Лекция 3 (2 часа)
| Вид материала | Лекция |
- Экономики, 146.85kb.
- В г. Калуге Сергеев Н. И. Расписание, 36.99kb.
- В г. Калуге Сергеев Н. И. Расписание, 39.96kb.
- Рабочая программа лекционного курса. Лекция №1 (2 часа). Педагогика в системе многоуровневого, 1110.65kb.
- Тактическое медиапланирование и его этапы. Понятие медиа-брифа. 4 часа, 62.64kb.
- Методические указания по освоению курса дидактические единицы и формы контроля, 341.91kb.
- Программа курса «Анализ риска аварий техногенных систем», 143.56kb.
- Программа лекций для студентов 4 курса медико-профилактического факультета на 2010/2011, 14.69kb.
- И. Л. Бим (3 часа в неделю-102 часа) вводный курс (vorkurs) № те-мы Стр. Цели и задачи, 181.17kb.
- Базовый курс Лекция Основы биржевой торговли (2 часа 15 мин), 93.69kb.
Лекция 3 (2 часа)
Социально-психологический тренинг как метод активного социального обучения и форма повышения профессиональной коммуникативной компетентности личности
Понятие и сущность педагогического воздействия
- Педагогическое воздействие - особый вид деятельности педагога, цель которой - достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения).
- Технология эффективного педагогического воздействия несомненно должна базироваться на психологической теории.
- Актуальность изучения психических закономерностей, лежащих в основе педагогического воздействия, подчеркивалась всегда, поскольку именно на знании этих закономерностей основано психологически грамотное воздействие на психику ребенка. Однако, до сих пор, проблема психологического воздействия является одной из наименее разработанных в отечественной и мировой психологии.
На основе рассмотренных категорий психологическое воздействие определяется как функция психологического пространства и психологического времени.
«Искусство психологического воздействия в немалой степени зависит не только от точности «попадания» семантического поля «субъекта» в семантическое поле «объекта», взаимной упорядоченности их пространств, но и от своевременности этого «попадания», определяемой наличием актуальной психологической готовности, или обоюдной пространственно-временной «заряженностью» взаимодействующих друг с другом систем».
Цель любого психологического воздействия - преодоление субъективных защит и барьеров индивида, переструктурирование его психологических характеристик или моделей поведения в нужном направлении.
^ Стратегии педагогического воздействия в процессе тренинговых занятий
Существуют три парадигмы психологического воздействия и соответствующие им три стратегии воздействия.
^ Первая стратегия - стратегия императивного воздействия. Ее основные функции: функция контроля поведения и установок человека, их подкрепления и направления в нужное русло, функция принуждения по отношению к объекту воздействия. Стратегия менее всего пригодна в педагогической практике, так как воздействие, осуществляемое без учета актуальных состояний и отношений другого человека, условий межличностных коммуникаций, приводит чаще всего к обратным и даже отрицательным последствиям.
^ Вторая стратегия - манипулятивная - основывается на проникновении в механизмы психического отражения и использует знание в целях воздействия. Эту стратегию применяют для формирования общественного мнения, например в рекламе, а иногда и в педагогической практике.
^ Третья стратегия - развивающая. Психологическое условие реализации такой стратегии - диалог. Принципы, на которых она основывается, - эмоциональная и личностная открытость партнеров по общению, психологический настрой на актуальные состояния друг друга, доверительность и искренность выражения чувств и состояний.
В состоянии диалога две личности начинают образовывать некое общее психологическое пространство и временную протяженность, в которой воздействие в привычном смысле слова перестает существовать, уступая место психологическому единству субъектов, в котором разворачивается творческий процесс двустороннего раскрытия.
В педагогической практике предпочтение должно быть отдано развивающей стратегии, поскольку только она способствует развитию субъектности ребенка. Именно субъектность как конечная цель педагогического воздействия является признаком, отличающим полноценное педагогическое воздействие от псевдовоздействия, каким является объектное воздействие.
Субъектность - это характеристика активности субъекта, выражающаяся в степени реализации действенного и ценностного аспектов его образа «Я».
Субъект-субъектное, развивающее педагогическое воздействие отличается и по мотивам, побуждающим педагога к воздействию. ^ Это ориентация на благо ребенка (развитие его личности, психологическое благополучие и т.д.), а не на собственные интересы педагога (удобство, легкость достижения результатов, отсутствие неприятностей с администрацией, дешевый авторитет и т.п.).
Назначение педагогического воздействия не в манипулировании ребенком («чтобы любил учителя»), не в коррекции его действий («чтобы хорошо себя вел») и не в подавлении его «неразумной» воли («чтобы слушался старших»), а в предоставлении ему возможности самостоятельно и осознанно производить выбор, становясь субъектом собственной жизни».
Достижение определенных изменений в потребностно-мотивационной сфере ребенка приводит к тому, что инициируется активность ребенка.
^ Технология эффективного воздействия ведущего тренинга
Эффективность педагогического воздействия зависит во многом от позиции педагога по отношению к другому человеку.
^ Принципы педагогического воздействия: педагогический оптимизм, уважение к воспитаннику, понимание душевного состояния другого, раскрытие мотивов и внешних обстоятельств совершаемых поступков, заинтересованность в судьбе ребенка.
Другое важное условие педагогического воздействия на тренинге- высокий уровень культуры педагога, его авторитет. В психологии воздействия известно положение о том, что результативность воздействия зависит от неформального статуса воздействующего субъекта, от меры его авторитета. Завоевание истинного, а не мнимого авторитета - постоянная забота педагога, на каком бы высоком уровне профессионализации он не находился. Педагог должен быть носителем высочайших культурных достижений
Эффективность воздействия зависит также от убежденности самого педагога в правоте своих требований. Недопустимо предъявлять какое-либо требование учащимся и одновременно демонстрировать поведение, противоречащее этому требованию. Высокая убежденность в правоте своих требований в момент воздействия не означает косности, некритичности своих действий, низкой требовательности к себе. Нужно уметь анализировать свои действия, а если необходимо, признавать ошибки.
Другое важное условие педагогического воздействия - высокий уровень культуры педагога, его авторитет. В психологии воздействия известно положение о том, что результативность воздействия зависит от неформального статуса воздействующего субъекта, от меры его авторитета. Завоевание истинного, а не мнимого авторитета - постоянная забота педагога, на каком бы высоком уровне профессионализации он не находился. Педагог должен быть носителем высочайших культурных достижений, образцом.
Эффективность воздействия зависит также от убежденности самого педагога в правоте своих требований. Недопустимо предъявлять какое-либо требование и одновременно демонстрировать поведение, противоречащее этому требованию. Высокая убежденность в правоте своих требований в момент воздействия не означает косности, некритичности своих действий, низкой требовательности к себе. Нужно уметь анализировать свои действия, а если необходимо, признавать ошибки.
Слепое копирование приема педагогического воздействия в аналогичной, казалось бы, ситуации нередко приводит к неудачам. Даже отдельное слово, произнесенное одним педагогом, будет иметь высокую силу воздействия, а в устах другого - не иметь никакого результата или давать противоположный эффект.
Без правильного понимания мотивов его поведения невозможно принять верное решение. Если мотивы неясны, лучше не давать никаких оценок поведения, разумеется, если ситуация не требует принятия неотложных мер. Мотивы поведения подразделяются на осознаваемые и неосознаваемые. Осознаваемые могут быть вербализованы. Возможно, что реально действующие мотивы умышленно скрываются. В этом случае обычный метод беседы непригоден, необходимо наблюдение за поведением.
Если потребности, которые лежат в основе мотива, удовлетворяются, человек испытывает положительные эмоции, в противном случае - отрицательные. Детская непосредственность и хорошее знание индивидуальных особенностей эмоциональной сферы конкретного ребенка послужат хорошим ориентиром в педагогической ситуации.
Необходимое условие успешного педагогического воздействия - психологический контакт, отсутствие психологических барьеров. Надо помнить, если психологический барьер не преодолен, полноценное воздействие невозможно.
Выделяют личностный, эмоциональный, познавательный и деятельностный психологические контакты.
Личностный контакт предполагает учет личностных особенностей человека: направленности, мотивов поведения, отношений, интересов, возрастных и индивидуально-личностных особенностей.
Эмоциональный контакт выражается в общности эмоциональных позиций и переживаний по отношению к ситуации и друг к другу. Установление эмоциональных контактов достигается на основе сближения эмоциональных позиций и переживаний, что возможно на основе знания человека, а также понимания его ситуативного эмоционального состояния.
Рекомендуется на тренинге предъявлять педагогические требования в форме, объединяющей три ключевые операции педагогической техники.
Во-первых, это трансляция субъектом (педагогом) своего состояния и отношения к поступку, действию другого субъекта через «Я-сообщения» («Я всегда думаю...», «Мне нравится...»). Кроме вербальных вариантов «Я-сообщений» имеются невербальные: педагог демонстрирует свое отношение позой, выражениями лица, интонацией.
Во-вторых, демонстрация расположения, публичное признание его достоинств, проявление интереса к нему. Здесь также возможны различные вербальные и невербальные варианты. Например, человек опоздал на занятия «Я - удивляюсь, Вы всегда такой пунктуальный...»
В-третьих, раскрытие перед человеком социально и личностно значимых доводов в пользу требования. Убеждение в необходимости выполнения требования, раскрытие того, что дает выполнение требования людям.
Три ключевые операции слиты воедино: человек слушает плеер - «Я всегда восхищаюсь увлеченными людьми, особенно, если их увлечение - музыка. И у Вас отличный вкус. Но материал сегодняшнего занятия просто необходим, как способному человеку, чтобы быть успешным».
Предлагаемый способ предъявления требований имеет глубокий психологический смысл, так как в начале сообщения делаются две посылки, с которыми человек не может не согласиться, а затем на фоне установки согласия предъявляется требование.
Знание возрастных и индивидуальных особенностей позволяет конструировать наиболее эффективные ситуации педагогического воздействия.
Рассмотреть особенности, понять факторную причину, определить мотивы, прочувствовать состояние, учесть возраст и ситуацию, установить психологический контакт, расположить – применить три ключевые операции и есть принять эффективное
решение по изменению ситуации.
Виды педагогического воздействия педагога-психолога
Традиционно в психологической науке выделяют два основных вида педагогического воздействия: убеждение и внушение.
Убеждение - психологическое воздействие, адресованное сознанию, воле ребенка. Это логически аргументированное воздействие одного человека или группы лиц, которое принимается критически и выполняется сознательно.
Цель убеждения - чтобы человек сознательно принял взгляды, отношения и следовал им в своей деятельности. Искусство убеждения состоит в умении находить веские аргументы (факты, примеры, закономерности) и связывать их с личным опытом другого. Эффективность убеждения зависит от авторитета педагога, от его собственной убежденности, степени коммуникативной культуры.
Внушение - психологическое воздействие, которое отличается сниженной аргументацией, принимается при сниженной степени осознанности и критичности.
Суть внушения состоит в том, что в психику внушаемого (суггерента) вводится установка, направленная на изменение психической деятельности, которая становится его внутренней установкой, регулирующей психическую и физическую активность при той или иной степени автоматизма.
Чаще всего отрицательные свойства внушаются непреднамеренно, преднамеренно вводятся установки положительного содержания. По способу воздействия выделяются прямое и косвенное внушение.
Прямое внушение - внушение, при котором суггестор дает свои распоряжения прямо, открыто. Цель внушения, так же как при убеждении, не скрывается («Я думаю, Вы теперь всегда будете прилежно посещать занятия»). В практике используются три разновидности прямого внушения: команда, приказ, внушающее наставление.
При косвенном внушении цель внушения закрыта от внушаемого (суггерента). Косвенное внушение считается более эффективным, чем прямое внушение. Разновидности косвенного внушения: внушение через запрет, внушение через противопоставление и внушение доверием.
Суть внушения через запрет состоит в том, что воспитаннику запрещается совершить какое-либо действие без указания причины запрета. В результате совершается действие, противоположное запрещаемому. Эффективность внушения через запрет зависит от степени негативизма внушаемого (книгоман).
В педагогической практике используется внушение через противопоставление. Суггерент противопоставляется другому человеку, с которым он соревнуется в том или ином деле. В формуле воздействия говорится нечто противоположное тому, чего в действительности добивается суггестор.
^ Внушение доверием возможно при условии высокого авторитета педагога - суггестора, а также при наличии чувства чести и долга перед теми людьми, которые оказывают доверие.
Целесообразность использования внушения в педагогической практике объясняется тем, что оно результативно тогда, когда взывать к сознанию бесполезно. Например, при работе с негативными и критично настроенными подростками.
^ Теория ролей
Согласно ролевой теории, изменение поведения происходит в результате принятия новых ролей, которые детерминируются предписаниями социальных систем, групповыми нормами, ролевыми ожиданиями.
Освоение и выполнение новых ролей приводит к появлению новых мотивов или новой иерархии мотивов, изменению взглядов, ценностей, этических норм и отношений. При длительном повторении ролевых ситуаций происходит закрепление приобретенного поведения.
Многие ситуации педагогического воздействия можно анализировать с позиций ролевой теории. Например, ситуация внушения доверием из опыта А. С. Макаренко. Доверие воришке материальных ценностей глубоко его потрясло. Он вдруг почувствовал себя в роли человека, которому можно доверять.
Приведем обобщенную схему действий педагога, который конструирует ситуацию педагогического воздействия, исходя из структуры ролевого поведения:
- определяется, какая роль нужна человеку;
- направляются ролевые ожидания или другие способы детерминации поведения на актуализацию этой роли;
- создаются условия реализации ожидаемого ролевого поведения (понимание и принятие роли, знание способов исполнения роли);
- осуществляется контроль ролевого поведения.
Эти знания, применяемые на практике, обеспечат педагогу-психологу во время проведения тренинговых занятий эффективность взаимодействия, повысят его компетентность.