Вторая- организация профильного обучения в школе

Вид материала

Документы

Содержание План-график мероприятий по подготовке к введению предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени общего обра Мероприятия необходимые, чтобы подготовить учителей для работы в новых условиях. Условия, которые создаются для перехода к профильному обучению на старшей ступени образования. II группа условий III группа условий Что необходимо менять в профильной школе? Для начала нужно изучить запросы учащихся и их родителей на профили обучения. Профильное обучение: проблемы и решения.

Подобный материал:

• Педагогическое исследование по теме: Организация системы профильного обучения в общеобразовательной, 1888.39kb.
• О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
• Концепция профильного обучения 57 Базисный учебный план профильного обучения, 3389.09kb.
• Реализация профильного обучения на основе взаимодействия с вузом (из опыта работы), 51.94kb.
• Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1135.65kb.
• Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1137.85kb.
• Всероссийский конкурс «директор школы 2010» Принятие управленческих решений в организации, 816.08kb.
• Лекция №4 «Принципы построения современной системы профильного обучения в старшей школе», 343.11kb.
• Программы элективных курсов по химии саранск 2008, 677.46kb.
• Методические материалы по системе оценки достижений учащихся в рамках реализации модели, 273.34kb.

^ План-график мероприятий по подготовке к введению предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени общего образования


Современные школы уже накопили немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся.

Сложился определенный вид профильной подготовки: углубленное изучение информатики и английского языка с 1 класса, наличие разнообразных факультативов, кружков, студий, секций на старшей ступени обучения.

Сейчас, с учетом накопленного опыта, определяем структуру и направления профилизации, т. е. разрабатываем модель организации профильного обучения уже в свете системной модернизации обучения в старших классах. Не стоит ориентироваться на конкретные профили, а, за счет значительного увеличения числа элективных курсов, предоставлять школьникам (в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

Необходимо искать наиболее эффективные пути профилизации, понимая, что профильность, основанная на предметном делении содержания образования, имеет для учеников как плюсы, так и минусы.

Действительно, с одной стороны, ученик-гуманитарий может заниматься любимым (или "нужным") предметом больше, чем остальными, но, с другой, нельзя утверждать, что гуманитарию не интересны компьютерные технологии или веб-дизайн. Может возникнуть и такая ситуация, когда ученик физико-математического профиля, который к его "несчастью" любит стихи, не сможет уделить своим разнопредметным интересам необходимого внимания. Предметная профильность "загоняет" ученика в жесткие границы формально, а не личностно (!) разделяемых предметов, "срезая" с его образовательной траектории индивидуально значимые предметы и области.

В результате образовательная траектория ученика становится не индивидуальной, а профильной, что заметно сужает рамки его выбора. Решение же данной проблемы с помощью элективных курсов внутри заданного профиля не всегда эффективно.

Добавим к этому ориентацию концепции на ограниченное число профилей, где практически нет места медицинским, сельскохозяйственным, спортивным, художественным и иным профилям. Очевидно, что в этом случае личностно-ориентированный учебный процесс останется только на уровне декларации.

Нужно стремиться уравновесить следующее противоречие: с одной стороны требуется наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей), с другой – учесть ряд факторов, сдерживающих процессы дифференциации - это введение единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования.

Выделили следующие блоки проблем, решить которые мы должны в совместной деятельности с учащимися 11 класса: определить разумные границы между ХОЧУ – МОГУ – НАДО.

• Кем быть? (предпочтительные группы профессий)
  
• Каким быть? (востребованные профессиями качества)
  
• Зачем осваивать именно эту профессию? (личностно значимые ценности).
  
• Блоки проблем профильной ориентации учащегося 9 класса: ХОЧУ – МОГУ.
  
• Что изучать? >
  
• Как изучать?
  
• Где изучать?
  
• Зачем изучать?
  
• “Хочу и могу” как их соотнести?
  

Ищем ответы на поставленные вопросы в ходе эксперимента.

Для более эффективной организации профильной подготовки мы уже предприняли следующие шаги:

используем возможности дополнительного образования (кружки, клубы, студии, секции);

внедряем современные информационные и коммуникационные технологии (интернет, дистанционные формы обучения, интерактивные средства самообучения, СD-диски);


^ Мероприятия необходимые, чтобы подготовить учителей для работы в новых условиях.

1. Теоретические семинары по темам:

“Нормативно-правовое обеспечение эксперимента по профильному обучению”, “Методика разработки элективного курса”,

“Как интенсифицировать образовательный процесс”,

“Методика интеграции предметных областей”.

2. Анализ существующей учебной литературы и создать банк методической литературы по организации профильного обучения.

3. Обеспечить (или рекомендовать- где найти) классных руководителей и учителей-предметников необходимой методической литературой.

4. Проработать вопрос о роли индивидуальных образовательных программ в профильном обучении.


^ Условия, которые создаются для перехода к профильному обучению на старшей ступени образования.

I группа условий – условия, связанные с сущностными характеристиками образовательной деятельности.

Разработка внутренних нормативных документов (приказов, распоряжений, положений, договоров и т.п.) для организации предпрофильной и профильной подготовки.

^ II группа условий – условия ресурсного обеспечения профильного обучения.

Обеспечение равного доступа к получению образовательных услуг для всех желающих учащихся (в том числе дополнительных, платных).

Кадровое обеспечение программ профильного обучения.

Материально-техническое обеспечение программ профильного обучения.

Учебно-методическое сопровождение профильного обучения (примечание: в сопровождение должны войти не только стандартный учебно-методический комплекс, но и то, что может разработать сама школа).

^ III группа условий – организация предпрофильной подготовки на ступени основного обучения.

Введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору. Курсы должны носить профориентационный характер, быть краткосрочными, чередующимися, постепенно вводимыми в учебный план (чтобы ученик не оказывался в ситуации выбора из значительного числа курсов).

Отработка внутри гимназических механизмов конкурсного набора в 10-е классы (внимание: не вступительные экзамены), внутренних критериев соответствия.

Введение накопительной оценки (портфолио), учитывающей разнообразные достижения ученика и подтверждающей его учебные успехи и ориентацию на тот или иной профиль.


^ Что необходимо менять в профильной школе?

В целях и ожидаемых результатах обучения

• Ориентация на максимальный учет индивидуальных интересов, способностей и склонностей учащихся, что ведет к созданию большого числа разных профилей.
  
• Создание условий для развития компетенций, необходимых для продолжения обучения.
  
• Развитие способности самоорганизации.
  
• Формирование высокого уровня правовой культуры.
  

В учебном плане

• Сокращение инвариантного компонента. Относительное сокращение учебного материала непрофильных предметов с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.
  
• План образован учебными предметами трех типов: базовые общеобразовательные, профильные, элективные.
  
• Базовые общеобразовательные предметы: математика, история, русский и иностранный языки, ФК, интегрированные курсы обществоведения (для естественно- математического, технологического и подобных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и подобных профилей). Обязательны для всех.
  
• Профильные общеобразовательные предметы: предметы повышенного уровня, определяющие направленность профиля; обязательны для учащихся, выбравших данный профиль. Базовые + профильные = государственный стандарт профильный компонент.
  
• Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору ученика. Реализуются за счет школьного компонента учебного плана. Возможны для:
  а) “поддержания” изучения профильных предметов на заданном профильном уровне;
  б) для построения индивидуальных образовательных траекторий. Методика оценивания результатов будет разрабатываться и усовершенствоваться в ходе внедрения профильного обучения.
  

В образовательных технологиях

• Постепенное сокращение технологий, присущих классно-урочной системе.
  
• Постепенное увеличение доли технологий обучения, близких к вузовским, предполагающих иную организацию аудиторных занятий и внеаудиторной нагрузки.
  
• Увеличение доли технологий, способствующих развитию партнерских отношений между учителем и учеником.
  

В образовательной среде

• Создание разнообразных пространств для творческой самореализации учащихся.
  
• Создание пространств совместной деятельности педагогов и старшеклассников.
  
• Развитие подростковых и юношеских общественных объединений.
  

В формах оценивания и контроля

• Преобладание письменных форм оценивания над устными. Значительную долю должны составлять тестовые задания.
  
• Экспертные оценки.
  
• Использование рейтинговых оценок.
  
• Накопительная система оценок.
  
• Использование многоуровневой 12-бальной оценки.
  
• Постепенный “уход” от разовых выборочных проверок образовательных результатов.
  
• Формулирование критериев оценивания совместно с учениками.
  
• Разработка форм учета текущих достижений ученика, заменяющая школьный дневник.
  
• Организация учебного процесса в условиях профильного обучения в школе
  
• Повсеместное распространение профилизации старших классов определяет суть дальнейшего развития системы образования.
  

    Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы. К предпрофильной подготовке относятся информирование и ориентация учащихся 9-х классов в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования.    Движение школы к профильному образованию необходимо начать с координации административных решений с желаниями и запросами родителей учащихся и самих учащихся. Основой для выявления этих запросов должна стать совместная работа психологической службы и учебно-воспитательного процесса в школе.

    В старшей школе комплексным ориентиром для родителей является подготовка детей к поступлению в вуз, при этом определенная часть родителей стремится соблюсти пропорции временных затрат своего ребенка. Родителям важен не только учебный базовый компонент, но и общекультурный компонент содержания образования. Поэтому от школы родители ждут содействия в различных формах социализации своих детей.
    Коренное изменение учебно-воспитательного процесса приведет к построению новой системы образования девятиклассников.


Структура образовательного процесса, которая способствует реализации профильного обучения и подготовке выпускников к поступлению в высшие учебные заведения по выбранному ими направлению.

• недостаточная подготовленность учащихся основной школы к обучению на повышенном уровне и программам углубленного изучения предметов (вариативная часть учебного плана мало этому способствовала);
  
• немало учащихся меняли профиль обучения (сложность программ, изменение планов и др.);
  
• выпускники профильных классов поступали в вузы другого профиля (обучались в “престижном” классе, за время обучения в старшей школе открывали новые склонности, новые профессии).
  
• для их решения было предпринято много действенных, достаточно эффективных мероприятий.
  
• активно внедрять педагогические технологии.
  
• организовывать классы с углубленным изучением предметов для учащихся, которые уже выбрали профиль.
  
• разработать систему внеурочной работы (кружки, конкурсы, олимпиады, конференции, интеллектуально- творческие марафоны от школьного до всероссийского уровня), которая давала возможность каждому ученику проявить свои способности в любой предметной области.
  

За последние годы существенно изменили работу психологической службы: осуществили переход от констатации фактов и цифровых данных к исследованиям, связанным с мониторингом качественных изменений, анализом проблем и выявлению их причин, прогнозированием результатов инноваций.

Необходимо решать вопросы кадрового и программно- методического обеспечения: кадровый состав школ района - достаточный; программами и учебниками старшая школа обеспечена почти полностью ( но нет учебных пособий по профильному обучению),используются учебники нового поколения; уровень материально – технической базы постепенно повышается. Используются новые методики преподавания профильных и непрофильных предметов в профильных классах. Главное- учитель определил для себя образ выпускника профильной школы и комплекс проблем и направления, над которыми необходимо работать в среднем звене.

^ Для начала нужно изучить запросы учащихся и их родителей на профили обучения.

Затем разработать модель предпрофильной подготовки. Ключевым звеном в предпрофильной подготовке, отличающимся важностью, сложностью и новизной, стали курсы по выбору, ориентированных на профиль и расширяющих познавательную деятельность.

Количество курсов должно быть много и тематика разнообразна. Это позволяет полностью удовлетворить запросы учащихся. Определилась группа учащихся, которые проявляют интерес к большому количеству курсов разной направленности. Используются различные формы занятий: лекции, беседы, практикумы, лабораторные работы, уроки-экскурсии, уроки-исследования, уроки-встречи, ролевые игры, а также коммуникативные методы, парная и групповая формы организации занятий, проектно- исследовательская деятельность. Содержание курсов, использование нестандартных форм проведения занятий, использование инновационных технологий и методов, работа под руководством квалифицированных педагогов (педагогов, имеющих, в основном, высшую и I квалификационные категории и коммуникабельных, интересных людей) – все это создает предпосылки повышения мотивации учащихся.

На заседаниях школьных методических объединений и методическом совете РУМЦ(МК) необходимо проводить экспертизу всех вводимых авторских курсов.


Необходимо разработать направления информационной работы с учащимися и их родителями, которые включают:

• изучение образовательной сети города;
  
• знакомство с учреждениями возможного продолжения образования города, республики и научных центров Украины;
  
• встречи со специалистами различных профессий и учеными;
  
• разъяснительная работа с учащимися по вопросам
  
• - содержания эксперимента,
  - выбора элективных курсов,
  - накопления “Портфолио”,
  - итоговой аттестации;
  
• консультация психологов.
  

Провести отслеживание запроса учащихся на профиль.

В течение учебного года провести неоднократное анкетирование учащихся, целями которого является:

• определение количества желающих обучаться в классах определенного профиля (комплектование профильных классов);
  
• изучение наиболее эффективных форм предпрофильной подготовки (с целью их максимального использования в дальнейшей работе).
  

Главным фактором, повлиявшим на изменение профиля, являются, по мнению учеников, элективные курсы.

С декабря начинается подготовка учащихся к государственной итоговой аттестации (ГИА). Неплохо использовать прошлогодние материалы для проведения государственной аттестации по русскому языку и алгебре, а полученные результаты проанализировать на заседаниях методических объединений.

Главной проблемой, над которой в настоящее время работают коллективы школ, является формирование ключевых компетенций учащихся. Как сделать так, чтобы ученик наряду со знаниями, умениями и навыками (ЗУН) приобретал в полной мере компетенции, обозначенные в Концепции 12-летней школы с учетом профилизации образования? Как мотивировать работу учителя по формированию ключевых компетенций в полном объеме (когда главным критерием в оценке деятельности образовательного учреждения остается по- прежнему уровень ЗУН)?

Надеемся, что совершенствуя структуру и содержание профильного обучения, мы сможем создать условия для успешной социализации нашего выпускника.


^ Профильное обучение: проблемы и решения.

         Профильная школа- будущее украинского образования. Образовательная среда, в которой есть место и ВУЗам, создает особые условия для развития профилизации образования и разработки моделей профильной школы.
         Модель общеобразовательной школы с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность изучения разнообразных учебных курсов, которые должны включать в себя гибкую систему профильного обучения. Согласно рекомендациям Министерства образования и науки Украины могут существовать несколько вариантов или моделей профильного обучения. Модель внутришкольной профилизации- однопрофильная или многопрофильная отдельная школа. Модель сетевой организации, когда профильное обучение осуществляется за счёт целенаправленного и организованного использования образовательных ресурсов ряда образовательных учреждений. Например, объединение нескольких школ вокруг наиболее сильной школы, обладающей достаточным материальным и кадровым потенциалом, которая выполняет роль «ресурсного центра».
         Возможна кооперация школы с иными образовательными учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования.
         Концепция профильной школы предполагает, что необходимым условием профилизации старшей школы является введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору, указывая, что их основная функция профориентационная. Число таких курсов должно быть достаточно значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями и вводиться постепенно.
         Одна из ключевых проблем профильной школы изучение дисциплин, не относящихся к выбранному профилю. Речь идёт о базовом (в отличие от профильного) уровне изучения того или иного предмета. Базовые общеобразовательные курсы обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения.
         В условиях неизбежного дефицита учебных часов, отведенных на непрофильные дисциплины, проблемой является определение обязательного минимума содержания для базового уровня. А главное целей и задач изучения таких дисциплин в профильной школе.
         Обязательный минимум содержания, определяемый стандартом, включает главные достижения естественных наук (ключевые идеи, открытия) и их практическую реализацию в технике и технологиях (энергетика, средства коммуникации, создание новых материалов, биотехнологии, медицина). Смысл стандарта состоит не в том, чтобы предоставить фундаментальное (теоретическое) знание, а наглядно показать, какую роль играют естественные науки в развитии цивилизации, формировании нашего материального окружения, наших знаний о самих себе.
         При этом основные умения, ожидаемые от выпускников и сформулированные в виде требований к уровню их подготовки, сводятся, главным образом, к ориентации в научных понятиях, работе с информацией естественнонаучного характера, владению некоторыми элементами исследовательского метода, использованию знаний в практических ситуациях.
         Профиль образовательного учреждения выражается в наборе учебных предметов и в их содержании. Ядро учебного плана те предметы, которые рассматриваются в профессиональном ключе. Вокруг этого ядра группируются предметы прикладного обеспечения. Предметы, включаемые в профессиональное ядро, могут дробиться и комбинироваться для обеспечения большего углубления в соответствующую область. Предметы общекультурного окружения целесообразно интегрировать, так как учебный план не сможет выделить много времени для их изучения.
         Одной из целей профильного обучения является интеграция образовательных и предметных областей, направленность на жизненное и на профессиональное самоопределение личности. Выбор основания для интеграции знаний способствует решению проблемы структурирования содержания учебного материала. Наиболее существенной является проблема отбора содержания учебного материала, на котором можно формировать и конкретизировать те или иные понятия, интегрировать его с содержанием других дисциплин. Установить связь между предметами, интегрировать учебный материал можно на различных уровнях.
         Отбор в профильные классы можно проводить по результатам итоговой аттестации 9-классников независимыми экспертами.
         Результаты экзаменов, проводимых на объективной «внешней» основе, должны стать важнейшей составляющей итоговой аттестации 9-классников. Однако, не единственной. Нельзя пренебрегать реальными образовательными достижениями ученика, полученными им во внешкольных образовательных сетях и системах. Отсюда возникает вопрос разработки индивидуальной накопительной оценки, индивидуального портфеля учебных достижений или, заимствуя распространенный англоязычный термин, - «портфолио». Под «портфолио» понимается совокупность индивидуальных учебных достижений, подтверждённых сертификатами, имеющими достаточную степень объективности.
         Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению требует дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров. Для обеспечения профессионального уровня действующих преподавателей при переходе на профильное обучение всем учителям, выразившим желание работать в профильной школе, предстоит пройти повышение квалификации или переподготовку и получить соответствующее свидетельство (сертификат).
         Основная задача профильного обучения обеспечение условий для реализации интересов, способностей и потребностей личности. Развитие творческой самостоятельности ученика, увеличение приёмов индивидуализации учебного процесса предопределяет необходимость продумать и выстроить не только обучение по индивидуальным учебным планам, но и систему дополнительной внеурочной деятельности. Бесспорным эффективным методом обучения является организация исследовательской и проектной деятельности учащихся, которая позволяет научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей.
         Таким образом, введение профильного обучения направлено на повышение способности будущего выпускника к самостоятельному действию на рынке образовательных услуг, конструированию собственного образовательного маршрута.