Муниципальное образовательное учреждение Пыжугская основная общеобразовательная школа особенности преподавания в малаокомплектной сельской школе (реферат)

Вид материала

Реферат

Содержание Глава 1. Неотложные проблемы сельской Глава 2. Специфика организации и планирования уроков малокомплектной сельской школе. 1. Ориентация на среднего ученика 2. Преобладание фронтальной работы. 3. Установка на непрерывный контроль. 4. Жесткая связь контроля и оценки. Глава 3 Особенности взаимоотношений учителя с

Подобный материал:

• Доклад моу «Юрическая основная общеобразовательная школа», 419.32kb.
• Доклад мбоу "Новоказанская основная общеобразовательная школа", 157.62kb.
• Приказ муниципальное образовательное учреждение «Хочашевская основная общеобразовательная, 37.46kb.
• «Память сердца», 118.57kb.
• Крылова Ирина Фёдоровна, учитель русского языка и литературы Образовательное учреждение, 88.74kb.
• Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края Муниципальное, 906.74kb.
• Публичный доклад, 428.35kb.
• Дмитриева Ольга Николаевна учитель начальных классов Iквалификационной категории 2011/, 1124.36kb.
• Д. Старое Янашево март 2009, 55.3kb.
• Публичный доклад о результатах деятельности за 2009-2010 учебный год, 107.13kb.

Муниципальное образовательное учреждение

Пыжугская основная общеобразовательная школа


ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ В МАЛАОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ


(РЕФЕРАТ)


Выполнил: Пустовалова Ольга Васильевна, учитель начальных классов


2010 год

Оглавление


Введение…………………………………………………………………..3

Глава 1. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы и пути возможного их решения ………………………………………………….5

Глава 2. Специфика организации и планирования уроков в малокомплектной сельской школе……………………………………………14

2.1. Первичное ознакомление с новым материалом и его осмысление……………………………………………………………………..19

2.2. Формирование умений и навыков…………………………………20

Глава 3. Особенности взаимоотношений учителя с учеником в малокомплектной школе……………………………………………………….24

Приложение1…………………………………………………………….

Заключение……………………………………………………………….28

Используемая литература……………………………………………….30


Введение.

Трудно найти человека, который недооценивал бы роль и значение системы образования в экономической, социальной, культурной жизни общества.

Отрасль «Образование» в структуре отраслей экономики и социальной сферы государства занимает по количеству работающих учреждений лидирующие место. Это подтверждается тем, что практически в каждой области почти 40% бюджетных средств направляется на организацию деятельности образовательных учреждений.

Сегодня нельзя не сказать о главной проблеме в системе образования, связанной с ухудшением демографической ситуации и резким падением контингента учащихся. За последние годы численность школьников сократилась в несколько раз. В некоторых основных школах осталось по 20-25 человек. Количество девятиклассников, окончивших школу, сократилось в 1,5, а местами и в 2 раза в сравнении с пошедшим 2005 годом.

В Вологодской области очень много сельских школ, наполняемость которых не более 30 человек, причем количество этих школ постоянно растет. Дело в том, что существование малокомплектных школ обусловлено наличием в стране большого числа маленьких населенных пунктов. Закрыть в той или иной деревне (либо поселке) школу – значит лишить родителей возможности на месте обучать своих детей, затруднить осуществление всеобуча. Рассчитывать на размещение детей в интернатах при средних школах не приходится, потому что, во-первых, не все родители согласятся на воспитание детей вне семьи, а во-вторых, не при каждой школе есть такие интернаты. Следовательно, надо решать вопрос не только о сокращении числа малокомплектных школ, но и об улучшении их работы.

Всё выше перечисленное подтверждает актуальность данной проблемы.

Итак, объектом изучения становится малокомплектная сельская школа, а предметом изучения будет образовательный процесс в школах данного типа.

Цель работы: доказать, что сельская школа наполняемостью не более 50 человек имеет свои особенности в организации процесса обучения и воспитания учащихся, учитывая которые, можно достичь высоких результатов

Задачи:

1. Дать определение сельской школы и определить круг её проблем и возможные пути их решения,
   
2. Выявить особенности построения урока в классах с малой численностью, установить взаимосвязь: учитель – организация урока – ученик – результат,
   
3. Характеризовать отношения между учащимися и учителем в малокомплектной школе,
   
4. определить кру профессиональных качеств, которыми должен обладать современный учитель.
   

Как известно, обновление содержания школьного образования вызвано потребностью привести уровень учебной и воспитательной работы школы в соответствие с возросшими требованиями жизни, обеспечить всестороннее развитие учащихся. Конечно, в наибольшей мере это относится к обучению на старшей ступени средней школы, однако успешная работа по новым, более сложным и совершенным программам в старших классах невозможно без соответствующей подготовки к этому детей с момента их поступления в школу.

Содержание, методы и организационные формы учебно-воспитательного процесса находятся в неразрывной, органической взаимосвязи. Изменение содержания образования потребовало дальнейшего совершенствования всей совокупности методов, приемов, средств обучения.


Глава 1. Неотложные проблемы сельской

малокомплектной школы и пути возможного их решения

Что такое сельская школа? М.П. Гурьянов дает следующее определение: «Это совокупность различных типов видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, стремящихся удовлетворить образовательную потребность детей и выполнить специфическую задачу общеобразовательной и трудовой подготовки школьников».

Малокомплектная школа отличается от остальных небольшим количеством учащихся. В ней организуют классы с малой наполняемостью, в которые входят ученики разного возраста. Такие школы обычно существуют в деревнях и селах, а также в поселках городского типа, в мелких же и крупных городах такой вид школ не распространен, потому что есть больше возможностей для создания школ с обычной комплектацией учащихся.

Малокомплектные школы в основном начальные, но среди них попадаются и средние. В России существует несколько тысяч малокомплектных школ. Для них характерна такая особенность: один учитель одновременно работает не с одним, а с двумя или даже тремя классами.

В начальной малокомплектной школе могут работать всего 1—2 учителя, поэтому на них возложено еще много других обязанностей, кроме непосредственных обязанностей учителя. Они сами могут формировать классы и подходят к этому процессу творчески, исходя из индивидуальных особенностей учеников и конкретных условий существования школы в данной местности.

При том условии, что в школе работают 2 учителя, можно соединять учеников разных классов и с ними проводить урок. Поэтому, когда планируют расписание занятий, то стараются у этих классов одновременно ставить урок по одному предмету. Это позволяет в некоторых случаях вести уроки по одной теме. Например, если это урок литературы, то можно двум разным по возрасту классам представить материал об одном писателе. В других случаях сочетают разные по тематике и направленности уроки, например математику и рисование, русский язык и природоведение.

Словом, в малокомплектной школе учитель должен уметь быстро и четко перестраиваться на работу с разными классами. Его задача — уметь так распределять свое внимание и время, чтобы он сам успевал объяснить новый материал обоим классам и чтобы ученики его поняли, а также не оставались без работы в то время, когда он занят другим классом. Поэтому лучше всего использовать комбинированный тип урока, потому что в его структуре присутствует большой объем самостоятельной работы в виде занятий с книгой и различных упражнений. Пока учитель объясняет материал одному классу, другой класс в это время выполняет небольшую самостоятельную работу, а потом наоборот.

Особенности такой самостоятельной работы заключаются в том, что она не требует внимания учителя и выполняется учениками самостоятельно. А комбинированный урок помогает в течение одного занятия сделать несколько переходов от работы с учителем к самостоятельным занятиям и обратно.

Поскольку малокомплектные школы в основном расположены в деревнях, то их основной проблемой является отсутствие учебных пособий и в особенности разнообразных средств обучения, наглядности. Поэтому учитель в основном сам обеспечивает своих учеников рабочим материалом, а также средствами обучения. Он создает рисунки, плакаты, карты и некоторые другие учебные пособия, необходимые для проведения урока и обеспечения лучшего результата знаний у учащихся.

Малокомплектная школа обладает рядом преимуществ перед обычной: глубокое знание учителями индивидуальных особенностей и условий жизни каждого ученика, большие возможности совместной работы с семьёй, фактически индивидуальное обучение в классах с пятью, тремя, а то и с одним учеником и др. Однако эти преимущества, как правило, не реализуются. В большинстве случаев на учебную деятельность и преподавание в малокомплектной школе оказывают негативное влияние замкнутый социум, дефицит общения учащихся, отсутствие учреждений культуры, более низкий образовательный уровень населения и др. Отсутствие в малокомплектной школе параллельных классов не позволяет укомплектовать школу педагогами-предметниками. Использование общей методики обучения в классах с малой наполняемостью приводит к чрезмерному эмоциональному напряжению учащихся и учителей и низкой эффективности учебно-воспитательных методов. Несмотря на известные недостатки и высокие экономические затраты на содержание малокомплектной школы, их наличие в системе образования считается обязательным, поскольку они являются важным социальным фактором.

Организация самостоятельной работы учащихся одних классов при работе с другим классом требует от учителя дополнительных усилий как во время подготовки к уроку, так и во время его проведения. При этом очень важно научиться рационально использовать время урока.

Трудность организации и проведения самостоятельной работы в условиях работы учителя одновременно с несколькими классами состоит еще и в том, что использование наглядных пособий и технических средств обучения в одном из классов отвлекает от работы учащихся другого класса.

Нужен принципиально иной,  новый подход к решению проблемы малокомплектной сельской школы, так как главная и наиболее сложная по характеру специфическая особенность уроков в этом типе школ состоит в том, что методические приемы нуждаются в видоизменении, модификации, обусловленной условиями одновременного пребывания и одновременной работы нескольких классов в одном помещении под руководством одного учителя.

Нужна разработка нового учебно-методического комплекса - первый шаг для создания условий подлинно разновозрастного обучения в сельских малокомплектных школах, т.к.  организация образовательного процесса в разновозрастных группах по единому учебному плану для всех членов данной группы независимо от возраста (класса) является наиболее предпочтительным способом решения обсуждаемой  проблемы, а наличие программ и соответствующих учебников для разновозрастных учебных коллективов позволили бы построить образовательный процесс в малокомплектных сельских школах по иному принципу, основанному на принципах межвозрастного взаимодействия.

Преимущества такого подхода очевидны: во-первых, труд учителя становится легче, когда  он работает с «одним» большим классом; во-вторых, учащиеся образуют единый ученический коллектив; младшие, повторяя вслед за старшими те или иные суждения, как нам кажется, продвигаются вперед успешнее.

На наш взгляд, использование даже самых передовых методов работы  не могут дать такого  эффекта, как умелая организация учебной деятельности с использованием возможностей межвозрастного общения. При объединении детей малочисленных классов в общий коллектив работа идет успешнее, поскольку повышается заинтересованность каждого ученика решением общих задач, рождается свойственное младшим школьникам стремление соревноваться и оказывать помощь товарищу в случае затруднения. Это позволяет учителю успешнее решать образовательно-воспитательные задачи урока.

Очень важно, что организация совместной, самостоятельной и коллективной работы детей разного возраста позволяет решать задачи развивающего обучения. В силу коллективности, совместного характера не только учебно-воспитательного процесса, но и всей жизнедеятельности познавательные процессы включают молодого человека в контекст общественно-исторической практики, существенно раздвигая горизонты присвоения им человеческих способностей.

При проектировании новой  модели малокомплектной сельской школы следует учитывать изменившиеся условия жизни  российской деревни 

Современная деревня существенно отличается от той, которая была 20-30 лет назад. Наблюдаемое в последнее время резкое сокращение  сельского населения, вызванное интенсивным оттоком молодежи из села, привело к появлению термина «неперспективная деревня». Это так и есть  на самом деле, потому что средний возраст жителей в отдельных деревнях практически сравнялся с пенсионным.  В связи с этим количество детей школьного возраста резко сократилось.  Некогда полноценные сельские средние школы превратились в малокомплектные и малочисленные школы.

В то же время, как отмечает М. Гурьянова, доля сельских школ в структуре учреждений общего образования  России составляет 68,9%. Отличительная черта современной сельской школы – ее малочисленность.

Для того чтобы дети, обучающиеся в малокомплектных сельских школах, получали полноценное образование, необходимо в каждой из них иметь полный штат административного, педагогического и вспомогательного персонала.

Очевидно, что чем меньше численность учащихся школы,  тем больше затраты на обучение одного ученика. В соответствии с данной логикой содержание малокомплектных сельских школ становится экономически  невыгодным. По этой причине во многих регионах нашей страны они закрываются. Оказывается, что организация подвоза детей в более крупные школы или обучение детей  в школах-интернатах  более выгодно. Возможно, что экономически это и выгодно, однако такое решение проблемы малокомплектной школы существенно ущемляет права ребенка и делает его учебу гораздо труднее.

Проблеме малокомплектной сельской школы посвящено большое количество  публикаций  в научно-педагогической литературе и периодической печати. Все авторы отмечают, что, несмотря на экономическую нецелесообразность, необходимо сохранить малочисленные школы на селе по двум основным причинам. Во-первых, ребенок  учится в более комфортных условиях и, во-вторых, школа практически единственный институт, способный  сохранить и возродить деревню.

Практика показывает: как только закрывается малочисленная школа на селе, все работоспособные жители этого села его покидают, потому что  у них, как правило, есть  дети школьного возраста. Кроме того, ни одна молодая семья не поедет в ту деревню, где нет школы для их детей.

Проведенный анализ публикаций, посвященных обсуждаемой проблеме, изучение практики  работы малочисленных  школ в различных регионах страны  позволяют предположить, что  организация образовательного процесса в ходе межвозрастного взаимодействия  может стать  одним из перспективных направлений развития сельской малокомплектной  школы.

Переход к разновозрастному обучению в малокомплектных сельских школах может быть осуществлен за четыре-пять  лет.  При этом отдельные школы это могут сделать в плотном варианте и после прохождения первого этапа (через год после начала эксперимента)

На основании изложенного следует сделать вывод, что организация разновозрастного обучения в малокомплектных сельских школах является наиболее предпочтительной формой, которая позволит резко улучшить уровень подготовки сельских школьников и решить многие проблемы современного села.

Сформировать из каждого студента педвуза специалиста, умеющего учить детей по многим предметам – задача непосильная. Учитель должен отлично владеть знаниями в одной, пусть в двух (но не более) областях, должен быть полноценным педагогом. Но, подготовленный для работы в любой школе города или села, он обязан уметь успешно проводить занятия в условиях малокомплектности. Главное – это вооружение учителя теорией и методикой индивидуального обучения и воспитания, умением работать в малой группе. Поэтому сельская малокомплектная школа нуждается в большой помощи со стороны педагогической науки: это разработка научной методики индивидуального обучения и воспитания. Вооружение каждого учителя знанием условий, при которых обучение и воспитание может быть высокоэффективным.

В работе Кареевой «Заботы сельской школы» предложены новые тенденции характерные для современного сельского социума, которые можно рассматривать как объективные практические предпосылки модернизации образовательного социума. В их числе:

• Переход дошкольного образования на многовариантные модели функционирования и развития (в том числе воспитание на дому);
  
• Активизация процесса создания образовательных комплексов на местах, объединяющих учреждения дошкольного, общего, дополнительного, профессионального образования;
  
• Развитие в сельских муниципальных структурах ресурсных центров с целью осуществления дистанционного образования детей и взрослых, профильного обучения школьников, повышения квалификации и переподготовки кадров;
  
• Развитие в сельских округах системы обучения взрослых (курсов, творческих объединений) с целью повышения педагогической культуры сельского населения, удовлетворения образовательных потребностей местных жителей;
  
• Формирование различных информационных сред (школьной, внешкольной, семейной и др.) с целью обеспечения доступа сельского населения к новейшей информации.
  

Еще одной проблемой является отношение учащихся обучению. В школу многие учащиеся приходят не столько для того, чтобы удовлетворить потребность в знаниях, сколько для того, чтобы интереснее провести время в кругу сверстников. Здесь есть над чем подумать, ведь главное в деревне – это подсобное хозяйство, с которым объективно связана большая часть времени и устремлений учеников.

Ребенок просто отсиживает положенное время за партой, а затем посильно помогает родителям в хозяйстве. Если отец и мать годами занимались неквалифицированным трудом, то и он, как правило, не стремиться к знаниям, к повышению своей культуры, его трудно убедить в необходимости получения знаний. Лишь когда освоение излагаемого материала не требует усилий, тогда ему в классе интересно, особенно на первых этапах, пока присутствует элемент новизны. Иначе, конечно, обстоит дело с детьми сельской интеллигенции.

Большинство учителей преподает свой предмет по программам традиционным, так как вариативные не подкреплены соответствующими учебниками. В школе обычно используют ту литературу, которая поступает в школьную библиотеку, либо которую приобретут сами учителя на собственные деньги.

Знания большинства школьников бессистемны. Освоение учебного материала, например по физике, для многих затруднительно из-за того, что традиционный принцип компоновки разделов учебника не соответствует специфике физических теорий, понятий, категорий. А других источников нет. Поэтому при поступлении учащихся из сельских школ обнаруживается нехватка элементарных знаний.

Учителя считают, что самый главный недостаток – слабое развитие информационных умений учащихся. В частности, это касается навыков работы с книгой, проведения умственных операций, классификации, анализа и синтеза, сравнения и противопоставления, нахождения причинно-следственных связей, установления связей с ранее изученным материалом. Трудности возникают и при работе со словарями.

В целом это ведет к тому, что во взрослую жизнь выходит человек, не умеющий извлекать и использовать информацию, применять свои знания в нужной обстановке, формулировать выводы, находить определения, переводить с иностранного языка.

Говоря об основных трудностях формирования готовности учащихся сельских школ к продолжению образования, отметим два их вида:

1. материального характера,
   
2. обусловленные особенностями реализации учебно-воспитательного процесса на селе.
   

Тем не менее нельзя не учитывать убежденность учителей в необходимости и возможности изменения сложившейся ситуации в лучшую сторону: сегодня многое упирается в разработку и внедрение соответствующих практических рекомендаций, методически обоснованных средств и технологий.


Глава 2. Специфика организации и планирования уроков малокомплектной сельской школе.

Специфическая особенность урока в малокомплектной школе состоит в том, что при одновременных занятиях с двумя классами учитель непосредственно уделяет ученикам вполовину меньше времени, чем в обычных условиях, а остальную часть учебного времени в силу необходимости отводит самостоятельной работе учащихся. Несмотря на такие неблагоприятные условия обучения, малокомплектная школа должна давать тот же объем знаний и на таком же уровне, как и школа, где учитель работает с одним классом. Для этого учителю ежедневно приходится готовить по 8 уроков одного, а то и разных предметов, а на каждом уроке так распределять время, чтобы успеть объяснить новый материал, дать задание для самостоятельной работы, проверить ее результаты, оценить знания учащихся.

Специфика работы такой школы такова, что исключительно большое значение приобретает организация учебного процесса. Это в свою очередь определяется несколькими факторами: структурой комплекта, расписанием занятий, планированием уроков, организацией труда учителя и учеников в ходе урока. Рассмотрим каждый из этих факторов.

Очень важно какие классы будут объединены в комплекте. Опыт показывает, что целесообразно объединять комплект разновозрастных детей, потому что учитель может больше работать с младшим классом, так как учащиеся старшего класса лучше подготовлены к выполнению самостоятельной работы.

При составлении расписания важно учитывать особенности учебных предметов с точки зрения возможности организации самостоятельной работы детей на уроке. Поэтому традиционным при составлении расписания в малокомплектной школе было объединение уроков по таким предметам, один из которых дает большие, а другой – меньшие возможности для самостоятельной работы учащихся. На уроках русского языка, труда, изобразительного искусства, литературы, отдельных уроках математики такая возможность представляется больше, чем на уроках химии, биологии, географии, физ. воспитания и т.п. Важно и такое обстоятельство: проводя одновременно в двух классах уроки по одному предмету, учитель имеет возможность использовать их для однотемных занятий. Нельзя игнорировать и то обстоятельство, что работоспособность учащихся на последних уроках снижается, поэтому разумно поставить в расписании 5-6 уроком физкультуру, пение, рисование, трудовое обучение, ОБЖ. Разнообразный характер деятельности сокращает утомляемость. Но и тут есть трудности. Если в 5 классе 7 уроков русского языка, то в 7 – 4, приходится совмещать русский и литературу, либо литературу и историю, где несложно установить межпредметные связи. Таким образом, при составлении расписания уроков в малокомплектной школе учитываются самые важные педагогические требования, чтобы в конечном счете достичь максимально возможную в данных условиях эффективность учебного процесса.

Следующий не менее важный вопрос – это планирование системы уроков. Успешно используется тематическое планирование, суть которого состоит в том, что по каждой теме или нескольким темам в пределах отведенного программой времени составляется перечень тематических уроков, уроков развития речи, уроков внеклассного чтения, контрольных уроков, уроков повторения и т.п. Такое планирование предупреждает возможные просчеты учителя в распределении времени, помогает корректировать уроки, рекомендует вид урока и его содержание.

Учитель, планируя урок в зависимости от содержания и дидактических целей, определяет время на подготовку учеников к усвоению нового материала, на его объяснение и закрепление. При этом в плане фиксируется содержание работы по каждому из перечисленных видов. Это важно для планирования урока как при работе с одним классом, так и в малокомплектной школы. Но в последнем случае особое значение приобретает дополнительный фактор: переходы учителя от работы с одним классом к занятиям с другим, т.е. чередование самостоятельной работы учеников и их работы под непосредственным руководством учителя.

Никакой единой и постоянной структуры урока быть не может, она зависит от его содержания, воспитательных и дидактических целей. Структура урока определяется его этапами: орг. момент, проверка домашнего задания, сообщение новых знаний (закрепление, повторение), задание на дом, организованное завершение урока. Конечно такая структура урока условна, но в той или иной мере встречаются на большинстве уроков.

Искусство планирования учебного процесса в малокомплектной школе состоит в том, чтобы предусмотреть в структуре каждого урока четко очерченные этапы, законченные и целостные по содержанию, дидактическим целям, организации работы учеников и учителя. Нельзя одновременно вести урок с двумя классами сразу, опытные учителя такие уроки строят иначе. Тщательно объяснив задание для выполнения самостоятельной работы, учитель полностью переключается на занятия с другим классом. Именно такая организация урока обеспечивает успех в условиях малокомплектной школы. Большие самостоятельные работы можно использовать лишь в 7-9 классах, так как учащиеся 5-6 классов еще не могут долго концентрировать внимание на одном предмете, использование нескольких видов работ, требующих разных приемов действий, не позволяет ученикам должным образом сосредоточиться. Следовательно, большой объем заданий для самостоятельной работы на уроке делает ее неуправляемой и малоэффективной.

Конкретная структура урока и, следовательно, его план определяются также содержание учебных занятий в каждом классе. В зависимости от этого уроки в малокомплектной школе делятся на три вида:

1. уроки, на которых в обоих классах изучается новый материал;
   
2. уроки, на которых в одном классе изучается новый материал, а в другом только повторяется или закрепляется новый материал;
   
3. уроки, в которых в обоих классах проводится закрепление или повторение ранее пройденного.
   

Планируя непосредственную работу с учениками, учитель обычно предусматривает:

- краткую проверку уровня знаний учащихся, усвоение программного материального (в форме краткого устного опроса);

- объяснение материала на основе самостоятельного проведения учащимися подготовки к усвоению новых знаний. При этом особое внимание обращается на разъяснение учащимися сущности формируемых понятий и проверку усвоения их учениками;

- первичное закрепление материала, изученного на данном уроке, с показом наиболее рациональных приемов применения полученных знаний при выполнении разнообразных упражнений;

- обобщение изученного материала (по теме, разделу) с осуществлением необходимых внутрипредметных связей, подведением учащихся к обобщениям и выводам.

Содержание эффективной самостоятельной работы учащихся на уроке может составить:

• самостоятельное повторение по учебнику или по другим источникам ранее изученного материала, необходимого для изучения нового материала;
  
• упражнения для первичного закрепления изученного на уроке материала с использованием приемов, преподанных учителем, и детально разработанных учебных заданий с элементами алгоритмизации;
  
• различные виды тренировочных упражнений в применении изучаемых и ранее изученных знаний с опорой в необходимых случаях на таблицы и памятки, специально разработанные учителем, а также с постоянным обращением к теоретическим сведениям и правилам, изложенным в учебнике.
  

Учитывая, что темп самостоятельной работы не у всех учащихся одинаков, при подготовке заданий для подобного вида работы детей на уроке следует предусмотреть и заранее записать на доске или на карточке резервные задания, которые ученики будут выполнять без особых напоминаний.

Зайкин М. И. в своей работе «Обучение в малочисленных классах» говорит о стереотипах в обучении в классах с малой наполняемостью. Он выделяет следующие стереотипы и предлагает пути их избегания в школе на практике:

1. Ориентация на среднего ученика. В учебной практике отмечалось, что малочисленный класс предоставляет учителю возможность для оперативного контроля за ходом учебно-воспитательного процесса, охватывающего всех учащихся; для оказания действенной педагогической помощи каждому ученику; для изучения индивидуально-психологических особенностей всего класса в целом и каждого из учеников. Так как все дети по своим учебным возможностям отличаются друг от друга, методические средства и приемы обучения должны быть своими для каждого.

2. Преобладание фронтальной работы. Уменьшение численности учащихся с 30-40 до 1-5, очевидно, должны привести к сокращению расстояния между учителем и учениками, что предполагает точное знание уровня подготовленности каждого. Возникает быстродействующая обратная связь, позволяющая оперативно изменять методику обучения, темп изложения материала, его объем, сложность. Учебную работу, обеспечивающую такую связь деятельности учителя и учащегося. Можно назвать диалоговой. Диалог – индивидуальная работа, рассчитана на конкретную личность.

3. Установка на непрерывный контроль. Установка на непрерывный контроль ведет к излишней опеке каждого действия школьника, что лишает его самостоятельности. Поэтому отдельные функции учительского контроля могут с успехом реализовываться в малочисленных классах самими учащимися при организации взаимо- и самоконтроля по специальным листам.

4. Жесткая связь контроля и оценки. Жесткая связь контроля и оценки не способствуют установлению доверительного взаимоотношения между учителем и учащимися. Они знают, что каждое слово у них оценивается. Путь преодоления стереотипа в расширении практики содержательных оценок и уменьшении балловых, т.е. нужна оценка конечного результата, иногда даже лишь за всю тему.

5. Перенос структуры урока.

2.1. Первичное ознакомление с новым

материалом и его осмысление.

Процесс усвоения новых знаний сложный и длительный. Он включает в себя первичное знакомство с новыми фактами, выявление их характерных признаков и связей, обобщения и выводы, запоминание всего основного, что составляет сущность изучаемого материала, введение его в систему ранее усвоенных знаний, тренировочные упражнения, постоянное повторение, систематизация приобретённых знаний и умений.

Любой учебный материал правомерно считать усвоенным в том случае, если ученик:

- обнаруживает правильное понимание изучаемых фактов, связей, отношений, закономерностей и правил;

- сохраняя приобретенные знания в памяти, быстро извлекает и систематизирует, использует их в определенных ситуациях;

- умеет доказать достоверность изученных фактов и положений;

- умеет использовать приобретенные теоретические знания при решении различных учебных и практических задач.

Урок сообщения новых знаний – это обычно урок, на котором обычно начинается усвоение нового материала, продолжающееся на многих последующих уроках. Наибольшее распространение так называемых комбинированных уроков тем и объясняется, что на каждом из них более полно обнаруживается естественный ход процесса усвоения знаний: сочетание знакомства с новыми учебными вопросами и продолжения работы по осмыслению и закреплению ранее полученных порций познавательного материала, что способствует более прочному усвоению знаний. На уроке вводится большая порция нового материала, который на последующих уроках лишь закрепляется, приводится в систему. Важно то, что на подобном уроке участвует не только произвольное внимание, направленное на запоминание учебного материала урока, но и служит его непроизвольному запоминанию, а постоянное обращение учеников к ранее изученному материалу вырабатывает у них способность быстрой мобилизации своих знаний и опыта для решения поставленных задач, а это в свою очередь обеспечивает формирование осознанных умений..

Существуют следующие методы первичного ознакомления учащихся с новым материалом:

• наблюдение (на уроках биологии, химии, русского языка и др.);
  
• демонстрации (на уроках физики, черчения, алгебры и т.д.);
  
• рассказ (на уроках истории, литературы, обществознания и т.п.);
  
• беседа (на уроках истории, литературы, обществознания и т.п.);
  
• работа с учебником (на всех уроках);
  

2.2. Формирование умений и навыков.

Новые программы не только ориентируют учителя на усиление теоретического уровня развивающей направленности обучения, но и предъявляют более высокие требования к умениям и навыкам учащихся.

В новых программах и методических пособиях к учебникам довольно полно определен круг умений и навыков учеников по каждому предмету и классу. Формирование этих умений и навыков основано на практическом применении приобретаемых детьми теоретических знаний. К сожалению, эта сторона учебной деятельности детей не дает ожидаемых результатов.

Следовательно, необходимо улучшить постановку обучения детей приемам выполнения практических действий, связанных с применением знаний, и совершенствовать приемы проведения упражнений.

Обучение приемам практических действий достигается:

- показом и объяснением их учителем.

- системой упражнений.

В практике работы учителей сложились разные приемы выполнения практических действий. В одних случаях учитель от начала до конца сам выполняет то или иное действие, объясняя, почему он поступает именно так, а не иначе. Учащиеся следят за действиями учителя и воспроизводят из сначала вслед за учителем, потом под его руководством, затем самостоятельно.

В большинстве случаев оправдывает себя обучение детей приемам выполнения действий на основе творческого поиска их в коллективных подготовительных упражнений, наблюдений, беседы и выполнения практических работ.

Например, так школьники обычно овладевают приемом проверки написания безударной гласной. На ряде примеров, разобранных в классе, они убеждаются, что в ударных и безударных слогах пишется одна и та же гласная буква, но гласный звук произносится и слышится только в ударном слоге. На основании устанавливается прием подбора проверочных слов, где сомнительный гласный находится под ударением.

Обращает на себя внимание тот факт, что в малокомплектных школах уменьшилось время, затрачиваемое как на коллективные, так и на самостоятельные упражнения. Все это объясняется усложнением программы: учителя вынуждены теперь больше времени тратить на изложение нового материала. Это не эффективно. Требуется не только уделять больше времени проведению упражнений, но и повысить их практичность.

Рассмотрим три вида упражнений:

1. Подготовительные упражнения позволяют повторить, привести в готовность определенную совокупность ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для успешного усвоения нового учебного материала;
   
2. Обучающие упражнения необходимы для обучения школьников применению новых знаний к практическим действиям, которые в последующем должны лечь в основу соответствующих умений и навыков. Такие упражнения проводятся, как правило, на уроке сообщения новых знаний в самом начале закрепления нового материала.
   
3. Главная задача тренировочных упражнений – формирование устойчивых умений и навыков, включение их в систему ранее усвоенных и предупреждение разрушение всей совокупности приобретенных учениками практических умений и навыков. В ходе тренировочных упражнений осуществляется также повторение систематизация теоретических знаний учеников.
   

Однако эффективность упражнений разных видов зависит от содержания материала, на котором они проводятся, а главное – от характера заданий ученикам.

Обучающее и развивающее значение упражнений определяется тем, в какой мере они требуют от ученика последовательных и целенаправленных переходов от теоретического мышления к практическим действиям и наоборот; насколько для их выполнения необходима аналитико-синтетическая умственная работа учащихся. Следует подчеркнуть важность тех упражнений и работ, которые требуют наибольшей самостоятельности от учащихся, но это не должно умалять роль учителя.

Повышение эффективности упражнений связано с решением трех основных вопросов:

• Успех обучения в целом и эффективность упражнений во многом определяются правильным распределением не только учебного времени, но и видов работы, выполняемых учениками или под руководством учителя, или самостоятельно.
  
• Большое значение имеет соблюдение определенного соотношения между обучающимися и упражнениями. Если долго выполнять только обучающие упражнения, ученики привыкнут к «подсказке» учителя, затормозится самостоятельное развитие активного мышления. Быстрый переход к тренировочным упражнениям без учета фактического овладения учениками приемами умственных и практических действий приведет к формализму. Важно, чтобы учащийся научился умению связывать действия «в уме»: ставить цель, намечать план, избирать приемы работы, находить и исправлять ошибки, делать выводы.
  
• Успешность обучения младших школьников рациональным приемам умственных и практических действий, их овладение умениями и навыками зависит от содержания и характера самостоятельной работы. Как показывает практика, лучше выполняется работа, которая максимально детализирована, тогда не страшен даже большой объем самостоятельной работы.
  

Глава 3 Особенности взаимоотношений учителя с

учеником в малокомплектной школе.

При организации работы учителя разновозрастного обучения малокомплектной сельской школы следует учитывать требования, предъявляемые к учителям такого профиля.

1.      Высокая научно-теоретическая и методическая подготовка.

2.      Хорошее знание своего предмета и смежных дисциплин.

3.      Высокие коммуникативные способности. Наличие навыков общения и взаимодействия с детьми разного возраста.

4.      Способность проектировать и реализовывать различные способы межвозрастного взаимодействия.

5.      Расположенность к проектной деятельности в учебной и социальной сфере.

6.      Умение планировать и осуществлять педагогический эксперимент.

7.      Развитые организаторские способности и наличие лидерских качеств.

8.      Хорошая психологическая подготовка.

9.      Аналитические и рефлексивные качества.

Если учитель, работающий с разновозрастным детским коллективом, обладает этими качествами и к тому же  стремится   занять позицию  одного  из  членов данного коллектива,  появляются реальные основания для равноправного  диалога  детей и учителей. В этом случае учителю предоставляется уникальная возможность не только организовать различные  виды совместной деятельности детей и управлять системой отношений в ходе этой деятельности, но и обеспечить индивидуализированное развитие ученика, способствовать развитию его социального опыта за счет овладения на­выками сотрудничества.

На уроке в малокомплектной школе, где в классах по 5-10 человек, складываются особые взаимоотношения между учениками и учителем. Учащиеся больше, чем в многочисленном классе, взаимодействуют с учителем, чаще обращаются к нему. Учитель уделяет больше внимания и времени каждому школьнику, стоит ближе к нему, постоянно общается с детьми не только на уроке, но и во внеурочное время, хорошо знает семью, окружение учащихся. Поэтому учителю легче установить контакт с ними.

Отношения между детьми в классе малой наполняемости также отличаются. В небольшом коллективе каждый на виду не только у учителя, но и у товарищей. Поэтому особенно заметна требовательность учащихся друг к другу. Здесь не ускользнут от внимания одноклассников ни промахи, ни неудачи, ни успехи. В маленьких классах дети очень быстро реагируют на происходящее на уроке. Они откровеннее друг с другом, доверчивее, так как постоянно общаются не только на уроке, но вместе проводят свободное время, всем классом участвуют в общественных делах.

В школе, где мало учащихся, на каждого из них в течение всего учебного дня приходится огромная нагрузка. Ведь одних и тех же спрашивают на всех уроках, одним и тем же дают различные задания. В результате этого у некоторых учащихся может угаснуть интерес к занятиям, появиться усталость, перенапряжение. В классах с малой наполняемостью важнейшее условие эффективности урока – индивидуализация заданий, учет характера ученика, способностей, темпа работы, уровня подготовки по предмету. По своему укладу малокомплектные школы похожи на большие семьи, где учителя — это родители, а ученики — их дети. Поскольку учеников в таких школах очень мало, то учителя хорошо знают каждого из них, следовательно, могут применять к ним индивидуальные методы обучения.

В современной  школьной практике наиболее предпочитаемыми идеями, используемыми  при  организации образовательного процесса, являются  идеи педагогики сотрудничества, которые заключаются в установлении партнерских отношений учителя с учениками и учеников друг с другом.  Следует помнить, что для подростка социальное партнерство представляется в реальности общения, а также в самостоятельно существующей  в ней реальности обязанностей и прав.

В процессе сотрудничества появляется возможность для  реализации таких идей, как:   учение без принуждения; трудной цели;  свободного выбора;   опережения;  крупных блоков; соответствующей формы;  самоанализа;  создания благоприятного интеллектуального фона учебной группы;   личностного подхода; идея взаимообучения; идея продвижения в индивидуальном темпе; идея самоконтроля и взаимоконтроля.

Эффективное использование положений  педагогики сотрудничества возможно при использовании диалогических форм обучения, так как диалогическая форма - это отношение творчества, обмен творческой деятельностью. Кроме того, реализация педагогического диалога в учебном процессе позволяет в ходе учебно-познавательной  деятельности детей  развивать их коллективистские связи.

Использование диалогических форм обучения становится естественным, если  они происходят между людьми разного возраста. Это наиболее естественная среда (семья, трудовые коллективы, неформальные объединения и т.д.). Поэтому,  если при организации образовательного процесса опираться   на способность детей общаться,  группы должны быть разновозрастными.

В современной психологии и педагогике считается, что только в процессе деятельности (индивидуальной или совместной)  человек может развиваться.

Общение - это специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми,  и в процессе его происходит взаимный обмен деятельностями, их способами и результатами, идеями и установками. В результате взаимодействия членов группы в процессе общения  возникают некие устойчивые отношения: отношения друг к другу, отношения к окружающей действительности, отношения к событиям и фактам.  Эти отношения могут существенно повлиять на способы взаимодействия (общения) индивидов, совершенствуя их. По этой причине можно считать, что  общение может выступать как способ организации совместной деятельности.

Совместная  деятельность представителей одного психологического возраста  наиболее продуктивна, если  она будет опираться на тип ведущей деятельности. В трудах А. Н. Леонтьева показано, что именно в ведущей деятельности индивида возникают новые отношения с социальной средой, новый тип знаний и способы их получения, а значит, новые виды взаимодействия.

Никто не может оспорить, что  сотрудничество детей и взрослых приносит определенную пользу детям. Не меньшую пользу, на наш взгляд,  может принести и сотрудничество детей разного хронологического возраста друг с другом. Данный факт менее очевиден, но не говорить об этом невозможно. 


Заключение.

Модель выпускника (и это не секрет) задает само общество, затем законодательно подкрепляет свой запрос, доводит его до регионального уровня с тем, чтобы руководство школ могло принять необходимые изменения в образовательном процессе, ориентируемом на социальные установки. А уже педагогу предоставляется право организовать свою работу так, чтобы учащийся получил все необходимые ему знания, умения и навыки, которые он смог бы реализовать в жизни. Но все это слова, если на практике работа правительства, школы, общества, семьи и некоторых других организаций не будет взаимосвязанной, отлаженной и общей.

Проанализировав весь материал по данной проблеме, можно с уверенностью сказать, что недостаточное внимание уделяется данному вопросу со стороны методистов и учителей-практиков. А правительство вообще решило прикрывать малокомплектные школы, вводя программу «школьный автобус». Много плюсов в этом проекте усмотрели наши чиновники, но забыли об одном: закрыв школу, они закрыли и деревню, а с ней и сельское хозяйство. Ведь известно, что часто село живет школой. Нужно не только определять и ставить перед собой задачу, но и решать её с учетом интересов школьника, его семьи, учителя.

Надо совершенствовать организацию учебной деятельности с использованием возможностей межвозрастного общения, предусматривать комплексный анализ внутренних особенностей школы, её социокультурного и производственного окружения, учитывать образовательные потребности человека, проживающего в этой среде, создать модель образовательного процесса, адекватной социально-педагогическим условиям развития личности, осуществлять профильное обучение в условиях общеобразовательных учреждений села.

В данной работе были рассмотрены наиболее важные проблемы сельских малокомплектных школ. Особое внимание уделялось таким вопросам как: неотложные проблемы сельской малокомплектной школы и вероятные пути их решения; особенности преподавания в классах малой наполняемости; особенности взаимоотношений учителя с учениками в школах подобного типа.


Используемая литература

1. Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы. // Педагогика. – 2002. - №5;
   
2. Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах. // Советская педагогика. – 1990. - №2;
   
3. Калеева В.Н. Заботы сельской школы. // Педагогика. – 2002. - №5;
   
4. Кондратенков А.Е. Неотложные проблемы сельских малокомплектных школ. // Советская педагогика. – 1989. - №6;
   
5. Мамонов Г.К. Проблемы сельского социума. // Педагогика. – 2005. - №8;
   
6. Романова Л.Н. Сельская школа: рациональные способы организации труда учащихся. // Советская педагогика. – 1986. - №2;
   
7. Стрезикозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школе. – М.: «Педагогика», 1972;
   
8. Суворова Г.Ф. Совершенствовать работу малокомплекной сельской школы. // Советская педагогика. – 1986. - №2;
   
9. Суворова Г.Ф. Урок в малокомплектной школе. // Советская педагогика. – 1986. - №12;
   
10. Урок русского языка в малокомплектной школе. Сборник статей./Сост. А.Ю. Купалова. – М.: Просвещение, 1986.