Лекция № Воспитание и его место в общей образовательной системе
| Вид материала | Лекция |
- Лекция № Воспитание и его место в общей образовательной системе, 1615.41kb.
- Семестр Лекция №1 (2 часа) Воспитание и его место в общей образовательной системе, 2288.57kb.
- Конспект лекций Управление персоналом Содержание. Тема Сущность и задачи кадрового, 680.28kb.
- Примерный план Предмет общей теории права. Место теории права в системе иных наук., 523.28kb.
- 2. Финансы предприятий, принципы их организаций, 147.14kb.
- Б н. Константин Львович Тарасов. Объем курса 36 часов. Форма отчет, 19.83kb.
- Вопросы к вступительному экзамену в аспирантуру по философии общей, 33.7kb.
- Лекция 1 Лекция Бухгалтерский учет, его сущность и функции в системе управления хозяйствующим, 59.7kb.
- Программа вступительного экзамена в магистратуру по профессионально-образовательной, 318.54kb.
- Половое воспитание, 57.38kb.
^ Направленность воспитательной системы
Цель воспитания – первый компонент системы эффективного формирования личности. Если нет её единого понимания, невозможно единство действий, требований, общих позиций вся кто воспитывает подрастающее поколение. А это неизбежно ослабляет воспитательный процесс, делает его малоэффективным!
Цель воспитания должна быть общей, реализация её всегда конкретна, индивидуальна, поскольку всегда уникален, неповторим фонд наследственности человека, его развитие в данный период времени и в данных условиях, его обучаемость и воспитуемость.
До недавнего времени целью воспитания считалась гармонически развитая личность, всестороннее развитие человека, готового жить и трудиться в обществе. Причём, под всесторонним развитием понималась взаимосвязь умственного, нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания. Это было неправильное толкование цели, которая в таком понимании не может быть достижима
Итак, целостная, всесторонне развитая личность – вовсе не сумма компонентов и не механическое отражение результатов умственного, нравственного, физического, эстетического и трудового воспитания. Это гармония сознания и поведения духовно богатой, нравственно и физически развитой личности, обладающей потребностями и способностями к творческому труду на благо общества.
Всестороннее развитие личности – это единство общего (социального), возрастного, полового развития (типическое в человеке) и индивидуального (прежде всего дарования и способности) развития. Это задача, которая стоит и перед самой личностью. Философия утверждает: признание, назначение, задача всякого человека – всесторонне развивать свои способности. Это обеспечивают творческой деятельности опыт, трудовой образ жизни. Конкретизируясь системой образования, они влияют на работоспособность, здоровье, мастерство, культуру учения и труда. Всё это вместе формирует подструктуру личности – «жизненный опыт». Общественная культура, выраженная в науке, искусстве, технике, общественных и межличностных отношениях, выступает фактором формирования жизненного самоопределения индивида.
Наукой установлено, что только интенсивно развивающееся общество обеспечивает гармоническое развитие личности: богатство духовной жизни общества, высокие темпы общественного прогресса требуют и интенсификации психического развития людей, а, следовательно, и наращивания темпов образования; если школа формирует личность с развитыми силами и способностями, личность становится социально и индивидуально активной.
С учётом тенденции возрастного развития психики ребенка, педагоги выдвигают критерии, по которым можно судить о соответствии воспитания потребностями формирования личности. Собственно затем отбирается содержание воспитательной деятельности. Далее происходит дифференциация функций участников воспитательного процесса, определяется стратегия работы ОУ, осуществляется (программа воспитания (целереализация), и на основе диагностики устанавливаются конечные результаты педагогической деятельности. Становится возможным целекоррекция, т.е. дополнение, изменение, коррекция целей и задач воспитательной работы или постановка новых целей, перспектив всего ОУ.
Процесс прогнозирования органически связан с целеопределением (проектирование, программирование) и планированием (средняя часть схемы). В научной литературе имеется немало работ по этой проблеме и практический опыт работы в этом отношении, наконец.
Планирование – дело творческое, постоянно изменяющееся, непрерывно совершенствующееся. Это сегодня известно всем. Но творчество дает наивысший эффект, когда оно опирается на современные педагогические идеи и осуществляется в рамках основополагающих документов по образованию. Иначе неизбежно прожектёрство или консерватизм – явления, противопоказанные для воспитания.
Важный аспект целеполагания – обучение самих детей умению трудиться, учиться, сознательно выбирая цель, планируя свой образ жизни, организовывая свою деятельность. Обучение детей умению ставить цель, организовывать себя на ее достижение – лучшая школа формирования общественной воли. Это приучает познавать и анализировать причины фактов и явлений, предвидеть возможные последствия своих поступков и действий, развивает чувство ориентировки в жизненных явлениях, стимулирует самовоспитание, деятельность коллектива и личности по достижению социально значимых целей. Научить жить целеустремлённо – не менее важно, чем изучить любить науку, знать и уметь что-то делать.
Цель сначала выдвигается как частная задача, поставленная педагогом, затем как общая перспектива, вытекающая из целей коллектива, далее как общественная необходимость и требование, подлежащие выполнению, как обязанность и долг. И тогда в результате всего этого возможен самостоятельный выбор учениками целей жизни, которые способствовали бы общественным интересам и гармоническому развитию самой личности. Триада – цель-мотив-деятельность – неделима. И для учащихся этот процесс выбора целей и организации деятельности всегда сложен. Ещё предстоит многое сделать в этом плане в учебно-воспитательной работе ОУ, чтобы научить подрастающее поколение умению видеть главную цель, выбирать её среди множества других, понимать ее социальную значимость и поведение как реализацию цели, предвидеть результаты свой работы и учёбы объективно их оценивать, находить причины несоответствия целей и результатов, совершенствовать свои силы и способности для достижения жизненных целей. Некоторые педагогические требования к данной работе вытекают их опыта деятельности А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского, передовых учителей ОУ страны.
Цели воспитания должны оформляться как приемлемый для общества, школы, семьи и самого ребёнка социальный идеал человека, способного жить и творчески трудиться, активно участвовать в общественном прогрессе. В этом случае вся жизнь общества будет служить достижению целей воспитания и превращения их в цели самовоспитания.
Цели воспитания личности реализуются через цели и перспективные линии коллектива, через цели и мотивы деятельности, которой заняты дети, через гармонию целей и средств их достижения в реальном поведении каждого ребёнка. А для этого нужен широкий выбор целей и реальные условия для применения каждым ребёнком своих сил и способностей. Ибо только положительный опыт достижения целей учит целенаправленному поведению.
Целеобразование как внешняя деятельность педагогов предполагает учет вида направленности личности учеников. Формирование общественной направленности обеспечивает ребенку правильное восприятие и усвоение педагогических целей, переход в цели самовоспитания.
Дети должны понимать, что и зачем делает педагог, его открытая позиция необходима для осознанного участия подрастающего поколения в его собственном социальном созревании, Будем логичны: принцип сознательности необходим на только в обучении, но и в воспитании, тем более, что мы говорим о воспитывающем обучении. Развитие самостоятельности, творчества, познавательной активности и многое другое невозможны, если дети не будут осознавать, зачем они учатся в школе, почему выполняют ту или иную работу, что им даёт для их собственного развития выполнение требований учителя.
Чтобы прогнозировать развитие воспитательного процесса, важно точно знать воспитанность детей и сформированность коллектива. Для этого используют диагностические карты. Они составляются на каждого ученика. Если представлена картина воспитанности школьника, то можно предположить его поведение и реакцию на планируемые воспитательные мероприятия.
Несколько сложнее осуществляется прогнозирование различия коллектива. Здесь связь между социальными факторами, условиями и воспитанностью членов коллектива, их отношениями многогранна. К примеру, в классе несколько выраженных лидеров. Несмотря на их общественную направленность, между ними возникает конфликт, разрушающий коллектив. Иногда между лидерами устанавливается взаимопонимание, но они изолируются от других своих товарищей, создаётся своего рода элита, с пренебрежением относящаяся к «другим». Вот почему при прогнозировании развития коллектива важно ответить на ряд вопросов:
Какие цели могут сплотить коллектив, обеспечить взаимодействие и сотрудничество педагогов и воспитанников, различных групп школьников?
Какие ценностные ориентации в коллективе являются всеобщими, какие вызывают споры и противоречия, антагонизм или сотрудничество групп?
Насколько устойчива сплочённость коллектива, способность преодолевать трудности?
Какова зрелость общественного мнения: способность вырабатывать общие позиции по основным направлениям общественной жизни и сотрудничества? Существуют ли единые нравственные критерии в оценке других и самооценке, в анализе и самоанализе деятельности и общения? Отличаются ли отношения в коллективе гуманностью, доброжелательностью?
Состоит ли коллектив из отдельных изолированных или враждующих групп, способен ли он самостоятельно решать противоречия между группами?
Ответы на эти вопросы позволяют предвидеть реакцию коллектива и определить эффективность воспитательного воздействия.
Лекция 6.
Сущность формирования личности
Четко определены требования к качеству образования в сегодняшних условиях. С новым статусом с новой функциями творческой личности и ее роли в жизни общества. Человеческая психика развивается в деятельности и в общении.
Знания – основная ценность человека. Получение известных знаний рассматривается как учение. А неизвестных – как научное исследование.
Сегодня недостаточно убедить человека в материальности мира, надо научить его пользоваться знанием законов науки на практике; но и уметь самостоятельно приобретать новые знания. Образование формирует новые уровни интеллекта у подрастающего поколения новое глобальное мышление. Философское мышление требует широкой научной эрудиции. Одновременно происходит специализация знаний – вынужденное явление в эпоху изобилия информации.
В результате самосознание людей поднимается на новую ступень: зрелость самосознания отдельной личности является важным условием воздействия на нее общества.
Современный человек обладает развитым мышлением, чувством справедливости, личным достоинством, самостоятельностью и критичностью. Это неизбежно ведет к повышению требовательности к люде друг к другу во всех сферах жизни, во всех видах деятельности, это требует максимального проявления в жизни, это требует максимального проявления в жизни критики и самокритики, принципиальности и объективности.
В целом обществу нужен не просто добросовестный труженик, а создатель и творец материальных и духовных ценностей. Личный –труженик должен обладать высочайшей организованностью и культурой. Задача непрерывного образования и воспитания всех категорий тружеников, подготовка молодежи к самообразованию.
Но такая личность не проявляется сама по себе, она воспитывается общественной жизнью и системой непрерывного образования.
Образованием принято считать формирование научного мировоззрения, вооружения подрастающего поколения знаниями, умениями и навыками, которые необходимы для жизни и труда в обществе.
Образование характеризуется направленностью, которая включает в себя духовное богатство общества, в науках о природе, Обществе и человеке, и в технике, искусстве, жизненном опыте (духовных потребностях, привычках, умениях, навыках) организацию система планирования, контроля и учета результативности их деятельности.
Факторы общественного развития, определяющие ценности образования и его общественное сознание (идеология, мораль, общественный идеал, духовные ценности общества). Факторы общественного развития и задачи, решаемые образованием, не только связаны между собой, но и с формированием, целостной структуры личности.
Стратегия развития образования определяется социальным прогрессом, а стратегия формирования личности вытекает из целей, содержания и организации образования, но и ей свойственна зависимость: сущность процесса формирования личности задают программу развития образовательной системы.
Общественный идеал отражается в цели образования – всестороннем развитии способностей творческой личности. Следовательно. Социальный идеал и цель образования формирует направленность личности - важнейший элемент ее структуры.
Образование влияет на формирование структуры личности дифференцированно. Сначала ценности цивилизации затем общие духовные ценности человечества связываются с национальными, с культурой данного народа. Наконец осуществляется индивидуальная коррекция с учетом особенностей самой личности.
Новый подход к образованию личности вытекает из факта информированности каждого во имя взаимопонимания, сотрудничества, сохранения мира, когда эффективность деятельности определяется прежде всего максимальной информационной обеспеченностью, ибо без этого невозможно ни создать новые машины, технологию, ни найти пути решения хозяйственных проблем, ни обеспечить творческий процесс любого специалиста.
Информатизация – нервная система технизации и социализации. Как в свое время у человека развивались нервная система, головной мозг. Органы чувств именно в интересах циркулирования информации во внешнем мире и себе, так и в наше время рождается нервная система общества, где роль головного мозга выполняет наука, где информационные процессы передаются через различные каналы, в том числе через образование и самообразование.
Новый этап общественного развития требует и коренного изменения содержания образования.
С высоты современной культуры, социального прогресса, человековедения открывается новые грани в понимании законов формирования личности. Оказываются неразделимыми гармония природы и человека, филогенеза и онтогенеза, общества и личности, общественной истории и индивидуального развития.
Итак, источником развития личности и основанием ее структуры выступают эволюции человека, отраженная в филогенезе, человеческая история, закрепленная в духовной культуре общества, современность с ее чертами, свойствами. Особенностями и система национального образования, связывающая развитие общества и индивида.
Эволюция человека заложила природные основания для человеческой социальности и индивидуальности, определила отличия человека от животного мира, оформились подструктуры направленности, сознания, саморегуляции (воли и чувств), саморазвития и самореализации (самосознания)
Человеческая история способствовала развитию природно-социальных подструктур и подняла их новый уровень: в сознании выделились мироощущение, миропонимание, мировосприятие, миросозерцание, мировоззрение; произошла дифинициация интеллектуальных функций второй социальной системы: появились внимание, память, наблюдательность, мышление, речь, то есть возникли механизмы восприятия и переработки информации.
Духовный и физический компоненты в структуре личности меняются по значимости. Природа заставила дух человека развиваться ради физического существования, самосохранения жизни и рода. История переменила акценты: дух начинает брать верх над телом, что и закреплено в религиях, культуре, традициях, нравах и обычаях народов.
Структура личности дифференцируется еще более: в ней проявляются новые блоки. Так, в направленности появляются профессиональная компетентность, социальная ответственность, комплексная мотивация, потребность в профессиональном самосовершенствовании. В любой подструктуре качественно меняются акценты: интеллект служит не хранению, а преимущественно созданию и применению информации, саморегуляция обеспечивает активную жизненную позицию и гибкое творческое поведение, в самосознании главным становится поиск смысла жизни, восприятие себя как уникальной неповторимости, самотворчество в связи с деятельностью и общением.
Наконец, образование стало целенаправленно воздействовать на все подструктуры личности, гармонически связывая сознание и поведение, сознание и самосознание, разум и чувства, намерения (направленность) и их реализация (поведение), организация самовоспитания и самообразования в интересах целостной структуры духовного мира.
С какой бы позиции мы не рассматривали мир человека, он несомненно представляет из себя определенную духовную структуру, которая социально и природно обусловлена, внешне и внутренне корректируема.
^ Детерминированность формирования личности
Фактор – от латинского «деловой, производящий» приводит в движение изучаемый процесс или явление. Это источник развития.
Взаимосвязь объективного и субъективного в процессе детерминации и выступает основной предпосылкой образованности личности.
Различают объективные и субъективные факторы. Субъективный фактор производит действие в силу внутренних причин, результатов предшествующего развития и порождает самодвижение, саморазвитие.
В философской литературе принято считать, что в самом общем смысле объективным является все то, что не зависит от воли и сознания субъекта, а субъективным, напротив, - все, зависящее от его воли и сознания.
Отношения людей в процессе производства также объективны. Ибо новое поколение застает их уже готовыми, сформировавшимися до него.
В конечном счете взаимодействие объективных и субъективных факторов формирования личности есть ни что иное, как использование человеком объективных условий с помощью своих сущностных сил – факторов собственного развития, выступают в качестве движущей силы, основным источником образования структуры личности.
Предпосылками внутреннего мира «Я» являются принадлежащие человеку природные и приобретенные образования, которые при взаимосвязи с благоприятными внешними условиями становятся фактором его положительного развития. К таким предпосылкам относятся положительные противоположности структуры личности: наследственность – воспитанность, потребности – способности, особенности – опыт, направленность личности – восприимчивость к воспитанию, осознание – самосознание. Через них преломляются все внешние социальные и педагогические влияния, с помощью их осуществляется детерминация внешних условий.
Человек создает себя, используя обстоятельства как своего рода строительный материал. В этом и заключается сущность объективного и субъективного.
Поскольку воспитательный процесс тоже может быть рассмотрен как целостность, имеющая свою сущность, а следовательно, и свои факторы и условия, то здесь возникает интересное явление: условия формирующейся личности являются факторами воспитательного процесса. Например по отношению к направленности личности как условие ее формирования. Цели, задачи, идеалы, целеполагание вообще – ведущий фактор самого воспитательного процесса.
Социальными условиями, которые выступают объективными факторами формирования личности, можно считать следующие:
1.Цель и задачи и перспективы развития демократического общества.
2.Здоровый образ жизни, определяющий систему отношений личности с обществом, трудовыми и семейными коллективами, формальными и неформальными объединениями детей, взрослых.
3.Национальная и духовная культура, оказывает огромное влияние на формирование сознания и самосознания личности.
4.наличие системы общественного воспитания в стране, которая оказывает народное образование и семью, общественность и трудовые коллективы.
5.Участие коллективов в жизни общества.
Мы указали на ведущие факторы формирования личности. Кроме них и в связи с ними проявляются в конкретных ситуациях и вспомогательные, корректирующие факторы: в учении – познавательная активность, в исследовании – научная увлеченность.
Взаимодействие условий и факторов позволяет выдвинуть концепцию органической взаимосвязи формирования личности, развитие воспитательного процесса. Эффективность оказывается в прямой зависимости от использования социальных условий.
^ Взаимосвязь факторов и условий формирования личности
| Факторы формирования личности | Условия формирования личности, выступающие как факторы воспитательного процесса | Условия воспитательного процесса, выступающие как факторы социального развития |
| 1.Наследственность (врожденное) | Социализация личности | Уровень общественного развития |
| 2.Воспитанность (приобретенное) | Эффективность системы воспитания | Здоровый образ жизни в социальном окружении, культура общества |
| 3.Направленность (как взаимодействие социального и биологического) | Целеполагание в общественном воспитании и образовании | Построение демократического общества как социальная цель |
| 4.Структура личности: Сознание, поведение и другие. | Комплексность и целостность воспитательного процесса | Создание предпосылок для творческого развития личности |
| 5.Потребности психического развития, возможности, способности | Связь школы с жизнью, разнообразие видов деятельности в воспитании | Условия для удовлетворения материальных и духовных потребностей людей. |
| 6.Социально ценный жизненный опыт | Воспитание на традициях, режим, стиль, тон жизни школы | Взаимосвязь преемственность поколений |
| 7. Самосознание и самовоспитание | Взаимосвязь воспитания в коллективе и самовоспитания | Социальный прогресс и его требования к личности |
| 8.Половые, возрастные, индивидуальные особенности личности | Индивидуализация и дифференциация воспитания | Труд в условиях НТР, перемена труда, его дифференциация |
^ Связь черт социального переустройства общества и факторов
формирования личности
| Черты социального прогресса | Факторы формирования личности разного уровня развития | ||
| Социально- направленная личность | Деловая личность | Асоциальная личность | |
| 1. социальная перспективность | Общественная направленность | Деловая направленность | Эгоистическая направленность |
| 2. всеобщность изменений, перемен | Гармоничность развития психики | Профессионализм | Делячество |
| 3. динамизм жизни общества | Творческий подход к делу | Высокая производительность труда | Рвачество, спекулятивность, ажиотаж |
| 4.необратимость перемен | Самосовершен-ствования вование | самоперевоспитание | Приспособлен- чество |
| 5.решительность курса на прогресс | Целеустремлен-ность | Настойчивость на пути к новому | Догматизм, консерватизм |
| 6. Оптимичность жизни | убежденность | Обеспокоенность | Пессимичность |
| 7. Глубина перемен | Одержимость и вдохновение | Деловитость | Карьеризм |
| 8.Действитель- ность | Новаторство | Бюрократизм | |
^ Этапы детерминации
Итак, сама личность выбирает и использует социальные условия, она развивается, совершенствуется или деградирует. На первом этапе происходит восприятие внешних условий органами чувств, которые затем преломляются через установки личности и ее жизненный опыт. Сознание и самосознание. Далее, на втором этапе информация, впечатления обрабатываются и усваиваются, причем важнейшее значение имеет жизненная позиция личности.
При отрицательной установке на внешние события и условия действует инстинкт самосохранение, страх, ненависть, и тогда информация, впечатления «замыкаются» на подсознательном, только потом в искаженном виде достигая сознание. Вызывают противодействие обществу и коллективу.
Если поступающие сведения, впечатления носящие, мышление. Поэтому люди высоких духовных идеалов (реформаторы, инициаторы, лидеры, новаторы, вообще лидеры творческой личности) действуют смело, решительно, умно, поскольку у них идет переключение вначале на сферу сознания. Оптимистичность воспитательного процесса создает благоприятную внутреннею среду для связи воспитания и самовоспитания, для активизации усилий личности в саморазвитии.
Благожелательно принятые внешние воздействия, новая информация согласуется с направленностью, усиливаются опытом, отношением к другим и себе.
На третьем этапе на основе детерминации осуществляется выработка программы поведения в данной ситуации, изменение личности под влиянием обстоятельств и внешних воздействий совпадает с сознательным изменением себя, внутренней перестройкой в связи с принятым решением и выработанной программой деятельности.
Восприятие и переработка внешних влияний различно проявляется в жизни. Нередко люди с высоко развитым интеллектом, но эгоистической направленностью, поступают как люди с низким интеллектуальным развитием или одержимые страхом, боятся за свой пост, авторитет. Информация переломленная через подсознание, через инстинкт самосохранения или неуверенность в себе, искажается, реакция на нее чрезмерно субъективна.
Формирование духовного мира человека зависит от такого, каково содержание воспринимаемой информации, какое воздействие она оказывает, какие впечатления вызывает, с какой силой влияния действует на личность, как преломляются, усиливается, ослабляется, перерабатывается. Участвующие в восприятии, анализе внешней и внутренней информации органы чувств, нервная система, мозг саморегулируются, саморазвиваются, создавая внутреннюю психофизиологическую среду для внешних условий и педагогических воздействий.
На четвертом этапе происходит создание установки на определенное поведение, которое включает в себя деятельность по изменению себя и обстоятельств (единство сознания и поведения).
Таким образом происходит детерминация внешних условий и влияний, которая изменяет, связывает, побуждает к действию факторы формирования личности. Отсюда главный вывод: взаимодействие внутренних факторов между собой, из связь с внешними в сущности рождает структуру личности: ее направленность, сознание, самосознание, эмоции, чувства, волю и т.д. Изменение факторов и условий и характер их взаимодействия есть процесс формирования личности. При этом поведение и деятельность человека обуславливается его основными структурами, образовавшимися на основе унаследованных и социализированных факторов.
^ Потребности и способности
Потребности – отражение актуальных нужд и психики, без удовлетворения которых невозможно само существование человека. Потребность – природно – психическое образование, в котором сосредоточиваются разрозненные импульсивные, сознательные и бессознательные увлечения, интересы, желания, нужды.
Потребности – проявление воспитанности и наследственности. Человеку нужны впечатления, но что и как он читает – это уже показатель его образованности.
Потребности – основной источник всех видов активности человека, а процесс их удовлетворения составляет содержание жизнедеятельности людей.
Формирование человека включает деятельность по применению и развитию тех потребностей, на базе которых прежде всего формируются стержневые черты личности. Они входят в направленность как ведущие мотивы поведения, в качества личности как их базовый компонент и т.д.
Выделение главной, актуальной потребности, ее господствующие позиции в жизни данного человека определяют содержание основных мотивов его поведения, выбор ведущей деятельности, основные способы действий, стиль самодеятельности.
А. Потребности жизнеобеспечения или естественные потребности.
Б.Социальные (исторические) потребности (материальные и духовные), которые регулируют взаимодействие личности с окружающим миром: потребности в общении, деятельности, во впечатлениях, в познании, статусе и т.д.
В. Потребности субъективного плана и саморазвития.
Как фактор формирования личности, потребности имеют ряд особенностей:
Потребность в деятельности выступает в качестве главного условия удовлетворения потребности в развитии.
Потребности поддерживают психику в состоянии напряжения, заставляя ее интенсивно функционировать, изменяться, совершенствоваться.
Удовлетворение или неудовлетворение актуальных потребностей рождает положительные или отрицательные эмоции, лежащие в основе формирования опыта человека.
Все потребности людей противоположны по своей сущности: потребности в общении и обособлении, в деятельности и отдыхе, во впечатлениях и самовыражении, в альтруизме и самосохранении.
Потребности неотделимы от возрастных, половых и индивидуальных особенностей человека
потребности связаны с особенностями, возможностями и способностями и способностями людей. Они всегда индивидуализированы.
Чтобы понять место потребностей в структуре личности, следует установить те функции, которые выполняют различные потребности в жизнедеятельности человека.
Потребности составляют и основной механизм саморегуляции, а их удовлетворения – это также основной путь саморазвития.
Связь духовных и физических потребностей со способностями, которые побуждают трудовую активность и работоспособность человека – есть основной фактор формирования личности.
^ Этапы действия потребностей:
Первый этап действия любой потребности – ее актуализация, рост напряжения всех систем, испытывающих определенный «голод» Так и возникает цель и установка, сознательная или бессознательная устремленность к чему – либо (мотивация).
Второй этап – активизация сознания при выборе путей и способов удовлетворения актуальной потребности. Возникает первичный ряд противоречий – между «хочу» и «надо», желаниям и возможностями, выносится решение, прогнозируется поведение.
Третий этап – самонастройка на удовлетворение потребностей – борьба мотивов, отбор путей и способов удовлетворения потребностей. В результате вырабатывается план действий, определяющий конкретное поведение личности. Возникают новые, еще более острые внутренние противоречия: между сознанием и чувствами, волей и чувствами, сознанием и поведением, т.е вступает в действие основная подструктура личности.
Четвертый этап – удовлетворение актуальной потребности и самоанализ своей деятельности.
В сущности проявление и удовлетворение всех ведущих потребностей рождает основные процессы, в которых происходит формирование личности.
Поэтому основными процессами формирования личности являются социализация, воспитание, деятельность, общение, самодеятельность, саморегуляция, саморазвитие, самовоспитание, перевоспитание.
Ведущие потребности во взаимности с деятельностью обуславливают ведущие качества личности; на основе потребности в общении образуется коммуникативность, потом – коллективизм, далее- патриотизм, интернационализм. На базе потребности в обособлении развиваются самостоятельность, свободолюбие, независимость, достоинство человека. Удовлетворение потребности в деятельности обеспечивает трудолюбие, опытность, работоспособность. Потребность во впечатлениях – основа любознательности, потребность в самовыражении – база для творческих качеств людей.
В детском возрасте потребности выполняют своеобразную функцию энергетического источника поведения.
В сущности потребности связывают внешнюю (деятельность) и внутреннюю (саморегуляция) активность в единый процесс жизнедеятельности человека.