Лекция Основы научно-педагогического знания Учебные вопросы: Предмет и обьект педагогической науки

Вид материала

Лекция

Содержание Занков Л.В. Организация обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты Педагогический процесс Цель  принципы  содержание  методы  средства  формы. Педагогическое управление есть процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее Лекция 4. Формы организации учебной деятельности. Проблемная лекция. Бинарная лекция Лекция с заранее запланированными ошибками

Подобный материал:

• Учебно-методическое пособие по дисциплине «Основы педагогического мастерства» 2004, 2489.05kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Педагогика», 243.96kb.
• Лекция 3 логика и методология системного анализа учебные вопросы, 495.21kb.
• Тематика лекций раздел философия и наука в системе культуры 14 ч. Лекция, 1264.31kb.
• Лекции по курсу «Теория политики» Часть I. Теоретико-методологические основы изучения, 42.99kb.
• Учебно-тематический план основы формирования педагогического мастерства преподавателя, 71.29kb.
• 1. Предмет философии науки, 3730.82kb.
• Вопросы к циклу лекций по уэф (VIII семестр) Лекция, 55.08kb.
• Текст лекций н. О. Воскресенская Оглавление Лекция 1: Введение в дисциплину. Предмет, 1185.25kb.
• Темы докладов (рефератов) по курсу: «История образования и педагогической мысли», 49.28kb.

Литература

1. 
   Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. — М., 2009
   
2. ^ Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. — М., 1967.
   
3. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. — М., 2008.
   
4. История педагогики. В 2 т./Под ред. А.И. Пискунова. — М., 2009.
   
5. История педагогики на пороге XXI века. В 2 ч. / Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. — М., 2000.
   
6. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т./ Под ред. А.И. Пискунова и др. — М., 1982.
   
7. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин,1980.
   
8. Лихачев Б.Т. Педагогика. 4-е изд. — М., 1999.
   

Лекция 3. Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса.


Учебные вопросы:

1. Специфика, функции и закономерности воспитательного процесса.
   
2. Понятие воспитательной системы школы, ее сущность и предназначение.
   
3. Этапы становления и развития школьных воспитательных систем.
   

1. Воспитательный процесс- процесс взаимодействия, в котором в соотвествии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностям и отношениям.
   

Специфика воспитательного процесса: в содержании воспитания на первый план выступают задачи формирования убеждений , норм, социально- значимых отношений , мотивов, способов и правил общественно одобряемого поведения, т.е. преобладают аспекты:

1. ценностно-ориентационный. 2. отношенческий 3. мотивационный 4. эмоциональный 5. поведенческий.
   

Ориентация осуществляется на область чувств, эмоций, подсознания. Результат воспитания- воспитанность личности- невозможность нарушения норм, ставшими внутренними регуляторами действий и поступков.

Функции воспитательного процесса:

1. Организация многообразной и разносторонней деятельности воспитанников.
   
2. Охрана физического и психического здоровья воспитанников.
   
3. Специально организованное формирование общественно ценных нравственных, волевых, эстетических и физических качеств.
   
4. Осуществление превентивного ( предупреждающего) воздействия для коррекции и преодоления девиантного поведения.
   

Закономерности воспитательного процесса.

1.Чувство защищенности, уверенности в своей нужности и спокойствия у воспитанников зависит от атмосферы любви и общего положительного фона протекания педагогического взаимодействия.

2.Реальных результатов в воспитании можно добиться только при введении воспитанника в культуру через активные усилия его самого, ведущие к развитию его способностей.

3. Чем сильнее положительное влияние воспитательного процесса на внутреннюю сферу личности, тем выше результат.

4.Чем целеннапраленнее влияние на вербальные и сенсорно-двигательные, тем эффективнее осуществляется полноценное формирование личности.

2. Феноменом современной педагогической действительности, реализующей целостность учебно-воспитательного процесса, являются воспитательные системы, которые характеризуются как форма интеграции воспитательных систем взаимодействий в целостный воспитательный процесс, в котором педагогические цели сориентированы с целями воспитанников и обеспечивается реализация задач воспитания в специально организованных условиях. Это прежде всего авторские системы школ педагогов- новаторов.

Авторская школа - экспериментальное образовательное учреждение, деятельность которого строится на основе ведущих психолого-педагогических или организационно-управленческих концепций, разработанных отдельным автором или авторским коллективом. Виды авторских школ: 1. По имени создателей: Школа В.А. Караковского, школ Е.А. Ямбурга. 2. По обобщающим названиям идей, положенных в основу образовательно- воспитатльной системы школы: Школа самоопределения (А.Н. Тубельский) 3. По созданию педагогами прошлого воспитательным системам: Школа А.С. Макаренко.

Главное отличие современной, гуманистической воспитательной системы от авторитарной заключается в том, что здесь все создается ради самого ребенка, который выступает субъектом воспитания. Создателями воспитательной системы школы являются учителя и учащиеся , родители общественность, объединенные в единый воспитательный коллектив. Объединение детей и взрослых в единый коллектив-это важнейшее условие и результат развития воспитательной системы школы.

Воспитательная система школы имеет сложную структуру. В составляющие ее компоненты включается:

1.Цель как исходная концепция ( или совокупность идей , ради которой она создается).

Так, воспитальная систем любой школы включат блок целей, который осмысливается и научно обосновывается с позиции философии , педагогики, социологии, физиологии, психологии. Однако идеи различны и различны их обоснования. Затем эти цели осмысливаются и принимаются всем воспитательным коллективом: учениками, родителями, учителями, общественностью. Цель задает всю воспитательную систему, ее характер и ведущий принцип организации педагогической деятельности. Например:

в Лакинской школе основная идея- развитие гуманистических отношений детей. Научным обоснованием идеи школы является теория развития личности, которая включает три фактора развития - наследственность, среду м воспитание. В данном случае фактор среды выступает как ведущий.

2. Эффективность реализации цели воспитания зависит от определения деятельности, общей для детей и взрослых, по осуществлению задуманной цели. Эта деятельность обеспечивает целостность воспитательной системы, которая состоит из двух блоков- блок дидактический и блок воспитательной работы называется системообразующая деятельность. Возможны познавательная, трудовая , спортивная деятельности.

В школе Гузика- в младших классах- игра, а в старших- своеобразная технология обучения, состоящая из блока уроков- изучения учебной информации , урока систематизации фактического материала, урока общения, урока систематизации знаний. Системообразующей деятельностью в Сахновской ( школа Захаренко А.) является труд- труд созидательный, творческий, совместный, в котором воспитывают и замысел, и сам процесс, и его результаты.

3. Воспитательная система школы связана со средой, в которой работает школа. Хорошо организованные воспитательные системы могут подчинять свому влиянию окружающую среду, стать центром воспитательной работы. В Лакинской школе ученики создают экологические тропы, в микрорайоне школы проводится игра «Зеленый пояс Земли», осуществляется связь с детским домом, проводится благоустройство района. Школа Гузика- это школа комплекс, куда входят общеобразовательная школа, школа искусств, спортивная школа, базовое предприятие. Школа сориентирована на обслуживание населения.

4.Сущственная роль отводится технологиям обучения и воспитания, где предварительно определяются смысл и конечный результат технологического процесса.

В школе Тарасова сущность обучения сводится к тому, что знания , которые дети получают, обеспечивают развитие личности, а конечный результат их усвоения- применения знаний на практике в интересах сохранения экологии.

5.Межвозрвстное сотрудничество складывается в разнообразных видах совместной деятельности детей и взрослых. Межвозрастное сотрудничество Лакинской школы складывается в разнообразных видах совместной деятельности школьников и, взрослых- это «мозговой штурм» ( при подготовке дела), конкурс ( учитель года) , путешествия ( вместе с семьями), школьные фестивали. В школе Гузика сотрудничество представлено другими организационными формами- игровые павильоны.


Контрольные вопросы:

1. Раскройте понятие воспитательной системы, ее сущность и предназначение.
   
2. Назовите элементы, составляющие воспитательную систему.
   
3. Дайте сравнительный анализ различных воспитательных систем.
   

1. Литература:

1.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., — М., 2009.

2.Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. — 3-е изд., — М., 2009.

3.Подласый И.П. Педагогика. — М.,2009..

4.Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М., 2008..


Лекция 3. Педагогический процесс и его составляющие.

1. Педагогический процесс и его составляющие.
   
2. Основные понятия дидактики.
   
3. Структура учебного процесса.
   
4. Содержание учебного процесса.
   

1. Латинское слово –«процессус»- движение вперед, изменение. Педагогический процесс
   

( «учебно-воспитательный») – это процесс , в котором достигается цель образования и воспитания путем взаимодействия воспитателей и воспитуемых ( т.е .происходит изменение учащегося, его движение и развитие путем взаимодействия воспитателей и воспитуемых, осуществляемого в соответствии с заранее предполагаемым результатом. Сущность педагогического процесса можно выразить формулой: «Обучая воспитывать, воспитывая обучать». Обучение и воспитание как основа учебно- воспитательного процесса осуществляют развитие личности. Психолого-педагогические исследования Л.С Выготского, А.Н. Леонтьева позволяют утверждать, что воспитание и образование идут впереди развития , определяют его. ( как писал Л.С. Выготский ,» только то обучение является хорошим , которое забегает вперед развитию.. создает зону ближайщего развития ребенка , т.е. вызывает ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение целый ряд внутренних процессов развития»).

Общие закономерности педагогического процесса:

1. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе (ПП как развивающее взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат, тот ученик будет иметь более высокие достижения, которого были более высокие промежуточные показатели) .

2.Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебную деятельность) 4) применения средств и способов воздействия.

3. Закономерность управления учебно-воспитательном процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от 1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

4.Закономерность стимулирования. Продуктивность зависит от : 1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности. 2) интенсивности, характера и своевременности внешних ( общественных, педагогических, моральных, материальных) стимулов.

5.Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного.

6. Закономерность единства внешней ( педагогической) и внутренней ( познавательной) деятельности. Зависит: 1) качества педагогической деятельности;2) качества собственной учебно- воспитательной деятельности воспитуемых.

7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно- воспитательного процесса зависит от : 1) потребностей общества и личности; 2) возможностей общества; 3) условий протекания процесса.

Этапы педагогического процесса. Главными этапами можно назвать: подготовительный, основной, заключительный.

На этапе подготовки педагогического процесса создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются следующие задачи: целеполагание , диагностика условия, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса. Сущность целеполагания ( обоснования и постановка цели) состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую задачу, стоящую перед системой народного образования, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса и в имеющих конкретных условиях.. На данном этапе выявляются противоречия между требованиями общей педагогической цели и конкретными возможностями контингента учеников учебного заведения, намечаются пути разрешения этих противоречий в проектируемом процессе.

Педагогическая диагностика- это исследовательская процедура , направленная на прояснение условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Ее главная цель –получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. ( в процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их предшествующей подготовки, условий протекания процесса. Обычно первоначально намеченные задачи корректируются по результатам диагноза)

Прогнозирование хода и результатов педагогического процесса, заключается в том, чтобы предварительно , еще до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющих конкретных условиях.

Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после доработка воплощается в план. Пан, как и сам процесс всегда привязан к конкретной системе. В педагогической практике применяются различные планы- руководства учебно-воспитательной процессом в школе, воспитательной работы в классе, планирование уроков План -итоговый документ, в котором точно определено, кому, когда и что нужно делать.

2. Этап осуществления педагогического процесса ( основной) включает взаимосвязанные элементы: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействии педагогов и учеников; использование намеченных методов, средств и фор педагогического процесса, создание благоприятных условий, осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников. Эффективность процесса зависит от того , насколько целесообразно эти элементы связаны между собой, не противоречат ли их направленность и практичная реализация общей цели к друг другу. Например , в ходе педагогического взаимодействия осуществляется оперативный педагогический контроль, призванный играть стимулирующую роль. Но если его направленность , обьем , цель не подчинены общей цели и направленности процесса , не учитывают при этом множества других конкретных обстоятельств, контроль из стимула может превратиться в тормоз.
   
3. Заключительный (анализ достигнутых результатов), чтобы в будущем не повторить ошибок, учесть неэффективные моменты предыдущего, так как мы анализируя- обучаемся.
   

2.Основные понятия дидактики. Дидактика – это наука об обучении и образовании, их целях, содержании , методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Дидактика изучает принципы, закономерности, цели, содержание, формы и методы обучения. Главные вопросы дидактики: зачем учить? Чему учить? Как учить?

Рассмотрим базовые понятия дидактики.

Обучение – это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.

Обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, имеющей своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, т. е. общую ориентировочную основу конкретной деятельности. Преподаватель осуществляет деятельность, обозначаемую термином «преподавание», обучаемый включен в деятельность учения, в которой удовлетворяются его познавательные потребности. Процесс учения в значительной мере порождается мотивацией.

Обычно обучение характеризуют так: это передача человеку определенных знаний, умений и навыков. ( знание- совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение эти предметом; умения- овладение способами ( приемы) применения усвоенных знаний на практике; навыки-умения, доведенные до автоматизма) Но знания нельзя просто передать и «получить», они могут «получиться» только в результате активной деятельности самого ученика. Если нет его встречной активности, то никаких знаний, умений у него не появляется. Следовательно, отношение «педагог – ученик» не может быть сведено к отношению «передатчик – приемник». Необходимы активность и взаимодействие обоих участников учебного процесса. Французский физик Паскаль верно подметил: «Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь». Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию. Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

Если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если он не стимулирует их учение, то никакого обучения не происходит, а учащийся может лишь формально отсиживать на занятиях. В процессе обучения необходимо решить следующие задачи:

• стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;

• организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;

• развитие мышления, памяти, творческих способностей;

• совершенствование учебных умений и навыков;

• выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

^ Организация обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты:

• постановка целей учебной работы;

• формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом;

• определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися;

• организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом;

• придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного характера;

• регулирование и контроль учебной деятельности учащихся;

• оценивание результатов деятельности учащихся.

Параллельно учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность, которая в свою очередь состоит из соответствующих компонентов:

• осознание целей и задач обучения;

• развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности;

• осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению;

• восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний на практике и последующее повторение;

• проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности;

• самоконтроль и внесение коррективов в учебно-познавательную деятельность;

• самооценка результатов своей учебно-познавательной деятельности.

Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов (Н. В. Кузьмина): 1) цель обучения (ВЦ) (для чего учить); 2) содержание учебной информации (С) (чему учить); 3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (М) (как учить); 4) преподаватель (П); 5) учащийся (У). Как всякая большая система, она характеризуется пересечением связей (горизонтальных, вертикальных и пр.).

^ Педагогический процесс есть способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом не создавался, он будет иметь одну и ту же структуру.

^ ЦЕЛЬ  ПРИНЦИПЫ  СОДЕРЖАНИЕ  МЕТОДЫ  СРЕДСТВА  ФОРМЫ.

Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Содержание образования – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.

Содержание образования – тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств.

Методы – это действия педагога и учащегося, посредством которого передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы «работы» с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

Динамичность педагогического процесса достигается в результате взаимодействия трех его структур: педагогической, методической и психологической. Педагогическую структуру мы уже подробно рассмотрели. Но педпроцесс имеет и свою методическую структуру. Для ее создания цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащихся. Например, методическая структура экскурсии включает в себя подготовительный инструктаж, движение к месту наблюдения, наблюдение объекта, фиксация увиденного, обсуждение итогов. Педагогическая и методическая структура педагогического процесса органично взаимосвязаны. Кроме этих двух структур педагогический процесс включает еще более сложную структуру – психологическую: 1) процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; 2) проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; 3) подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомления. Таким образом, в психологической структуре урока можно выделить три психологические подструктуры: 1) познавательные процессы, 2) мотивация учения, 3) напряжение.

Чтобы педагогический процесс «заработал», «пришел в движение», необходим такой компонент, как управление. ^ Педагогическое управление есть процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.

Процесс управления состоит из следующих компонентов:

• постановка цели;

• информационное обеспечение (диагностирование особенностей учащихся);

• формулировка задач в зависимости от цели и особенностей учащихся;

• проектирование, планирование деятельности по достижению цели (планирование содержания, методов, средств, форм);

• реализация проекта;

• контроль за ходом выполнения;

• корректировка;

• подведение итогов.

Можно сформулировать современные дидактические принципы высшей и средней школы следующим образом:

1. Развивающее и воспитывающее обучение.

2. Научность и доступность, посильная трудность.

3. Сознательность и творческая активность учащихся при руководящей роли преподавателя.

4. Наглядность и развитие теоретического мышления.

5. Системность и систематичность обучения.

6. Переход от обучения к самообразованию.

7. Связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности.

8. Прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся.

9. Положительный эмоциональный фон обучения.

10. Коллективный характер обучения и учет индивидуальных способностей учащихся.

11. Гуманизация и гуманитаризация обучения.

12. Компьютеризация обучения.

13. Интегративность обучения, учет межпредметных связей.

14. Инновативность обучения.

Наиболее важными дидактическими принципами являются следующие:

• обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность;

• обучение должно характеризоваться проблемкостью;

• обучение должно быть наглядным;

• обучение должно быть активным и сознательным;

• обучение должно быть доступным;

• обучение должно быть систематическим и последовательным;

• в процессе обучения в органическом единстве необходимо осуществлять образование, развитие и воспитание учащихся.

4. Содержание образования.
   

Под содержанием понимается система знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения. Являясь средством воплощения в жизнь целей обучения , содержание должно отражать как текущие , так и перспективные потребности общества, а также отдельных людей. Как система зависимая она всегда остается предметом острой идеологической борьбы – стремлением распространить свое влияние на школу, а через нее на все общество. Этот фактор носит настолько непреходящий характер, что его целесообразно рассматривать как одну из закономерностей формирования содержания образования. Среди систем, в

наибольшей степени обусловливающих формирование обучения , выделяются системы:

1. социальных и личностных потребностей ( на нынешнем этапе построения новой русской школы образование должно стать основой создания нового демократического государства, культурного и духовного возрождения, должна быть решена проблема как соединить общественные и личные интересы, как, не ослабляя ориентации на удовлетворение общественных потребностей, сделать образование личностно значимым.
   
2. Система социальных и научных достижений.( исследования в области импликации ( внедрения0 научных достижений в содержании образования , показали, что период времени ( лаг) между проявлением нового научного открытия и началом их систематического изучения в школе сокращается: если для изучения телеграфа в школе потребовалось 60 лет после изобретения Морзе, радио (Попов) -40 лет, то с транзисторами познакомились через 10 лет после его изобретения, а бионикой, космической биологией, современной техникой- через 4-5 лет после изобретения).
   
3. Система возможностей ( регулятор сведений, ограничения возрастного характера – пример 70 годы . Сегодня доказано, что запомнить ребенок может все и чем моложе тем больше и быстрее; другое дело осмыслить, понять, усвоить, для этого необходим определенный уровень развития.).
   

Содержание учебного процесса может иметь структуру изложения. Наиболее распространенными в настоящее время является линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры содержания. При линейной структуре отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз. При выборе такой структуры изложения особенно важно придерживаться требований последовательности, историзма, систематичности, доступности. Данная структура оправдывает себя при изложении истории, языков, литературы. Концентрическая предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос постепенно расширяется , обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. На первых ступенях обучения даются элементарные представления, которые по мере накопленных знаний и роста познавательных возможностей углубляются и расширяются ( физика, химия, биология). Характерной особенностью спиральной структуры изложения является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. ( организация общественных, педагогических, психических наук). Составители учебных книг все большее используют возможности смешанной структуры, являющейся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур.

Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях.

Учебный план- это сертификат учебного заведения, определяющий:

1.прдолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул;

2.полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении;

3.распределение предметов по годам обучения;

4.количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе. Предметы делятся на обязательные и факультативные. Типовые учебные планы нн всегда подходят для новых учебных заведений., которые разрабатывают собственные документы.

На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам. Учебная программа содержит:

- тематическое содержание учебного материала;

-ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса;

-перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

-рекомендуемую литературу.

( школьные советы дифференцированные программы).

Содержание образования подробно разрывается в учебной литературе. ( учебник- стабильность- устойчивая основа, мобильность –обеспечивает возможность быстрого введения новых знаний без нарушения основной конструкции. Этой цели способствует блочная конструкция учебника, допускающая вставки, расширяя блоки.

Учебник должен обеспечивать сознательное и активное участие в процессе обучения, полное освоение учебного материала. В связи с решением этих задач учебник выполняет следующие дидактические функции:

1.Мотивационную, которая заключается в создании таких стимулов для учащихся , которые побуждают их к изучению предмета.

2.Информационную, позволяющую учащимся расширять обьем знаний всеми доступными способами преподнесения информации.

3.Контрольно- корректирующую (тренировочную),которая предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов работы.


Учебные вопросы.

1. Что такое педагогический процесс?

2.Что означает целостность педагогического процесса?

3.Выделите и проанализируйте этапы педагогического процесса.


Литература:

1.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., — М., 2009.

2.Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. — 3-е изд., — М., 2009.

3.Подласый И.П. Педагогика. — М.,2009..

4.Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М., 2008..

^

Лекция 4. Формы организации учебной деятельности.

Учебные вопросы:

1. Особенности классно- урочной системы.
   
2. Требования к уроку. Типы уроков.
   
3. Условия проведения лекционного занятия. Виды лекций.
   

Форма организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащиеся , осуществляемой в определенном порядке и режиме. Ведущими формами организации обучения являются урок в школе и лекция в вузе.

Классификация форм организации обучения;

1. По составу учащихся:
   

А) временные

Б) постоянный

2 .По месту работы:

а) школьные б) внешкольные

3.По времени работы: а) классные б) внеклассные

4.По характеру управления учителем учебной деятельностью учеников:

а) репродуктивные б) проблемно- поисковые в) исследовательские

5.По дидактическим целям:

а) практика б) лекция в) семинар

Развитие форм обучения:

1. Индивидуальная .
   
2. Индивидуальная групповая.
   
3. Дифференцированная.
   
4. Классно- урочная.
   
5. Бригадно- лабораторная.
   
6. план Трампа, Дальтон-план и др.
   

Теоретическую разработку классно-урочной формы провел Я.А. Коменский. В настоящее время классно- урочная форма обучения является преобладающей в мире, несмотря на то, что основные положения разработаны около 400 лет назад. Классно-урочную систему отличают следующие особенности:

1. Постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовки - класс.
   
2. Каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом - планирование обучения.
   
3. Учебный процесс осуществляется в виде отдельный взаимосвязанных, следующих одна за другой частей- уроков.
   
4. Каждый урок посвящается только одному предмету - монизм.
   
5. Постоянное чередование уроков - расписание.
   
6. Руководящая роль учителя- педагогическое управление.
   

Урок- основная форма организации учебно- воспитательной работы в школе ; законченный в смысловом , временном и организационном отношении этап учебного процесса.

Особенности школьного урока:

• урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образовательной, развивающей и воспитывающей);

• дидактическая структура урока имеет строгую систему построения: определенное организационное начало и постановка задач урока; актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания; объяснение нового материала; закрепление или повторение изученного на уроке; контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока; подведение итогов урока; задание на дом;

• содержание урока соответствует образовательному государственному стандарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;

• каждый урок является звеном в системе уроков;

• урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель применяет определенную систему методов и средств обучения для достижения поставленных целей урока:

• основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особенностей. Особенности урока обусловлены его целью и местом в целостной системе обучения. Каждый урок занимает определенное место в системе учебного предмета, при изучении конкретной школьной дисциплины.

Структура урока воплощает закономерности и логику процесса обучения.

Требования к уроку:

1. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.
   
2. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.
   
3. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.
   
4. Эффективное использование педагогических средств.
   
5. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.
   

Схема анализа урока:

1. Правильность определения и реализации учителем целей урока.
   
2. Научная содержательность урока.
   
3. Связь обучения с жизнью.
   
4. Оптимизация методов и средств обучения.
   
5. Активизация мыслительной деятельности учащихся и организация их самостоятельной работы.
   
6. Дифференцированный подход к обучаемым, индивидуализация обучения.
   
7. Формирование общенаучных умений и навыков.
   
8. Применение ТСО, вычислительной техники, дидактического наглядного материала.
   
9. Развитие познавательных интересов и способностей учащихся.
   
10. Выполнение требований к практической части учебных программ.
    
11. Соблюдение требований возрастной и педагогических технологий.
    

1. Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в массовой практике). Его структура: организационная часть (1 -2 мин), проверка домашнего задания (10–12 мин), изучение нового материала (15–20 мин), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10–15 мин), подведение итога урока (5 мин), домашнее задание (2–3 мин).

2. Урок изучения нового материала применим, как правило, в практике обучения старшеклассников. В рамках данного типа проводятся урок-лекция, проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование. Эффективность урока данного типа определяется качеством и уровнем освоения нового учебного материала всеми учениками.

3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабораторного практикума. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, практическая работа по применению, расширению и углублению знаний, по формированию умений и закреплению навыков.

4. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом. При проведении такого урока учитель ставит перед учениками проблемы, указывает источники получения дополнительной информации, а также типичные задачи и практические упражнения, задания и работы творческого характера. В ходе таких уроков осуществляется проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по нескольким темам, изучаемым на протяжении длительного периода – четверти, полугодия, года обучения.

5. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначен для оценки результатов учения, диагностики уровня обученности учеников, степени готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения. Он также предполагает внесение изменений в работу педагога с конкретными учениками. Видами таких уроков в школьной практике могут быть устный или письменный опрос, диктант, изложение или самостоятельное решение задач и примеров, выполнение практических работ, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, тестирование. Все эти виды уроков организуются после изучения крупных тем и разделов учебного предмета. По результатам итогового урока следующее занятие посвящается анализу типичных ошибок, «пробелов» в знаниях, определению дополнительных заданий.

В школьной практике используют и другие типы уроков, такие как урок-соревнование, консультация, взаимообучение, лекция, межпредметный урок, игра.

Лекция. Общий структурный каркас любой лекции – это формулировка темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем – строгое следование плану предложенной работы. В качестве основных требований к чтению лекции выдвигают:

• высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение;

• большой объем четко систематизированной и методически переработанной современной научной информации;

• доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

• достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов:

• ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

• анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;

• выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;

• разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;

• умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических материалов и технических средств;

• применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.


Виды лекций

Лекция от других методов словесного изложения отличается:

1. Более строгой структурой. 2. Логикой изложения учебного материала. 3. Обилием сообщаемой информацией. 4. Системным характером освящения знаний.

Условия эффективности проведения лекционного занятия:

1. Составление детального плана лнкции. 2. Сообщение плана, ознакомление их с темой, целью, задачами лекции . 3. Краткие обобщающие выводы освещения каждого пункта плана. 4. Логические связи пи переходе от одной части лекции к другой. 5. Проблемность и эмоциональность изложения. 6. Живой язык, своевременной включение примеров, сравнений, ярких фактов. 7. Контакт с аудиторией, гибкое управление мыслительной деятельностью учащихся. 8. Оптимальный темп изложения. 9. Использования наглядности ТСО. 10. Сочетание лекций с семинарскими, практическими занятиями, на которых обстоятельно разбираются отдельные положения.


1. Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентами, уточняются сроки и формы отчетности.

2. Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.

3. Обзорная лекция – это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.

4. ^ Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

5. Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудио-видеотехники. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов – людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин, картин, рисунков, фотографий, слайдов: символических, в виде схем, таблиц, графов, графиков, моделей).

6. ^ Бинарная лекция – это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика, преподавателя и студента).

7. ^ Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.

8. Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5–10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

9. Лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы–ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всему разделу или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы–ответы– дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.

Среди большого числа и разнообразия видов организации процесса обучения в школе и в вузе каждый вид или тип решает определенный набор дидактических задач и выполняет свое назначение. Их разнообразие на практике говорит о творчестве и мастерстве учителей школ и преподавателей высших учебных заведений, заинтересованных в результативности своей работы.