Воспитание гуманности у младших подростков на уроках литературы в 5 классе посредством сказки

Вид материала

Содержание

Список литературы.
Отзывчивость –
Муравей и голубка
Методика «Стрелок»
Методика «ВЕЕР»
Содержание уровней, характеризующих гуманность

Подобный материал:

1 2 3 4 5

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

При написании дипломной работы нами была достигнута цель исследования, задачи решены в полной мере:

Изучена проблема воспитания гуманности. Рассмотрение этой проблемы в истории культуры.
Изучена отечественная психолого-педагогическая литература с целью ознакомления с проблемой, с возрастными особенностями младших подростков. В данном случае наиболее ценными кажутся исследования таких ученых, как Ш.А.Амонашвили, М.Н.Аплетаева, Л.И.Божовича, А.С.Макаренко, Л.А.Матвеевой, В.А. Сухомлинского и т.д.

Кроме того, была проработана методическая литература разных периодов для ознакомления с существующими способами формирования гуманности и ее составляющих.

Проанализировав опыт педагогов, мы пришли к выводу, что в современной школе каждый учитель вносит свой неоценимый вклад в формирование нравственных норм, ценностей у младших подростков, совершенствуя систему нравственного воспитания.

Разработана и апробирована программа, которая включила в себя различные способы по формированию основ гуманности.

Мы пришли к выводу, что воспитание гуманности позволяет наиболее успешно развивать такие личностные качества: милосердие, доброта, справедливость, честность, чуткость, сердечность, отзывчивость, способствующих получению положительного эффекта при формировании основ. Практика показывает, что уроки литературы могут быть очень эффективными в работе по воспитанию гуманности. При подготовке материала учитель должен не забывать о возможностях таких уроков.

Результаты опытно – экспериментальной работы по формированию нравственности в учебной деятельности подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Мы пришли к выводу, что успешному формированию нравственных свойств способствуют:

Полное раскрытие и понимание содержания нравственности, значимости в обществе и самой личности.
Конкретизация представлений младших школьников о нравственных качествах, элементах учебной деятельности.
Формирование умений проявлять свои нравственные качества в процессе выполнения младшими подростками отдельных заданий.
В специальной беседе, направленной на привлечение внимания младшего подростка к качествам личности, необходимо отметить, что у каждого человека с детства формируется различные качества, которые помогают работать, общаться друг с другом.

Для успешного формирования младших школьников нравственных качеств мы рекомендуем:

Изменять подход к выполнению той или иной задачи.
Создавать для учащихся определенные условия, обнажающие необходимость проявления нравственности в учебной деятельности.

С этой целью мы рекомендуем применять следующие задания:

а) “Задание – альтернатива”;

б) “Задания – ловушки”;

в) “Задания – ситуации”.

Решение “конфликтных” задач, способствующих появлению у учащихся своей точки зрения, которую они должны отстаивать независимо от мнения других учеников, учителя.
Введение в обучение диалога “учитель – ученик”, “ученик – учитель”, “ученик – ученик”, в котором учащиеся высказывает свое мнение, соглашаются или опровергают мнение учителя.

Итак, чтобы добиться успеха в обучении, воспитании и развитии младших подростков, необходимо своевременно начать формировать нравственность, самостоятельность, инициативность творческого отношения в деятельности.

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Агапова Н.А. Где добро, там и тепло./Воспитание школьников № 10, 2001.
Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1983.
Андреева Е.К. Союз с природой. – М.: Знание, 1985.
Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография/Омск.гос.пед.ун-т – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.
Афанасьев. Народные русские сказки. – М.,1978.
Бегак Б. Источник человечности. Люди и звери. – М.: Детская литература, 1986.
Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей //Вопросы психологии. – М.: Просвещение, 1975.
Бондаренко М.С. Только бы не остыла душа/ Литература в школе № 5, 2003.
Вахненко Е.Н. Каждый человек может быть добрым, сострадательным, интересным и красивым душой./ Литература в школе № 1, 1995.
Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. Рекомендации/ Ом.гос.пед.ин-т им. Горького – Омск: ОГПИ, 1991.
Гаврилова Т.П. Воспитываем нравственно устойчивую личность. – Пермь, 2005.
Гаврилова Т.П. Использование приемов эмоционального стимулирования в нравственном воспитании младших школьников. – Пермь, 2005.
Гавриловец К.В. воспитание человечности/Книга для учителя/ - Минск: Народная асвета, 1985.
Галимова Л.М. Что такое духовность?/ Литература в школе №7, 2004.
Горький А.М. О литературе. – М.,1963.
Заварзина Т.А. Школа мудрых правителей./ Последний звонок №8, 2001.
Здорик Е.В. Я буду видеть сердцем./ Литература в школе №3, 2003.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 1998
Кошелев В.А. трудная дорога доброты./ Литература в школе №6, 1995.
Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. Изд-во Ростовского ун-та, 1983.
Короткова Л.Д. Сказка – светлого ума закваска. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы – М.: Педагогическое Общество России, 2001.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. -/ учебное пособие для студентов ВУЗов,- М.: Сфера, 2002.
Курдюмова Т.Ф. Литература: Учеб. Хрестоматия для 5 кл. средн. шк. В 2 ч. Ч.1.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1994.
Курдюмова Т.Ф. Литература: Учеб. Хрестоматия для 5 кл. средн. шк. В 2 ч. Ч. 2.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1994.
Курдюмова Т.Ф.- Урок литературы в пятом классе./ Литература в школе № 2, 1992.
Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь. – М.: Русский язык, 1997.
Мазниченко М. Воспитатльный потенциал сказки./Воспитание школьников№2, 1998.
Макаренко А.С. Проблемы школьногосоветского воспитания: Соч. – Т.5, _ М.: просвещение, 1976.
Маранцман Е.К. Постижение сказки./ Литература в школе №8, 2003.
Муромский В.Г. Сохранить и преумножить человеческое в человеке./ Литература в школе №5, 1998.
Наумов Л. За годом год – М.: Знание, 1978.
Новая философская энциклопедия. Том 1 – М.: Мысль, 2000.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка./ Под редакцией Шведовой Н.Ю. – М., 2001.
Пермяк Е. Азбука нашей жизни. – Пермь: Книжное издательство, 1984.
Пропп В.Я. Морфология сказки.
Психологический словарь. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Регуш Л. А. Развитиеспособностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник-юноша): Учеб. Пособие к спец. Курсу.- Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983.
Родзевич А.Ю. Спешите делать добрые дела./ Праздник в школе №4, 2004.
Розанов Д.В. Сказки России.- М.,1992
Рябинин Б.С. О любви к живому. – М., 1966.
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М.,1970
Саетгараева С.И. Будьте добрыми, человечными./ Воспитание школьников№9, 2003.
Скребцова М. Азбука мудрости. – М.: Детская литература, 1997.
Словарь иностранных слов в русском языке. – М.: Юнвес, 1995.
Снежневская М.А. Методические советы к учебнику-хрестоматии для 5кл.: Литература.- М.:
СологубГ.П. Пробуждение личности, - М.: Педагогика, 1987.
Соломина О.А. Стучимся в ваши сердца. / Литература в школе №5, 2005.
Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком, французском и чешском языках. – И., 1998.
Сухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем./Сборник статей и фрагментов из работ. – М.: Молодая гвардия, 1986.
Сухомлинский В.А. Письма к сыну. – М.: Просвещение, 1987.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1973.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – М.: Просвещение, 1985.
Шаров А. Волшебники приходят к людям. – М.: Детская литература, 1983.
Эльконин А. Б., Вагнер Л. В “Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей”, Москва, 1981.

Приложение 1

Методика «Составление словаря»

(до эксперимента)

Цель: проверить этическую грамотность младших подростков.

Задание: предлагалось ученикам составить свой словарь этических понятий:

МИЛОСЕРДИЕ -
ДОБРОТА -
СПРАВЕДЛИВОСТЬ -
ЧЕСТНОСТЬ -
ЧУТКОСТЬ -
СЕРДЕЧНОСТЬ -
^ ОТЗЫВЧИВОСТЬ –

Обработка данных: сравнение полученных ответов с определениями нравственных категорий по словарю позволяет установить, насколько верно младшие школьники понимают их суть.

Ответы могут быть оценены так:

правильно понимает;
близко к правильному;
искажено;
нет ответа.

Приложение 3

Методика «Галерея сказочных героев»

Цель: выявить правильность суждений учащихся о добре и зле, понимание ими сути поступков героев.

Задание: предлагалось школьникам вспомнить сказки, которые они читали, и заполнить залы галереи портретами добрых и злых сказочных героев, объяснив, почему они их так разместили.

Например:

Зал злых героев	Зал добрых героев
Карабас Барабас Капитан Крюк Змей Горыныч	Красная Шапочка Чиполлино Белоснежка

Приложение 4

Методика «Этические задачи»

^ Муравей и голубка

Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула его и чуть не потопила. Голубка несла ветку; она увидела – муравей тонет, и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся. Потом охотник расставил сеть на голубку и хотел захлопнуть. Муравей подполз к охотнику и укусил за ногу; охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Оцените поступок голубки.
Как вы думаете, почему муравей помог голубке?
А как бы вы поступили на месте голубки и муравья?

Волчица и свинья

Одна волчица попросилась к свинье переночевать. Свинья пустила. Волчица ощенила волчат. Свинья попросилась на свое место.

- Сама видишь – волчата маленькие, погоди немного, - сказала волчица.

Свинья думает: «Подожду…»

Прошло лето, свинья стала проситься домой. Волчица говорит:

- Только тронь нас. Нас шестеро, мы разорвем тебя.

Так и ушла свинья ни с чем.

Оцените поступок свиньи.
Как, по-твоему, поступила волчица?

А как бы вы поступили на месте волчицы?

Звезды

… Давным-давно жила-была на свете маленькая девочка. Ей было лет восемь, когда у нее умерли родители. Некому стало о ней заботиться – ни покормить, ни нарядить, ни ласкового слова сказать. Ничего-то у нее не было, кроме худенького платьица, да выношенного платка. Пришлось по миру ходить, милостыню выпрашивать.

Однажды один добрый человек подал ей краюшку хлеба. Только вышла девочка за ворота, встретился ей нищий старец.

- Девочка, дай хлебца, сильно есть хочется! – стал просить старец…

Девочка взяла и отдала ему всю краюшку. «Ешь, - говорит – дедушка, на здоровье». И пошла себе дальше. Шла, шла – уж вечер наступил. Встретился ей молодой парень.

- Дай, - говорит, - что-нибудь голову закрыть, холодно стало.

Девочка сняла с головы последний платок и отдала прохожему. Только отошла немного, вдруг с неба звезды стали падать и , упав на землю, обращались в серебряные монеты. Обрадовалась сирота и стала собирать их.

Недаром говорят, что доброе дело – рано или поздно – всегда добром оборачивается.

Какая черта характера понравилась вам в девочке?
Оцените ее поступки.

Приложение 5

Методика «Друг из сказки»

Цель: выяснить, какие качества личности ценятся младшими подростками, выявить мотивы добра.

Ход работы: детям предлагалось выбрать друга из числа героев любимых сказок и объяснить, почему выбор пал на того или иного героя.

Приложение 6

Методика «Друг - солнце»

Цель: выяснить, какие качества личности ценятся младшими подростками.

Ход выполнения: детям предлагается ответить на вопрос, какими качествами, по их мнению, должен обладать их друг и написать названия этих качеств на лучах «солнца».

Приложение 7

Методика «Мои близкие»

Цель: выявить истинное отношение к своим родным.

Задание: ответить на вопросы.

Кто твой самый близкий человек?
Когда у него день рождения?
Какое у него любимое блюдо?
Какая у него любимая песня?
Как он проводит выходные?

Приложение 8

Методика «Добрый поступок»

Цель: выявить направленность личности на добро.

Ход выполнения: детям предлагается нарисовать картинку, изображающую добрый поступок.

Для этого необходимо сначала представить себе ситуацию, проиграть ее мысленно, обдумать, как бы ты поступил в данном случае, а затем изобразить сам добрый поступок.

Приложение 9

^ Методика «Стрелок»

Цель: обобщить представления детей о нравственных категориях, выявить этическую грамотность школьников.

Ход выполнения: дети делятся на две команды; на доске размещаем разноцветную мишень; дети по очереди бросают в мишень дротик.

Если дротик попадает, например, в малиновый цвет (на котором цифра 2), то игрок должен назвать два нравственных качества на букву «М» (милосердие, миролюбие). Если ребенок не сможет назвать слово, то не получает очко. В результате он получает столько очков, сколько названо правильных слов.

Было предложено семь цветов в виде цветика-семицветика: малиновый, зеленый, оранжевый, желтый, черный, белый, синий. Эти цвета были пронумерованы:

*белый-1

*малиновый-2

*оранжевый-3

*черный-4

*желтый-5

*зеленый-6

*синий-7

По количеству набранных очков определялся самый аудированный ученик.

Приложение 10

^ Методика «ВЕЕР»

Цель: выяснить характер направленности личности младшего подростка.

Ход выполнения: школьнику необходимо устно ответить на вопрос: «Как ты поступишь в данной ситуации?». Ситуации написаны на цветных бумажных полосках, из которых составлен «веер». Вытаскивая из «веера» по очереди полоски и подготовившись к ответу, школьник зачитывали ситуацию и предлагали свое решение. Остальные школьники принимали участие в обсуждении ситуаций, заинтересовавших их мнения. Содержание ситуаций было самым разным:

Таблица 7

	Имя, фамилия	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13

1	Аля Черемных
2	Ксюша Гаврилюк
3	Ксюша Митрофанова
4	Ксюша Фатхисламова
5	Алеша Еловиков
6	Алеша Ананьин
7	Максим Сильничий
8	Максим Азанов
9	Толя Михеев
10	Саша Никонов
11	Таня Полунина
12	Марина Багаева
13	Лиза Мощенко

Красный цвет – проявление добра

Черный цвет – проявление добра Зеленый цвет – проявление добра

Приложение 11

^ СОДЕРЖАНИЕ УРОВНЕЙ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ГУМАННОСТЬ

1.

Blog

Воспитание гуманности у младших подростков на уроках литературы в 5 классе посредством сказки

Содержание