Урок литературы в 6 в классе на тему «А. С. Пушкин. «Зимнее утро»

Вид материала

Урок

Подобный материал:

• План-конспект урока литературы в 6 классе на тему: «Стихотворение А. С. Пушкина «Зимнее, 56.69kb.
• Иван Андреевич Крылов. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и соловей». Александр, 75.1kb.
• А. С. Пушкина «Зимнее утро» Цель урок, 110.32kb.
• Список литературы (6 класс), 13.81kb.
• Учебно образовательный центр «гармония» г. Милан Список учебной литературы на 2010, 20.65kb.
• Урок литературы в 9 классе на тему: «Я вам жизнь завещаю», 40.39kb.
• Тема: стихотворение а. С. Пушкина «зимнее утро» гимн родной природе, 45.91kb.
• Произведения русский писателей XIX века, 52.07kb.
• Урок литературы в 7 классе на тему «Преступление?», 155.3kb.
• Урок литературы в 7 классе на тему «Преступление?», 15.29kb.

Урок литературы в 6^в классе на тему «А.С. Пушкин. «Зимнее утро»


Цели и задачи урока: продолжить знакомство с пейзажной лирикой А.С. Пушкина, совершенствовать навыки анализа лирического произведения, овладеть секретами поэтического мастерства поэта и художественными средствами литературы; нравственное и эстетическое воспитание учащегося, воспитание читательской культуры.

Оборудование: портрет А.С. Пушкина, альбомы художников-пейзажистов, презентация по теме урока, текст стихотворения, карточки.

Методы: репродуктивные, частично-поисковые.


Ход урока:

I. Оргмомент.

II. Сообщение темы и цели урока.

Сегодня, ребята, мы продолжим знакомство с пейзажной лирикой А.С. Пушкина. Нам предстоит отработать навык анализа лирического произведения, повторить художественно-изобразительные средства литературы, научиться находить их в тексте стихотворения и определять их роль. Мне в работе будут помогать ваши одноклассники: группа «теоретиков», чтец, экскурсовод.

III. Словарная работа.

Аврора – утренняя заря (по имени древнегреческой богини утренней зари).

Вечор – вечером (наречие).

Янтарный – жёлтый, солнечный.

Словарная работа подразумевает знакомство с малоизвестными или неизвестными словами. Времени на неё уходит достаточно, однако этот этап урока оказывается очень важным:

- ускоряется процесс овладения грамотой чтения;

- сокращаются речевые ошибки до минимума;

- полноценно воспринимается смысл читаемого;

- пробуждается интерес к семантике каждого слова;

- развиваются стилеразличительные навыки, появляется особый слух на смысловые оттенки слова.

Такая работа рождает творческое и любовное отношение к русскому языку, обогащает активный словарь школьника.

IV. Анализ стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».

- Это стихотворение относится к пейзажной лирике. Что такое пейзаж? /Это картина природы – из французского/

- Пейзажи могут создавать художники на полотне, их могут создавать поэты и писатели силой художественного слова. Сейчас ваша одноклассница проведёт для вас экскурсию по залам музея, где расположена выставка картин художников-пейзажистов. Учащаяся представляет репродукции картин художников В.Д. Поленова, В.И. Сурикова, К.П. Брюллова, А.К. Саврасова, И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Шишкина, Васнецова, на которых изображены картины природы, преимущественно зимней. Цель «экскурсии» - подготовить учащихся к эмоциональному восприятию содержания стихотворения «Зимнее утро».

- Чтение заранее подготовленным учащимся стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».

- Нам, ребята, предстоит сегодня анализировать это стихотворение. Вспомните, с чего мы начинаем анализ стихотворения? /Теоретик: определяем тему и идею стихотворения/

- Что такое тема и идея? /Тема – это то, о чём рассказывает автор, что он изображает: события, факты, явления жизни. Идея – основной смысл художественного произведения/

- Итак, какова тема и идея стихотворения? /Тема – рассказ о наступающем зимнем утре. Идея – воспевание красоты, прелести зимнего утра, и не только. Это гимн русской природе/

- Каким настроением проникнуто стихотворение? /Автор хочет донести до нас радостное, бодрое настроение, вызванное таким чудесным днём/

- Какими языковыми средствами автор передаёт нам это настроение? /Теоретик: эпитетами, антитезой, обращениями, восклицательными предложениями, устаревшими словами, олицетворениями/

- Меняется ли в стихотворении настроение? /Да, утро – вечер – утро; настроение: прежде весёлое – грустное – вновь весёлое/

- Но если стихотворение посвящено чудесному утру, зачем Пушкин вспоминает о вечере, когда «вьюга злилась»? /Чтобы, используя приём контраста, подчеркнуть красоту наступившего утра и дня/

- Рассмотрим нарисованные автором картины. Обратите внимание на первую строчку. Каков её смысл? /Эта строчка вводит в тему и раскрывает идею, а остальной текст комментирует «чудесность» наступающего утра/

- Каким настроением проникнута эта часть? А как автор передаёт это настроение? /Настроение радостное, восторженное. Для его передачи автор использует эпитет чудесный (день); обращение: друг прелестный, красавица; восклицательные предложения; устаревшие слова: сомкнуты негой взоры/

- Далее идёт описание вечера. Определите настроение этой части. Докажите это. /Хмурое, печальное. Вьюга – злилась, небо – мутное, луна – как бледное пятно… желтело, мгла – носилась, тучи – мрачные, ты – печальная/

- В конце стихотворения автор описывает зимнее морозное утро. Каким настроением это описание проникнуто? /Чувство его восторженное, радостное/

- Какими словами начинается эта часть? /А нынче…/

- Какой это союз и какова его роль? /Он помогает противопоставить две противоположные картины, чтобы усилить художественное впечатление. Противопоставление в литературе называется антитезой/

- Найдите в стихотворении эпитеты к словам небеса, снег, бес, ель, речка, блеск, треск, печь, лежанка, поля, леса.

- Почему автор использовал слово небеса, а не небо? /Может быть, от большого количества солнца и света небо словно уходит ввысь, оно бесконечно, это уже не небо, а именно небеса/

- Обратите внимание на фразу: «Великолепными коврами, /Блестя на солнце, снег лежит».

- Как называется художественное средство, использованное автором? /Теоретик: сравнение/

- Почему снег как ковёр? /Вечером была метель, снег ещё не примялся, он пушистый и мягкий, именно как ковёр!/

- Настроение у автора улучшается, распространяется на всё окружающее. Автору тесно в комнате, его тянет куда-то. Куда? /На мороз и солнце, на улицу… На простор/

-Почему автора тянет на простор? /Чувства его переполняют, он летит по утреннему снегу и навещает поля, леса, берег. Ему всё это дорого. И он берег называет «милый»/

- Только ли берег мил автору?/Мило и дорого всё, что его окружает/

-Вот что делает с человеком обыкновенное зимнее утро, один обыкновенный чудесный день! А ваше настроение изменилось или нет после нашего урока? /Да, изменилось. Сегодня день, к сожалению, пасмурный, а когда прозвучало это стихотворение, я сразу представил себе морозный солнечный день, и настроение улучшилось/

V. Итак, ребята, мы проанализировали стихотворение. В завершение этой работы я хочу предложить вам творческое задание. Оно направлено на тренировку памяти и усвоение понятия «эпитет».

Карточка №1

(для более подготовленных учащихся)

Вставьте пропущенные эпитеты.


Под________________________ небесами

_______________________ коврами,

Блестя на солнце,

Снег лежит.

_________________________ лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.


Карточка №2

(для менее подготовленных учащихся)


Подчеркните в отрывке эпитеты.


Скользя по утреннему снегу,

Друг милый, предадимся бегу

Нетерпеливого коня

И навестим поля пустые,

Леса, недавно столь густые,

И берег, милый для меня.


VI. Подведение итога урока, выставление оценок с комментарием.


VII. Даю дифференцированное домашнее задание. Всем – наизусть стихотворение. Отдельным учащимся – нарисовать иллюстрацию к стихотворению. На добровольных началах – написать очерк зимнего дня или стихотворение.