса, ощущающая непрерывный дискомфорт под влиянием негативных факторов, становится морально и физически уязвимой, непредсказуемой в своем поведении. Поэтому в систему принципов организации профессионального образования целесообразно включить принципы безопасности. Образование не должно нести опасность: ни через содержание; ни через технологии; ни через управление. Методологическое значение принципа как особого гносеологического феномена состоит в том, что он обобщает существующие знания, синтезируя их в единое целое; выступает фактором построения научной теории и мировоззрения, обеспечивая их обоснованность, доказательность, актуализацию, дальнейшее развитие; правильно отображать объективную реальность, являясь заключительным результатом познания. В работе представлены принципы формирования личной безопасности студентов:
- принцип легитимизации, обеспечивающий процессу формирования личной безопасности студентов общественное признание, а образовательному учреждению – формирование позитивного имиджа;
- принцип центрации, направленный на признание приоритета личной безопасности студентов по отношению к другим компонентам учебно-образовательного процесса и предполагающий организацию безопасной жизнедеятельности образовательного учреждения;
- принцип транспарентности, обуславливающий прозрачность и доступность информации о состоянии процесса формирования личной безопасности студентов;
- принцип имплицитности, предполагающий формирование у студентов устойчивой направленности на мотивацию безопасной жизнедеятельности;
- принцип консенсуальности, означающий взаимное согласие и ответственность индивида, общества и государства по обеспечению безопасности личности.
Совокупность принципов формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода обеспечивает системную целостность содержания образования, форм, методов, условий жизнедеятельности образовательного учреждения; защищенность жизненно важных интересов у субъектов педагогического процесса; социально-экономические и правовые гарантии реализации конституционных прав и свобод; формирование целостного интегрального качества личности, влияющего на ее жизнеспособность; интегративный характер управления формированием личной безопасности студентов на началах приоритета прав личности.
Организация процесса формирования личной безопасности студентов на основе вышеизложенных принципов предполагает методологически грамотную постановку цели, которая выполняет системообразующую, моделирующую и критериальную функции. Гносеологический анализ этой категории показал, что цель – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств. Профессиональное образование может рассматриваться как целеустремленная система, осуществляющая целенаправленное поведение и способная к самосохранению и развитию посредством самоорганизации и самоуправления на основе переработки информации. Способность системы формировать цель своего поведения предполагает присутствие в ней человека, обладающего свободой выбора при принятии решений. Целенаправленная система должна обладать свойствами, позволяющими ей моделировать и прогнозировать свое поведение во внешней среде: воспринимать и распознавать внешнее воздействие, формируя образ внешней среды; обладать априорной информацией о среде, хранимой в виде ее образов; самой себе и своих свойствах, хранимой в виде морфологического и функционального образов, образующих информационное описание системы. Сущностными характеристиками образования являются незавершенность и способность к взаимообмену со средой. Незавершенность обеспечивает динамику развития системы, постоянное стремление к совершенствованию, наличие ситуативно меняющихся перспективных линий, быстрое, мобильное реагирование на происходящие изменения условий индивидуального и социального развития. Способность к интенсивному взаимообмену со средой обеспечивает, с одной стороны, использование внешних ресурсов: информационных (общенаучные, педагогические и другие идеи), человеческих, материально-технических, с другой, - обогащение среды за счет продуктов и достижений самой системы. Особая характеристика систем образования заключается в том, что они являются открытыми целеустремленными системами, которым присущи не только процессы равновесного обмена со средой, но и процессы развития, организующие и упорядочивающие среду обитания, «вовлекающие» ее в совместную эволюцию (коэволюцию). Социальные организмы и социально-природная среда их жизнедеятельности находятся в процессе коэволюции, саморазвития. Результат саморазвития состоит в изменении состояния и структуры как организма, так и среды. В полной степени идея открытости реализуется через создание системы непрерывного (в течение всей жизни человека) образования, обеспечивающей каждому индивиду условия для свободного развития его образовательных, интеллектуальных и деятельностных возможностей на протяжении всей жизни.
Поскольку подготовка современных специалистов – широкопрофильна и имеет свои особенности, то цели профессионального образования должны быть иерархичны по направленности на результат и могут быть тактические (ориентация на реальную систему подготовки специалистов) и стратегические (прогноз развития производства (отрасли) и сферы труда).
Стратегическая цель организации жизнедеятельности учреждений профессионального образования технического профиля, обусловленная прогнозом развития производства (отрасли), сферы труда и состоянием безопасности, - это формирование единого образовательного пространства профессиональной школы, науки и производства, обеспечивающего, во-первых, подготовку профессионально компетентных специалистов, востребованных на рынке труда и ориентированных на работу в отрасли; во-вторых, всем субъектам педагогического процесса защищенность жизненно важных интересов, совокупность социально-экономических и правовых гарантий реализации конституционных прав и свобод, формирование целостного интегрального качества личности, влияющего на ее жизнеспособность. В образовательной практике достижение стратегических целей организации жизнедеятельности учреждений профессионального образования технического профиля с учетом принципов формирования личной безопасности студентов может быть достигнуто посредством решения следующих задач: организация устойчивого взаимодействия профессиональной школы, науки и производства, направленного на формирование единого безопасного образовательного пространства; социальная и психолого-педагогическая поддержка субъектов педагогического процесса; экологизация сознания студентов.
Тактические цели должны быть ориентированы на системную целостность содержания образования, форм, методов, условий жизнедеятельности учреждений профессионального образования технического профиля, обусловленную уровнем профессионализма научно-педагогических кадров, инновационными технологиями обучения и воспитания, учебно-исследовательской и социальной активностью студентов; обеспечивающую всем субъектам педагогического процесса защищенность жизненно важных интересов, совокупность социально-экономических и правовых гарантий реализации конституционных прав и свобод, формирование целостного интегрального качества личности, влияющего на ее жизнеспособность, а студентам формирование профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. Тактические цели организации жизнедеятельности учреждений профессионального образования технического профиля с учетом принципов формирования личной безопасности студентов в образовательной практике могут быть решены с помощью следующих задач: проектирование и реализация модели здоровьеформирующего образования; информационно-психологическое обеспечение личной безопасности студентов; формирование у студентов мировоззренческих основ безопасности жизнедеятельности.
Анализ содержания задач, обеспечивающих достижение стратегических целей, показал, что формирование единого образовательного пространства профессиональной школы, науки и производства может осуществляться на основе объединения информационных пространств всех трех подсистем объединения; переноса (трансфера) и продуктивного использования представлений, идей, принципов, методов и технологий из одних областей в другие; формирования новых форм коллективной деятельности; обеспечения всем субъектам интегративного взаимодействия защищенности жизненно важных интересов, совокупности социально-экономических и правовых гарантий реализации конституционных прав и свобод.
Были выявлены закономерности формирования единого образовательного пространства профессиональной школы, науки и производства (продуктивность интеграции достигается при условии качества взаимоотношений образовательных, научных учреждений и производства; эффективность интеграции повышается при условии роста ее структурно-изоморфных составляющих; высокий уровень качества подготовки специалистов достигается при условии выполнения требований субъектов интегративного взаимодействия образования, науки и производства; конкурентоспособность будущих специалистов и ориентированность их на работу в отрасли обеспечивается при условии включения интеграции образования, науки и производства в содержание подготовки).
В диссертации определены принципы формирования единого безопасного образовательного пространства профессиональной школы, науки и производства: проблемно-тематическая и целевая интеграция содержания учебных дисциплин, модульность, системная целостность форм и методов обучения и воспитания, мотивационно-творческая активность студента, субъектная интеграция, акмеологичесность, креативность, развитие эмоционального творчества. Совокупность этих принципов обеспечивает ориентацию профессионального технического образования на интересы личности будущего специалиста, становление его эрудиции, компетентности, развитие творческих начал и общей культуры; способствует усвоению студентами знаний, умений и навыков позитивной жизнеспособности в условиях нынешней реальности, формированию у них разумных потребностей, умений и навыков адаптации в стрессовых ситуациях, обеспечения личной безопасности в условиях техногенных катастроф.
Социальная и психолого-педагогическая поддержка субъектов педагогического процесса – императив формирования их личной безопасности. Под социальной поддержкой в целом понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических, медико-экологических мер, обеспечивающих безопасность личности, условия для реализации ее способностей и удовлетворения потребностей. В узком смысле социальная поддержка это - комплекс целенаправленных конкретных мероприятий экономического, правового и организационного характера для поддержки наиболее уязвимых слоев населения. Социальная поддержка субъектов педагогического процесса обеспечивается законами и нормативно-правовыми актами, гарантирующими реализацию прав граждан на образование. В диссертации дана характеристика основных направлений социальной поддержки субъектов педагогического процесса: формирование социальных знаний, умений, которые позволят защитить свои права, честь и достоинство; создание условий для саморазвития и самоактуализации; педагогическая коррекция социального поведения и социальных связей; профилактика асоциального поведения.
Психолого-педагогическая поддержка субъектов педагогического процесса состоит, во-первых, в педагогической этике, пропагандирующей гуманное отношение к студентам; установлении гуманных взаимоотношений студентов и преподавателей; возможности и умении участников образовательного процесса открыто выражать свои мысли; во-вторых, в создании условий для самореализации и самоутверждения субъектов педагогического процесса, развития их сотворчества, в ходе которого развиваются интегральные характеристики личности (направленность, компетентность, эмоциональная и поведенческая гибкость, социокультурное мышление, осознание необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и повышение уровня профессионального самосознания).
В настоящее время происходит смысловое (семантическое) расширение понятия «экология»: из биологического оно превращается в междисциплинарное (экология человека, включая экологию личности и др.), наполняется мировоззренческим смыслом (экология сознания, экология духовности и т.п.). Экологическое сознание – это осознание субъектом себя частью целого (биосферы), взаимозависимости общества и природы, опасности экологического кризиса как составляющей глобальных проблем человечества. В структуре экологического сознания студентов учреждений профессионального образования технического профиля можно выделить три компонента: когнитивный, ценностно-смысловой, деятельностный. Показателем эффективности когнитивного компонента экологического сознания можно считать формирование экологического мышления, которое позволяет познавать и анализировать природные и антропогенные явления в их взаимосвязи путем оперирования экологическими понятиями, закономерностями и на основе этого ориентироваться в реальных и воображаемых экологических ситуациях, выбирая стиль поведения и решение конкретных вопросов, подчиняющихся экологическому императиву. Показателем эффективности ценностно-смыслового компонента экологического сознания можно считать формирование экологической культуры. Экологическая культура требует особого изучения отношений в системе «человек – природа». Она предполагает усвоение основ современной экологии, природопользования и формирования на их базе экологического сознания; глубокого внутреннего убеждения в необходимости корректного поведения по отношению к природе, повышение личной ответственности человека за ее состояние; умение предвидеть последствия своего воздействия на природу, с целью предотвращения загрязнения и разрушения природной среды; формирование эстетического восприятия живого мира, что позволит полнее оценить эстетические явления в природе и получить богатые, яркие впечатления от общения с ней. Деятельностный компонент экологического сознания характеризует готовность будущих инженеров к профессиональной деятельности в соответствии с экологическим императивом, использованием специальных экологических и инженерных знаний в конкретных условиях производства. В развитии экологического сознания студентов технического вуза можно выделить несколько этапов (формирование у студентов мотивации осуществления профессиональной деятельности в соответствии с экологическим императивом; информационно-познавательный; операционно-деятельностный), которые представлены в диссертации.
Таким образом, особенности формирования личной безопасности студентов учреждений профессионального образования технического профиля составляют экологизация сознания; готовность к безопасному поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; формирование умений и навыков выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности. Закономерности формирования личной безопасности студентов на основе компетентносностного подхода представляют собой следующее: позитивная жизнеспособность студентов обеспечивается при условии формирования у них культуры безопасной жизнедеятельности; формирование у студентов умений и навыков адаптации в стрессовых ситуациях, обеспечения личной безопасности в условиях техногенных катастроф будет более успешным при организации практикоориентированной деятельности в условиях производства; формирование компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности обеспечивается при условии встроенности знаний о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности в содержание подготовки.
В третьей главе