Всероссийский конкурс «директор школы 2010» Принятие управленческих решений в организации профильного обучения в малой сельской школе по модели «школа вуз». Телепенко Юрий Андреевич
| Вид материала | Конкурс |
- Вторая- организация профильного обучения в школе, 1770.94kb.
- Зарубежный опыт профильного обучения, 112.87kb.
- Темы курсовых работ по дисциплине «Принятие и разработка управленческих решений» (прур), 28.44kb.
- Программа учебной дисциплины «Теория и практика принятия управленческих решений» для, 1260.31kb.
- О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
- Методические материалы по системе оценки достижений учащихся в рамках реализации модели, 273.34kb.
- Современные формы и методы реализации управленческих решений, 103.89kb.
- Муниципальное образовательное учреждение Пыжугская основная общеобразовательная школа, 300.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине «Менеджмент» Тема: «Выработка и принятие управленческих, 314.91kb.
- Рабочей программы дисциплины Разработка и принятие управленческих решений по направлению, 20.17kb.
ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС
«ДИРЕКТОР ШКОЛЫ - 2010»
Принятие управленческих решений в организации профильного обучения в малой сельской школе по модели «школа – вуз».
Телепенко Юрий Андреевич,
директор муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 11 пос.Нового».
357819, Ставропольский край, Георгиевский район, пос. Новый, ул. 60 лет СССР,14, МОУ СОШ № 11.
Телефон: 8 879 51 6 88 60,
8 961 450 53 42.
E-mail: school11pnew@mail.ru
Принятие управленческих решений в организации профильного обучения в малой сельской школе по модели «школа – вуз».
Ю.А. Телепенко, директор
муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №11 пос. Нового»
Глубокие социально-экономические преобразования в России, переход к рыночной экономике ставят перед российским образованием важнейшую педагогическую проблему совершенствования системы управления образованием Согласования между образовательной моделью в школе и структурой ее управления – условие гармоничного развития организационных и образовательных процессов. В основу проектирования модели управления МОУ СОШ № 11 пос. Нового положены Закон РФ «Об образовании», Закон Ставропольского края «Об образовании», Устав школы, нормативно-правовые документы Министерства образования и науки РФ, отдела образования администрации Георгиевского муниципального района, педагогического совета и органов общественного самоуправления школы. Реальная возможность придать педагогическому процессу целостность и оптимальность связана не только с ее совершенствованием, но и с применением принципиально новой – модульной системы, которая строится в соответствии с прогнозируемыми целями. Эта система предусматривает вариативность и оптимальную технологичность содержания, средств, форм и методов обучения, где в управлении активно задействованы не только директор, его заместители и учителя школы, но и сами учащиеся и их родители.
Исходя из целей, принципов построения и стратегии развития построена структура управления МОУ СОШ № 11, в которой выделяется 3 уровня управления:
Исходя из анализа схемы управления МОУ СОШ № 11 пос.Нового, можно выделить три уровня внутришкольного управления: администрация, учителя, учащиеся. На каждом из них по горизонтали разворачивается своя структура органов, объединений, групп, комиссий, советов, комитетов, творческих групп, секций, клубов и т.п., которые взаимосвязаны с субъектами каждого уровня и между собой.
Уровень администрации – уровень директора и его заместителей.
Здесь происходят самые существенные изменения организационной структуры в школе. Наряду с традиционными субъектами: общешкольная конференция, совет школы, педагогический совет, совет родителей, совет учеников, формируется новый общественный полюс управления в лице совета по стратегии развития школы. В структуре администрации школы появляются новые фигуры – психолог, социальный работник, медики различных профилей и др. с непривычными для прежней школы функциями (диагностика обученности, обучаемости, учебных возможностей школьников и обучающихся возможностей учителей, выбор оптимальной для конкретного ученика программы и технологии обучения, учителя, той или иной системы организации учебно-воспитательного процесса, условий обучения и многое другое).
Уровень учителей – уровень учителей-предметников, классных руководителей. На рассматриваемом уровне предполагается создание новых организационных структур: объединений временных творческих и научно-исследовательских групп и коллективов, научно-методических советов, проблемных семинаров, школы учителя-экспериментатора и др.
Уровень учащихся. Здесь учащиеся создают свои структуры, органы управления: советы, комитеты, комиссии, секции, клубы, объединения.
Могут создаваться структуры, куда входят педагоги и учащиеся.
В структурных связях принципиальным является единство управления-соуправления – самоуправления (приложение № 9).
Управление педагогической системой, как и управление любой социальной системой есть прежде всего, процесс переработки информации, состоящий из трех основных этапов: сбор информации, ее переработка и выдача управленческого решения.
В основе принятия управленческих решений лежат результаты внутришкольного контроля (приложение № 10), в системе которого выделяются два направления:
Учебно-воспитательный процесс МОУ СОШ № 11 пос.Нового:
* контроль за выполнением программы всеобуча
* контроль за состояние преподавания учебных дисциплин, выполнением
учебных программ и реализацией государственного стандарта
образования;
* контроль за реализацией права учащихся на получение образования;
* контроль за состоянием трудового воспитания и профориентации
учащихся;
* контроль за качеством знаний, умений и навыков учащихся;
* контроль за выполнением программы воспитания;
* контроль за внеклассной работой по предметам;
* контроль за обеспечением условий сохранения и развития здоровья
учащихся в образовательном процессе.
Педагогические кадры:
* контроль за выполнением решений и нормативных документов
вышестоящих органов;
* контроль за работой методических объединений;
* контроль за выполнением решений педагогических и методических
объединений;
* контроль за самообразованием учителей;
* контроль за состоянием методической работы;
* контроль за повышением квалификации учителей.
Управление образовательным процессом осуществляется через систему внутришкольного контроля, систему мониторинга за качеством преподавания и уровнем обученности учащихся, состоянием их здоровья, уровнем воспитанности и развитием познавательной деятельности учащихся. Полученные результаты мониторингов и контроля позволяют принять правильное управленческое решение по регулированию и коррекции образовательного процесса. Контроль осуществляется на диагностической основе с использованием технологических карт, схем анализа уроков и результатов деятельности учащихся, информационных технологий, анкетирования и обобщения полученных результатов. Функцию контроля выполняет в зависимости от стоящих целей либо учитель, либо председатель методического объединения, либо администрация, либо сам ученик. Рефлексивный подход в управлении образовательным процессом позволяет повысить его качество и результативность.
В школе сложилась система документационного обеспечения управления. Документационное обеспечение управления МОУ СОШ № 11 пос. Нового включает комплекс взаимосвязанных документов:
организационные документы;
распорядительные документы;
информационно-справочные документы;
учебно-педагогическая документация.
Каждый из комплексов представлен соответствующими документами, регламентирующими структуру, задачи и функции школы; организацию ее работы; права и обязанности, ответственность руководителя и работников; распорядительную деятельность учреждения и т.д.
Для достижения цели развития учреждения предусматриваются следующие обобщенные задачи в сфере управления образовательным учреждением:
Создание пормативно-инструктивных и организационно-административных предпосылок, обеспечивающих внедрение в управленческую практику современных подходов и новых технологий, в том числе информационных;
Разработка и реализация нормативно-правовых и организационных предпосылок, способствующих демократизации управления, усиления роли сотрудников и профсоюзного комитета в управлении образовательным учреждением;
Разработка нормативно-правовых и организационных предпосылок, направленных на совершенствование системы стимулирования участников образования, снижение текучести кадров в учреждении.
Планируемые действия по реализации основных целевых приоритетов в развитии образовательной системы МОУ СОШ № 11 пос.Нового представлены в приложении № 8.
В соответствии с каждым из целевых приоритетов определяются совокупности управленческих действий в сфере управления образовательным учреждением
Приняв руководство МОУ СОШ № 11 в 2005 году, мною была поставлена задача перед администрацией учреждения: сделать школу привлекательной для сильных, творчески ориентированных учеников и учителей, нужно создать ученикам дополнительные возможности отличиться, создать систему морального и материального поощрения тем учителям, которые готовы вести нестандартную, инновационную педагогическую деятельность.
Данный подход строится на убеждении, что для достижения творческого результата первично творческое усилие, а талант – это сумма таких усилий; творческое усилие доступно всем, так же как и творческий результат.
Следовательно, возникает необходимость создания системы стимулирования, ориентированной на успех. Администрация школы предполагает, что формы поддержки творческой активности учителей и учеников должны быть как моральными, так и материальными.
Управленческая поддержка творческих усилий учеников предполагает организацию системы внеурочных предметных и надпредметных событий, которые сопровождаются формированием информационной среды, суть которой выделить, поощрить наиболее успешных учащихся. Мы поставили задачу дважды в год анализировать портфолио учащихся нашей школы.
Работа с педагогическими кадрами должна быть направлена на создание условий для осознания учителями значимости и необходимости профессионально-личностного самосовершенствования, саморазвития. Образовательный процесс необходимо строить в зоне ближайшего развития ученика. Методическую тему, над которой предстоит работать педагогическому коллективу, можно сформулировать следующим образом: «Социально - ориентированная направленность развития школы посредством повышения профессиональной компетентности учителя».
Проанализировав сложившуюся в школе ситуацию, мы вынуждены были констатировать тот факт, что только за 2004-2005 учебный год из школы выбыли 60 учащихся из общей численности 300 человек. Необходимо было срочно принимать управленческое решение, направленное на сохранение контингента учащихся и прекращения текучести кадров, так как из 24 учителей школы ежегодно сменялось около 50 %.
Изучив запросы учащихся, их родителей, возможности школы, мы решили идти по пути интеграции нескольких образовательных учреждений. Коллектив школы выбрал модель нашего образовательного учреждения: «организация профильного обучения в малой сельской школе по модели «школа – вуз».
В условиях перехода на профильное обучение необходимо разработать и экспериментально апробировать инновационную модель старшей профильной школы как автономной и в то же время открытой (сетевой) образовательной организации. Профилизация школ является одним из наиболее позитивно оцениваемых обществом мероприятий модернизации. Ученики и родители понимают "профильное образование" как возможность уменьшения затрат на преодоление порога "школа - вуз", и в этом мнении есть свои резоны. Кроме того, старшеклассники приветствуют новый механизм, позволяющий учесть их потребности и интересы. И, наконец, очевиден социально-экономический эффект в масштабах государственного подхода: профилизация должна гибко реагировать на потребности отечественного рынка труда, обеспечивая "социальную адекватность" всей системы образования. Начиная с 50-х годов XX столетия институт спецшкол (монопрофильных школ) в СССР позволял готовить детей с повышенными способностями (либо возможностями) и уровнем знаний по профильной специальности соответствующего вуза (математика, язык) и обеспечивал их поступление именно в этот вуз. Профильность делала школу статусной, элитной и обеспечивала постоянный приток учащихся и возможность их конкурсного отбора. В 1990-е годы получил весьма широкое распространение суррогат профилизации, или "абитур-конвейер", когда вузами была налажена система обеспечения набора за счет договоров со школами, совмещенных экзаменов и т.п. Однако через 10 лет эта система сама себя исчерпала: "договорных" школ становилось все больше, качество предвузовской подготовки падало, гарантированного поступления в вуз не обеспечивалось. В 2003 г., на фоне растущей коррупции и взаимных претензий общей и высшей школ, система совмещенных экзаменов была упразднена.
Профилизация в рамках стратегии модернизации образования существенно трансформирует существующие ранее модели. Профильное обучение трактуется сегодня как средство дифференциации и индивидуализации обучения -не за счет углубленного изучения предметов, а за счет получения информации и возможности попробовать свои силы в избранной сфере профессиональной деятельности. Профильная школа должна стать институциональной формой реализации данной целевой установки. И, конечно, очевидна трудность построения старшей профильной школы начиная с разработки образовательной программы, выбора методик и форм профильного обучения и заканчивая организацией образовательного процесса в конкретных классах и группах.
Согласно данным ВЦИОМ, основные проблемы в реализации схемы профильного обучения российские граждане видят в отсутствии:
квалифицированных кадров, способных .реализовать программы профильного обучения в пределах одного образовательного учреждения;
возможности деления классов (параллелей) на необходимое количество профильных подгрупп; опыта организации профильного обучения в школе с 1-2 классами в параллели. Принципиальный вопрос: где разворачивать профильное обучение? Сегодня оно, как правило, организуется на базе школ. Это облегчает контроль учащихся. Недостаточно используются ресурсы межшкольных учебных комбинатов, учебных центров; почти не привлекаются центры внешкольной работы и учреждения дополнительного образования как возможный вариант институциональной формы профилизации. Это объясняется отсутствием нормативно-правовой базы такого взаимодействия. Следовательно, сотрудничество затруднено даже при наличии стимулов для совместной работы по профильному обучению. В редких случаях для организации профильного обучения подключаются колледжи, профессиональные училища, заводы, фабрики, банки, некоммерческие организации.
До сих пор, определяя основания для выбора профильных направлений, школы игнорируют реальный рынок труда и тенденции его развития. Поэтому существует опасность, что выпускники школ будут подготовлены не для "рынка труда", а для "биржи труда". Большинство школ сегодня планируют переход на простую, отработанную модель в основном из трех-четырех профилей и, соответственно, профильных классов. Но даже эта модель нуждается в значительной концентрации кадровых, материальных и технических ресурсов в одном учреждении, а также в специальном научно-методическом сопровождении.
Если оставить образовательную сеть в традиционном виде, то школы в скором времени станут по факту профильными с первого класса, а конкурс в них будут "держать" родители. Ведь в России принято учиться в одной школе "от первого звонка до последнего", а уход сильного ученика рассматривать как поражение педагогического коллектива.
Как же обеспечить объективный отбор и комфортный переход выпускников основных школ в старшие профильные классы?
Подытожим наш краткий обзор. На сегодняшний день в России существуют следующие варианты профильного обучения:
1. монопрофильная школа - математическая, языковая, художественная и т.д.;
2.профильные классы - организация специального предметного образования выше государственного стандарта по программам углубленного изучения отдельных предметов;
3.школа-вуз - реализация профильных направлений, ориентированных на поступление в конкретный вуз.
Администрацией МОУ СОШ №11 пос. Нового проведена огромная работа в организации профильного обучения. Разработав программу развития школы (приложение № 4), изучив запросы учащихся, их родителей, возможности школы, мы решили открыть лицейско-профильные классы. Задача их заключается в том, чтобы поднять уровень образования школьников, подготовить их к самостоятельной жизни в условиях рынка. С этой целью в 2006 году школа заключила договор о долгосрочном сотрудничестве с Южно-Российским государственным техническим университетом (Новочеркасский политехнический институт) (приложения 1, 2). Это старейший ВУЗ на Юге России, отметивший свое столетие, единственное высшее учебное заведение нашего региона, имеющее военную кафедру.
Совместно с университетом мы предлагаем учащимся обучение по социально-экономическому, физико-математическому и естественно-научному профилям. Все профили сориентированы на специальности, предлагаемые ВУЗом (приложение 5). В России тысячи небольших школ, где с трудом набирается один десятый класс. Как же учесть возможности и желания детей? Мы предлагаем создавать многопрофильные классы, в которых часть предметов учащиеся изучают всем классом, а часть по группам, в зависимости от избранного профиля обучения (приложение 3). Обучение производится на бюджетной основе. Для работы в лицейских классах привлекаются только высококвалифицированные специалисты, в том числе преподаватели ЮРГТУ (НПИ). В настоящее время в школе работает 6 преподавателей ВУЗа. Разработав совместно с университетом учебные планы по избранным учащимися профилям, мы видим, что недельная нагрузка учащихся остаётся без изменений (36 часов), а оплата труда учителя составляет 62 часа за счёт деления классов на группы. Проблему финансирования мы решили за счёт дополнительного соглашения с ЮРГТУ (НПИ), оплату 26 часов взял на себя университет.
Для учёта успеваемости учащихся профильных классов ведётся два классных журнала – один для базовых предметов, другой – для профильных.
Основными формами сотрудничества школы с ВУЗом являются:
- привлечение преподавателей ВУЗа для работы в школе;
- привлечение преподавателей школы для работы в ВУЗе;
- посещение учащимися ВУЗовских аудиторий для проведения практической части уроков;
- участие в научно-практических ВУЗовских конференциях;
- участие в внутриинститутских олимпиадах;
- участие в централизованном тестировании;
- совместное проведение семинаров, круглых столов, педсоветов, конференций;
- подготовка к ЕГЭ.
Подобная форма взаимодействия школы с ВУЗом позволила значительно повысить качество образовательного процесса, качество знаний по профильным предметам превышает 70 %. Проследив динамику роста качества знаний, мы констатируем факт роста за 2 года в среднем на 10-12%. Благодаря данному сотрудничеству в школе в 3 раза выросло количество участников различного уровня олимпиад, количество призёров увеличилось в 5 раз, победителей - в 4 раза по сравнению с 2005-2006 уч. годом.
| Предметы | Количество призёров и победителей в абсолютных единицах, % | |||||
| За 2006-2007 учебный год | За 2007-2008 учебный год | За 2008-2009 учебный год | ||||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | |
| литература | 2 | 6 | 1 | 2 | 1 | 2,4 |
| английский язык | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 | 2,4 |
| физика | 1 | 3 | 1 | 2 | 2 | 4,8 |
| технология | 1 | 3 | 3 | 6 | 1 | 2,4 |
| экономика | 1 | 3 | | | 1 | 2,4 |
| география | 1 | 3 | 1 | 2 | 1 | 2,4 |
| право | 1 | 3 | 1 | 2 | | |
| биология | 1 | 3 | | | | |
| обществознание | | | 1 | 2 | 1 | 2,4 |
| история | | | 1 | 2 | | |
| информатика и ИКТ | | | | | 1 | 2,4 |
В результате сотрудничества школы с ВУЗом нам удалось увеличить численность учащихся на третьей ступени школы:
| Учебный год | 2005 -2006 | 2006-2007 | 2007-2008 |
| Количество учащихся, принятых в 10 класс | 7 | 22 | 30 |
Личностно-ориентированный подход, экспериментальная работа, правильная организация взаимодействия с родителями, с ученическими коллективами, рост показателей образовательного процесса помогли создать условия для существенного качественного и количественного контингента учеников школы. Расширилась география учащихся:
| Учебный год | Из города | Из других сельских школ | Выпускники данной школы |
| 2005- 2006 | 0 | 0 | 7 |
| 2006- 2007 | 8 | 3 | 11 |
| 2007-2008 | 13 | 4 | 13 |
В настоящее время в школе обучается 269 учащихся, в том числе 79 из других населённых пунктов, что составляет 29 % от общей численности. Многие родители, оценив преимущества профильного обучения по модели «Школа – ВУЗ», заблаговременно перевели своих детей в нашу школу, начиная с первой ступени обучения.
Для руководства экспериментов в школе создан Экспертный Совет, в состав которого входят учителя, родители, преподаватели ВУЗов (приложение 11).
За годы эксперимента школа сделала 2 выпуска учащихся профильных классов, организованных совместно с ЮРГТУ (НПИ). Выпускники принимали участие в университетских олимпиадах по математике, физике, русскому языку, показав высокий уровень подготовленности и получили приглашение от ВУЗа для обучения на бюджетной основе. Совместно с ВУЗом наши учащиеся проводят научные исследования в области физики, химии, биологии, с результатами которых успешно выступают на межвузовских научно-исследовательских конференциях.
Эксперимент помог выпускникам школы достойно сдать ЕГЭ:
| | Русский язык | Матема тика | Био логия | История России | Общество знание | Химия | Англ. язык |
| Край | 53,8 | 39 | 48,9 | 47,2 | 45,7 | 52,3 | 47 .9 |
| Район | 50,8 | 38 | 49,4 | 46,4 | 45,2 | 52,5 | 47 .9 |
| МОУ СОШ № 11 | 55 | 46 | 54 | 51 | 56 | 62 | 54 |
Растет положительная динамика выпускников, получивших медали. С 1991 года по 2007 в школе всего было 7 медалистов, в 2008-2009 году -5 ( 2 золотые, 3 серебряные)
В 2007 году школа приняла участие в первом Всероссийском конкурсе «Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в ОУ», по итогам которого была награждена дипломом 1 степени.
В 2008 году мы стали победителями в конкурсе общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы.
При организации взаимодействия школы с ВУЗом возникает ряд проблем, которые нам удаётся решать совместными усилиями:
- материальная база школы отстаёт от современных требований, ВУЗ обеспечен более современным оборудованием;
- отсутствие дополнительного финансирования многопрофильных классов.
Несмотря на сложности, мы успешно реализуем основные направления, определенные концепцией модернизации образования. Подобная форма сотрудничества позволит родителям избавиться от проблемы поиска репетиторов и оплаты за их услуги. Школа получает более высокий статус. ВУЗ приобретает своего, более подготовленного, абитуриента. Наши выпускники стали востребованы во многих ВУЗах России (Приложение № 6).
За годы эксперимента вырос профессиональный уровень педагогов школы. С целью роста педагогического мастерства, позволяющего активизировать деятельность педагогов, создать условия для творчества, личностного роста, самоактуализации, обеспечить удовлетворение во внимании, признании, достижении успехов в педагогической деятельности, педагогические работники охотно участвуют в профессиональных педагогических конкурсах (Приложение № 7).
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.
Согласовано
Начальник отдела
образования администрации
Георгиевского муниципального района