Методические указания по освоению курса дидактические единицы и формы контроля
| Вид материала | Методические указания |
- Методические указания к освоению практических навыков по эпидемиологии министерство, 1452.23kb.
- Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 544.56kb.
- Методические указания для студентов специальности 040101 «Социология» специализации, 165.96kb.
- Рабочая программа, методические указания, задания на контрольную работу и темы курсовых, 623.25kb.
- Методические указания к практическим занятиям для студентов II курса очной формы специальностей, 400.42kb.
- Методические указания к изучению курса для студентов нефилологических специальностей, 973.3kb.
- Методические указания и контрольные задания по английскому языку для студентов II курса, 375.13kb.
- Методические указания по изучению курса для самостоятельной работы студентов заочной, 408.36kb.
- Методические указания по выполнению контрольной работы по дисциплине «Планирование, 378.88kb.
- Методические указания к практическим занятиям Форма, 161.39kb.
Методические указания по освоению курса
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Изучение данной дисциплины требует от студента познавательной активности, прилежания, дисциплины. Курс рассчитан на 136 часов, из которых работа в аудитории занимает 34 часа. Форма аудиторной работы – лекция. Соответственно, остальные 102 часа – это самостоятельная работа обучаемого (в библиотеке, дома).
Курс состоит из четырех модулей. Изучать их следует в строгой последовательности.
Тематика лекций
| Тема лекции | Кол. часов |
| 4 |
| 2 |
| 2 |
| 2 |
| 4 |
| 2 |
| 4 |
| 2 |
| 2 |
| 2 |
| 2 |
| 6 |
| 2 |
| 2 |
| Итого | 34 |
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
- Тема «История как наука».
- Тема «Этногенез восточного славянства»
- Тема «Киевская Русь – первое восточнославянское государство».
- Тема «Россия в конце XVI–XVII вв. Смутное время и укрепление самодержавия».
- Тема «Кризис крепостнического феодализма в XIX в.».
- Тема «Общенациональный кризис России в начале ХХ в.»
- Тема «НЭП».
- Тема «Великая Отечественная война».
- Тема «СССР в период построения и кризиса «развитого социализма». Перестройка.
Метод контроля – рейтинговая система. Форма контроля – тестирование. В течение первого семестра студент должен в соответствии с рейтинг-планом написать 4 тестовых контрольных работ. В этих работах присутствуют задания разных уровней. В соответствии с набранными баллами он получит оценку: «2», «3», «4», «5». Рейтинговая оценка считается окончательной.
Рекомендации по самостоятельной работе по курсу
«Отечественная история»
1. Источники получения исторического знания
Содержание самостоятельной учебной работы студента составляет получение и усвоение знаний по специальности. Основой этого является работа с информационным источником. В современном образовании знания как информация в основном представлена в текстовом варианте через бумажные или электронные носители. Или другими словами, ключевой источник при получении нового знания – это текст. Виды текстов, которые студент использует в учебе, разнообразны – учебники, словари, справочники, нормативные тексты, материалы периодической печати, научные тексты, философские тексты, материалы делопроизводства. Они могут существовать в разной форме – печатной (книги, журналы и пр.) и электронной (справочно-правовые системы, Интернет, электронные диски и т.д.).
В общем смысле, все информационные источники называют литературой.
Вам эта литература предложена в программе как основная и дополнительная. Литература – это совокупность произведений письменности в опубликованном и неопубликованном виде. Однако в науке существует условная классификация видов текстов, которые Вы будете использовать в своей учебе: источники и литература.
Под историческими источниками понимаются все остатки прошлого, все свидетельства о прошлом. Вам будет доступны письменные тексты документов определенных эпох, собранные либо в хрестоматийных изданиях, либо на сайтах Интернета.
Под литературой в узком смысле понимается специальная литература по изучаемой Вами проблеме или теме. Виды литературы: учебники и учебные пособия, монографии, статьи в научных и публицистических журналах.
Если брать академическое определение учебника, то это книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определённой области на уровне современных достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы. Через учебник осуществляется организация процесса усвоения содержания образования, он призван формировать способность учащегося к накоплению личного социального опыта, формированию у него умения оценивать явления и события окружающей действительности, определять своё место в обществе. Он вооружает системой научно-достоверных знаний, готовит к профессиональной деятельности и самообразованию, содержит упорядоченные факты, понятия, обобщающие законы и выводы. Учебник обязателен к усвоению, раскрывает основной объем информации и содержание знаний в расчете на студента средней подготовки. В целом, любой учебник является информационной моделью педагогической системы.
Все дисциплины курса высшей школы представлены разнообразными учебниками. Типология учебников может быть различна. Учебник энциклопедического типа строится на принципе сообщающе-информационного обучения, его материал для усвоения необходимо механически заучивать. Достоинство данного типа учебника – многообразие фактического материала. Однако он подразумевает наличие у студента высокого уровня познавательной активности и сформировавшиеся качественные навыки аналитической деятельности.
Учебник монографического типа является проводником объяснительно-сообщающего типа обучения. Он способствует формированию убеждений и сознательному овладению учебным материалом посредством логической памяти. Для первичного усвоения курса данный тип учебника наиболее оптимален. Уинстон Черчилль сказал: «Если человеку предложить на выбор чудо, тайну и авторитет, он выберет последнее». Среднестатистический студент предпочитает получать знание в готовом виде, через авторитетную концепцию.
Тех, кто выбирает «тайну», наиболее устроит проблемный тип учебника. Он развивает диалектическое (проблемное) мышление, обучение происходит через понимание изучаемых явлений и процессов, через поиск и формирование интереса к исследовательской деятельности. В данном типе учебника обучающий курс выглядит как отрасль науки, описываются научно-исследовательские проблемы, подчеркивается их дискуссионность. Такие учебники оставляют студенту возможность формировать собственную точку зрения по тому или иному вопросу. Но использование данного типа учебника предполагает изучение дополнительной литературы. В идеале студенту хорошо бы найти все три типа учебника по тому или иному курсу и анализировать их в совокупности.
Освоение учебника несколько отличается от чтения другой литературы. Форма учебника призвана облегчать процесс получения знаний. Можно предложить следующую методику работы с учебником:
- просмотр оглавления, введения или предисловия;
- в каждой главе обратить внимание на боковые заголовки, выделяющие структурные части изложенного;
- внимательно прочитать слова, выделенные особым шрифтом слова – это, как правило, термины, понятия, закономерности;
- изучить иллюстрации и графический материал, если он есть;
- попытаться определить главное;
- сформулировать изложенное мысленно своими словами, подкрепить их примерами из практики;
- сделать общий вывод.
Под учебным пособием в современной педагогической классификации понимаются все материальные средства обучения, используемые в учебно-воспитательном процессе и предназначенные для расширения, углубления и лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой и изложенных в учебниках. Для каждого учебного предмета разрабатывается система учебных пособий, между которыми существуют связи, определяемые содержанием предмета, методикой преподавания, особенностями усвоения того или иного содержания (хрестоматии, рабочие тетради, практикумы и т.д.).
Монография – научное исследование, посвященное одному вопросу, теме. Характеризуется монография единой тематикой, определенностью и развернутостью концепции, богатством фактического материала, расположение которого отражает логику развития авторской идеи. Использования в научном исследовании монографической литературы предпочтительнее, чем учебной.
К непериодическим изданиям относятся сборники научных статей в виде тематических, хрестоматий научных работ, трудов научных съездов, конференций, советов, избранных трудов авторитетных ученых.
Периодическая печать – это повременно выходящие издания (журналы, газеты, сборники научных трудов). В научном плане служат целям обнародования результатов текущих научных исследований. Оперативны, кратки, актуальны и доступны.
2. Фундаментальные навыки и технологии
самостоятельного учебного труда
Итак, главнейшее умение студента – это работа с текстом. Три фундаментальных навыка – «три кита» – работы с текстом: поиск, чтение, конспектирование. На наш взгляд, методика работы с книгой или журналом существенно не отличается от работы с текстом электронного ресурса. Практика показывает, что студенты не запоминают подобные материалы, а переводят их в бумажную форму и далее работают, как с печатным текстом.
Первейший Ваш навык при поиске знаний – это информационный поиск, поиск источников и литературы. В этом Вам окажут помощь справочно-библиографические издания, библиографические каталоги и картотеки. Информационный поиск материала может осуществляться двумя путями. Первый способ подбора литературы – справочный. Существует большое количество изданий справочного и библиографически-справочного характера, с которыми знакомит курс «Основы информационной культуры».
Справочные издания предназначены для получения каких-либо сведений научного, прикладного, познавательного характера. К ним относятся общие и отраслевые энциклопедии, толковые, терминологические, биографические словари и словари иностранных языков. Большинство академических энциклопедий и словарей содержат указания на первоисточники или некую литературу, использованную составителями.
Вам будут очень полезны информационные и библиографические издания информационных центров и библиотек (в которых отражаются текущие публикации). Например, Центр научной информации по общественным наукам (ИНИОН) создает библиографические и справочные издания «Государство и право», «Экономика», «Науковедение» и т.д. Российская книжная палата выпускает каждый год «Ежегодник книг Российской Федерации», а еженедельно под грифом РКП выходят аналогичные «Книжная летопись», «Летопись газетных статей», «Летопись рецензий» (по 52 выпуска в год каждая). Также существует реферативный журнал публикаций АН РФ по отрасли «право» Все перечисленные справочно-библиографические издания Вы можете найти в Научно-библиографическом отделе научной библиотеки ДВГУ.
Второй способ поиска – эстафетный: студент находит последние работы по изучаемой им проблеме и использует прилагаемые к ним списки источников и литературы. Обычно используют оба способа для поиска данных.
Начинать поиск литературы необходимо с изучения методического пособия по курсу. Здесь помещен список учебников, хрестоматий, нормативных актов, научных исследований, рекомендованных для усвоения курса и подготовки к семинарским занятиям. Следует просмотреть списки рекомендованной литературы в учебниках, обратить внимание при прочтении книг и статей на сноски. Наконец, и преподаватель на консультации может ответить на Ваши вопросы и рекомендовать материал для углубленного изучения.
Вы идете в библиотеку и начинаете непосредственный поиск. В каждой библиотеке есть дежурный библиограф, который ответит на все вопросы, объяснит, как найти литературу по проблеме. Наконец, некоторые библиотеки оказывают платные услуги по подбору литературы, но, по нашему мнению, пользоваться этой услугой не стоит: список названий работ ограничен, они общего характера, иногда уже устаревшие с научной точки зрения. Вы можете подобрать достойную литературу самостоятельно.
В каждой библиотеке существуют каталоги книг – ретроспективные библиографические указатели, аккумулирующие в себе расположенные по определенным правилам библиографические записи на документы, раскрывающие состав и содержание фонда библиотеки или информационного центра. Они бывают систематические, предметные, алфавитные. Систематический и предметный каталоги указывают дорогу или, точнее говоря «лестницу знаний». Обычно они посвящены отраслям знаний или научным дисциплинам, только в систематическом каталоге разделители книг находятся в логическом порядке (например, история науки, словари, учебные пособия, работы, посвященные какому-то периоду, отрасли права и т.п.), а в предметном – эти разделители расположены в алфавитном порядке. Прекрасным инструментов поиска литературы является систематический каталог журнальных статей. Подобный каталог есть в читальном зале Юридического института ДВГУ. По нашему мнению, самый лучший во Владивостоке систематический каталог журнальных статей находится в читальном зале научной библиотеке им. А.М. Горького.
Если у Вас уже есть подборка работ, то можно воспользоваться алфавитным каталогом – по фамилиям авторов, а если книга без автора, то по названию. Есть в библиотеке ДВГУ и алфавитный каталог газет и журналов, на карточках которого указано, в каком читальном зале или на какой кафедре находится данное издание.
Библиотека ДВГУ имеет и электронный каталог книг (выпущенных после 1992 г.), насчитывавший на апрель 2003 г. 256 680 записей. Его можно найти по адресам: ссылка скрыта или ссылка скрыта. В отделе редкой книги библиотеки ДВГУ есть свой каталог с описаниями редких изданий (до 1922 г.).
Если Вы не посетили каталог библиотеки и не выписали исходные данные нужной работы, в библиотеке ее получить будет сложно. Обязательно указывайте фамилию и инициалы автора, название работы, место и год издания, в некоторых библиотеках требуют и инвентарный номер единицы хранения.
Принципиально новый вид информационных ресурсов – это ресурсы электронные. Это материалы, управляемые компьютером, включая материалы, требующие для доступа использования периферических устройств, подключенных к компьютеру (CD-ROMа принтера, модема и т.п.). Классификации этих материалов могут быть различны. По виду они делятся на электронные данные, электронные программы, сочетание этих разновидностей. По содержанию бывают шрифтовыми, графическими, числовыми, звуковыми, текстовыми и демонстрационными. По режиму доступа различают ресурсы локального доступа (CD-диски) и удаленного доступа (Интернет). Вышеупомянутые базы данных тоже относятся к электронным ресурсам. Более подробную информацию по работе с электронными ресурсами Вы найдете в учебнике «Основы информационной культуры».
И вот у Вас на руках книга или журнал. Что с ними делать? С IV–III тыс. до н.э. основной метод овладения знанием – это чтение. В целом, методика самостоятельной работы с книгой включает в себя:
а) методику чтения;
б) умение анализировать и записывать прочитанное.
Ученые подсчитали, за 5 лет обучения в вузе среднестатистический студент дневного отделения прочитывает 25 000 страниц различных книг.
Качественное чтение предполагает глубину и прочность усвоения прочитанного. Во-первых, человек должен обладать определенным умением читать. «В ходе изложения соотношение между мыслью автора и мыслью читателя от этапа к этапу меняется. В начале расстояние между мыслью пишущего и читающего наиболее велико. Когда пишущий приступает к письменному изложению материала, ему весь материал уже известен. Читателя нужно в него ввести. Это тем более необходимо, что изложение всегда в какой-то мере включает не только некоторое объективное содержание, но и отношение к нему пишущего. В связи с этим, встают специфические задачи, которые должны быть разрешены во введении, затем – другие, в изложении, и наконец в заключении, когда нужно подытожить все изложение…: построение связного контекста, понятного читателю, требует особых приемов и средств».
Во-вторых, в чтении должны присутствовать сознательность и глубокое восприятие (что подразумевает мыслительные операции – понимание, осмысление, закрепление прочитанного).
Наконец, чтение должно быть эмоционально окрашено, когда прочитанное нужно прочувствовать, «пережить».
Механизм чтения подразумевает уяснение материала, его продумывание, конспектирование и, обязательно, подведение итогов: что нового дала эта книга в копилку Вашего знания? Для аналитической части можно использовать метод спаринг-партнерства, когда анализ книги проводится двумя ее читателями-учащимися. Они делятся друг с другом своими наблюдениями, выводами, разбирают трудности, возникшие при усвоении материала.
Существует разнообразный спектр видов чтения. Чтение книги состоит из двух частей: предварительного просмотра (аннотации, оглавления, предисловия, списка литературы, при необходимости комментариев) и собственно чтения.
По А.А. Вейзе, чтение бывает трех видов:
- Просмотровое (поисковое, ориентировочное, обзорное)
- Ознакомительное (конспективное, реферативное)
- Изучающее (критическое, углубленное).
Ориентировочное чтение направлено на обнаружение в тексте информации, полезной для исследования; если сведений нет, то чтение прекращается.
Обзорное чтение – это попытка выделения идеи текста.
При поисковом чтении читатель пытается найти в тексте определенные данные (при условии, что эти факты есть в книге).
Реферативное чтение включает в себя просмотр текста и составление общей логико-смысловой схемы, выделение ключевых слов, понятий и т.д.
Конспективное чтение предполагает восприятие логико-фактологической цепочки текста, понимание замысла автора и общая оценка прочитанного.
Критическое чтение направлено на целенаправленное сопоставление собственных мыслей и знаний с идеями текста.
При углубленном чтении делается акцент на неявную, скрытую информацию.
Таким образом, читая источник или книгу, Вы должны четко представлять, зачем нужен этот текст, для каких целей.
Чтение также может быть повторным (когда материал усвоен слабо) и частичным (когда книга используется для получения дополнительной информации, например, словари, альбомы и т.п.).
Некоторые исследователи предлагают использовать для усвоения материала выразительное чтение (вслух), чтение с пересказом, опережающее чтение, динамическое чтение. И. Л. Наумченко предлагает правила динамичного или быстрого чтения:
А) алгоритм чтения должен быть следующим: просмотр названия, введения, выходных данных, выделения основной идеи, основных фактов и закономерностей, акцентирование особенностей разбираемых явлений и институтов, записывание в блокнот новизны сведения для Ваших знаний. Запоминать информацию необходимо блоками;
Б) читать нужно без регрессии, то есть извлекать информацию без движения глаз для повторного прочитывания;
В) читать без артикуляции;
Г) читать текст необходимо не слева направо, а как бы по вертикали – по воображаемой линии сверху вниз;
Д) быть внимательным;
Е) запоминать прочитанное;
Ж) скорость чтения должна меняться;
З) всегда помнить цель Вашего чтения;
И) постоянно тренироваться в скорочтении (норма чтения – ежедневно 2 газеты плюс один журнал плюс 100 страниц любого текста).
Вторым и не менее важным этапом чтения является анализ прочитанного, без которого усвоение знаний невозможно. Ф.Бэкон писал: «Разные книги требуют разного подхода: одни следует «отведать», другие – «проглотить», третьи – разжевать».
Анализ – это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон. Одновременно мы синтезируем информацию: восстанавливаем расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов… Анализ расчленяет проблему, синтез по-новому объединяет данные для ее разрешения. Анализируя и синтезируя, мысль идет от более или менее расплывчатого представления о предмете к понятию, в котором анализом выявлены основные элементы и синтезом раскрыты существенные связи целого. Таким образом, получается новое знание. Алгоритм Вашей аналитической работы с прочитанным должен выглядеть условно так:
- Расчленить текст на части (блоки проблем);
- Выделить в нем главное и второстепенное;
- Определить, что более существенно, а что менее;
- Обозначить для себя основные выводы и отграничить их от тех доводов и фактов, которые приведены автором для обоснования концепции.
Вспомогательными приемами для анализа могут служить составление плана книги или статьи, составление библиографических карточек с указанием краткого содержания книги, ее концепции, выводов, работа с терминами (выписывать их отдельно – в алфавитном порядке или на карточки). С терминами можно работать по методике изучения иностранных языков: разместить по квартире бумажки с терминами. Вы будете на них все время натыкаться, вспоминать, что же этот термин обозначает, и тем самым постоянно повторять материал.
Приступаем к третьему этапу Вашей работы с материалом. Уже найдена книга, прочитано и проанализировано ее содержание. Теперь необходимо сохранить все почерпнутые сведения. На память надеяться нельзя, поскольку количество усвоенных Вами книг, статей, правовой информации огромно. «Читать и запоминать – это лишь кое-что; читать и осмысливать прочитанное – это уже существенно; читать, анализировать и записывать усвоенное, сознательно претворяя все научно-проверенное в свое – это все».
Записи бывают разных видов.
Библиографическая справка о книге выполняется на отдельном листе бумаги (лучше на карточке формата 10х15 см). В нее заносятся библиографически правильно оформленные данные о книге: автор (фамилия, имя, отчество полностью), название, место издания, издательство, год издания, количество страниц. Далее применяется принцип аннотации (аннотация – это краткое изложение содержания книги или статьи): описывается краткое содержание книги, выводы, к которым приходит автор. Если эту книгу Вы прочитали в библиотеке, то нелишне будет указать библиотеку и путь поиска книги.
План прочитанной книги или статьи может выглядеть по-разному:
структурный план отражает построение книги;
предметный план дает логическую последовательность излагаемых вопросов;
тематический план обозначает те части текста, которые необходимы Вам для подготовки к семинару, лекции, написания диплома по конкретной теме;
план-конспект – наиболее синтетический вид плана, в котором представлены тематическое содержание источника, выписки и цитаты, а также собственные мысли, пометки и т.д.
Подробное представление о книге дают выписки. Они зависят от задач исследования. Можно писать своими словами, точно передавая смысл текста, можно записывать цитатой, а можно представлять смысл прочитанного в виде таблиц.
Тезисы – это основные положения книги и аргументы к ним. Тезисы бывают простые (перечисление основных положений) и сложные (выводы представлены в развернутом виде, содержатся их объяснение, аргументация, доказательства).
Конспекты – это детальная фиксация прочитанного. Конспектирование (conspectus – «обзор») позволяет глубже вникать в содержание, активизировать внимание, длительно удерживать в памяти изученное, точно формулировать в письменном виде свои мысли, оттачивает навыки литературного изложения и, наконец, повышает культуру речи. Каждая запись в конспекте придумывается с точки зрения знания и содержательной емкости. Она должна быть краткой, четкой, грамотной и образной. Конспект должен быть чист, без помарок, на первой странице обязательны заголовок источника (его библиографическое описание), план конспекта. Для своего «Капитала» Карл Маркс законспектировал 1500 книг. Прилежный студент для научного исследования (реферата, доклада, курсовой, диплома) конспектирует все тексты, заявленные в списке использованных источников и литературы (конечно, не полностью, в зависимости от того, для каких целей они ему необходимы).
Известны следующие виды конспектов: плановые, текстуальные, свободные и тематические.
1. Плановый конспект – конспект основан на предварительном плане. Обычно за основу его берется оглавление книги, ее содержание – разделы, главы и параграфы.
2. Текстуальный конспект предусматривает цитирование книги (авторский текст), которое отражает основное ее содержание.
3. Свободный конспект предполагает передачу мыслей и идей автора своими словами в свободной последовательности.
4. В тематическом конспекте собраны идеи, факты, цитаты из разных источников. Все они освещают определенную проблему.
Для облегчения восприятия конспекта существуют проверенные временем правила его оформления (можно сказать, что это неофициальный академический формат конспектирования). Записи стоит делать в тетрадях, блокнотах, на отдельных листах бумаги. Оставляйте поля 4–6 см для пометок. Не забывайте указать, из какой книги запись, ее выходные данные, а напротив соответствующих абзацев – номера страниц книги. Конспект не должен быть «мертвым» («написал и забыл»). Его нужно обязательно проработать: после окончания конспекта, необходимо «пройтись» по нему, еще раз прочитать, сделать на полях пометки, выделить основные идеи, поработать маркером и т.д.
Технологии критического мышления предлагает педагогический прием «ИНСЕРТ». Разработан ряд маркировочных знаков, которыми предлагается на полях помечать предложения, абзацы или части текста.
Знаком «галочка» (V) в тексте отмечается информация уже известная читателю. При этом источник информации и степень достоверности не имеет значения.
Знаком «плюс» (+) отмечается новая информация, новое знание. Этот знак ставится только тогда, когда читатель впервые встречается с прочитанным текстом.
Знаком «минус» (–) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися представлениями, о чем студент раньше думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным, и требует дополнительных сведений, уточнений и поиска дополнительной литературы.
Популярен у студентов такой вид записей как цитата (cito – «призываю в свидетели»). Цитата – это логически законченная часть текста, выписанная из книги без изменений.
Редко используется рецензирование книги или статьи. Вы даете подробный научно-критический анализ прочитанного.
Завершающий этап работы над источником или литературой – это систематизация записей и упорядочение материала.
В целом, изучение любой темы в рамках модуля следует начинать с ознакомления с ее содержанием: какие проблемы ее составляют. Следует помнить, что любое историческое явление развивается во времени и изучается процесс его развития. Каркас знания о какой-либо проблеме может выглядеть так:
Что это – определение;
Хронологические рамки существования;
Географические рамки;
Причины появления в нашей истории;
Периодизация истории (развития и существования явления);
Основные качественные и количественные характеристики (черты) каждого периода и его итоги;
События, происходившие в рамках каждого этапа;
Основные выводы о значении данного явления.
Пример: крепостное право. Определение подразумевает рассмотрение крепостного права как системы отношений (дается в лекции). Существовало в нашей стране с XVII до середины XIX в. Было распространено в европейской части страны. В становлении и развитии крепостного права можно выделить три этапа. На каждом этапе существовали специфические взаимоотношения между землевладельцами и крестьянами. Они менялись от века к веку (анализ). Роль государства в них тоже менялась. Все это имело выражение в ограничении свободы личности, а это четко прослеживается сперва в дифференциации крестьянства, существовании разных его категорий (понятия); а по мере ужесточения системы – в принятии множества нормативно-правовых актов (здесь появляются даты). Статус крепостного – это нормы Соборного уложения (совершенно конкретные, представленные в лекции и учебнике). В качестве выводов принимаются рассуждения на тему о том, какое же влияние на нашу историю данная система отношений оказала. Здесь и учебника не нужно (если студент мыслящий).
Пример: репрессии в СССР в 30-х гг. Начинаем с понятия репрессии. Затем рассматриваем причины применения репрессий сталинским руководством, прежде всего, через призму концепции тоталитаризма. Хронологические рамки охватывают конец 20-х – 1941 гг. Периодизация связана с наркомами МВД (чистки Ягоды, ежовщина и бериевщина). Выделяем три волны репрессий. Фигуранты – крестьяне, «технари», политические противники. Рассматриваем основания для репрессий (идеологические и правовые), количество репрессированных, качество, то есть социальный состав. В рамках данной темы обязательно знание КОНКРЕТНЫХ, РЕАЛЬНЫХ основных московских политических процессов – главных шесть (для каждого необходимы повод, название организации, личности репрессированных, количество, приговоры, значение для страны). Механизм репрессий и итоги в целом.
Таким образом, следует структурировать каждую изучаемую проблему.
У Вас должно сложиться цельное представление о явлении или процессе. Его развитие в историческом времени и пространстве фиксируется в периодизации и наполняется конкретными событиями или фактами. При такой методике учения все даты и события переходят из категории механически запоминаемых в состояние осмысленных и объяснимых.
- Лекция как основная форма обучения по курсу
«Отечественная история» и работа с ней
Осью любой дисциплины является лекционный курс. Лекция – это одна из основных, экономичных, эффективных и эмоционально наполненных форм учебных занятий. Она представляет собой систематическое, последовательное устное изложение преподавателем раздела конкретной науки или учебной дисциплины. Лекция – это теоретическая основа для самостоятельной работы студента. Цикл лекций дает систематическое изложение изучаемого курса. Посещение лекций в ЮИ ДВГУ – дело абсолютно добровольное. Но пропускать их мы не рекомендуем, поскольку лекция, по мнению И.А. Гончарова, «связывает слушателя живой связью с наукой, влагает в нее «душу живу» живой речью, живым человеком». В лекции преподаватель старается сориентировать студентов в рассматриваемой научной проблеме, раскрыть наиболее существенные стороны, дать анализ различных точек зрения, взглядов, существующих концепций по рассматриваемому вопросу, указать наиболее значимые научные работы, посвященные данной проблеме. На лекции в ходе непосредственного общения студентов с опытным преподавателем в доходчивой форме, эмоционально рассматривается самый трудный материал, который порой в учебниках и пособиях представлен лишь набором сухих фактов. В процессе лекции студент наглядно учится научному методу, он вместе с лектором проходит извилистыми путями обретения нового научного знания. Преподаватель выступает здесь как посредник, как проводник в лабиринте познания.
Традиционно точка зрения студентов на лекции потребительская. 53% студентов высказывают пожелание, чтобы преподаватель вычитал весь контрольный материал, а подача материала должна быть такой, чтобы успеть, как можно больше записать (между прочим, эти пожелания абсолютно несовместимы). Поэтому качество лекции студенты-первокурсники часто оценивают по принципу: удобна или не удобна в этом смысле манера преподавателя читать лекции. А ведь главная проблема – это познавательная пассивность студента во время занятия (его функция – слушание). Существует определенная закономерность обучения, описанная американскими исследователями Р.Карникау и Ф.Макэлроу: человек помнит 10% прочитанного; 20% услышанного; 30% увиденного; 50% увиденного и услышанного; 80% того, что говорит сам; 90% – до чего «дошел» в деятельности.
Налицо установка на одностороннюю коммуникацию, которая оправдана лишь в случае недостатка информации, невозможности ее получения другим способом, кроме как из рассказа лектора. Сегодня в большинстве случаев это не так. Преподаватель, как правило, использует материал, который не является оригинальным. В современных условиях по многим дисциплинам есть доступные источники и исследования, энциклопедические учебники (кроме, конечно, авторских курсов). Преподаватель сконструировал свое знание, предлагает его студенту, но без «проживания» знания чужая конструкция не станет своей. Многие проблемы у студентов в усвоении информации снимаются, если предварительно к лекции подготовиться, то есть проявить себя активно познающим субъектом.
Взяв за основу классификацию компонентов работы с лекцией И.Л. Наумченко, мы предлагаем следующие уровни работы в рамках данной формы обучения. Первый уровень – предварительный, он связан с подготовкой к слушанию и восприятию лекции. Вы должны создать в себе установку на систематическое посещение лекционных занятий. Мотивация регулярного посещения лекции понятна, когда преподаватель вызывает симпатию, увлекает слушателя за собой по пути знания, когда форма подачи материала эмоционально окрашена. Однако, в целом, установка на посещение лекции должна быть основана на рациональном целеполагании: лекция полезна и информативна. Накануне необходимо просмотреть материал предыдущей лекции, соответствующие разделы методички и учебника. Определитесь, пожалуйста, с основными видами работы во время лекции: подчеркивания, черчение графиков, схем и таблиц, замазывание описок и т.п. – и приготовьте для этого соответствующие канцелярские принадлежности. Обязательно ознакомьтесь с заданиями для самостоятельной работы по теме будущей лекции, подберите литературу.
Второй уровень определяется творческой работой в течение лекции. Отмечается ряд трудностей при ее восприятии. Прежде всего, студенты на первых занятиях приспосабливаются к особенностям лекторского почерка. Вы адаптируетесь к речи, ее темпу, особенностям чтения материала, логике изложения преподавателя.
Иногда у слушателя теряется мысль: в результате осмысления услышанного возникают вопросы. Есть простой способ разрешения этой проблемы. Необходимо у себя в конспекте отметить заинтересовавшее Вас противоречие, разберетесь с ним позже, после лекции. Можно это сделать на консультации преподавателя, можно прояснить вопрос дома самостоятельно.
В течение полуторачасового занятия сложно удержать непрерывное внимание на лекции. У каждого преподавателя свои методы активизации Вашей познавательной деятельности на лекции. Можно включать в лекцию новейшие факты, примеры из жизни, профессиональной деятельности. Анекдоты и афоризмы тоже служат этой же цели. Призыв к аудитории задавать вопросы переключает студентов с одного вида работы на другой и способствует пробуждению в Вас интереса. Очень удачен в этом смысле метод использования парадоксов. Через решение предложенного парадокса на глазах у студента рождается научная мысль или концепция, и одновременно виден процесс ее создания, каким методом она получена. Практика показывает, что для Вас наиболее «прожитыми» являются лекции, изложенные проблемно.
Третий уровень связан с записыванием лекции. Вы начинаете конспектировать ее за преподавателем. Незаписанная мысль – это потерянный клад. Было подсчитано, что после отличной лекции внимательный слушатель мог восстановить 70% материала через три часа и 10% через три дня.
Необходимо конспекты лекций вести также аккуратно, как тетради в школе: записывать дату, тему лекции, обязательно фиксировать ее план. Оставляете поля! Но не такие маленькие, как в школьных тетрадях: в зависимости от почерка оптимальными бывают поля 4–6 см. Поля нужны для дальнейшей работы с лекцией.
Существует точка зрения, что записать все невозможно. Практика показывает, что для многих студентов это не столь трудно, и они успевают фиксировать за преподавателем почти весь материал. Если у Вас проблемы со скорописью, не стремитесь успеть за лектором. Научитесь правильно составлять конспект лекции:
- пишите разборчиво и аккуратно, соблюдая логику изложения;
- сначала прослушайте, уловите мысль и, только потом, запишите ее;
- не старайтесь писать все дословно;
- формулируйте мысли кратко и своими словами;
- выделяйте разделы, подразделы темы и подтемы;
- записывайте только самое существенное;
- учитесь на слух отделять главное от второстепенного.
- записывая основное, подкрепляйте мысли примерами или фактами, которые приводит лектор (иногда для этого достаточно несколько ключевых слов);
- полностью и точно заносите в тетрадь схемы, таблицы, чертежи;
- выполняйте все рисунки точно и аккуратно;
- делайте соответствующие смысловые выделения значимых мыслей;
- выработайте свою систему сокращений;
- не пытайтесь восполнить недописанную фразу, подсмотрев ее у соседа, т.к. при этом Вы не слушаете преподавателя, теряете нить изложения лекции. Оставьте место, позднее устраните этот недочет;
- сразу после лекции постарайтесь просмотреть конспект и по свежим следам восстановите недописанное, выделяя главное.
Наибольшая неуспеваемость у тех студентов, которые не ведут конспекты лекций.
Четвертый уровень определяется обработкой, закреплением и углублением знания. Возьмите за правило работать над конспектами лекции следующим образом:
- повторите изученный материал по конспекту;
- непонятные предложения вынесите на поля и уточните их значение;
- неоконченные фразы, недописанные слова и предложения устраните, пользуясь данными учебника или других рекомендованных источников;
- завершите техническое оформление лекции: подчеркните главные мысли, отметьте разделы и подразделы, выделите вопросы и подвопросы.
Целесообразно через день или два (не позднее) перечитать содержание и обсудить с сокурсниками рассматриваемые положения. Организованный таким образом процесс усвоения знаний будет наиболее результативен. Для пропущенной лекции оставьте несколько страниц в тетради и восстановите ее содержание во время самостоятельной работы.
4. Формы контроля знаний студентов
Знания, которые Вы получаете, становятся основой Вашего профессионального успеха. Конечно, это весомый стимул для качественной работы над своей познавательной активностью. Однако стандарт высшей школы подразумевает контроль над качеством знания студента. Далее речь и пойдет о контроле или, в современном понимании, диагностике Ваших знаний. В этой связи, модель Вашей обученности представляет собой совокупность знаний, умений и навыков в области различения, узнавания информации, ее запоминания, понимания, умения использовать при решении определенных заданий, а также переноса в нестандартную ситуацию.
В рамках курса «Отечественная история» основной формой контроля является тестирование.
Считается, что тесты – это достаточно эффективное средство контроля знаний. Они позволяют объективно оценить знания студента. Профессионально подготовленный тест решает важнейшую проблему объективной оценки получаемых результатов и исключает возможность возникновения конфликтных ситуаций между преподавателем и учащимся.
Тесты (англ. test – проба, испытание, исследование) в психологии и педагогике означают стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого. Педагогический тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы, которая позволяет качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся.
Когда преподаватель предлагает Вам тест, это не просто набор заданий. Каждый тест – это результат кропотливой работы. Любые тестовые задания составляются в соответствии с определенными правилами и обладают составом, целостностью и структурой. Тест состоит не только из заданий, но и правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Каждое задание теста выполняет отведенную ему роль и потому ни одно из них не может быть изъято из теста без потери качества контрольного измерения. Таким образом, тест рассматривается не как обычная совокупность или набор вопросов, задач и т.п., а в виде понятия «система заданий». Тест представляет собой наилучший состав тестовых заданий. Ведущая идея традиционного теста – минимумом числом заданий, за короткое время, быстро, качественно и с наименьшими затратами сравнить знания как можно большего числа студентов.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ КАЖДОГО МОДУЛЯ, ПРОВЕРЯЮЩИЕ ЗНАНИЯ СТУДЕНТА ПО ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ, СОСТАВЛЕНЫ НА ОСНОВЕ НЕСКОЛЬКИХ ИСТОЧНИКОВ:
1. КУРС ЛЕКЦИЙ;
2. УЧЕБНИК Орлов А.С., Георгиев В.А. и др. История России с древнейших времен до наших дней: Учебник для вузов.–М., 2001.(или другое издание этого учебника)
3. МАТЕРИАЛЫ САЙТА ДВГУ КАФЕДРЫ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ГСУДАРСТВА И ПРАВА ПО ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ [Электрон. ресурс] // Сайт Юридического института ДВГУ. Кафедра теории и истории государства и права. В помощь студенту.–Режим доступа Режим доступа: gu.ru/kaf/theory/istop/UMK%20OI.doc [Дата обращения: 16 февраля 2006 г.]:
"История как наука";
"Этногенез восточного славянства".
ДРУГИЕ ИСТОЧНИКИ В СОСТАВЛЕНИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ НЕ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ. ВЫУЧИТЕ ХОТЯ БЫ ЭТИ!
В целом, тестовая форма контроля обладает многими плюсами. В русле современных тенденций модернизации высшего образования она будет только расширяться, и Вы должны быть к ней готовы. Поэтому хотелось бы дать ряд советов (они применимы как к тестированию на бумажном носителе, так и в электронном варианте).
- Относитесь к тестам серьезно. Иногда они являются важнейшей составляющей рейтинговой системы оценки Ваших знаний (о ней речь будет впереди).
- К тесту готовиться надо обязательно. В хорошо составленном задании неправильные ответы (дистракторы) маскируют верный ответ, без знаний угадать его невозможно. Наша практика свидетельствует: халатное отношение к тестовым контрольным никогда (!) не давало положительного результата.
- Внимательно слушайте инструкции преподавателя, если что-то непонятно, спросите сразу.
- Промежуточные тесты рассчитаны на 15–20 минут. Начинаете отвечать на задания по порядку. Если затрудняетесь с ответом – идите дальше, вернетесь к трудным вопросам, когда пройдете все задания до конца.
- Рыться в конспектах и книжках бесполезно. Не мешайте соседям и не помогайте им. Корпоративные интересы отступают: либо Вы сдаете тест, либо нет. Вы просто не успеваете, время ограничено, и нет времени на лишние действия!
- Если преподаватель не оговаривает специально, что данная тема выносится на самостоятельное изучение, ответы на некоторые тестовые задания звучат в ходе лекций. Ленивцы, обратите на это внимание!
В классическом варианте тестовая форма контроля является составляющей рейтинговой системы, широко используемая в учебных заведениях США и Западной Европы, в последние годы внедряется вузами нашей страны. Все исследователи данной стратегии контроля знаний отмечают ее высокую результативность. Ее применение
повышает ритмичность работы студентов,
вносит элемент соревновательности,
способствует индивидуализации обучения,
повышает прочность знаний за счет систематической работы над материалом,
увеличивает объективность итоговой оценки,
дает более достоверную информацию для морального и материального поощрения студентов.
Главная задача подобного подхода – регулярная работа студента над материалами курса. В ДВГУ с 2006 г. введена рейтинговая система оценки знаний. Она предполагает систему накопления условных единиц знаний в течение всего аттестуемого периода. В зависимости от количества баллов, полученных за каждый выполненный вид учебной деятельности, студент по завершении курса получает достаточно адекватную совокупную оценку. В качестве единиц измерения применяются контрольные по итогам семи модулей.
В конце семестра за каждым студентом будет числиться реальный рейтинговый балл, отражающий интенсивность и успешность его учебной деятельности. Реальный рейтинговый балл сравнивается с максимальным и пересчитывается в оценки по следующим критериям (определены практикой и могут быть либо ужесточены, либо смягчены): оценка «отлично» выставляется студенту, когда его реальный рейтинг составляет от 100% до 81% от максимального рейтинга. Оценка «хорошо» выставляется при 80% – 66% от МРБ. Оценка «удовлетворительно» соответствует 65% – 51% от МРБ. Студент, набравший за семестр 50% от МРБ и менее, считается имеющим задолженность по данной дисциплине.
Таким образом, в основе рейтинговой системы лежит непрерывная индивидуальная работа с Вами в течение всего семестра.
5. Принципы аттестации
1. Критерии аттестации.
1.1. Общая сумма баллов по предмету соответствует 100% максимальной рейтинговой оценки. В соответствии с решением Ученого Совета ЮИ шкала перевода рейтинговых баллов в оценки такова:
51–65% – удовлетворительно;
66–80% – хорошо;
81–100% – отлично.
1.2. Таким образом, по предмету «Отечественная история» идеальный студент за четыре промежуточные аттестационные работы может набрать МАКСИМУМ 88 БАЛЛОВ. Поэтому:
сумма в 45–57 баллов соответствует оценке «удовлетворительно»;
сумма в 58–70 баллов – «хорошо»;
сумма в 71–88 баллов – «отлично».
1.3. Структура работы промежуточной аттестации включает в себя: простые тестовые задания (1 балл), сложные тестовые задания (2 балла).
1.4. Успешное выполнение тестовых заданий связано с изучением определенного массива информации в рамках курса. Для достижения уровня положительной аттестации 51–80% студент должен освоить лекционный курс, рекомендованный базовый учебник и материалы, представленные на сайте ЮИ ДВГУ (по рекомендации преподавателя).
1.5. Уровень от 81% связан с подготовкой домашних заданий, для чего используется дополнительная литература. Список дополнительной литературы носит рекомендательный характер и может быть расширен за счет иных публикаций. Задания для домашней работы носят аналитический или резюмирующий характер, поэтому их подготовка возможна только после изучения основного массива информации по модулю. Домашние задания не требуют обязательного письменного представления. Они являются скорее проблемными заданиями, предназначенными для систематизации пройденного материала.
2. Студент может набрать к основным баллам, заработанным в результате промежуточной аттестации, бонусные (дополнительные) баллы.
2.1. В качестве бонусных баллов выступают оценки конспектов всех лекций (в качестве показателя посещения лекций). Тетради принимаются к проверке при соблюдении следующих условий:
это ОТДЕЛЬНАЯ тетрадь по данному предмету;
это отдельная тетрадь ПОДПИСАНА;
в этой отдельной подписанной тетради лекции следуют друг за другом в ХРОНОЛОГИЧЕСКОМ ПОРЯДКЕ, то есть, как они читались, по порядку;
есть ЗАГОЛОВКИ лекций и даты;
есть свидетельства работы с лекциями дома.
В СЛУЧАЕ НЕСОБЛЮДЕНИЯ ВЫШЕУКАЗАННЫХ УСЛОВИЙ КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ К ПРОВЕРКЕ НЕ ПРИНИМАЮТСЯ.
Конспекты оцениваются по 4-х бальной шкале:
4 балла – превосходно;
3 балла – хорошо;
2 балла – удовлетворительно;
0 баллов – отсутствуют.
Студенты факультета правоведения сдает конспекты лекций – 15 ДЕКАБРЯ в 14.00 на кафедру. Конспекты, представленные ПОСЛЕ 15 декабря, К ПРОВЕРКЕ НЕ ПРИНИМАЮТСЯ.
Студенты прочих факультетов сдают конспекты 17 декабря, 11.00 на кафедру. Конспекты, представленные ПОСЛЕ 17 декабря, К ПРОВЕРКЕ НЕ ПРИНИМАЮТСЯ.
2.2. В качестве бонуса могут выступать баллы, полученные на промежуточной аттестации за презентацию проблемных домашних заданий. В конце каждого теста предлагается одно проблемное задание. Описание его НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ И НЕ ВХОДИТ В БАЗОВУЮ СУММУ РЕЙТИНГОВЫХ БАЛЛОВ. Однако положительная аттестация ответа на проблемное задание прибавляет дополнительные баллы к итоговой сумме рейтинга за модуль.
2.3. Всего в рамках курса предусмотрено 74 дополнительных задания для домашней работы.
2.4. Критерии оценки выполнения домашнего задания по каждому модулю следующие:
3 балла – превосходно;
2 балла – хорошо;
1 балла – удовлетворительно;
0 балл – неудовлетворительно.
2.5. Таким образом, идеальный студент может добавить к основным баллам в рамках рейтинговой аттестации за домашние работы и конспекты лекций 16 бонусных баллов.
2.6. ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ БАЛЛОВ НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ УСЛОВИЕМ ДЛЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТА. КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ И ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ МОЖНО НЕ ПИСАТЬ.
3. Сроки аттестации.
3.1. Сроки обязательны для всех. Дата устанавливается заранее.
4. Форма аттестации.
4.1. Аттестация по модулю проводится однократно, в сроки, установленные преподавателем.
4.2. Форма аттестации – бланковая. Для каждого модуля существует МАТРИЦА, которую старосты размножают накануне аттестации и сдают на подпись преподавателю.
4.3. Ознакомление с проверенными работами невозможно.
5. В случае неявки на аттестацию без уважительных причин студент получает 0 баллов.
5.1.Уважительные причины подтверждаются документально. Принимаются справки – по болезни, от тренера, от Молодежного центра ДВГУ, от деканата по причине университетских мероприятий. Возможно договориться с преподавателем о переносе аттестации для отдельного студента в случае экстраординарных обстоятельств, но не позже чем за три дня до аттестации.
5.2. Текущая аттестация для студентов, пропустивших ее по уважительным причинам, проводится в часы консультаций до дня проведения контрольной по следующему модулю. Студенты должны следить за своей успеваемостью самостоятельно и вовремя сдавать задолженности.
5.3. Итог любой из четырех промежуточных аттестаций окончательный, ПЕРЕАТТЕСТАЦИЯ НА БОЛЕЕ ВЫСОКИЙ БАЛЛ НЕВОЗМОЖНА.
6. Положение о рейтинге ДВГУ предусматривает, что итоговый положительный результат рейтинга является окончательным и пересдаче на более высокий балл не подлежит.
6.1. Студенты, получившие неудовлетворительный для положительной аттестации рейтинговый балл, выходят на переаттестацию. ОНИ СЧИТАЮТСЯ НЕУСПЕВАЮЩИМИ СТУДЕНТАМИ, ПОЭТОМУ ПЕРЕАТТЕСТАЦИЯ ПРОИЗВОДИТСЯ ДО ПОЛУЧЕНИЯ ИМИ МИНИМАЛЬНОГО КОЛИЧЕСТВА БАЛЛОВ ДЛЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ АТТЕСТАЦИИ – 51, ЧТО СООТВЕТСТВУЕТ ОЦЕНКЕ «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО».
6.2. Переаттестация не предусматривает выполнения бонусных заданий. Экзамен проводится в письменной форме единого теста по всему курсу.
Учебно-методические материалы в электронной форма Вы найдете на сайте ЮИ ДВГУ по адресу:
ссылка скрыта
Если URL не доступен, тогда можно применить иную схему поиска через сайт ДВГУ ссылка скрыта
Сайт ДВГУ → Структура → Институты и академии → Юридический институт → Кафедры → Кафедра теории и истории государства и права → В помощь студенту →Отечественная история