Вторая- организация профильного обучения в школе

Вид материала

Документы

Содержание Особенности организации курсов по выбору Профильный учебный план. Профильное обучение и стандарты. Гибкость профилей. Использование ресурсов других учреждений образования и культуры. Технология профилизации образовательного пространства Этап формирования профилей. Подготовка педагогических кадров в ходе организации профильного обучения. Отдельная школа старшей ступени Гуманистическая парадигма Здоровьесберегающие технологии в условиях профильного обучения. Основы технологии модульного обучения. Рекомендуется использовать несколько правил Рекомендуется к модулю делать вкладной лист, в котором излагаются методические советы учителю Второе условие Третье условие

Подобный материал:

• Педагогическое исследование по теме: Организация системы профильного обучения в общеобразовательной, 1888.39kb.
• О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
• Концепция профильного обучения 57 Базисный учебный план профильного обучения, 3389.09kb.
• Реализация профильного обучения на основе взаимодействия с вузом (из опыта работы), 51.94kb.
• Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1135.65kb.
• Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1137.85kb.
• Всероссийский конкурс «директор школы 2010» Принятие управленческих решений в организации, 816.08kb.
• Лекция №4 «Принципы построения современной системы профильного обучения в старшей школе», 343.11kb.
• Программы элективных курсов по химии саранск 2008, 677.46kb.
• Методические материалы по системе оценки достижений учащихся в рамках реализации модели, 273.34kb.

^ Особенности организации курсов по выбору

Основная функция курсов по выбору - профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями.

Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить ученика (семью) перед трудноразрешимой задачей. Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения "поля возможностей и ответственности".

Законодательные основы организации общего образования на старшей ступени

В нормативных документах закреплены указанные выше научные основания и заложены организационные принципы их реализации.


Принципы государственной политики в области образования:

• гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, общедоступность образования, адаптированность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся воспитанников.
  
• к исключительной компетенции в области образования органов местного самоуправления относятся обеспечение гражданам, проживающим на соответствующих территориях, возможности выбора общеобразовательного учреждения .
  

Организационной основой государственной политики Украины в области образования является «Национальная доктрина развития образования» и соответствующие образовательные Законы Украины («Об образовании», «Об общем среднем образовании») и Концепции («Концепция общего среднего образования», «Концепция профильного обучения в старшей школе»).


Основные мероприятия: обеспечение условий для реализации равных прав граждан на образование всех уровней и ступеней.

Основными направлениями развития образования являются: обеспечение образовательных потребностей населения.

Общеобразовательное учреждение несет ответственность за адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.

Задачами среднего (полного) общего образования являются развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности. Исходя из запросов обучающихся и их родителей (законных представителей)… в общеобразовательном учреждении может быть введено обучение по различным профилям и направлениям.

Задачей основного общего образования является создание условий для развития склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению учащихся.

Учредитель общеобразовательного учреждения устанавливает порядок приема в него на ступени начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, обеспечивающий прием всех подлежащих обучению граждан, проживающих на данной территории и имеющих право на получение образования соответствующего уровня. Не проживающим на данной территории может быть отказано в приеме только по причине отсутствия свободных мест в учреждении.

Школа должна учить ответственному выбору.


Базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования на развитие личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями.

Будет отрабатываться система специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Для обеспечения сельским школьникам равных возможностей в получении качественного общего образования будут осуществлены специальные меры по поддержке сельской школы, а также ее реструктуризации.

Следует обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования при обеспечении государственных образовательных стандартов - на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ

• отработать и ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе, в том числе путем кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования;
  
• система образования должна быть ориентирована… на конкретные интересы семей, местных сообществ, предприятий.
  

Необходим переход от патерналистской модели к модели взаимной ответственности в сфере образования, к усилению роли всех субъектов образовательной политики и их взаимодействия.

Таким образом, законодательно закреплен приоритет интересов учащихся в общем образовании. Образовательные системы ориентированы на создание условий для их максимально полного удовлетворения, обеспечение общедоступности и современного качества образования.

Профильное обучение рассматривается как основной способ реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся на старшей ступени общего образования, при этом выдвигается требование гибкости программ и их адаптированности к склонностям и способностям учащихся. Профильное обучение может вводить любая общеобразовательная школа.

^ Профильный учебный план.

Профильное обучение дает возможность реализовать индивидуальные образовательные программы учащихся в условиях преобладающей классно-урочной организации учебного процесса.

Учебный план выступает технической основой организации профильного обучения, утвержденный приказом Министерства образования и наук Украины (2006г.,2007г.) Такой учебный план позволяет в большой степени учитывать интересы учащихся, но предоставляемые им возможности мало используются в массовой школе. Инвариантное ядро призвано обеспечить единое образовательное пространство и предполагает базовый уровень преподавания всех предметов, что должно позволить учащимся освоить стандартный минимум содержания образования. В рамках вариативного компонента школе предоставляется возможность распределить часы в соответствии с интересами учащихся. Учебные планы предоставляют школам дополнительные возможности для индивидуализации и дифференциации обучения.

Индивидуальные учебные планы (на их основе строится общий план) старшеклассников в условиях преобладающей классно-урочной организации учебного процесса могут различаться в вариативном компоненте. Совокупность индивидуальных учебных планов становится основой распределения учащихся по классам (школы или сети школ) и учебным группам. Учащиеся с близкими интересами или общей направленностью нуждаются в похожем распределении часов вариативного компонента и поэтому могут быть объединены в один – профильный – класс, для которого школа утверждает учебный план, отличающийся от плана другого класса. Чем больше учащихся в параллели, тем больше профильных классов можно создать, тем ближе интересы и индивидуальные учебные планы учеников одного класса, тем в большей мере учебный план класса может отвечать индивидуальным интересам.

Если в зоне транспортной доступности для реализации права всех желающих необходимо несколько крупных школ третьей ступени (ситуация крупного города), целесообразно специализировать их по направлениям. Например, создавать многопрофильные учебные заведения гуманитарного, естественнонаучного, социально-экономического, технологического (аграрно-технологического, информационно-технологического) и т.п. направления. Такая специализация ведет, в частности, и к созданию более комфортных условий работы учителя.

Для более полной реализации индивидуальных запросов несколько часов учебного плана профильного класса отводятся под элективные курсы для учебных групп, организованных не внутри одного класса, а на базе одной или нескольких параллелей. Чем больше классов в параллели, тем большее число элективных курсов может быть организовано за счет одного и того же числа часов вариативного компонента учебного плана класса.

В вариантах базисного учебного плана, используемых в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования, расширены возможности создания элективных курсов и групповых занятий за счет введения ученического компонента, не обязательного для использования всеми учащимися в полном объеме. В целом возрастает доля вариативной части учебного плана. Однако в школах пока не используются в полной мере даже те возможности, что содержатся в плане. Примерные учебные планы, предлагаемые Концепцией профильного обучения для нескольких профилей содержат помимо базового и профильного элективный компонент и предполагают увеличение вариативной части. В этих планах скомпонована недельная нагрузка по предметам из расчета всей ступени обучения, что позволяет в случае необходимости перераспределять часы между полугодиями и годами, реализуя концентрированное или блочно-модульное обучение.

Учитывая, что ведущей деятельностью старших школьников становится учебно-профессиональная, эффективно организовать элективный компонент и профильные спецкурсы в форме исследовательской и проектной работы. При этом полугодовой профильный модуль или совокупность модулей предусматривает выполнение в процессе обучения курсовой работы, а последовательное конструирование профильных модулей обучения предполагает цепочку взаимосвязанных проектов.


^ Профильное обучение и стандарты.

В отличие от углубленного профильное обучение организуется для всех учащихся и дифференцируется в зависимости от их интересов, склонностей, жизненных планов, в которых учебные возможности (обученность, обучаемость) представлены опосредованно, выступают одним из оснований самоопределения учащегося. Поэтому при составлении образовательных программ следует ориентироваться не только на стандарт, но на зону ближайшего развития учащихся.

В настоящее время разрабатывается двухуровневый стандарт общего образования на старшей ступени. Фиксированный профиль предполагает освоение непрофильных предметов на первом уровне стандарта (минимуме), профильных – на втором уровне. При таком подходе под углубленным изучением понимается освоение материала на уровне выше второго, что в фиксированном профиле можно обеспечить путем использования элективных курсов, углубляющих профильный предмет. Однако более соответствующим склонностям и способностям учащихся представляется идея «плавающего» стандарта, реализуемая в нефиксированном профиле. Она состоит в том, что обучение в классе по любому предмету ведется на уровне «не ниже минимума» в зависимости от желания и познавательных возможностей учащихся.

Например, может оказаться, что сильные учащиеся гуманитарного класса и за время, отведенное на базовый уровень освоения математики, способны изучить предмет на уровне выше минимума. Напротив, слабый класс, выбравший математику как профильный предмет, может обучаться на уровне ниже второго, однако реально осваиваемое содержание представляет собой предел возможностей учащихся класса, и профильное обучение дает им возможность на более высоком уровне освоить содержание, чем это произошло бы при изучении математики как непрофильного или общеобразовательного предмета.

В связи с этим представляется плодотворной идея разработки «открытых стандартов», единых для освоения предмета как профильного и непрофильного, представляющих собой стандарты второго («профильного») уровня, структурированные по степени важности материала, где минимум выделен в качестве материала первостепенной значимости. На уровне образовательного учреждения или комплекса (сети) идея «открытого стандарта» может быть реализована при разработке образовательных программ.

В настоящее время протест учащихся, родителей, учителей вызывает третий год воспроизводящаяся ситуация с единым государственным экзаменом по математике – предмету, итоговая аттестация по которому обязательна для всех выпускников. Сегодня контрольно-измерительные материалы содержат задания, выходящие за рамки «непрофильного» стандарта. Учащиеся, обучавшиеся по стандарту первого уровня и полностью освоившие его, обречены на получение в итоговом аттестационном испытании заведомо не выполнимых незнакомых заданий, не ожидаемых учеником. В случае реализации единого «открытого» структурированного стандарта, в соответствии с которым разрабатываются контрольно-измерительные материалы, несоответствие содержания образования и итоговой аттестации будет устранено. Помимо установления соответствия между структурированным стандартом и заданиями единого государственного экзамена для того, чтобы обязательный единый экзамен по математике не являлся препятствием к профилизации обучения на старшей ступени, необходимо менять отношение к оценке как учителей, так и учащихся, принципиально менять саму систему оценивания, перейти от «вычитательной» оценки (учитывающей ошибки и незнание учащихся в виде понижения оценки относительно идеальной безупречной работы, ожидаемой учителем) к «накопительной» (учитывающей достижения учащегося, суммирующей успешно выполненные им задания). Накопительная оценка может быть не только количественной, но и качественной. Причем качественная оценка в виде рецензий выполненных проектов или исследований, полученных в них продуктов в большей мере применима при использовании проектного и исследовательского методов обучения.

^ Гибкость профилей.

Успешное построение индивидуальной образовательной траектории предполагает систематическую рефлексию и уточнение сделанного учащимся выбора, коррекцию траектории. Поэтому профиль не должен превратиться в тупиковую изолированную ветвь, с которой невозможно свернуть. В определяющих документах выдвигается требование гибкости профиля. Это, в частности, означает, что первоначальный выбор профиля не может быть окончательным, жестко определяющим обучение на протяжении всей старшей ступени. Следовательно, должны быть специально предусмотрены механизмы, во-первых, регулярного переосмысления правильности сделанного ранее выбора, во-вторых, коррекции образовательной траектории, смены профиля обучения.

Для обеспечения возможности смены профиля без ущерба для учащегося при разработке образовательной программы надбазовую часть профильного предмета рекомендуется планировать в виде полугодовых завершенных модулей-спецкурсов. Раз в полугодие следует не только предоставлять право в случае необходимости изменить выбор спецкурсов, обеспечивающих вариативный компонент учебного плана, но ставить всех учащихся в ситуацию конкретизации собственной образовательной траектории на следующий семестр. Необходимо специально предусмотреть механизмы коррекции уровня освоения тех предметов, которые меняют статус с непрофильных на профильные. Причем наличие модульной системы значительно снижает необходимость коррекции¹.

На старшей ступени, при значительном объеме вариативной части учебного плана, создание профильных классов предпочтительнее, чем преподавание инвариантного ядра в непрофилированных, «универсальных» классах с дополнительным переходом учащихся в профильные группы для изучения надбазового компонента выбранных предметов. Это объясняется тем, что в классе любого профиля в течение всех уроков у каждого учителя имеется возможность исходить из профессиональных интересов и планов учащихся, то есть организовывать учебно-профессиональную деятельность при изучении любого предмета – как профильного, так и непрофильного. Эта возможность может быть эффективно реализована только в случае гуманистической позиции учителей, реализуемой в их деятельности. Гуманистическая позиция заключается в том, что в центре профессиональной деятельности учителей, ведущих как профильные, так и непрофильные дисциплины, находится не преподаваемый предмет, а учащийся. Предметное содержание выступает средством его развития.

Дополнительную гибкость профилям придала бы предусматриваемая расписанием занятий возможность при необходимости учащемуся посещать вместо одного-двух спецкурсов своего класса спецкурсы, изучаемые в другом классе. Однако такая необходимость практически не возникнет, если несколько часов учебного плана отдано под элективные курсы, проводимые в группах, созданных на базе всей параллели (или нескольких близких по возрасту параллелей).


^ Использование ресурсов других учреждений образования и культуры.

Профильное обучение является общеобразовательным, поэтому не должно иметь лишь узкопрагматическую направленность и быть ориентированным исключительно на поступление в конкретный вуз, на конкретный факультет, но обязано позволять ставить и реализовывать широкие познавательные цели.

Однако важнейшим фактором, определяющим выбор учащимися профиля обучения, является планируемая в будущем профессиональная деятельность, следовательно – наличие на территории проживания тех или иных производств, рабочих мест, запроса на специалистов, а также учреждений профессионального образования, возможности совместить получение общего образования с профессиональной подготовкой, гарантирующей трудоустройство и/или продолжение образования.

В рамках вариативного компонента учебного плана целесообразно организовать сотрудничество с расположенными на территории проживания учебными заведениями и трудовыми организациями в профильном обучении старшеклассников. Взаимодействие может быть расширено при помощи дополнительных образовательных услуг, в частности, открытия на базе школы филиалов учреждений профессионального образования. Возможности образовательного учреждения в организации профильного обучения могут быть расширены также за счет использования ресурсов расположенных поблизости учреждений культуры, дополнительного образования, здравоохранения, а также открытия на своей базе филиалов удаленных учреждений профессионального образования. Такое взаимодействие позволяет привлечь дополнительные ресурсы к организации качественного образования, полнее удовлетворить запросы учащихся.

^ Технология профилизации образовательного пространства

Основой организации профильного обучения, во многом определяющей успешность реализации индивидуальных образовательных траекторий, является создание условий, обеспечивающих их эффективную разработку учащимися, и механизм их учета при организации профильного обучения. Так как эти два процесса: разработка индивидуальной образовательной траектории и формирование профилей обучения – осуществимы на практике в единстве, модель их организации рассматривается как единая технология профилизации образовательного пространства.

Технология представляет собой набор действий, выполнение которых ведет к формированию классов, определению набора элективных курсов, разработке профильных учебных планов. Этот набор предназначен не для единовременного осуществления – предполагается, что он реализуется с каждой параллелью учащихся.

Предлагаемая ниже технология позволяет не навязывать учащимся готовый жесткий пакет предметов, а дать возможность каждому учащемуся разработать собственный образовательный маршрут, и уже на основе разработанных маршрутов сформировать профили для данных учащихся. Такой подход позволяет обеспечить еще один аспект гибкости профилей: предлагаемые школой профили будут обновляться из года в год в зависимости от меняющейся конъюнктуры рынка труда и запросов учащихся.


^ Этап формирования профилей.

Подготовительный этап профилизации образовательного пространства на старшей ступени, осуществляющийся на протяжении 7 – 9 классов. В конце первого полугодия 9 класса развертывается основной этап, завершающийся формированием будущих профильных классов.

Этот этап включает следующие шаги:

• Производится опрос учащихся и родителей о планируемом профессиональном выборе, его причинах, об определяемом им запросе на изучение общеобразовательных предметов и дополнительных курсов.
  
• Координатор (психолог, завуч, совет классных руководителей параллели) на основе группировки одинаковых и близких выборов по результатам опроса, определяют возможные профили, которые будут востребованы девятиклассниками. Первичный подбор названия профиля осуществляется исходя из выбора предметов и/или причин предпринятого выбора.
  
• Учителя 9 классов независимо оценивают детей, которых учат и знают, с точки зрения рекомендации продолжать обучение по тому или иному профилю. Рекомендации даются в виде отметок в таблице, где строки соответствуют учащимся, а столбцы – намеченным на шаге 2 профилям (при этом в таблицу можно добавить столбец «и другое» с просьбой к учителям конкретизировать свою рекомендацию в случае выбора этой графы).
  
• Диагностическая «игра» для девятиклассников и их родителей: оценивание и определение профиля на основе учета множества факторов (семейные традиции, склонности учащегося, способности учащегося, мнение родителей, возможность продолжения образования и карьеры, рекомендации учителей, школьного психолога и др.).
  
• Подача девятиклассниками и их родителями заявок на обучение в старшей школе по тому или иному профилю, отсроченная на одну-две недели после завершения шага 4. Например, удобно шаг 4 провести перед зимними каникулами, а шаг 5 – сразу после них.
  
• Педагогический коллектив старшей школы (или сети старших школ) получает запрос в виде заявок девятиклассников, на основе учета своих материальных и кадровых возможностей принимает решение об организуемых в следующем учебном году профильных классах.
  
• День открытых дверей в старшей школе (сети): демонстрация имеющихся на старшей ступени возможностей, конкретизация предлагаемых образовательных услуг, представление будущих преподавателей профильных классов, презентация ими концепции преподавания предмета.
  
• Выявление мнения учащихся о распределении вариативного компонента учебного плана с учетом выбранного профиля.
  
• Имитационная игра учителей 10 классов «Распределение вариативного компонента базисного учебного плана в соответствии с выбранными учащимися профилями». Сопоставление результатов игры учителей с обобщенным запросом учащихся, выработка консенсуса в виде профильных учебных планов.
  
• Предъявление учебных планов родителям на собраниях в 9 классах, окончательная коррекция планов, подписание договора учреждения образования третьей ступени с родителями.
  

^ Подготовка педагогических кадров в ходе организации профильного обучения.

Предлагаемые меры по профилизации образовательного пространства предполагают изменения в содержании и формах педагогической деятельности участников педагогических коллективов образовательных учреждений. Во-первых, необходимо деятельностное освоение педагогом гуманистической парадигмы, перестройка логики преподавания предмета с сциентистской (предметноцентристской) на детоцентристскую, исходящую из потребностей и возможностей учащихся. Во-вторых, необходимо освоение современных технологий и форм работы, обеспечивающих профильное обучение - проектный метод, блочно-модульный подход, портфолио, педагогическая диагностика).

Соответствующая подготовка учителя, уже сегодня работающего в системе общего образования, будет наиболее эффективной, если она «включена» в непосредственную деятельность коллектива и представляет собой работу коллектива по совместному выявлению и разрешению проблем, связанных с организацией профильного обучения.

Общие требования к организации профильного обучения

Учреждения, осуществляющие обучение на предпрофильной стадии (7 – 9 классы), должны обеспечивать:

• осознанное определение учащимися профиля дальнейшего обучения,
  
• разработку учащимися будущих индивидуальных образовательных маршрутов.
  

Учреждение или сеть учреждений, осуществляющих обучение на старшей ступени, должно обеспечивать:

• - реализацию учащимися индивидуальных образовательных маршрутов,
  
• - систематическую рефлексию, конкретизацию и коррекцию индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.
  

Факторы реализации требований к организации профильного обучения

1. Большая школа старшей ступени, имеющая много классов в параллели, что дает возможность сгруппировать индивидуальные траектории в классы, максимально учитывая запросы учащихся, и рационально использовать элективный компонент.

2. ^ Отдельная школа старшей ступени, что дает целевое распределение и концентрацию ресурсов и, как следствие, большую отдачу от вложенных средств.

3. Специализация старшей школы как элемента сети в случае, если в зоне транспортной доступности необходимо несколько старших школ.

4. Интенсивное, подробное информирование на предпрофильной стадии обо всех возможных путях продолжения образования.

5. Разработка учебных планов старшей школы на основе потребностей учащихся, при которой не школа предлагает готовый профильный пакет (предметов), а учащийся создает индивидуальный учебный план.

6. Организация элективных групп на предпрофильной стадии и профильных классов на старшей ступени на основе использования вариативного компонента базисного учебного плана.

7. Укрупнение школы «7 – 9» и ее отделение от школы «1 – 6» в связи со спецификой задач предпрофильной подготовки.

8. Система формирования самоопределения учащихся основной школы и вовлечение родителей в определение профиля их обучения на третьей ступени.

9. Модульное преподавание надбазового компонента. Создание по окончании каждого учебного полугодия ситуации выбора модульных спецкурсов и тем самым возможности корректировать траекторию учащихся.

10. ^ Гуманистическая парадигма в преподавании как профильных, так и непрофильных предметов. Согласно гуманистической парадигме в центре обучения не предмет, а учащийся. В преподавании первичны интересы и возможности ученика, а не логика предмета и соответствующей науки.

11. «Плавающий» стандарт преподавания профильных и непрофильных предметов – не строго заданный базовый или профильный уровень, а уровень не ниже базового в соответствии с зоной ближайшего развития учащихся. На уровне образовательного учреждения – построение программы профильных и непрофильных предметов на основании зоны ближайшего развития учащихся.

12. Переход от «вычитательной» оценки (учитывающей ошибки и незнание учащихся в виде понижения оценки) к «накопительной» (количественно и качественно учитывающей достижения учащегося).

13. Повышение квалификации педагогов, включенное в деятельность педагогических коллективов образовательных учреждений по профессионализации образовательного пространства, направленное на

а) переход на гуманистическую парадигму содержания образования, формирование деятельной гуманистической позиции;

б) освоение современных педагогических технологий, необходимых для реализации профильного обучения.

^ Здоровьесберегающие технологии в условиях профильного обучения.

Основная цель общего среднего образования – подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной позиции в обществе к самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию. Основные критерии и базовые основания построения образовательного стандарта направлены на реализацию данной цели. Наиболее ценным критерием образовательного стандарта является разгрузка содержания образования и обеспечение психического и физического здоровья учащихся, соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития учащимся, их способностям и возможностям на каждой ступени образования, личностная ориентация содержания образования.

В совместных условиях мировых скоростей и стрессов создание таких условий позволяет раскрыть молодым людям для себя своё “Я”, сохранив при этом потенциал психического и физического здоровья.


Профильное обучение старших классов ставит следующие задачи:

• показать место и роль школьных предметов в структуре профессий; должна произойти интеграция школьных учебных предметов в актуальное знание, необходимое для эффективной трудовой деятельности;
  
• предоставить возможность старшим школьникам выполнить большую серию трудовых, технологических, социальных, профессиональных проб и получить минимальные представления о своих потенциальных возможностях и предпочтениях; осуществить социальную педагогическую диагностику готовности к принятию самостоятельных решений, связанных с профессиональным становлением;
  
• сформировать у подростков образы эффективного труженика, благополучной трудовой карьеры, “идеальной профессии”.
  

Диагностикой и коррекцией деятельности учащихся и инженерно – педагогического состава занимается психологическая служба; развитие производственного обучения на основе грамотной учебной – методической базы – это фронт деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения; учебно-воспитательная работа в таких условиях обучения ориентируется на внедрении новых педагогических здоровье сберегающих образовательных технологий.

Календарно-тематическая планирование по дисциплинам: физика, химия, биология, математика, информатика, физическая культура, основы здоровья, природоведение,ОБЖ – составлено таким образом, чтобы в обязательный минимум обученности входили знания, умения и навыки об экологии человека, его здоровье и жизнедеятельности.

Так на уроках математики учителя предлагают учащимся специальный материал и задачи, которые могут заинтересовать учащихся не только в лучшем изучении математики, но и проведении любопытных медицинских исследований. На своих уроках учителя рассказывают о японском ученом Ниши, который с помощью дифференцированных и интегральных вычислений вывел идеальную формулу давления и назвал ее “Золотым сечением”. По его словам это и есть ключ к здоровью человека. Изучая тему “Пирамида”, приводятся сведения об исследованиях ученых-медиков: одиннадцатиметровая пирамида, у которой сторона квадратного основания вдвое меньше высоты, способна оказывать эффективное гармонирующее воздействие в радиусе нескольких сотен метров. Установлено, что люди, регулярно употребляющие продукты и воду заряженные в пирамиде, гораздо меньше подвержены туберкулезу, гепатиту, онкологическим заболеваниям и легче от них изваляются, т.е. пирамида явно стимулирует и усиливает обмен веществ в живых организмах, укрепляя иммунную систему. При изучении симметрии – с интересом учащиеся узнают, что смещение макушки, т.е. нарушении симметрии может привести к заболеваниям внутренних органов.

Учителя физики в качестве одной из методических задач выбрали следующую: “Привитие навыков здорового образа жизни учащимся 6–11 кл.”. Поскольку состояние здоровья учащихся, проживающих в условиях Крайнего Севера, ухудшается, то для учителей физики назрела необходимость составления программ, имеющих элементы здоровье сберегающих технологий. Так на уроках физики в целях профилактики здоровья учащихся, учителя считают целесообразно заострять внимание на таких явлениях, как инерция движение транспорта (в целях безопасности пешеходов на дороге), определение положение центра масс (предотвращение травматизма на уроках физической культурой).

Кроме того, серьезно усилена прикладная, практическая направленность различных курсов физики с изучением правил техники безопасности и пожарной безопасности при работе с электроприборами (учащимся сообщается, что ток безопасен до 1мА, а напряжение до 36В и т.д.).

На уроках информатики при работе на компьютере обращается внимание на безопасность для здоровья режима выполнения заданий: учащиеся знакомятся с правилами, позволяющими сохранить зрение, не получать перегрузки нервной системы и избежание психических расстройств, связанных с привыканием к игровым компьютерным программам и виртуальному общению посредством сети Интернет.

Учителя биологии, химии являются активными пропагандистами здорового образа жизни, так как практически каждая тема из курсов “Человек и здоровье”, “Неорганическая химия”, “Органическая химия” связана с обменом веществ и энергии живых биологических систем, в том числе и человека, на атомарно-молекулярном, клеточном, популяционно-видовом и биосферном уровнях.

Таким образом, интегральным результатом здоровьесберегающей направленности содержания общего образования должно стать становление здорового телом и духом человека, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору, обладающего достоверными фактами и знаниями, которые позволят ему решать различные проблемы повседневной, профессиональной и социальной жизни, уважающего себя и других, терпимого к представлениям других культур и национальностей, независимого в суждениях, открытого для иного мнения и неожиданной мысли.


^ Основы технологии модульного обучения.

Развитие учебного процесса в школе может осуществляться двумя путями: медленным совершенствованием его отдельных частей или кардинальным изменением с реализацией системного подхода. Модульное обучение дает возможность провести в жизнь второй путь развития. Какие же изменения в учебном процессе связаны с введением в школьную практику модульного обучения?

Основная цель современной школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели, как уже отмечалось нами, необходимо кардинально поменять парадигму ученика и учителя в учебном процессе. В настоящее время учебный процесс в массовой школе продолжает сохранять неразрешенными противоречиями между фронтальными формами обучения и индивидуальным способом присвоения знаний, а также индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности каждого ученика; между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения; между преобладающим в школе объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения, которое бы способствовало развитию способностей и интересов ученика. К настоящему времени имеется ряд дидактических подходов, каждый из которых направлен на снятие отдельных противоречий. Наша статья имеет своей целью раскрыть основы технологии, которая бы позволяла одновременно снимать все указанные противоречия.
Одно из ведущих положений теории деятельности для эффективного обучения предполагает такую его организацию, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика. Новая парадигма состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель - осуществлять мотивационное управление его учением, т. е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Перевод обучения на субъект-субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Поэтому перед школьной практикой встала проблема поиска технологии обучения, позволяющей практически решить эту задачу. Такой технологией как раз и является модульное обучение.
Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Именно оно интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется самая ее суть - ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Из психологии используется также рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемность - все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.
Наиболее полно основы модульного обучения разработаны П. Ю. Цявичене и изложены в монографии "Теория я практика модульного обучения" (Каунас, 1989 г.). Мы во многом будем опираться на ее идеи.
Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.


МОДУЛЬ - это целевой функциональный модуль, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.
Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, т. к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей.. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.
В сущностных характеристиках модульного обучения заложено его отличие от других систем обучения. Во-первых, содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме этого каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т. д. Во-вторых, меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу. Отношения становятся более паритетными. В третьих, ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определить уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.
Несомненно, что учитель тоже управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно, но это более мягкое, а главное сугубо
целенаправленное управление. В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками. Здесь нет проблемы индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.


Какова же система действий учителя

по подготовке к переходу на модульное обучение?

Прежде всего необходимо разработать модульную программу, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Чтобы составить такую программу, учителю прежде всего необходимо выделить основные научные идеи курса. Например, в курсе школьной биологии выделяются следующие идеи: организм - биологическая система; экологические системы; система и эволюция органического мира. Затем необходимо структурировать учебное содержание вокруг этих идей в определенные блоки. После чего формируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Она имеет два уровня: уровень усвоения учебного содержания учеником и ориентация на его использование в практике, а также для изучения учебного содержания в будущем. Программа должна иметь название. Затем из комплексной дидактической цели выделяются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и формируются модули, т. е. каждый модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель. Совокупность решения этих целей обеспечивает достижение КДЦ.
Однако в модули входят крупные блоки учебного содержания. Поэтому каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели (ЧДЦ) и на их основе выделяются учебные элементы. Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент. В результате создается дерево целей: вершина дерева - комплексная дидактическая цель для модульной программы; средний слой - интегрирующие дидактические цели для построения модулей и нижний слой - частные дидактические цели для построения учебных элементов.
Каждому учителю, который подвигнул себя на разработку модульных программ, желательно опереться на некоторые теоретические основы и прежде всего на основные принципы построения модульных программ.
Прежде всего следует знать о принципе целевого назначения. Модули можно разделить на три типа: познавательные, которые используются при изучении основ наук; операционные - для формирования и развития способов деятельности и смешанные. В школе чаще всего используются смешанные модули.
Ведущим принципом модульного обучения является принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей. Решение совокупности ЧДЦ обеспечивает достижение ИДЦ конкретного модуля. Решение совокупности ИДЦ всех модулей обеспечивает достижение КДЦ.
Не менее важным для управления учением школьников имеет принцип обратной связи, т. к. никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции, причем в сочетании с самоуправлением, учением со стороны школьников.

^ Рекомендуется использовать несколько правил:

• перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю. При необходимости проводится4 соответствующая коррекция знаний;
  
  
  
• обязательно осуществляется текущий и промежуточной контроль в конце каждого учебного элемента (чаще это мягкий, контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образом и т. д.). После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль. Текущий и промежуточный контроль имеют своей целью выявление пробелов в усвоении для их устранения сразу, а выходной контроль должен показать уровень усвоения модуля и тоже обязательно с доработкой.
  
  Таким образом, каждый ученик вместе с учителем осуществляет управление учением.
  Для успешной работы ученика с модулем важным требованием является представление учебного содержания. Оно должно быть таким, чтобы ученик эффективно его усваивал. Желательно, чтобы учитель как бы беседовал с учеником, активизировал его на рассуждения, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех. Для реализации этого принципа большое значение имеет структура модуля. Она состоит из числа его учебных элементов плюс три. УЭ-О - в нем записываются цели модуля. УЭ предпоследний - в нем дается резюме (или обобщение). УЭ последний - выходной контроль.
  
  ^ Рекомендуется к модулю делать вкладной лист, в котором излагаются методические советы учителю. И это очень поможет тем, кто использует готовые модули. Для учителя важно иметь общие критерии к формированию содержания модуля. Используя модули, можно успешно осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи, интегрировать учебное содержание, формируя его в логике содержания ведущего учебного предмета.
  Другой критерий связан с необходимостью осуществлять дифференциацию учебного содержания. Нижним пределом будет уровень обязательной подготовки. Другой уровень - выше обязательного.
  Важным критерием построения модуля является структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. И здесь есть большая возможность осуществить проблемность в обучении.
  В модуле должна быть возможность для повторения основного содержания. Эта возможность реализуется через учебный элемент "Резюме". Хорошо, если обобщение сделано не только словесно, но и в форме таблиц сравнительных характеристик, графиков , диаграмм и т. д. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно сочетать традиционную систему обучения с модульной. В старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Очень хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся: работа индивидуальная, в паре, в группах. Словом, модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность.
  

Что же дает модульное обучение?

Наши выводы базируются на наблюдении и результатах опытной работы, которая проводится в 7, 8, 10-х классах Московской, гимназии № 1504.
Проанализируем вначале значение модульного обучения для ученика. На этот вопрос дети отвечают: главное - это то, что каждый работает самостоятельно, предоставляется возможность получить консультацию у учителя, помощь у товарища, значительно глубже осознается учебное содержание, все время можно себя контролировать.
Все это и плюс результаты обучения позволили нам сделать следующие выводы. Действительно, при модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой. Здесь идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализовываться и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения. Большие возможности у системы и для развития таких качеств личности ученика как самостоятельность и коллективизм. Ни на одном занятии не было никаких нарушений дисциплины или каких-либо отвлечений учащихся на посторонние дела.


Принципиально меняется и положение учителя в учебном процессе. Прежде всего изменяется его роль в этом процессе. Задача учителя обязательно мотивировать учащихся, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью через модуль и непосредственно консультировать школьников. В результате изменения его деятельности на учебном занятии меняется характер И содержание его подготовки к ним: теперь он не готовится к тому как лучше провести объяснение нового, а готовится к тому как лучше управлять деятельностью школьников. Поскольку управление осуществляется в основном через модули, то задача учителя состоит в грамотном выделении интегративных дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания под эти цели. Это уже принципиально новое содержание подготовки учителя к учебному занятию. Оно обязательно приводит к анализу учителем своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий. Продумывание целей деятельности учащихся, определение программы их действий, предвидение возможных затруднений, четкое определение форм и методов учения требует от учителя хорошего знания своих учеников. Наш опыт показал, что учителя в процессе овладения технологией модульного обучения значительно выросли профессионально. Поэтому мы считаем, что процесс овладения теорией и практикой модульного обучения - это путь профессионального самосовершенствования учителя, возможность для его самореализации.

Для перехода на модульное обучение необходимо создать определенные условия.

-Первое условие связано с мотивацией учителей. Здесь большую роль могут сыграть методические объединения, кафедры, которые должны сопоставить уровень удовлетворенности детей и родителей образовательными услугами школы и теми потребностями, которые остаются неудовлетворенными.
-^ Второе условие связано с готовностью школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности: сформированность минимума знаний и обобщение учебных умений.
-^ Третье условие - это материальные возможности школы в размножении модулей, ибо они только тогда сыграют свою роль, когда каждый ученик будет обеспечен этой программой действий. В нашем случае программы набирались учениками на компьютере и им же размножались.

Хочется предупредить от возможных ошибок в начале опытной работы. Прежде всего, не следует сразу выходить с модулями на весь класс. Прежде всего вначале попробовать на малой группе. Это позволит оценить объем, структуру, уровень трудности содержания, логику построения деятельности учащихся, систему контроля и самоконтроля и на этой основе внести коррективы.

Другая ошибка учителей состоит в том, что в модуль включается очень большой объем содержательной деятельности. Все ученики отвечают, что им не хватает времени. Это происходит по двум причинам. Во-первых, у школьников не сформировано чувство времени, а во-вторых, учителя сами не дают темпа работы своих учащихся.
В целом опыт показал, что учителям и учащимся эта система обучения принялась по душе, хотя она и требует от учителя большой предварительной работы, а от ученика напряженного труда.


В методическом пособии были использованы материалы личного архива

и образовательных сайтов всемирной сети Internet.


СОДЕРЖАНИЕ:


Часть первая- Организация допрофильной подготовки в школе…………………………………….1

Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки……………………………………….…..8

Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению предпрофильной подготовки учащихся базовой школы…………………………………………………………………………………….12


Часть вторая- Организация профильного обучения в школе……………………………...………….15

Организация психологического сопровождения профильного обучения…………………………………25

Профильный учебный план………………………………………………………………………...……………..30

Подготовка педагогических кадров в ходе организации профильного обучения…………………..……34

Здоровьесберегающие технологии в условиях профильного обучения……………………………..……34

Основы технологии модульного обучения………………………………………………………………..…….35


Подготовил- А.Н.Ошмарин,

методист учебно-методического центра

отдела образования Джанкойской райгосадминистрации,


2007 год


ДЛЯ ЗАМЕТОК