Наименование программы с указанием категории слушателей: " Психологические аспекты в преподавания обществознания"

Вид материала

Программа

Содержание Психологические аспекты в преподавания обществознания” ФИО ректор учреждения Юридический адрес учреждения Общеобразовательных учреждений Воронежской области в Психологические аспекты в преподавания обществознания” Пояснительная записка. Учебно- тематический план модулей Модуль 1. Общая психология Тема 2. Характеристика познавательных процессов Тема 3. Проблема мотивации и эмоций Тема 4. Личность, индивид, индивидуальность. Тема 5. Зарубежные концепции личности. Тема 7. Подход к проблеме психического развития детей в основных психологических школах Тема 8. Особенности психического развития на разных этапах онтогенеза. Тема 10. Предпосылки выделения возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки Тема 12. Развитие возрастной психологии и педологии в России в начале 20 в. Тема 14. Проблема личности в социальной психологии. Тема 15. Социально-психологические аспекты социализации Тема 16. Межличностные отношения Тема 17. Межличностное восприятие и взаимопонимание ... Полное содержание

Подобный материал:

• Наименование программы с указанием категории слушателей: «Методика преподавания психологии, 182.1kb.
• Наименование программы с указанием категории слушателей: рабочая программа повышения, 939.02kb.
• Наименование программы с указанием категории слушателей : Формирование исследовательской, 226.67kb.
• Наименование программы с указанием категории слушателей: развитие англоязычной речевой, 196.87kb.
• Наименование программы с указанием категории слушателей: «Психолого-педагогическая, 367.49kb.
• Учебно-тематический план «Современные аспекты ортопедической помощи населению» Цель:, 95.08kb.
• Учебный план «Физиотерапия» (наименование программы) Цель: специализация Срок обучения:, 55.91kb.
• Учебно-тематический план «Физиотерапия» (наименование программы, раздела) Цель: специализация, 106.84kb.
• Порядок подачи документов для поступления на магистерские программы ниу вшэ для учителей, 33.07kb.
• Учебно-тематический план «Современные аспекты акушерской помощи в родовспомогательных, 135.61kb.

Наименование учреждения: ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»


Наименование учредителя учреждения: Министерство образования и науки РФ


№ и дата лицензии на право ведения образовательной деятельности по программам повышения квалификации: Серия А №282047 от 17 марта 2008 г.


№ и дата свидетельства о государственной аккредитации программ повышения квалификации: №1237 от 28 апреля 2008 г.


Наименование программы с указанием категории слушателей:

“ Психологические аспекты в преподавания обществознания”


Программа для учителей обществознания.


Объем (в часах) 72


Стоимость курса обучения в расчете на одного слушателя:


ФИО ректор учреждения: Потапов А.С.


ФИО, должность разработчика программы повышения квалификации:

Татаринцева Альбина Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики


Юридический адрес учреждения: 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, д.86.


Контактные адреса и телефоны учреждения: 54-56-43, 55-54-46,

e-mail: rektorat@vspu.ac.ru

Перечень приложений к заявке: (если есть)________________________________________

__договор с школой №38, учитель обществознания высшей категории Кузнецова Виолетта Владимировна


Подпись ректора:

(печать)


Заявка

На включение программы повышения квалификации

Педагогических и руководящих работников муниципальных

Общеобразовательных учреждений Воронежской области в

Региональный банк программ


ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»

“ Психологические аспекты в преподавания обществознания”


Программа для учителей обществознания.

По направлению проектирование содержания образования по специальности

2.1. Прохождение данной программы позволит овладеть навыками разработки элективных курсов по обществознанию с использованием психологических дисциплин.

2.2. Содержание программы повышения квалификации


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.


Модуль предназначен для учителей обществознания 5-11 классов, работающих на основе авторской программы по обществознанию Л.Н. Боголюбова. Курс «Обществознание» по программе Л.Н. Боголюбова позволяет учащимся получить знания из родственных дисциплин: экономики, философии, психологии, социологии, политологии, правоведения. Специфика данного курса заключается в том, что он знакомит учителей истории и обществознания с азами психологии как учебного предмета, что поможет грамотно построить свою профессиональную деятельность.

Задачами изучения курса являются:

1. Получение знаний об основных понятиях и общих вопросах психологии;
   
2. знакомство с основными характеристиками психологических процессов;
   
3. знакомство с историей возрастной психологии;
   
4. знакомство с теоретическими и прикладными отраслями социальной психологии.
   

Программа курса состоит из четырех разделов, из которых слушатели могут получить основные психологические знания.

Первый модуль «Общая психология» дает основные знания о психологической науке и ее закономерностях. Целью данного раздела курса является овладение основными психологическими понятиями и теориями.

Второй модуль «Возрастная психология» является одним из самых важных, так как позволяет более успешно построить свою профессиональную деятельность. Цель данного раздела курса – рассмотреть тенденции, закономерности и процессы развития на протяжении человеческой жизни, используя для этого опыт нескольких областей знания.

Третий модуль «История возрастной психологии» выполняет роль интегратора психологической науки, позволяет разобраться во множестве отраслей и направлений современной психологии. Целью раздела курса является через осмысление прошлого опыта приобрести возможность более адекватно оценить уровень развития современных психологических знаний.

Четвертый модуль «Социальная психология» позволяет понять особенности становления личности, влияние на человека социума, и наоборот. Психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависит от социальной среды. Цель данного курса – рассмотреть тенденции, закономерности и процессы развития групп, существование людей в них, используя для этого опыт нескольких областей знания. Особое место в данном разделе курса занимает проблема межличностных отношений в группах и коллективах, а также влияние массового сознания на личность индивида.


Учебно- тематический план модулей

№№п/п	Наименование темы	Часов всего	Из них аудиторных		Самостоятельная работа
			Лекции	семинарские занятия
Модуль 1 Общая психология
1	Предмет, объект психологии. Методы современной психологии	2		лекция
2	Характеристика познавательных процессов	2		лекция
3	Проблема мотивации и эмоций	2		лекция
4	Личность, индивид, индивидуальность.	2		лекция
5	Зарубежные концепции личности.	2		лекция
Итого		10		Круглый стол
Модуль 2 Возрастная психология
6	Предмет и задачи , методы возрастной психологии	2		лекция
7	Подход к проблеме психического развития детей в основных психологических школах	4		лекция
8	Особенности психического развития на разных этапах онтогенеза.	6		Круглый стол
	Итого	12		Круглый стол

№№п/п	Наименование темы	Часов всего	Форма занятия
Модуль 3. История возрастной психологии
9	Предмет и задачи истории возрастной психологии	4	лекция
10	Предпосылки выделения возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки	6	лекция
11	Подход к проблеме психического развития детей в основных психологических школах	6	семинар
12	Развитие возрастной психологии и педологии в России в начале 20 в.	4	семинар
Итого		20	круглый стол
Модуль4 Социальная психология
13	Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.	4		лекция
14	Проблема личности в социальной психологии.	4		лекция
15	Социально-психологические аспекты социализации	4		лекция+
16	Межличностные отношения	6		сминар
17	Межличностное восприятие и взаимопонимание	8		семинар
18	Личность и группа	2		семинар
19	Социально-психологические аспекты жизнедеятельности малой группы	2		семинар
Итого		30		круглый стол
Всего		72

Содержание курса

Модуль 1. Общая психология

Тема 1. Предмет, объект психологии. Методы современной психологии.

Психология как наука. Предмет, объект психологии. Развитие психики в филогенезе. Становление психологии как науки. Донаучная, философская, научная психология. Методы современной психологии. Природа психологических тестов, их применение. Основные параметры, требования к психологическому тесту в психометрии: стандартизация, нормы, надежность, валидность. Необходимость контроля за использованием тестов. Процедура тестирования: экспериментатор и ситуационные переменные. Социальные и этические аспекты тестирования. Компетентность экспериментатора, конфиденциальность тестовой процедуры и результатов. Общая характеристика основных психологических направлений6 ассоцианизм, психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, гуманистическая психология, марксистская психология.


Тема 2. Характеристика познавательных процессов

Ощущение: понятие, классификации. Чувствительность, пороги ощущений. Восприятие: понятие, основные свойства. Виды восприятия. Восприятие пространства. Зрительные иллюзии. Отличие иллюзий от галлюцинаций. Восприятие времени, иллюзии времени. Восприятие движений. Представление. Наблюдение как метод исследования. Основные признаки наблюдения. Наблюдательность как свойство личности.

Внимание: понятие, виды, свойства внимания. Факторы, влияющие на продуктивность различных параметров внимания. Непроизвольное внимание. Факторы, влияющие на непроизвольное внимание. Характеристики непроизвольного внимания. Произвольное внимание, характеристики, связь с речью. Послепроизвольное внимание. Внимание и возраст. Методы изучения внимания. Показатели продуктивности внимания.

Память: понятие, основные процессы памяти. Ассоциации, их виды. Виды памяти. Процесс запоминания. Произвольное, непроизвольное запоминание. Механическая, логическая память. Факторы произвольного запоминания. Мнемические приёмы в процессе запоминания. Организация заучивания на уроке (практические рекомендации). Воспроизведение: виды. Забывание и сохранение. Факторы забывания. Оперативная память. Типы памяти, индивидуальные особенности. Учёт индивидуальных особенностей различий памяти при построении урока. Диагностика мнемических способностей. Развитие памяти. Показатели продуктивности памяти младших и старших школьников. Память и возраст.

Мышление. Основные мыслительные операции. Особенности мышления. Функции мышления. Этапы процесса мышления. Виды мышления, классификации. Развивающее обучение, «зона ближайшего развития». Развитие мышления. Мышление и речь. Функции речи. Внутренняя речь, структура, функции. Диагностика мышления. Вербальный, невербальный интеллект.

Воображение: понятие, виды. Механизм воображения. Формы синтезирования образов. Развитие воображения.


Тема 3. Проблема мотивации и эмоций

Эмоции: понятие, основные особенности, функции. Роль и значение эмоций. Виды эмоций. Состояние стресса, понятие. Факторы, обуславливающие стресс. Понятие о воле. Структура волевого акта.


Тема 4. Личность, индивид, индивидуальность.

Теории личности: отечественный подход. Личность и индивидуальность. Личность как система отношений: Мясищев В. Н. Взгляды на личность: Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л., Ананьев Б. Г. Теория установки; воля (Узнадзе Д. Н.). Темперамент. Характер. Понятие психологической защиты. Образ «Я», его структура. Самоактуализация и самооценка, их роль в формировании структуры личности. Понятие социальной роли и социального статуса. Самооценка и уровень притязаний, их общая характеристика. Сознание и самосознание, их развитие и структура. Типология личности, общая характеристика подходов к созданию типологий. Задатки и способности. Структура способностей. Способности и когнитивные стили.


Тема 5. Зарубежные концепции личности.

Введение в зарубежные теоретические системы личности. З. Фрейд и психоанализ. Основные понятия психоанализа. Сильные стороны концепции личности З.Фрейда; критика. А.Адлер и его индивидуальная психология. Основные идеи. Неблагополучные ситуации детства как факторы формирования ошибочного стиля жизни. Шкалы самооценки как инструмент замера «комплекса недостаточности». Социальный интерес как врождённая способность, требующая развития, определяющая успешность, удовлетворённость в жизнью. А. Маслоу и его психология самоактуализации. Характеристики самоактуализирующейся личности. Пути, ведущие к самоактуализации. Иерархия потребностей. Виды мотивации. Психологический рост, препятствия росту, виды защит, по А. Маслоу.


ЛИТЕРАТУРА:

1. Анастази А. Психологическое тестирование. – М., 1982.
   
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. – М.,1980.
   
3. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. – М., 1984.
   
4. Бауэр Т. Дж. Р. Психическое развитие младенца. – М.,1979.
   
5. Бардин К. В. Проблема порогов чувствительности и психофизические методы. – М.,1976.
   
6. Бодалёв А. А. Личность и общение. Избранные труды. - М.,1983.
   
7. Бодалёв А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб.,2000.
   
8. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев,1989.
   
9. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. – М., 1992.
   
10. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. – М: МГУ, 1982.
    
11. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961, 1996.
    
12. Измайлов Ч. А., Михалевская М. Б. Общий практикум по психологии: Измерение в психологии. – М., 1983.
    
13. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2т. – М., 1983.
    
14. Левитов Н. Д. Психология характера. – М., 1969.
    
15. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.
    
16. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев, 1981.
    
17. Лурия А. Р. Язык и сознание. – М., 1979.
    
18. Лучшие психологические тесты. – СПб., 1992.
    
19. Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования. – Пермь, 1988.
    
20. Немов Р.С. Психология. Кн. 1,2. - М, 1994.
    

Вопросы для итоговой аттестации знаний слушателей.

1. Понятие психики. Сознательное и бессознательное в психике.
   
2. Методы психологического исследования: наблюдение, эксперимент, опросные методы, метод экспертных оценок, тесты, психодиагностические методы.
   
3. Виды тестов, психодиагностических методик. Требования к тестам.
   
4. Познавательные психические процессы.
   
5. Ощущение - понятие, классификации. Чувствительность - виды, пороги ощущений.
   
6. Понятие восприятия. Свойства, виды восприятия.
   
7. Восприятие пространства; зрительные иллюзии. Восприятие времени. Восприятие движений.
   
8. Внимание - понятие; виды; свойства.
   
9. Свойства внимания. Непроизвольное внимание; факторы влияющие на непроизвольное внимание; характеристики непроизвольного внимания.
   
10. Произвольное внимание, его характеристики.
    
11. Методы диагностики внимания. Показатели продуктивности внимания.
    
12. Память. Основные процессы памяти. Ассоциации, их виды. Виды и типы памяти.
    
13. Произвольная и непроизвольная память.
    
14. Произвольная память. Виды и факторы произвольного запоминания. Мнемические приемы в процессе запоминания.
    
15. Забывание и сохранение. Факторы забывания.
    
16. Виды памяти: кратковременная, долговременная.
    
17. Диагностика мнемических способностей.
    
18. Память и возраст. Продуктивность и закономерности мнемических процессов на разных возрастных стадиях.
    
19. Мышление. Основные мыслительные операции. Особенности и функции мышления.
    
20. Виды мышления, классификации. Проблемная ситуация, задача.
    
21. Развитие мышления.
    
22. Мышление и речь, функции речи. Внутренняя речь.
    
23. Понятие интеллекта. Факторы, способствующие развитию интеллекта. Факторы, снижающие эффективность функционирования интеллекта. Возрастная динамика интеллекта.
    
24. Диагностика мышления, интеллекта. Коэффициент интеллекта; достоинства и недостатки.
    
25. Воображение, понятие и виды. Механизмы воображения, формы синтезирования. Развитие воображения.
    
26. Психические состояния: определение, классификации
    

Модуль 2. «Возрастная психология».


Тема 6. Предмет и задачи , методы возрастной психологии

Предмет возрастной психологии. Изучение закономерностей онтогенеза психических процессов и личности человека в условиях научения и воспитания на каждой стадии его психического развития. Изучение индивидуальных различий между людьми на каждой стадии психического развития. Разделы возрастной психологии: детская пси­хология, психология юности, психология зрелости. Их разработанность и значение. Связи возрастной психологии с философией, общей психологией, педагогической психологией, педа­гогикой, с возрастной анатомией и физиологией и другими науками. Теоретические и практические задачи возрастной психологии.

Особенности использования методов наблюдения и эксперимен­та в возрастной психологии. Критика интроспективных, субъективист­ских методов в возрастной психологии. Метод наблюдения. Его разновидности. Особенности метода наблюдения и требования к нему. Анкетные обследования. Их особенности и значение. Метод анализа продуктов деятельности. Эксперимент в возрастной психоло­гии. Его виды. Констатирующая и формирующая стратегии исследо­вания. "Близнецовый метод", его зна­чение. Метод тестов. Социометрический метод как метод исследования коллективов. Метод формирующего эксперимента как альтернатива методу "срезов". Проблемы и перспективы развития.


Тема 7. Подход к проблеме психического развития детей в основных психологических школах

Теория развития личности в психоаналитической теории.Структура личности по З. Фрейду. Сущность жизни и смерти. Инстинкты – движущая сила поведения. Психосексуальные стадии развития личности. Оральная стадия. Анальная стадия. Фаллическая стадия. Комплекс Эдипа и комплекс Электры. Латентный период. Генитальная стадия. Значение психоаналитической теории. Стадии развития личности по Эрику Эриксону. Эпигенетический принцип созревания. Психосоциальные стадии развития личности. Младенчество: базальное доверие – базальноое недоверие. Раннее детство: автономия – стыд и сомнение. Возраст игры: инициативность – вина. Школьный возраст: трудолюбие – неполноценность. Юность: эго-идентичность – ролевое смешение. Ранняя зрелость: интимность – изоляция. Средняя зрелость: продуктивность – инертность. Поздняя зрелость: эго-интеграция – отчаяние. Значение теории Э. Эриксона. Стадии интеллектуального развития по Жану Пиаже.

Понимание процесса сохранения информации. Активный интеллект. Стадии когнитивного развития: сенсомоторная, дооперациональная, стадия конкретных операций, стадия фрормальных операций. Значение теории Пиаже.


Тема 8. Особенности психического развития на разных этапах онтогенеза.

Периодизация психического развития, генетическая и функциональная периодизация. Детство как социокультурный феномен, особенности становления различных сфер психики в разных исторических и общественных условиях.

Общая характеристика новорожденного. Особенности перехода от пренатального к постнатальному детству. Развитие рецепторов к моменту рождения. Характер ранних реакций. Безусловные рефлексы младенца: пищевые, оборонительные , ориен­тировочные. Рефлексы-атавизмы. "Комплекс оживления" как основное новообразование периода раннего младенчества. Условия возникновения, структура и генезис. Его значение для психического развития ребенка. Проблема депривации. Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте. Особенности развития предпосылок к пассивной речи. Особенности развития предпосылок активной речи (гуканье, гуление, лепет). Возникновение и развитие памяти в младенческом возрасте. Психологические особенности младенца к концу первого года жизни Понятие о кризисе одного года. Факторы, определяющие индивиду­альные различия в ходе развития младенца.

Общая характеристика условий психического развития в раннем детстве. Усложнение видов деятельности ребёнка и форм его общения с окружающими людьми. Предметная деятельность — веду­щая деятельность ребенка раннего возраста. Качественные отличия орудийных действий ребенка от действий с предметами высших обезьян. Основные закономерности и стадии развития предметных действий в раннем возрасте. Характеристика игровой деятельности в раннем возрасте. Эта­пы развития игровой деятельности. Основные закономерности развития восприятия. Ранние фор­мы наглядно-действенного мышления. Развитие речи. Понятие о "кризисе трёх лет".

Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте, особенности развития видов деятельности и форм общения со взрослыми и сверстниками. Игра как ведущая деятельность дошкольника. Проблема игровой деятельности в отечественной психологии. Социально-исторический характер происхождения, структуры, гене­зиса и функций игры. Индивидуальные и половые различия в поведении. Осо­бенности ребёнка шести лет. Проблема готовности к школьному обучению. Понятие о кризисе семи лет.

Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Учеб­ная деятельность как ведущая. Структура и общие закономерности. Развитие мотивов учения, формирование системы отношений к школе, учителю, учебным обя­занностям. Динамика изменений отношения к учению на протяжении младшего школьного возраста. Место других видов деятельности в психическом развитии младшего школьника (игра, спорт, занятия искусством: изобрази­тельная деятельность, музыкальная деятельность; трудовая деятель­ность). Особенности восприятия и внимания. Развитие наблюдательно­сти. Память младшего школьника, пути повышения ее эффективно­сти. Особенности развития воображения. Развитие личности младшего школьника Формирование потребностей и мотивационной сферы. Особенности развития эмоцио­нально-волевой сферы. Развитие характера.

Психологические особенности подростка Проблема "кризиса" подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии; анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1990-288 с.
   
2. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т.- М.: Педагогика, 1982 Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка.- 1999.
   
3. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Я. Акту­альные проблемы возрастной психологии.- М.: Изд-во Моск ун-та, 1987-118с
   
4. Запорожец А. К. Избр. психол. труды: В 2 т. -М.: Педагогика,1998. Т.1.
   
5. Карпова С. Н., Колобова И. Ч. Особенности ориентировки на слово у детей.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.
   
6. Кон И. С. Психология ранней юности,- М.: Просвещение, 1989. 255с.
   
7. Крайг Г. Психология развития.-СПб.: Питер, 2001.-992 с.
   
8. Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв.: В 2 т.-М.: Педагоги­ка, 1983.- Т. 2.
   
9. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика,1986.
   
10. Мухина В. С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985-272с.
    
11. Пиаже Ж. Избр. психол. труды.- М.: Просвещение, 1996.
    
12. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис: В 2 ч. М.: Изд-во Моск. ун­та, 1980.Т.1.
    
13. Эльконин Д. Б. Избр. психол. Труды - М.: Педагогика, 1989.
    
14. Обухова Л. Ф. Детская психология.- М.: 1995.
    
15. Эльконин Д. Б. Психология игры - М.: Педагогика, 1999
    

Вопросы для итоговой аттестации знаний слушателей.

1. Возрастные кризисы в онтогенезе.
   
2. Теория развития человека в психоаналитической психологии.
   
3. Игра в жизни ребенка
   
4. Ведущий вид деятельности и психическое развитие.
   
5. Особенности развития личности в юношеском возрасте.
   
6. Физическое, когнитивное и психосоциальное развитие личности в юности.
   
7. Возрастные кризисы в развитии личности.
   
8. Психологические проблемы в жизни подростка.
   
9. Развитие психики в младшем школьном возрасте.
   
10. Особенности развития детей от шести до десяти лет.
    
11. Развитие психики в младенчестве.
    
12. Теория развития личности по Фрейду.
    
13. Особенности психического и физического развития ребёнка от рождения до года.
    
14. Интеллектуальное и эмоциональное развитие подростков.
    
15. Психосоциальное и когнитивное развитие личности в подростковом возрасте.
    
16. Стадии развития личности по Э. Эриксону.
    
17. Пихологическая характеристика готовность к школьному обучению. Психодиагностическое обследование детей при поступлении в школу.
    
18. Психосоциальные стадии развития личности по Э. Эриксону.
    
19. Возрастная периодизация. Краткая характеристика периодов.
    
20. Психологические особенности развития в дошкольном возрасте.
    
21. Особенности развития детей от трёх до шести лет.
    
22. Возрастная психология как наука, её предмет, задачи. Связь с другими науками.
    
23. Проблемы психологии возрастного развития. Методы возрастной психологии.
    
24. Особенности развития в подростковом возрасте.
    
25. Стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже.
    
26. Психологические особенности раннего детства.
    
27. Психосоциальное и когнитивное развитие ребенка от одного года жизни до трёх лет.
    

Модуль 3. История возрастной психологии


Тема 9. Предмет и задачи истории возрастной психологии

Подход к проблеме психического развития детей в психологических теориях античности, средневековья и эпохи Возрождения. Обусловленность психологической мысли в странах Древнего Востока особенностями их общественного развития, уровнем производственной деятельности и культуры. Элементы естественнонаучных представлений об организме и его функциях в восточной медицине и их значение для понимания психики. Психологические учения основных философских школ Древней Индии и Китая. Про­блема преемственности в развитии психологических знаний в странах Древнего Востока и Запада. Критика "европоцентризма" и "азиоцентризма".

Общая характеристика условий развития и особенностей пси­хологических знаний в античности. Материалистическое учение о душе в античной философии (Демокрит, Эпикур, Лукреций, стоики), представления о душе. Учение о познании. Проблема чувств и аффектов. Проблема воли и свободы. Понятие о характере. Идеистическое учение Платона о душе, познании, чувствах. Диалектика соотношения трёх начал души, разума и чувства. Учение Аристотеля о душе и её функциях. Характеристика процессов познания, чувств, аффектов. Понятие о катарсисе. Классификация действий и поступков, её психологические основания. Итоги развития и значение античной психологической мысли.

Общая характеристика психологических воззрений в Средние века в связи с социальными и идеологическими условиями эпохи Психологические проблемы познания в рамках схоластической фи­лософии. Психология Фомы Аквинского.Понимание личности и путей совершенствования человека в эпоху Средневековья. Возрождение естественнонаучного направления, науки и искусства в эпоху Возрождения. Развитие анатомии и медицины и их влияние на понимание души и её функций. Психологические идеи Ф. Бэкона и завершение эта­па развития психологии в рамках учения о душе. Критика Бэконом психологии Аристотеля и новое понимание души. Учение об "идолах" как типичных ошибках познания. Понятие о роли вспомогательных средств в процессах познания. Оценка Л. С. Выготским идей Бэкона об орудиях и средствах познания.


Тема 10. Предпосылки выделения возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки

Проблема метода в рационалистической философии Р.Декарта и вы­деление сознания в качестве атрибута духовной субстанции. Концеп­ция человека в системе Декарта.

Эпифеноменализм в учении Т. Гоббса о сознании. Дж. Локк основатель эмпирической психологии сознания. Психологические идеи Лейбница.

Развитие понятия об ассоциации идей в трудах Дж. Беркли. Основание первой системы ассоциативной психологии Д.Гартли.

Значение трудов М.В.Ломоносова дли становления отечественной психологической мысли. Психологические идеи А.Н.Радищева.

Идеи И. Канта о невозможности психологии как науки. Антропология И. Канта. Априоризм в учении о познании и его влияние на психологию. Учение об апперцепции и схемах воображения. Психологические идеи И. Фихте о деятельности и деятельном субъек­те. Идеи Ф. Шеддинга о развитии природы и сознания. Антрополо­гия и психология Г. Гегеля. Материалистический подход к пониманию психики в филосо­фии Л. Фейербаха.

Дискуссии о специфике собственно психологического и естественнонаучного подходов к изучению психологических явлений (А.И.Герцен, Н. Г. Чернышевский, П. Д. Юркевич, М. А. Антоно­вич, К.Д. Кавелин). Формирование эмпирического направления (М.М.Троицкий). Развитие психологии в рамках философии и естествознания. Педагогическая мысль в России и становление педагоги­ческой психологии. Развитие психологических знаний в различных областях социальной практики - промышленности, военном деле, медицине и др.


Тема 11. Подход к проблеме психического развития детей в основных психологических школах

Бихевиоризм как новое направление в психологии

Необихевиоризм и его варианты. Анализ решения проблемы объективности психологического исследования в бихевиоризме.

Гештальт-психология. Основные направления исследований в области восприятия, мышления, личности. Оценка решения проблемы целостности в гештальтпсихологии. Глубинная психология. Психоанализ З.Фрейда. Проблема бессознательного в психо­логии. Индивидуальная психология А. Адлера. Аналитическая пси­хология К. Юнга. Эго-психология. Современный психоанализ и его варианты. Концепция человека и личности в глубинной психологии.

Проблема общественно-исторической обусловленности человеческой психики во французской социологической школе. Концепция типов мышления Л. Леви-Брюля. Проблема социальной обусловленности психики в концепции П. Жане.


Тема 12. Развитие возрастной психологии и педологии в России в начале 20 в.

Социальные условия в России после революции 1917 г. и их влияние на развитие психологии. Международное научное общение. Идеологизация психологии. Развитие прикладных направлений. Поведенческие направления (рефлексология, реактология). Дискуссии по проблемам поведенческой психологии. Культурно-историческая теория Л.С.Вы­готского. Становление деятельностного подхода. Психологическая концепция С. Л. Рубинштейна. Учение о деятельности А.Н. Леонтьева. Теория формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина. Психология установки Д. Н. Узнадзе. Теоретиче­ские дискуссии 50-х - 70-х годов. Развитие психологической теории в трудах Б. Г. Ананьева. Ис­следования Б. М. Теплова в области дифференциальной пси­хофизиологии.


Литература:

1. Басов М. Я. Избранные психологические произведения. - М., 1975.
   
2. Будилова Е. А. Философские проблемы в советской психоло­гии.- М., 1972.
   
3. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.
   
4. Ждан А. Н. История психологии. От античности до наши дней:Учебник.- М. , 1990.
   
5. История зарубежной психологии (30-е - 60-е годы XX века): Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М., 1986.
   
6. История психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х -середина 30-х годов XX века).- М., 1992.
   
7. Потебня А. А Мысль и язык. -М., 1989.
   
8. Хрестоматия по истории психологии (Период открытого кризи­са) / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М., 1980.
   
9. Ярошевский М. Г. Сеченов и мировая психологическая мысль. -М., 1981.
   
10. Ярошевский М. Г. Выготский Л. С. В поисках новой психоло­гии. - СПб., 1993.
    

Модуль 4. Социальная психология.


Тема 13. Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.

Общая психология и социология как дисциплины — "прароди­тельницы" социальной психологии. Определение круга проблем, изучаемых со­циальной психологией, и основные точки зрения на её предмет. Место социальной психологии в системе гуманитарного знания, её взаимосвязь с другими психологическими дисциплинами. Роль и значение социальной психологии в решении современных проблем человека и общества.


Тема 14. Проблема личности в социальной психологии.

Взаимосвязь личности и общества как ключевая проблема социальной психологии. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности, его отличие от понимания личности в общей психологии и социологии. Традиции и современное состояние исследований личности в социальной психологии.


Тема 15. Социально-психологические аспекты социализации

Понятие социализации. Общая характеристика инсти­тутов и механизмов социализации. Процесс социализации. Подходы к определению основных этапов социализации. Общая характеристика методов психодиагностики и коррекции лич­ности на различных этапах социализации.


Тема 16. Межличностные отношения

Общая характеристика межличностных отношений как соци­ально-психологического феномена Историко-культурные и общест­венно-политические детерминанты межличностных отношений. Эмоционально-оценочная природа отношений. Свойства объекта, су6ъекта отношений, а также взаимосвязь между ними как факторы симпатии (антипатии). Специфика межличностных отношений в группе. Межличностные отношения и взаимодействие. Межличностные отношения и общение. Основные стороны процесса общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная.

Структура речевого поведения. Языковые характеристики го­ворящего и слушающего как факторы эффективности коммуникатив­ного процесса. Социально-психологические закономерности пони­мания речевого сообщения. Понятие тезауруса. Типы коммуникатив­ных барьеров.

Понятие невербальной коммуникации. Общая характеристика основных структур (видов) невербального поведения. Невербальная коммуникация как показатель специфики внутригрупповых отно­шений и взаимодействий.


Тема 17. Межличностное восприятие и взаимопонимание

Специфика анализа перцептивных процессов в социальной психологии. Роль межличностного восприятия и взаимопонимания в процессе общения. Основные направления экспериментальных исследований межличностного восприятия. Механизмы и эффекты восприятия. Содержание и значение явления стереотипизации. Интерпретация причин поведения — феномен "каузальной атрибуции". Структура атрибутивного процесса. Виды и формы атрибуции. Про­блема точности межличностного восприятия. Структура и механизмы взаимопонимания.

Межличностное взаимодействие (интеракция) как предмет со­циально-психологических исследований. Отличительные признаки межличностного взаимодействия как формы общения. Сотрудничество (кооперация) и соперничество (конкуренция) как виды взаимодействия. Взаимодействие в структуре совместной деятельности.

Тема 18. Личность и группа

Взаимоотношение личности и общности как исходная проблема социально-психологического изучения малой группы. Способы и механизмы группового воздействия. Поведение личности в ситуации группового давления: исследования "публичной" и "личной" конформности. Исследования условий и механизмов социального влияния группового меньшинства. Личность в системе межличностных отношений: концепция персонализации (А. В. Петровский, В. А. Петровский). Понятие соци­ально-психологического статуса личности в группе. Соотношение понятий "статус" и "роль". Понятие групповой "композиции". Лично­стные детерминанты групповых процессов. Понятие со­циально-психологического климата в группе. Методы диагностики и коррекции положения личности в группе.


Тема 19. Социально-психологические аспекты жизнедеятельности малой группы

Группа как субъект совместной деятельности. Отличительные признаки, структура, динамика совместной деятельности и социально-психологические характеристики группы как ее совокупного субъекта. Лидерство и. руководство как феномен управления процессом жизнедеятельности группы. Основные теоретические подходы к изу­чению социально-психологической природы лидерства. Стиль лидерства и руководства как предмет экспериментального изучения в шко­ле "групповой динамики" К. Левина и в современной социальной психологии. Социально-психологические проблемы менеджмента. Задачи и способы практического обучения руководителей использо­ванию психологических методов управления. Процесс принятия группового решения. Явление "поляризации группы". Проблема соотношения группового и индивидуального ре­шения. Типы малых групп, критерии их эффективности. Продуктив­ность групповой деятельности и удовлетворенность членством в груп­пе как показатели эффективности.

Литература:

1. Андреева Г. М. Социальная психология.- М.: Изд-во Моск. Ун-­та, 1988.
   
2. Петровская Л. А. «Совре­менная социальная психология на Западе».- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.
   
3. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношении.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.
   
4. Кричевский Р. Л. , Дубовская Е. М. Психология малой груп­пы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991
   
5. Майерс Д.. Социальная психология. СПб.: 2000.
   
6. Методы социальной психологии // Под ред. Е. С. Кузьмина, Е. Семенова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977.
   
7. Петровская Л. А. Компетентность в общении. - М.: Изд-во
   

Моск. ун-та, 1989.

8. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.:
   

Политиздат, 1982 .

9. Рудестам К. Групповая психотерапия. -М.: Прогресс, 1990.
   
10. Совместная деятельность // Под ред. А. Л. Журавлёва, П. Шихирева, Е. В Шороховой -М.: Наука, 1988
    
11. Социальная психология // Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1975
    
12. Шихирев П. Современная социальная психология в Запад­ной Европе. -М.: Наука, 1985
    

Вопросы для итоговой аттестации знаний по социальной психологии.

1. Предмет социальной психологии.
   
2. Общая характеристика методов социальной психологии.
   
3. Метод наблюдения в социальной психологии.
   
4. Характеристика метода опроса. Классификация видов опроса.
   
5. Метод анкетирования. Основные правила конструирования анкеты.
   
6. Метод социометрии.
   
7. Понятие общения.
   
8. Функции общения.
   
9. Структура общения. Общение как коммуникация.
   
10. Основные средства коммуникации. Характеристика коммуникативных барьеров.
    
11. Основные системы невербальной коммуникации.
    
12. Взаимодействие в структуре общения.
    
13. Типы взаимодействия.
    
14. Определение конфликта. Характеристика стилей поведения в конфликте.
    
15. Трансактный анализ Э. Берна.
    
16. Социальная перцепция.
    
17. Основные феномены и механизмы межличностного восприятия.
    
18. Межличностная обратная связь в общении.
    
19. Понятие группы в социальной психологии.
    
20. Классификация групп.
    
21. Малая группа в социальной психологии.
    
22. Феномен группового давления.
    
23. Психология межгрупповых отношений.
    
24. Социализация личности.
    
25. Социальная установка.
    

2.3. условия реализации программы повышения квалификации: Требуется лекционная аудитория, ноутбук.

2.4. Использование новых форм и методов образовательного процесса: будет проанализирован опыт преподавания обществознания учителем высшей категории школы №38 Кузнецовой В.В.