Гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»

Вид материала

Содержание

А.С. Потапов
Заявка на включение программ повышения квалификации
Личность школьника как цель, субъект, объект и результат воспитания
2) Профессиональные компетенции (ПК)
3) Ценностно-смысловые компетенции (ЦСК)
Модуль 1. Методология исследования проблемы развития личности
Модуль 2. Личностный рост школьника как цель воспитания
Модуль 3. Школьник как субъект воспитания
Модуль 4. Формирование социокультурной идентичности школьника
Модуль 5. Развитие личности школьника в коллективе
Модуль 8. Школьник как субъект детского общественного объединения
Модуль 9. Школьник как субъект воспитательной системы школы и класса

Подобный материал:

Наименование учреждения: ГОУ ВПО «Воронежский государственный

педагогический университет»

Наименование учредителя учреждения: Министерство образования и науки РФ

№ и дата лицензии на право ведения образовательной деятельности по программам повышения квалификации: Серия А № 282047 от 17 марта 2008 г.

№ и дата свидетельства о государственной аккредитации программ повышения квалификации: Серия АА № 001267, регистрационный № 1237 от 28 апреля 2008 г, срок действия до 28 апреля 2013 года

Наименование программы с указанием категории слушателей: Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания (для заместителей директора по воспитательной работе, классных руководителей, учителей-предметников, преподавателей дисциплин психолого-педагогического цикла учреждений начального и среднего профессионального образования)

Объем в часах: полный – 108 часов; сертификат выдается при освоении 6 модулей (по выбору слушателей) – 72 часа.

Стоимость курса обучения в расчете на одного слушателя

Ф.И.О. ректора учреждения : ^ А.С. Потапов

Ф.И.О., должность разработчика программы повышения квалификации: М.В. Шакурова, д.п.н., зав.кафедрой социальной педагогики ВГПУ; О.В. Неценко, к.и.н., доцент кафедры социальной педагогики ВГПУ

Юридический адрес учреждения: 394043 г. Воронеж, ул. Ленина, д. 86

Контактный адрес и телефоны учреждения: 54-56-43, 55-54-46,

e-mail: rektorat@vspu.ac.ru

Перечень приложений к заявке: Договор о сотрудничестве с ГУ «Областной молодежный центр», договор о сотрудничестве с МОУ гимназия № 6 г. Воронежа

Подпись ректора:

(печать)

^ Заявка

на включение программ повышения квалификации

педагогических и руководящих работников муниципальных

общеобразовательных учреждений Воронежской области

в региональный банк программ

ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»

Наименование программы ^ Личность школьника как цель, субъект, объект и результат воспитания

Программа для заместителей директора по воспитательной работе, классных руководителей, учителей-предметников, преподавателей дисциплин психолого-педагогического цикла учреждений начального и среднего профессионального образования

По направлению концептуально-педагогическое

Личность школьника как цель, субъект, объект и результат воспитания

Комплексная дидактическая цель:

Общекультурные компетенции (ОК):

- формирование способности использовать в профессиональной деятельности основные законы развития личности (ОК 1);

- формирование готовности использовать основные положения и методы социальных и гуманитарных наук при решении профессиональных задач (ОК 2).

^ 2) Профессиональные компетенции (ПК):

- формирование готовности использовать знания различных теорий воспитания и развития личности (ПК 1);

- формирование готовности использовать методы диагностики результатов воспитания, личностного роста, положения личности в коллективе (ПК 2);

- формирование готовности к диагностике, анализу и оценке собственной личностно-профессиональной позиции как воспитателя (ПК 3);

- формирование способности понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ПК 4);

- формирование способности содействовать личностному росту школьников (ПК 5);

- формирование готовности использовать механизмы, стимулирующие становление и развитие социокультурной идентичности школьников (ПК 6);

- формирование готовности создавать условия для развития субъектной позиции школьника в учебно-воспитательном процессе (ПК 7);

- формирование готовности использовать знания о процессе коллективообразования в группе, умений формировать коллектив, учитывать возможности коллектива, общности, сообщества как фактора личностного роста школьника (ПК 8);

- формирование готовности использовать знания о сущности и видах самоуправления, механизмах стимулирования процессов самоуправления (ПК 9);

- формирования готовности развивать организационные умения и способности школьников (ПК10);

- формирование готовности использовать знания о детских общественных организациях, движениях, инициативах и методике работы педагога с ними (ПК 11);

- формирование готовности использовать знания о воспитательной системе школы и класса, путях ее формирования, обеспечения субъектной позиции школьника в воспитательной системе (ПК 12).

^ 3) Ценностно-смысловые компетенции (ЦСК):

- формирование готовности формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к воспитательной деятельности, личностному росту воспитанников (ЦСК 1);

- формирование готовности использовать известные способы самоопределения в ситуации выбора на основе собственной личностно-профессиональной позиции как воспитателя (ЦСК 2);

- формировать готовность осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок (ЦСК 3).

Трудоемкость программы 108 часов. Слушателю предлагаются 9 модулей. Сертификат выдается при освоении 6 модулей (72 часа) по индивидуальному выбору слушателя.

Любой модуль может быть представлен слушателю в кейс-форме для освоения в дистанционном режиме. Допускается освоение в режиме дистанционного обучения 3-х из 6-ти выбранных для сертификации модулей.

Слушатели обеспечиваются текстами редких издания по тематике программы, методическими рекомендациями к выполнению основных заданий.

Программа включает два посещения образовательных учреждений с отработкой заданий в рамках соответствующего модуля: ГУ «Областной молодежный центр», МОУ гимназия № 6 г. Воронежа.

Учебно-тематический план

№	Наименование модуля	Количество часов			Форма занятия	Форма отчетности
		Всего	Из них
		Всего	аудит.	СРС
1.	Методология исследования проблемы развития личности	12	8	4	Лекция-проблематизация, лекция-обзор, практическое занятие	Участие в обсуждении / выполнении заданий СРС в случае дистанционного обучения
2.	Личностный рост школьника как цель воспитания	12	8	4	Лекция-проблематизация, практическое занятие	Собеседование / выполнение задания СРС в случае дистанционного обучения
3.	Школьник как субъект воспитания	12	8	4	Лекция-проблематизация, практическое занятие	Письменный ответ на вопросы
4.	Формирование социокультурной идентичности школьника	12	8	4	Лекция-проблематизация, лекция-обзор, практическое занятие	Участие в обсуждении / выполнение задания СРС в случае дистанционного обучения
5.	Развитие личности школьника в коллективе	12	8	4	Лекция-проблематизация, практическое занятие	Тестирование
6.	Школьник как субъект детского самоуправления	12	8	4	Лекция, семинарское занятие	Разработка памяток
7.	Педагог как воспитатель	12	8	4	Лекция-проблематизация, практическое занятие	Участие в обсуждении
8.	Школьник как субъект детского общественного объединения	12	8	4	Лекция-проблематизация, посещение ГУ Областной молодежный центр	Письменное выполненное задание СРС
9.	Школьник как субъект воспитательной системы школы и класса	12	8	4	Лекция, посещение МОУ гимназия № 6 г. Воронежа	Характеристика воспитательной системы своей школы или класса (по предложенной схеме и с опорой на образцы)
	Итого	108	72	36

^ Модуль 1. Методология исследования проблемы развития личности

Интегративная дидактическая цель:

- формирование способности использовать в профессиональной деятельности основные законы развития личности (ОК 1);

- формирование готовности использовать основные положения и методы социальных и гуманитарных наук при решении профессиональных задач (ОК 2);

- формирование готовности использовать знания различных теорий воспитания и развития личности (ПК 1);

- формирование способности понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ПК 4);

- формирование готовности формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к воспитательной деятельности, личностному росту воспитанников (ЦСК 1).

№	Учебные элементы	Частная дидактическая цель	Количество ауд.часов	Форма занятия
1.	Философские аспекты современного изучения проблемы личности	ОК1, ОК2	2	Лекция-проблематизация
2.	Современная психология о проблеме личности	ОК1, ОК2, ПК1,	2	Лекция-обзор
3.	Современные гуманитарные подходы в сфере воспитания личности	ОК2, ПК1, ПК4, ЦСК1	4	Практическое занятие по анализу источников

Обязательная литература:

Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации / А.Н. Славская. – Дубна: Феникс+, 2005.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. – М.: Логос, 1995.
Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / [под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой]. – М.-Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004.
Педагогика Я . Новые ценности образования. – 2005. – Вып. 2.
Современные гуманитарные подходы в теории практике воспитания: сб. научных статей / [сост. и отв.ред. Д.В. Григорьев]. – Пермь, б/и, 2001.

Задание для СРС:

- Составить аннотации к ведущим гуманитарным подходам в теории и практике воспитания.

- Написать эссе на тему «Близкие мне философские взгляды на сущность личности. Близкая мне психологическая теория личности»

Форма отчетности: участие в обсуждении в ходе освоения учебных элементов

* в случае дистанционного обучения – выполнение заданий СРС

^ Модуль 2. Личностный рост школьника как цель воспитания

Интегративная дидактическая цель:

- формирование способности использовать в профессиональной деятельности основные законы развития личности (ОК 1);

- формирование готовности использовать основные положения и методы социальных и гуманитарных наук при решении профессиональных задач (ОК 2);

- формирование готовности использовать знания различных теорий воспитания и развития личности (ПК 1);

- формирование готовности использовать методы диагностики результатов воспитания, личностного роста, положения личности в коллективе (ПК 2);

- формирование способности понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ПК 4);

- формирование способности содействовать личностному росту школьников (ПК 5);

- формирование готовности формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к воспитательной деятельности, личностному росту воспитанников (ЦСК 1).

№	Учебные элементы	Частная дидактическая цель	Количество часов	Форма занятия
1.	Личностный рост: содержание понятия	ОК1, ОК2, ПК1	2	Лекция-проблематизация
2.	Диагностика личностного роста	ПК1, ПК2, ПК4, ЦСК 1	2	Практическое занятие
3.	Пути обеспечения личностной ориентации воспитательного процесса в школе и в классе	ПК1, ПК4, ПК5, ЦСК 1	4	Практическое занятие

Обязательная литература:

Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / [под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой]. – М.-Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004.
Педагогика Я . Новые ценности образования. – 2005. – Вып. 2.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков. – М.: Новая школа, 1996.
Культура взаимодействия детей и взрослых. Новые ценности образования. – 2009. – Вып. 1.
Классный руководитель в реалиях школы. Новые ценности образования. – 2009. – Вып. 2.

Задание для СРС:

- Собрать подборку методик для диагностики личностного роста школьников

- Оценить собственную практику с точки зрения реализации возможных путей обеспечения личностной ориентации воспитательного процесса в школе и в классе

Форма отчетности: собеседование

* в случае дистанционного обучения – выполнение заданий СРС

^ Модуль 3. Школьник как субъект воспитания

Интегративная дидактическая цель:

- формирование способности использовать в профессиональной деятельности основные законы развития личности (ОК 1);

- формирование готовности использовать знания различных теорий воспитания и развития личности (ПК 1);

- формирование готовности использовать методы диагностики результатов воспитания, личностного роста, положения личности в коллективе (ПК 2);

- формирование способности понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ПК 4);

- формирование готовности создавать условия для развития субъектной позиции школьника в учебно-воспитательном процессе (ПК 7);

- формирование готовности формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к воспитательной деятельности, личностному росту воспитанников (ЦСК 1).

№	Учебные элементы	Частная дидактическая цель	Количество часов	Форма занятия
1.	Субъектная позиция школьника в учебно-воспитательном процессе	ОК1, ПК1, ПК4, ЦСК 1	2	Лекция-проблематизация
2.	Диагностика и механизмы формирования субъектной позиции школьника в учебно-воспитательном процессе	ОК1, ПК1, ПК2, ПК7, ЦСК1	4	Практическое занятие

Обязательная литература:

Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / [под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой]. – М.-Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков. – М.: Новая школа, 1996.
Педагогика Я . Новые ценности образования. – 2005. – Вып. 2.
Культура взаимодействия детей и взрослых. Новые ценности образования. – 2009. – Вып. 1.
Классный руководитель в реалиях школы. Новые ценности образования. – 2009. – Вып. 2.

Задание для СРС:

- Собрать подборку методик для диагностики субъектной позиции школьника в учебно-воспитательном процессе

- Оценить собственную практику с точки зрения использования механизмов формирования субъектной позиции школьника в учебно-воспитательном процессе

Форма отчетности: письменный ответ на вопросы

^ Модуль 4. Формирование социокультурной идентичности школьника

Интегративная дидактическая цель:

- формирование способности использовать в профессиональной деятельности основные законы развития личности (ОК 1);

- формирование готовности использовать знания различных теорий воспитания и развития личности (ПК 1);

- формирование готовности использовать методы диагностики результатов воспитания, личностного роста, положения личности в коллективе (ПК 2);

- формирование способности понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ПК 4);

- формирование готовности создавать условия для развития субъектной позиции школьника в учебно-воспитательном процессе (ПК 7);

- формирование готовности использовать механизмы, стимулирующие становление и развитие социокультурной идентичности школьников (ПК 6);

- формирование готовности формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к воспитательной деятельности, личностному росту воспитанников (ЦСК 1).

№	Учебные элементы	Частная дидактическая цель	Количество часов	Форма занятия
1.	Социокультурная идентичность школьника: содержание понятия	ОК1, ПК1, ПК4, ЦСК1	2	Лекция-проблематизация
2.	Механизмы формирования социокультурной идентичности школьников	ПК1, ПК4, ПК7, ПК6, ЦСК1	4	Лекция-обзор
3.	Диагностика формирования социокультурной идентичности школьника	ПК2, ПК4, ЦСК1	2	Практическое занятие

Обязательная литература:

Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / [под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой]. – М.-Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004.
Классный руководитель в реалиях школы. Новые ценности образования. – 2009. – Вып. 2.
Шакурова М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников / М.В. Шакурова. – Воронеж: ВГПУ, 2007.
Шакурова М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития российской идентичности школьников: учебно-методическое пособие / М.В. Шакурова. – Воронеж: ВГПУ, 2007.

Задание для СРС:

- Собрать подборку методик для диагностики развития социокультурной идентичности школьника

- Оценить собственную практику с точки зрения использования механизмов формирования социокультурной идентичности школьника

Форма отчетности: участие в обсуждении

* в случае дистанционного обучения – выполнение заданий СРС

^ Модуль 5. Развитие личности школьника в коллективе

Интегративная дидактическая цель:

- формирование способности использовать в профессиональной деятельности основные законы развития личности (ОК 1);

- формирование готовности использовать знания различных теорий воспитания и развития личности (ПК 1);

- формирование готовности использовать методы диагностики результатов воспитания, личностного роста, положения личности в коллективе (ПК 2);

- формирование способности понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ПК 4);

- формирование готовности использовать знания о процессе коллективообразования в группе, умений формировать коллектив, учитывать возможности коллектива, общности, сообщества как фактора личностного роста школьника (ПК 8);

- формирование готовности формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к воспитательной деятельности, личностному росту воспитанников (ЦСК 1).

№	Учебные элементы	Частная дидактическая цель	Количество часов	Форма занятия
1.	Современные представления о коллективе и методике его формирования	ОК1, ПК1, ПК8	2	Лекция-проблематизация
2.	Детско-взрослая общность и пути ее формирования	ОК1, ПК1, ПК4, ПК8	2	Лекция-проблематизация
3.	Диагностика влияния коллектива на личность	ПК1, ПК2	2	Практическое занятие
4.	Методика работы с коллективом как фактором личностного роста школьника	ПК4, ПК8, ЦСК1	2	Практическое занятие

Обязательная литература:

Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / [под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой]. – М.-Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004.
Классный руководитель в реалиях школы. Новые ценности образования. – 2009. – Вып. 2.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива (вопросы теории) / Л.И. Новикова. – М.: Педагогика, 1978.
Караковский В.А. Воспитание? Воспитание…Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова. Н.Л. Селиванова / [под ред. Н.Л. Селивановой]. – М.: Новая школа, 1996.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков. – М.: Новая школа, 1996.
Бэрон Р. Социальная психология группы / Р. Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер. – СПб.: Питер, 2003.

Задание для СРС:

- Собрать подборку методик для диагностики влияния коллектива на личность

- Собрать описания методических приемов работы с коллективом и личностью в коллективе

Форма отчетности: тестирование

Модуль 6. Школьник как субъект самоуправления

Интегративная дидактическая цель:

- формирование способности использовать в профессиональной деятельности основные законы развития личности (ОК 1);

- формирование готовности использовать знания различных теорий воспитания и развития личности (ПК 1);

- формирование способности понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ПК 4);

- формирование готовности использовать знания о сущности и видах самоуправления, механизмах стимулирования процессов самоуправления (ПК 9);

- формирования готовности развивать организационные умения и способности школьников (ПК10);

- формирование готовности формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к воспитательной деятельности, личностному росту воспитанников (ЦСК 1).

№	Учебные элементы	Частная дидактическая цель	Количество часов	Форма занятия
1.	Современные представления о детском и ученическом самоуправлении	ОК1, ПК1, ПК9	2	лекция
2.	Специфика школьного самоуправления: теория, модели, диагностика	ОК1, ПК1, ПК9	2	лекция
3.	Формирование организаторских умений школьников	ПК4, ПК9, ПК10, ЦСК1	4	Семинарское занятие

Обязательная литература:

Уманский, Л.И Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Л.И. Уманский – М.: Просвещение, 1980.
Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М.И. Рожков. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / [под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой]. – М.-Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004.
Классный руководитель в реалиях школы. Новые ценности образования. – 2009. – Вып. 2.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков. – М.: Новая школа, 1996.

Задание для СРС:

- Собрать подборку методик для диагностики организаторских умений, уровня развития детского и ученического самоуправления

- Собрать описания методических приемов работы с органами детского и ученического самоуправления

Форма отчетности: разработка памяток

Модуль 7. Педагог как воспитатель

Интегративная дидактическая цель:

- формирование способности использовать в профессиональной деятельности основные законы развития личности (ОК 1);

- формирование готовности использовать знания различных теорий воспитания и развития личности (ПК 1);

- формирование способности понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ПК 4);

- формирование готовности к диагностике, анализу и оценке собственной личностно-профессиональной позиции как воспитателя (ПК 3);

- формирование готовности формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к воспитательной деятельности, личностному росту воспитанников (ЦСК 1);

- формирование готовности использовать известные способы самоопределения в ситуации выбора на основе собственной личностно-профессиональной позиции как воспитателя (ЦСК 2);

- формировать готовность осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок (ЦСК 3).

№	Учебные элементы	Частная дидактическая цель	Количество часов	Форма занятия
1.	Личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя и пути ее формирования	ОК1, ПК1, ПК4, ПК3, ЦСК1, ЦСК2, ЦСК3	4	Лекция-проблематизация
2.	Диагностика личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя	ПК4, ПК3, ЦСК1, ЦСК2, ЦСК3	4	Практическое занятие

Обязательная литература:

Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / [под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой]. – М.-Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004.
Классный руководитель в реалиях школы. Новые ценности образования. – 2009. – Вып. 2.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков. – М.: Новая школа, 1996.
Диагностика и мониторинг в сфере воспитания: Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции. – М.: Педагогическое общество России, 2006.

Задание для СРС:

- Собрать подборку методик для диагностики личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя

- Проанализировать собственной личностно-профессиональной позиции как воспитателя по предложенной схеме

Форма отчетности: участие в обсуждении

* в случае дистанционного обучения – выполнение заданий СРС

^ Модуль 8. Школьник как субъект детского общественного объединения

Интегративная дидактическая цель:

- формирование готовности использовать знания различных теорий воспитания и развития личности (ПК 1);

- формирование готовности использовать знания о сущности и видах самоуправления, механизмах стимулирования процессов самоуправления (ПК 9);

- формирование готовности использовать знания о детских общественных организациях, движениях, инициативах и методике работы педагога с ними (ПК 11);

- формирование готовности формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к воспитательной деятельности, личностному росту воспитанников (ЦСК 1);

- формирование готовности использовать известные способы самоопределения в ситуации выбора на основе собственной личностно-профессиональной позиции как воспитателя (ЦСК 2);

- формировать готовность осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок (ЦСК 3).

№	Учебные элементы	Частная дидактическая цель	Количество часов	Форма занятия
1.	Детское общественное объединение в школе и за ее пределами: вопросы современной теории и практики	ПК1, ПК9, ПК11, ЦСК1, ЦСК3	4	Лекция-проблематизация
2.	Вариативность детских общественных объединений	ПК1, ПК9, ПК11, ЦСК1, ЦСК2, ЦСК3	4	Посещение ГУ Областной молодежный центр

Обязательная литература:

Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / [под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой]. – М.-Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004.
Алиева Л.В. Детское движение – субъект воспитания. Теория, история, практика / Л.В. Алиева. – М.: НИИ ТиИП РАО, 2002.
Кудинов В.А. Детское и молодежное движение в России в ХХ веке / В.А. Кудинов. – Кострома: КГУ, 2000.
Рожков М.И. Детские организации: возможности выбора. Методические рекомендации для организаторов детского движения / М.И. Рожков, А.В. Волохов. – М.: ООО «Фидес», 1996.

Задание для СРС:

- Описать основные детские общественные организации Воронежской области

- Проанализировать возможности и ограничения привлечения детских общественных объединений к сотрудничеству со школой, создания своей детской общественной организации (объединения) в школе (с учетом реальной школы)

Форма отчетности: письменное выполненное задание СРС

^ Модуль 9. Школьник как субъект воспитательной системы школы и класса

Интегративная дидактическая цель:

- формирование способности использовать в профессиональной деятельности основные законы развития личности (ОК 1);

- формирование готовности использовать знания различных теорий воспитания и развития личности (ПК 1);

- формирование готовности использовать методы диагностики результатов воспитания, личностного роста, положения личности в коллективе (ПК 2);

- формирование готовности создавать условия для развития субъектной позиции школьника в учебно-воспитательном процессе (ПК 7);

- формирование готовности использовать знания о воспитательной системе школы и класса, путях ее формирования, обеспечения субъектной позиции школьника в воспитательной системе (ПК 12);

- формировать готовность осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок (ЦСК 3).

№	Учебные элементы	Частная дидактическая цель	Количество часов	Форма занятия
1.	Воспитательная система школы и класса: теория вопроса	ОК1, ПК2, ПК12, ЦСК3	4	лекция
2.	Условия включения школьника в воспитательную систему класса и школы	ПК2, ПК7, ПК12, ЦСК3	4	Посещение МОУ гимназия № 6 г. Воронежа

Обязательная литература:

Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / [под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой]. – М.-Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004.
Караковский В.А. Воспитание? Воспитание…Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова. Н.Л. Селиванова / [под ред. Н.Л. Селивановой]. – М.: Новая школа, 1996.
Степанов П.В. Развитие школы как воспитательной системы / П.В. Степанов. – М.: Педагогический поиск, 2009.
Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: теория и методика / В.Р. Ясницкая, [под ред. А.В. Мудрика]. – М.: Академия, 2004.

Задание для СРС:

- дать характеристику воспитательной системы своей школы или класса (по предложенной схеме и с опорой на образцы);

- собрать описания приемов включения школьника в воспитательную систему класса, школы

Форма отчетности: характеристика воспитательной системы своей школы или класса (по предложенной схеме и с опорой на образцы)

Слушатели обеспечиваются текстами редких издания по тематике программы, методическими рекомендациями к выполнению основных заданий.

Программа включает два посещения образовательных учреждений с отработкой заданий в рамках соответствующего модуля: ГУ «Областной молодежный центр», МОУ гимназия № 6 г. Воронежа.

Blog

Гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»

Содержание