Методика преподавания прав ребенка Учебно-методическое пособие для студентов высших
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
- Методика преподавания русского языка (Учебно-методическое пособие для студентов-филологов), 1369.54kb.
- Методика преподавания хореографических дисциплин Учебно-методическое пособие для специальности, 1490.89kb.
- Учебно-методическое пособие минск Белмапо 2006, 314.28kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Учебно методическое пособие Рекомендовано методической комиссией факультета вычислительной, 269.62kb.
- А. Д. Азербаев историография сельского хозяйства казахстана в послевоенный период (1946-1985, 2394.97kb.
- Учебно-методическое пособие для студентов фвсо (заочная форма обучения), 639.3kb.
- Социология Учебно-методическое пособие для студентов Казань 2010 удк 005 101 1701841, 852.92kb.
- Е. С. Кравцова Л. А. Шуклина Учебно-методическое пособие, 289.21kb.
- Учебно-методическое пособие изучение конституции республики узбекистан /Рекомендовано, 1404.3kb.
Занятие № 6. Методика преподавания темы «Защита прав детей-инвалидов»
УПРАЖНЕНИЕ. НАШИ 10 ПАЛЬЦЕВ. ДИСКРИМИНАЦИЯ В ОТНОШЕНИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ.
Цель: Участники должны понять, что дети-инвалиды обладают такими же равными правами, как и остальные дети. Учащиеся также должны понять, что дети-инвалиды нуждаются в специальной заботе.
Материалы: бумага формата А3, маркеры, маркерная доска, текст «Наши 10 пальцев».
^ Ход проведения:
Шаг 1. Раздайте участникам текст «Наши 10 пальцев».
| Наши 10 пальцев. Текст №1 Давайте поговорим о наших пальцах. У нас 10 пальцев. Знаете ли вы, что мизинец левой руки является наиболее слабым из всех пальцев? Означает ли это, что мизинец нам ни к чему? Надо ли нам от него избавиться? Представляет ли он какую-либо ценность для нас? Текст №2 Опишите особую роль мизинца и его силу. Например, мизинец является частью нашей руки. Наша рука будет выглядеть некрасиво без мизинца. Без мизинца мы не сможем сжать крепкий кулак или крепко схватить что-либо. |
Шаг 2. Затем попросите участников соотнести данный пример на детей-инвалидов. Задайте им следующие вопросы и попросите ответить на них и объяснить свои ответы:
- Может ли общество отбросить детей-инвалидов в сторону?
- Можем ли мы обойтись без детей-инвалидов?
- Какую пользу могут принести обществу дети-инвалиды?
- Можете ли привести пример того, что особого могут делать дети-инвалиды?
^ УПРАЖНЕНИЕ. ЗАПОМНИТЬ ВСЕ. ОСОБЫЕ НУЖДЫ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ.
Цель: данное упражнение нацелено на то, чтобы объяснить участникам, что значит обладание плохой памятью и как помочь детям с проблемами памяти.
Материалы: заранее подготовленный текст.
Ход проведения:
^ Шаг 1. Отберите несколько добровольцев и предупредите их быть предельно внимательными.
Шаг 2. Прочитайте текст, представленный ниже, не очень быстро и не очень медленно, но как одно предложение. Вы не должны ждать, пока добровольцы повторят какое-либо действие, озвученное вами.
| Задание для добровольцев. Встаньте, повернитесь назад, три раза прыгните, возьмите ручку, затем положите ручку и возьмите карандаш, похлопайте в ладоши, закройте глаза, возьмитесь за уши, положите руки в карман. |
^ Шаг 3. Затем озвучьте текст еще раз, но медленно, давая возможность добровольцам выполнить все действия.
Шаг 4. Объясните участникам, к чему приведет, если детям с проблемами памяти задать слишком много заданий на уроке или дать им одновременно два задания для выполнения.
Шаг 5. Инициируйте обсуждение, задав следующие вопросы:
- Почему вы не смогли повторить все действия в первый раз?
- Почему вы смогли их повторить во второй раз?
- Что препятствует детям-инвалидам учиться в такой же школе, что и типичные дети?
- Как вы думаете, какие меры должны быть предприняты для того, чтобы дети, имеющие проблемы с памятью, смогли получить адекватное образование в обычной школе?
Варианты:
Шаг 1. Положите на стол 14 предметов на видном месте. Дайте участникам 30 секунд, чтобы они запомнили эти предметы. Накройте их каким-либо материалом и уберите 7 любых предметов. Затем уберите материал и попросите участников назвать предметы, которые были изъяты. Эту игру можно повторить с шестью либо с тремя предметами.
Шаг 2. Объясните, с какими трудностями может столкнуться ребенок с проблемами зрения, если ему предложить запомнить слишком много предметов.
^ УПРАЖНЕНИЕ. РЕБЕНОК С ДРУГОЙ ПЛАНЕТЫ.
Цель: Участники должны понять, что между людьми существует множество различий, но эти различия необходимо уважать.
Материалы: текст рассказа «Ребенок с другой планеты» и рисунок.
^ Х
од проведения:
Шаг 1. Покажите участникам фотографию, которая прилагается к игре.
Шаг 2. Расскажите историю, приложенную к игре, своими словами. Дайте участникам несколько минут, чтобы они пропустили историю через себя, разобрали ее для себя.
| ^ Мальчик с другой планеты Далеко в Галактике есть схожая с нашей Землей планета. На этой планете живут люди похожие на нас, только у них есть одно отличие – у них только один глаз. Однако, этот единственный глаз особенный. Этим глазом они могут видеть и в темноте. Они также могут видеть очень далеко и даже сквозь стены. Женщины на этой планете также имеют детей. Однажды у одной из женщин родился странный ребенок. У этого ребенка было два глаза. Рождение ребенка очень сильно расстроило родителей. Ребенок был очень счастлив. Родители любили его и получали удовольствие, наблюдая за тем, как он играет. Однако родители испытывали сильное волнение по поводу ребенка, признавая, что он отличается от других детей на планете. Родители показывали ребенка всем врачам на планете, но врачи твердили одно – «мы не сможем ничего поделать». Повзрослев, ребенок столкнулся с еще большими трудностями. Он не мог видеть в темноте, поэтому ему приходилось носить с собой фонарик. Он не мог учиться также хорошо, как и его сверстники. Учителям приходилось ему все время помогать. Ему пришлось купить и пользоваться телескопом для рассмотрения далеких планет и звезд, так как он не мог видеть далеко. Возвращаясь со школы, он часто чувствовал себя одиноким. Своей матери он говорил, что его друзья видят то, что он увидеть не может, поэтому он должен увидеть такое, что не смогут увидеть они. Однажды солнечным днем он вдруг понял, что способен видеть то, что другим не дано. В отличие от других, он обладал цветным зрением, то есть видел все в цветах, тогда как все остальные люди на планете видели все в черно-белом. Он рассказал о своей находке своим родителям. Родители были приятно удивлены! Его друзья также приятно удивились его способностям. Он рассказывал своим друзьям красивые истории. Он говорил им об оранжевом, красном, зеленом и других цветах. Каждый хотел узнать, как он видит цвета. Все восхищались его рассказами о синих морях и волнах. Однажды он встретился с девушкой. Они полюбили друг друга и поженились. Девушка не обращала внимание на то, что у него два глаза. Со временем он сам почувствовал, что не обращает внимание на свое отличие от других. Он был уже знаменит на всю планету. Люди съезжали со всей планеты, чтобы послушать его рассказы. Затем у него родился сын. Он был таким же, как и другие дети, живущие на планете. У него был всего один глаз. |
Шаг 3. Попросите участников сравнить данную историю с ситуацией с детьми-инвалидами в нашем обществе. Задайте следующие вопросы для инициирования дискуссии:
- Чем дети-инвалиды отличаются от остальных?
- Как эти отличия могут повлиять на их жизнь?
- Можно ли обеспечить полноценную жизнь детям инвалидам, если предпринять необходимые меры по созданию условий для их обучения, охватить их надлежащей заботой и любовью?
- Можете ли вы привести примеры знаменитых людей, которые были инвалидами с рождения?
- Знаете ли вы лично кого-либо, кто, будучи инвалидом, смог достичь цели в этой жизни и найти свое место в нашем обществе?
- Что могло бы помешать вашему знакомому добиться того, чего он смог добиться, несмотря на инвалидность?
^ УПРАЖНЕНИЕ. КТО ЖЕ НА САМОМ ДЕЛЕ ИНВАЛИД?
Цель: учащиеся должны понять, что инвалидность - это постоянное состояние, которое может быть изменено, но не всегда. Однако, миллионы людей с инвалидностью прекрасно живут и работают, создают чудесные произведения искусства или культуры, изучают медицину, занимаются врачеванием, преподают в ВУЗах или школах, выигрывают спортивные чемпионаты. Инвалидность не может служить причиной ущемления либо ограничения каких-либо прав.
Участники также должны четко определить такие понятия как инвалидность, физический недостаток и уязвимость. Объясните, что каждый человек по-своему уязвим. Дети-инвалиды также уязвимы. Однако физический либо умственный недостаток не делает их «особенными». При определенных, весьма реальных, условиях каждый из нас может посчитать себя инвалидом. Примеры, предложенные ниже, помогут лучше понять связь между инвалидностью и уязвимостью.
Материалы: бумага формата А3, маркеры, маркерная доска и заранее заготовленный текст.
^ Ход проведения:
Шаг 1. Прочитайте следующие предложения и попросите участников объяснить следующие случаи:
- Руслан и Мария пытаются на русском языке объяснить женщине из ЮАР, как кормить ребенка грудью.
- Глухой человек выступает с речью с трибуны.
- Слепой наблюдает за футбольным матчем с трибуны.
- Ребенок со слабыми умственными способностями рисует картинку.
- Слепой, слушающий радио.
- Глухой, читающий книгу.
- Ребенок, который играет со своими сверстниками.
- Тот же ребенок, сидящий в кинотеатре за огромными спинами взрослых.
- Ребенок в инвалидной коляске, участвующий в забеге на 100 метров.
- Молодой человек, который впервые взял в руки бейсбольную биту и никак не может попасть ею по мячу.