№6 «Методология педагогики»

Вид материала

Документы

Содержание Уровни в структуре методологического знания Функции: методология указывает как надо осуществлять научно-исследовательскую и практическую деятельность. Методологический прин Задача воспитателя Задача воспитателя Задачи воспитателя Задача воспитателя Задача воспитателя Задача воспитателя

Подобный материал:

• Рабочая программа лекций по дисциплине «Основы педагогики и психологии», 35.27kb.
• Методология, теория и практика социальной защиты детства в современной россии (в контексте, 1254.22kb.
• Iii. Методология педагогики и деятельности, 125.82kb.
• Программа курса методология истории д филос н., проф. Антипов Г. А. Новосибирск 2004, 62.35kb.
• Преподавание в высшей школе рефлексия и самоопределение преподавателей вуза в ситуации, 731.23kb.
• Cols=2 gutter=19> Определение педагогики как науки. Понятие объекта и предмета педагогики., 3594.92kb.
• Научно-образовательный потенциал художественной педагогики фрг 13. 00. 01 общая педагогика,, 852.92kb.
• М. К. Аммосова Педагогический институт Факультет социальной педагогики кафедра социальной, 136.52kb.
• Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.
• Развитие образования и педагогической мысли на территории беларуси в 60-е гг. ХIХ начале, 1279.26kb.

Тема № 1.6 «Методология педагогики»

1.Понятие «методология», «методология педагогики».

2.Методологические подходы в педагогике.

3. Методы педагогических исследований.

4. Этапы научно-педагогического исследования.

Методология – систематизация теоретических знаний, которые исполняют роль руководящих принципов, орудий научного исследования и конкретных средств реализации требований научного анализа.

Методология педагогической науки – учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.

^ Уровни в структуре методологического знания:

1. Философский: на основании его составляют общие принципы сознания, мировоззренческие подходы.
   
2. Общенаучный: в его основе лежат концепции, научные подходы, применяемые во многих науках.
   
3. Конкретно-научный: совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной сфере.
   
4. Технологический: методика и техника исследования.
   

^ Функции: методология указывает как надо осуществлять научно-исследовательскую и практическую деятельность.

Методологический принцип – способ достижения цели на основе учета объективных закономерностей и связей.

При проведении научно-педагогического исследования необходимо руководствоваться следующими принципами:

1. Исходить из объективности и обусловленности педагогических явлений, т.е. всесторонний учет факторов, условий, которые порождают педагогическое явление.
   
2. Обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов.
   
3. Изучать явления в их развитии.
   
4. Изучать явления в их связи и взаимодействии с другими явлениями.
   
5. Достоверность.
   
6. Доказательность (обоснованность).
   
7. Альтернативность (возможность выделить разные точки зрения).
   
8. Не проводить эксперимент, противоречащий нравственным нормам, способным нанести вред испытуемым.
   

Основные методологические подходы в педагогике:

1. Системный подход.
   

Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.

^ Задача воспитателя: учёт взаимосвязи компонентов.

2. Личностный подход признаёт личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса.
   

^ Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

3. Деятельностный подход.
   

Деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности.

^ Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).

Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, её¸ организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия).

4. Полисубъектный (диалогический) подход.
   

Сущность человека богаче, чем его деятельность.

Личность – продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т.е. не только предметный результат деятельности важен, но и отношенческий. Этот факт "диалогического" содержания внутреннего мира человека учитывался в педагогике явно недостаточно, хотя в пословицах нашел отражение ("скажи, кто твой друг...", "с кем поведёшься...").

^ Задача воспитателя: отслеживать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе.

Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляет сущность методологии гуманистической педагогики.

5. Культорологический подход.
   

Основание: аксиология – учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности.

^ Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества.

6. Этнопедагогический подход.
   

Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Ребёнок живёт в определённом этносе.

^ Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей.

7. Антропологический подход.
   

Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учёт при построении и осуществлении педагогического процесса.


Методы педагогических исследований зависят от:

• Характера активности.
  
• Одномоментные – длительные.
  
• Места проведения (школьные, лабораторные).
  
• От задач (описание психических особенностей учащегося):
  

• Неэкспериментальные (описание особенностей).
  
• Диагностические (измерение психических свойств).
  
• Экспериментальные (объяснение психолого-педагогических свойств).
  
• Формирующие (выявление возможностей).
  

Методы педагогических исследований:

1. Теоретические (основаны на эксперименте):
   

• анализ и синтез;
  
• индукция, дедукция;
  
• сравнение;
  
• абстрагирование;
  
• обобщение.
  

2. Эмпирические (основаны на опыте человека):
   

• методы сбора и накопления данных (анкетирование, тестирование);
  
• методы контроля и измерения (шкалирование, срез, тест);
  
• методы обработки данных (математический, статистический);
  
• методы оценивания (педагогический консилиум, самооценка);
  
• методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, масштабное внедрение).
  

Теоретические методы позволяют:

• Уточнить, расширить и систематизировать научные знания.
  
• Объяснить и предсказать явления.
  
• Повысить надежность полученных результатов.
  
• Перейти от абстрактного к конкретному знанию.
  
• Установить взаимоотношения между различными понятиями, выделить наиболее существенные и второсортные.
  

Этапы научно-педагогического исследования:

1. Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования. Формулирование общей и промежуточной целей исследования и соотнесенных с целями задач.
   
2. Выбор методологии – исходной концепции, опорных теоретических положений, единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода.
   
3. Построение гипотезы исследования – теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать.
   
4. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования.
   
5. Организация и проведение преобразующего эксперимента.
   
6. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования.
   
7. Выработка практических рекомендаций.