Воспитание гуманности у младших подростков на уроках литературы в 5 классе посредством сказки
| Вид материала | Урок |
- Художественно-эстетическое воспитание младших школьников посредством кистевой росписи, 734.69kb.
- Творческая работа на тему «Нравственное воспитание на уроках литературы», 569.83kb.
- Патриотическое воспитание младших школьников на уроках английского языка, 119.99kb.
- Урок литературы во 2 классе. Тема: «В. М. Гаршин. Лягушка-путешественница», 35.84kb.
- Николаем Михайловичем Рубцовым (литературно поэтическая композиция) Номинация: «Духовно, 100.72kb.
- Урок литературы в 6 в классе на тему «А. С. Пушкин. «Зимнее утро», 67.42kb.
- Джуманалиевой Ольги Васильевны по теме: Формирование познавательных универсальных действий, 329.22kb.
- В. Х. Виды контроля на уроках литературы, 31.48kb.
- Пояснительная записка Цели изучения русской литературы в 8 классе Приобщение учащихся, 458.14kb.
- Цели и задачи программы: дидактическая закрепить на интересном материале изученные, 50.89kb.
2.СРЕДНИЙ: слабая осознанность действий, во многих случаях эгоистическая направленность, искаженность некоторых важных моральных понятий, несостоятельность образца для подражания. Заметна безответственность, непонимание чувства долга, нередко проявляется антиобщественная направленность, в основном завышенная самооценка. В особо трудных случаях характерна зависимость от обстоятельств. Однако в критических ситуациях проявляется независимость от отрицательной среды, способность защищать воспринятые положительные идеи и реализовывать их. В исключительных личностно значимых случаях обнаруживается способность к принятию важных решений. В целом наблюдается слабость волевых усилий, посредственная нравственная саморегуляция.
3.ДОСТАТОЧНЫЙ: удовлетворительная осознанность действий, в большинстве случаев их общественная направленность, в целом правильное понимание сущности основных моральных понятий, образец для подражания социален, в основном проявляется ответственность за свои действия. Сформировано правильное понимание чувства долга. Самооценка колеблется между завышенной и адекватной в зависимости от обстоятельств. Характерна относительная самостоятельность в принятии решений и независимость от отрицательной внешней среды. Может защищать принятые идеи и довольно активно их реализовывать. В сложных ситуациях нередко проявляется способность к волевому решению. Характерна умеренная нравственно-волевая саморегуляция.
4.ВЫСОКИЙ: осознанность действий, доминирование общественной направленности, в основном правильное понимание сущности моральных понятий, высокий социальный образец для подражания. Характерно проявление личной ответственности и чувство долга. Преобладает адекватная самооценка, отмечается высокая самостоятельность и стойкость к отрицательным влияниям среды. Может активно защищать общественные идеи и столь же активно их реализовывать. Нравственно-волевая саморегуляция осуществляется достаточно сильно.
Поскольку в основу ранжирования уровней положена различная степень проявления основных свойств личности, характеризующих гуманность, нами была разработана диагностическая программа для определения степени проявления свойств этого сложного качества
Приложение 12
^ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № | ТЕМА | СКАЗКА | ЦЕЛЬ |
| 1 | Противоборство Добра и Зла. | «Василиса Прекрасная» | Воспитание чувства справедливости |
| 2 | Характеристика положительного и отрицательного персонажей. | «Василиса Прекрасная» | Воспитание чувства справедливости, доброты, трудолюбия через словесное рисование портретов героев сказки |
| 3 | Тема внешней и внутренней красоты | «Белоснежка» | Воспитывать отрицательное отношение к зависти |
| 4 | Добро и зло в сказках В.Жуковского и А.С.Пушкина | В.А.Жуковский «Спящая царевна» А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» | Сформировать понятие о философских категориях добра и зла |
| 5 | Система человеческих ценностей | В.А.Жуковский «Спящая царевна» | Воспитывать миролюбие и доброжелательность |
| 6 | Добро и зло в сказке К.Г.Паустовского «Теплый хлеб» | К.Г.Паустовский «Теплый хлеб» | Воспитывать доброту и чуткость через эмоциональное восприятие произведения |
| 7 | Уроки жизни в сказке | К.Г.Паустовский «Теплый хлеб» | Подвести детей к сознанию того, как важно быть внимательным к окружающему миру, уметь видеть в нем не только хорошее, но и плохое |
| 8 | За добро плати добром | А.П.Платонов «Волшебное кольцо» | Воспитание чуткости, милосердия, ответственности |
| 9 | Как это прекрасно – спасти человека | Пьеса-сказка Л.Петрушевской «Два окошка» | Воспитание гуманизма |
| 10 | Как это прекрасно – спасти человека | Пьеса-сказка Л.Петрушевской «Два окошка» | Воспитание гуманизма |
Приложение 13
Конспект урока
^ «КАК ЭТО ПРЕКРАСНО – СПАСТИ ЧЕЛОВЕКА!»
(Пьеса-сказка Л.Петрушевской «Два окошка» в 5 классе)
Сказке-пьесе отведено 3 урока. На первом уроке ставили целью познакомить детей с новым жанром «пьеса» и театральной лексикой. 2-3 уроки посвящены теме гуманизма и добра в пьесе-сказке «Два окошка».
Уроки проводились в виде беседы с классом.
«Два окошка» - сказка. В народной сказке герои делятся на добрых и злых. Можете ли вы в этой пьесе-сказке разделить героев на два лагеря? Есть ли в сказке фантастические образы? Почему это произведение автор называет сказкой? Что сближает пьесу со сказками, изученными ранее? В чем их различие?
Характеры героев раскрываются не только в поступках, но и во взаимоотношениях с другими действующими лицами. Почему Бригадир и Монтеры погасили свет над городом? Подумали ли они о судьбе одиноких детей в одиноком домике на горе? О судьбах судов? (Ведь маяк погас.) Что явилось причиной пожара?
Ленивые и бессердечные Монтеры не задумываются над своими поступками. Исполняя приказ Бригадира, они хотят выключить свет во всем городе. Им мешает смотритель: «Погодите, постойте… Послушайте, ребятки, давайте так: я сам сбегаю на гору и выключу у детей свет. А вы пока посторожите маяк, чтобы не погас…»
Но Монтеры не стали ждать, пока Смотритель доберется до домика на горе. При появлении Бригадира они сразу же выключают рубильник. Гаснет маяк, который указывал дорогу кораблям. Гаснет свет в окошках, где дети ждут отца – капитана с потонувшего корабля.
Чувство ответственности за свое дело, за судьбы кораблей и жизни людей не покидает Смотрителя. Но черствость, безответственность и равнодушие оказываются сильнее. Вспыхивает пожар в доме на горе. Корабль уже был на грани гибели. И в минуту, когда капитан принимает решение «сражаться до последнего», вдруг загораются два спасительных окошка. Корабль сохранен, но дом спасти не удается.
После чтения по ролям 4-й картины школьникам предлагаются вопросы: можно ли сказать, что на горе жили добрые дети? Почему человек, которого спасли, снова оказывается за бортом? Как сцена пожара помогает понять, кто является настоящим другом детей? Почему существует зло? Какими становятся люди, потерявшие доброту?
Дома дети перечитывают 5-ю, 6-ю картины пьесы. Выполняют 5-е задание (после текста пьесы). Подбирают определения для характеристики действующих лиц ( выполняют задание по группам: 1 группа характеризует Монтеров, Бригадира. 2-я – Смотрителя маяка, Капитана. 3-я – детей, Человека).
На 3-м уроке дети еще глубже осознавали идейное содержание пьесы-сказки. После чтения по ролям 5-й картины предлагалось «наградить» каждое действующее лицо теми определениями, которых они заслуживают (домашнее задание). Дети с радостью сообщают о своих находках: Монтеры – веселые, озорные, ленивые, безответственные, легкомысленные; Бригадир – грубый, безответственный, мрачный, равнодушный к чужому горю; Смотритель – добрый, сердечный, великодушный, находчивый, серьезный; Капитан – добрый, сердечный, веселый, решительный, благородный, трудолюбивый; Дети – сердечные, добрые, приветливые; Человек – добрый, гуманный, великодушный, благородный, честный.
Затем обращаемся к пословицам: «Неприятность вначале лучше, чем в конце», «Лодырь не человек, болтун не работник», «Чтоб в почете быть, надо труд любить», «Кто любит трудиться, тому без дела не сидится», «Злой плачет от зависти, а добрый – от радости», «В ком добра нет, в том и правды мало», «Человек сердцем могуч, дерево - корнями», «Друг познается в несчастье».
- Какие из пословиц можно использовать по отношению к героям сказки? Какие раскрывают смысл всей сказки?
Картина 6-я – гимн добру, гуманности, благородству и верности. Пробуем объяснить смысл сказки :
- кто и что побеждает в сказке?
- какие чувства вызывает у вас конец сказки?
- читаем радиограмму, которую передает Капитан детям в лодку: «Два окошка! Мы ждем вас!». Как вы понимаете ее смысл? (Люди нуждаются в доброте, верности, сердечности. Именно эти свойства делают жизнь каждого человека светлой, яркой и радостной. Бескорыстное добро, милосердие , гуманность должны быть противопоставлены злу и бессердечию, безответственности и равнодушию.) «Как это прекрасно - спасти человека!» - восклицает Капитан. Эта мысль, вложенная Л.Петрушевской в пьесу-сказку, придает произведению особое звучание и окраску.
Приложение 14
Конспект урока
«Добро и зло в сказке К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»
Цели урока:
1)образовательные: формировать умения:
а) анализировать художественное произведение с точки зрения его жанра;
б) находить ключевые слова, помогающие раскрыть идею произведения;
2)развивающая: способствовать развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса;
3)воспитательная: воспитывать доброту и чуткость через эмоциональное восприятие произведения.
^ Оформление доски: портрет К.Г.Паустовского, выставка иллюстраций к произведению, сделанных детьми.
Предварительное домашнее задание:
- фронтальное: перечитать сказку К.Г.Паустовского «Теплый хлеб», нарисовать иллюстрацию к понравившемуся эпизоду;
- групповое: выявить в произведении сказочные элементы (1 вариант) и реальные элементы (2 вариант);
- индивидуальное №1: пересказать эпизод «Как Филька обидел коня»;
индивидуальное №2: пересказать эпизод «Путь Фильки к добру».
Эпиграф к уроку:
Он не был сказочником…Он был рассказчиком,
который облегчал рассказом трудность добра.
В. Шкловский
Ход урока
^ 1. Организационный момент.
2. Вступительная беседа с классом.
- Давайте начнем наш разговор о сказке «Теплый хлеб» с обращения к эпиграфу. Виктор Шкловский сказал об авторе этой сказки К.Г.Паустовском так (чтение эпиграфа). Так все-таки, что же вы читали: сказку или рассказ? Обоснуйте свой ответ. (ответы детей.)
Мы пришли к выводу, что для произведения характерны признаки и сказки, и рассказа.
^ 3.Работа в группах.
-Постараемся выяснить, какие же признаки сказки, и какие – рассказа находим мы в этом произведении. Работать будем в группах. В течение двух минут 1-я группа записывает в тетради имена сказочных героев; 2-я - имена реальных героев; 3-я – перечисляет сказочные события; 4-я – реальные события.
В процессе проверки результатов работы групп на доске и в тетрадях оформляется следующая таблица.
| | сказочные | реальные |
| герои | Сорока Силы природы | Филька Конь Мельник Панкрат Бабка Фильки Жители деревни |
| события | Топнул конь ногой – засвистел ветер, упал на землю лютый мороз. Сорока приводит теплый ветер. | Филька обидел коня. Филька спрашивает совета у Панкрата, как исправить содеянное им зло. Ребята долбят лед на реке, чтобы заработала мельница. |
- Подведем итог нашей с вами работы: так все-таки, с какой целью автор вводит в произведение о реальных событиях и реальных героях сказочные элементы? (Природа является мерилом человеческих поступков. Сказочные силы помогают Фильке осознать свой поступок и искупить вину перед раненым конем.)
^ 4.Анализ текста сказки
- Сказочные события играют в произведении очень большую роль. Вспомните, что всегда стоит в центре любой сказки, что с чем сталкивается? (В сказках добро борется со злом.)
- С чего же начинается зло в сказке «Теплый хлеб»? (Филька обидел коня)
- Перескажите эпизод о том, как Филька обидел коня.(^ Проверка индивидуального задания №1)
- Что помогает понять нам, читателям, что мировой порядок нарушен? (Природа)
- Найдите ключевые слова и выражения, помогающие понять, как реагирует природа на зло, совершенное Филькой. (^ Злоба людская; завыл, засвистел ветер, вздул снег; ревела, обезумев, метель; небо, как лед; звезды примерзли; колючий мороз прошел; лютый мороз; замерзли колодцы.)
- Посмотрите, как сконцентрированы в этом эпизоде сказки слова со значением «холод». А что же происходит с сердцем человеческим? Вспомните, как объясняла Филькина бабка, к чему приводит злоба людская? (Человеческое сердце тоже охлаждается.)
-О каком уроке жизни поведала бабка?
- В чем сходство истории, произошедшей с Филькой, с историей, рассказанной бабушкой?
-Что произошло в душе мальчика после этого рассказа бабушки?
- Бабушка ответила на вопрос Фильки, что помер «от охлаждения сердца». В прямом или в переносном значении употреблено это выражение? Если это метафора, то, как понять ее?
- А можем ли мы сказать , что и Филькино сердце охладело?(^ Нет, сердце Фильки не охладело, потому что он оказался способным исправить совершенное им зло.)
- Какое же впечатление произвел на вас Филька?(Ничего приятного, привлекательного в нем нет. Угрюмый, недоверчивый, грубый, неласковый человек)
- А понял ли Филька, что совершил очень дурной поступок и надо содеянное исправлять?
- Что придумал Филька?
- Как же начинается путь Фильки к добру? Расскажите о том, как Филька решил искупить вину.(^ Проверка индивидуального дом. задания №2)
-Как вы отнеслись к герою сказки после того, как он не только сожалел о своей жестокости, но и принял на себя вину в случившейся беде?(Филька понял свою вину, понял, что сотворил зло, но он нашел в себе силы для преодоления страха наказания и стыда перед людьми, которые могли узнать о его проступке. Он раскаялся и понял, что надо быть добрым, отзывчивым, чутким к чужой боли, способным на милосердие, сострадание).
- Как теперь реагирует природа на изменения, происходящие в сердце Фильки?(^ Мороз отступает, прилетает теплый ветер.)
- Ключевые слова с каким общим лексическим значением помогают нам это понять?(Слова со значением «теплый».) Давайте «соберем» все «теплые» слова.(Добро; мельница разогреется; трещали костры; солнце; теплый ветер; оттаивали ветки ив; становилось все теплее; теплая вода; горячая мука; жаркий печной огонь; запах теплого чудесного хлеба.)
-Как вы думаете, ребята, в чем смысл названия сказки «Теплый хлеб»? смогут ли люди жить без хлеба?
^ 5. Проверка фронтального дом. задания
- Расскажите, что изображено на ваших иллюстрациях к сказке, и объясните, почему именно эти эпизоды показались вам наиболее интересными.
^ 6.Сделаем выводы.
- Мы с вами пришли к выводу, что хлеб – это символ жизни. А жизнь можно сохранить только добром, любовью и трудом, т.е. теплом человеческих рук, человеческой любви. Сердце, наполненное злобой, становится холодным. А как же можно сказать о сердце, наполненном любовью, добром? (это горячее сердце.) Холодное, злое сердце Фильки превратилось в горячее, наполненное любовью. Счастлив человек, в чьей душе есть совестливость, доброта, деятельное сострадание. Ребята, обязательно возьмите с собой в жизнь прекрасные человеческие качества: сострадание, бескорыстие, сочувствие, чуткость, милосердие, отзывчивость.
^ 7. Домашняя творческая работа:
1. Нарисуйте Филькино сердце.
2. Подумайте, о каком уроке жизни вы можете поведать одноклассникам.
.
Приложение 15
Конспект урока
Урок-исследование по сказкам В.А.Жуковского и А.С.Пушкина.
«Добро и зло в сказках В.А.Жуковского и А.С.Пушкина»
Цели:
- образовательная: рассмотреть такие понятия, как «мотив», «нравственный смысл произведения», «антитеза» на примере сказки «Спящая царевна» и «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».
- воспитательная: сформировать понятие о философских категориях добра и зла, законе единства и борьбы противоположностей, разобрать причины и способы решения жизненных конфликтов.
- развивающая: отработать навык философского анализа произведения, навык работы в парах.
^ Методы работы: поиск определений в словаре, проблемная ситуация, схематизация понятий, парная работа на толкование понятий, анализ и поиск цитаты – ответа на проблемный вопрос, работа с дополнительной литературой.
^ Предварительное домашнее задание дается по группам: гр. №1 – сочинения-миниатюры(темы на выбор: «Зависть», «Обида»), гр. №2 готовит дополнительную информацию на тему «в какиз сказках исполняется сюжет околдовывания сном?», гр. №3 изучает рассказы В.Набокова – М.Шолохова с одинаковыми названиями «Обида» и готовит отзывы на них.
Ход урока
Организационный момент.
Актуализация темы.
Учитель:
- На прошлом уроке мы познакомились с отличительными особенностями сказок В.А.Жуковского и А.С.Пушкина, нашли черты народного и литературного творчества в таких произведениях, как «Спящая царевна» и «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Вспомним, какой сюжет лежит в основе этих сказок…
Учащиеся кратко рассказывают историю сюжета
Учитель:
- Как и в любой сказке, в этом сюжете присутствуют силы добра и зла. Наша задача разобраться в чувствах героев, понять причины добрых и злых поступков. Обратите внимание на доску. Здесь вы видите 2 дерева: дерево добра и дерево зла. Начертите их в тетрадях и подумайте о том, что есть добро и зло, и кто представляет добрые силы в двух наших сказках, а кто – злые. Назовите добрые и злые поступки героев.
Ученики называют положительных и отрицательных героев сказки. Например, поступки положительных героев: фея смягчает колдовство, королевич отправляется в дорогу, чтобы спасти царевну. Отрицательные поступки – действия, вызванные обидой колдуньи и завистью мачехи.
Работа с ключевыми понятиями.
Учитель:
- Попытайтесь сформулировать, что же такое добро и зло.(ученики предлагали варианты ответов). Обратимся к словарю.
Ученики зачитывают определения из толкового словаря: «Добро – нечто положительное, хорошее, полезное», «Зло – нечто дурное, вредное, противоположное добру».
Учитель:
- Посмотрите, какой получается парадокс: одно определение не может существовать без другого. Резкое противопоставление образов, понятий называется антитезой.(ученики записывают определение). На доске появляется запись: «АНТИТЕЗА – резкое противопоставление образов, понятий. ФИЛОСОФСКИЙ ЗАКОН БЫТИЯ, единство и борьба противоположностей».
Учитель:
- Перед уроком на каждой парте появилось своеобразное яблоко с написанным качеством характера. Подумайте, что оно обозначает, и на какое дерево вы его поместите. Обсудите этот вопрос в парах, и через 3 минуты мы вернемся к нему.
Далее ведется выборочный опрос учащихся с целью разъяснения сути человеческих качеств, как щедрость, милосердие, честность, порядочность, сочувствие, уважение, злость, жестокость, равнодушие, лживость, наглость. Качества вписываются внутри ветвей. В процессе совместного обсуждения предлагается ученикам выйти к доске и прикрепить «яблоки» с обсужденными качествами к соответствующим «деревьям». В завершение работы делаем вывод:
- Ветви первого дерева направлены вверх, они возвышают человека. Признаться по совести , мы подкармливаем дерево добра. Ветви второго дерева направлены вниз. Они разрушают, точат человека изнутри. Мы еще попозже поработаем с этой схемой, а сейчас снова обратимся к тексту. Какие чувства владели героинями, совершавшими злые поступки? Найдите в тексте такие моменты.(ученики отмечают зависть и обиду.
Анализ текста.
Учитель:
- О чем думали героини? Какой вопрос они себе за давали?
Ученики отвечают, их ответы фиксируются на центральной части доски в виде схемы.
^ ЗАВИСТЬ ОБИДА
-Моя красота поблекла… - Меня забыли, даже блюдо не
нашли….
- Почему царевна прекраснее меня? - почему пригласили всех кроме
меня?
^ ПОЧЕМУ ДРУГИЕ ЛУЧШЕ МЕНЯ?
Развитие речи. Проверка дом. задания.
Учитель:
- Домашним заданием к сегодняшнему уроку было сочинение-миниатюра. Вы могли выбрать одну из предложенных тем («Обида», «Зависть») и написать о том, как вы сами справляетесь с этими чувствами. Давайте послушаем, что у вас получилось, и вспомним произведения, герои которых испытывали аналогичные чувства. (учащиеся делятся своими впечатлениями.)
Подведение итога.
- Те из вас, кто смог справиться с обидой и завистью, стали на ступеньку выше , преодолели себя. А вот героиням сказок не повезло. Рядом не оказалось близкого человека, который мог бы помочь в трудную минуту.
Домашнее задание: измените финал сказки так, чтобы конфликтная ситуация с колдуньей и мачехой разрешилась благополучно. Как же это сделать? Пожалуй, вопрос «как» является главным вопросом сегодняшнего урока. Трудно порой найти верное решение. У вас на партах лежат карточки с афоризмами. Прочитайте их и выберите мысль, которая поможет ответить на этот вопрос. Какой афоризм вы определили наиболее подходящим для себя?(ученики высказываются.)
В конце урока открывается плакат с надписью «Спешите делать добро! Иногда можете опоздать!» спасибо за работу. А я дарю вам эти слова для размышления.
Приложение 16
Методика «Составление словаря»
(после эксперимента)
Цель: проверить этическую грамотность младших подростков.
Задание: предлагалось ученикам составить свой словарь этических понятий:
- МИЛОСЕРДИЕ -
- ДОБРОТА -
- СПРАВЕДЛИВОСТЬ -
- ЧЕСТНОСТЬ -
- ЧУТКОСТЬ -
- СЕРДЕЧНОСТЬ -
- ОТЗЫВЧИВОСТЬ –
Обработка данных: сравнение полученных ответов с определениями нравственных категорий по словарю позволяет установить, насколько верно младшие школьники понимают их суть.
Ответы могут быть оценены так:
- правильно понимает;
- близко к правильному;
- искажено;
- нет ответа.