Психология XXI столетия том 2

Вид материала

Содержание

Переживание депрессии лицами с разными типами и особенностями акцентуаций
Результаты эмпирического исследования
Гендерные особенности профессионального мышления педагога
Показатели Т-критерия по выборкам.
Корреляционная матрица показателей главных критериев по Спирмену.
0,005) и 0,005 – значимое и незначимое значения (соответственно); 0,005

Подобный материал:

1 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 ... 23

^ ПЕРЕЖИВАНИЕ ДЕПРЕССИИ ЛИЦАМИ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ И ОСОБЕННОСТЯМИ АКЦЕНТУАЦИЙ

ХАРАКТЕРА

Прыгина И.Л. (Набережные Челны)

В данной работе рассматривается проявление депрессии у психически здоровых людей (и не имеющей ничего общего с клинической направленностью) в контексте личностно-типологических особенностей субъектной регуляции и акцентуаций характера.

Тревога, неудовлетворенность жизнью, неуверенность в завтрашнем дне, раздражительность, агрессивность, депрессия - состояния, в той или иной степени, на сегодняшний день, пожалуй, знакомы каждому. Р. Комер [1], определяет депрессию как подавленное, тоскливое состояние, при котором цель кажется мрачной, а ее трудности непреодолимыми. Это лишь одно из многих определений депрессии как эмоционального состояния. Многим людям свойственно время от времени впадать в депрессию, как реакцию на жизненные трудности. Причем депрессия может развиться в любой жизненный момент от детства до глубокой старости, а диапазон ее проявления и течения достаточно широкий - от легкой и непродолжительной формы, как естественной реакции на негативные события, до серьезных.

Наиболее характерным внешним проявлением депрессии можно считать, своего рода «антиактивность», т.е. крайне низкую собственную активность субъекта, при которой «затормаживаются» мотивационные процессы, ведущие к целеобразованию, а, следовательно, нарушенным оказываются, и процессы осознанной регуляции деятельности. То, как индивид будет воспринимать состояние депрессии, насколько он будет способен самостоятельно преодолеть это состояние, будет очевидно связано с его личностными и регуляторными особенностями. В этой связи логично предположить, что индивидуальная специфика переживания человеком депрессии будет связана с личностно-типологическими особенностями его субъектной регуляции.

Г.С. Прыгиным было показано, что именно «система субъектной регуляции является одним из универсальных механизмов согласования активности личности с требованиями деятельности, что в системе субъектной регуляции, отображаются наиболее существенные структурные характеристики личности, определяющие ее целостность, это придает характеру выполнения деятельности… личностную «окраску», превращая ее именно в субъектную, т.е. индивидуально характерную» [2, с.8].

Поскольку ранее нами было показано [3], что существует прямая связь между уровнем "автономности" субъекта деятельности и определенными формами акцентуаций его характера, постольку мы предположили, что специфика переживания депрессии будет определяться не только определенными регуляторными типологическими особенностями субъекта, но и особенностями акцентуаций, присущих его характеру. В связи с этим, гипотеза настоящего исследования заключалась в том, что среди трех типологических групп субъектной регуляции менее всего подвержены депрессии субъекты «автономного» типа; в наибольшей степени ей подвержены субъекты с «зависимого» типа; подверженность депрессии субъектов со «смешанным» типом регуляции зависит от особенностей конкретной ситуации. Кроме того, субъектам «автономного» типа в меньшей степени присущи акцентуации характера, отражающие «нестабильность» психики.

Для проверке гипотезы использовались: опросник «Автономности-зависимости» Г.С. Прыгина, выявляющий тип субъектной регуляции, методика «Определение уровня депрессии» В.А. Жмурова, выявляющая различную степень тоскливой или меланхолической депрессии на период опроса и методика К. Леонгарда. Объектом исследования являлись 98 женщин в возрасте от 20 до 30 лет, из которых были сформированы три группы испытуемых с «автономным» (33 человека), «смешанным» (31 человек) и «зависимым» (34 человек) типом субъектной регуляции. Испытуемым были предложены методики «Определения уровня депрессии» и методика «акцентуаций характера» К. Леонгарда. Полученные данные усреднялись по группам, а затем проводилось их сравнение. Также был проведен корреляционный анализ с целью, выявить характер связи между типом субъектной регуляции, уровнем депрессии и особенностями акцентуации характера.

^ Результаты эмпирического исследования подтвердили гипотезу исследования:

- субъекты с «автономным» типом саморегуляции менее других типов подвержены депрессии; субъекты с «зависимым» типом саморегуляции в наименьшей степени обладают способностью к сопротивлению депрессивным настроениям и более других типов подвержены депрессии; «смешанные» проявляют качества как «автономных», так и «зависимых», поэтому степень выраженности депрессии зависит от особенности ситуации;

- чем больше выражена «автономность» субъекта, тем в меньшей мере он подвержен депрессии и тем меньше ему присущи такие акцентуированные черты, как педантичность, тревожность, неуравновешенность, дистимичность, экзальтированность.

Литература.

1. Комер, Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики / Р. Комер, – СПб. : Питер, 2004. – 1167с.

2. Прыгин, Г.С. Личностно-типологические особенности субъектной регуляции деятельности : автореф. дис. … доктора психол. наук : защищена 19.12.2006 : утв. 23.03.2007 / Г.С. Прыгин. - М. : Изд-во ГУ ВШЭ, 2006.-50 с.

3. Прыгина, И.Л. Проявление автономности и зависимости у больных неврозами с разными типами акцентуаций // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования : сб. ст. - Тверь, 2003. - Т.15. - С. 181-191.

^ ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ПЕДАГОГА

Пытляк А.В. (Ярославль)

Профессионально-педагогическое мышление (ППМ) – это когнитивный процесс поиска, обнаружения и разрешения проблемности в ходе профессиональной деятельности учителя. Осознание проблемности приводит к возникновению педагогической проблемной ситуации (ПС). ПС – структурная единица педагогической деятельности, а проблемность – структурная единица ППМ. Таким образом, образное ППМ связано с репрезентациями проблемности учителем, виды которых мы можем далее выделить

^ Показатели Т-критерия по выборкам.

	ОМ	ВМ	ПМ	НУ	СУ
Историки/физики(студ.)	-0,004	-0,013	-0,002	0,294	-0,386
Академвуз/педвуз(физики)	0,047	0,119	0,033	-0,033	0,033
Педагоги/студенты	-0,001	0(-)	-0,066	0	0(-)
Педагоги вузов/сузов	-0,241	0,217	0,227	-0,025	0,006
ДОУ/вузы	0,468	-0,094	-0,432	0,001	-0,001
ДОУ/сузы	-0,206	-0,205	0,223	0,042	-0,184
Гуманитарии/естественники (педагоги и студенты)	-0,066	-0,001	-0,008	0	0(-)
Женщины/мужчины	-0,155	-0,068	-0,095	0	0(-)

^ Корреляционная матрица показателей главных критериев по Спирмену.

	НУ	СУ	ОМ	ВМ	ПМ	М	О	С	В	А	РН	Р
НУ	-	0	0,04	0,03	0,13	0,004	0,414	0,001	0,436	0,002	0,165	0,05
СУ	0	-	0,03	0,03	0,06	0,023	0,303	0,006	0.435	0,005	0,33	0,041
ОМ	0,04	0,03	-	0	0	0	0	0	0	0	0	0
ВМ	0,03	0,03	0	-	0	0	0	0	0	0	0	0
ПМ	0,13	0,06	0	0	-	0	0	0	0	0	0	0
СИ	0,35	0,35	0,09	0,25	0,07	0,47	0,066	0,039	0,142	0,127	0,192	0,013
СЭ	0,23	0,42	0,34	0,39	0,24	0,38	0,34	0,44	0,5	0,5	0,5	0,5
ЭЭ	0,08	0,07	0,12	0,16	0,28	0,01	0,06	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
И	0,45	0,45	0,33	0,25	0,38	0,34	0,29	0,4	0,4	0,27	0,5	0,5
ПС	0,29	0,21	0,24	0,28	0,04	0,07	0,11	0,37	0,19	0,24	0,5	0,5
ОУ	0,12	0,04	0,46	0,49	0,37	0,39	0,29	0,38	0,39	0,34	0,4	0,37
ИЭ	0,23	0,09	0,24	0,46	0,39	0,37	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
РЭ	0,05	-	0,3	0,06	0,14	0,5	0,5	0,02	0,5	0,5	0,5	0,5

Обозначения:

ОМ – образное мышление (1-сигнальная система);

ВМ – вербальное мышление (2-сигнальная система);

ПМ – практическое мышление (ручные навыки);

НУ - надситуативный уровень ППМ; СУ – ситуативный уровень ППМ;

СИ – социальный интеллект (предвидение поведения другого человека);

СЭ – установки, способствующие эмпатии; ЭЭ – эмоциональный канал эмпатии;

И – идентификация; ПС – проникающая способность в эмпатии; ОУ – общий уровень эмпатии; ИЭ – интуитивный канал эмпатии; РЭ – рациональный канал эмпатии;

М – метафоризация; О – образность представлений; С – символизация; В – вербализация; А – абстрагирование; РН – ручные навыки; Р – рефлекивность;

(-) – обратное отношение групп (как и отрицательные числа) по критерию Стьюдента; 0,005 (^ 0,005) и 0,005 – значимое и незначимое значения (соответственно);

0,005 и 0,005 – отрицательные значения коэффициента связи (обратная зависимость) с данным уровнем значимости по Спирмену.

Выборка: около 200 человек, из них около 90 педагогов и 110 студентов.

Итак, корреляция обнаруживается прежде всего между главными характеристиками надситуативного и ситуативного уровней ППМ и видами мышления – образным, вербальным и практическим. По результатам мы можем судить о том, что даже незначительные изменения мышления как такового в систематическом и регулярном режимах могут вести к значительным метаморфозам в ППМ. Если для СУ это прямая связь, то для НУ она обратная. Особенно значима взаимосвязь между данными уровнями и образным и вербальным мышлением начинающих и профессиональных педагогов (0,03 – 0,04). Практический компонент ППМ, таким образом, хотя и важен в ППМ (на уровне онтогенеза он как наглядно-действенный вид мышления вообще самый важный), особенно для воспитателей дошкольных учреждений, но имеет меньший вес в современном мышлении педагогов. Вполне вероятно, что это недостаток современного человека, а не только педагога.

Интересен факт, что ПМ заметно коррелирует в обратном отношении с социальным интеллектом (0,07), даже чуть больше, чем ОМ (вербальное мышление в этом плане отстаёт), и значимо обратно связан с проникающей способностью эмпатии (0,04). Обратная связь у него и с общим уровнем эмпатии. Как ни странно, взаимных связей между уровнями ППМ и социальным интеллектом (фактор предвидения поведения) пока не обнаружено. С видами каналов эмпатии у видов мышления корреляция слабая, только ВМ обнаруживает ощутимую связь с рациональным каналом. Другое можно сказать про уровни ППМ: так ситуативный уровень значимо соотносится с общим уровнем эмпатии; надситуативный уровень обратно коррелирует с рациональным каналом, что, вероятно, связано с противодействием вербального компонента и НУ. Ситуативный уровень в целом больше взаимосвязан с эмпатическими качествами, нежели надситуативный. Так, СУ заметно коррелирует с эмоциональным и интуитивным каналами эмпатии.

По нашему мнению, едва заметные метаморфозы мышления любого человека сказываются прежде всего на характеристиках его деятельности, и в первую очередь идут изменения на информационном уровне и на уровне восприятия. Так, мы обнаружили, что у современного педагога выражена связь между надситуативным уровнем ППМ и низким уровнем мышления в целом, по сравнению со студентами, которые в педагогической деятельности вообще задействованы были мало. У студентов соответственно значительно преобладает ситуативный уровень (различие между группами значимо – 0), а мышление во всех своих видах очень активно. По гистограммам также видно, что от самого малого стажа к самому большому сначала идет спад надситуативного уровня, что объясняется общей высокой надситуативностью новичков и дальнейшей адаптацией к профессии. Затем происходит рост надситуативного уровня с повышением профессионализма, а затем его спад, который можно объяснять двояко: как пережитками возраста, так и мудростью, приходящей с возрастом.

Сходная ситуация обстоит с мужской выборкой, естественно-научной специальностью и научно-академической направленностью вузов. Похожая ситуация также у преподавателей высшей и средней школы в сравнении с воспитателями ДОУ (дошкольных образовательных учреждений). Мужской пол педагогов оказывается более ситуативен (значимость – 0), чем женский, и соответственно немного, но не значимо (особенно по ОМ) более интеллектуально развит, что не надо объяснять, ссылаясь на предыдущие исследования в этой области. Значит, надситуативность женщин, на первый взгляд, не объясняется мышлением. Но от глаза внимательного исследователя, конечно, трудно скрыть то, что всё-таки по отдельным свойствам мышления женщины опережают мужчин, хотя и незначимо – по метафоризации (0,16), образности представлений (0,06), вербализации (0,09) и немного рефлексивности (0,48), три из них принадлежат именно ОМ. Вполне возможно, что ещё не созрел тот исследовательский инструмент, который смог бы выявить эти едва заметные различия между женским и мужским мышлением. Они, на наш взгляд, и заключаются именно в их образном компоненте. В конечном же счёте, весь интеллект сводится к чистому восприятию, как пассивному, так и активному. Вероятно, именно чистое восприятие и будет служить наилучшим средством познания этих различий.

Гуманитарии, подобно женщинам, лидируют по надситуативности над естественниками (значимо – 0), что сопровождается их отставанием по отдельным видам мышления, ообенно значимым для вербального и практического мышления, что согласуется с предыдущими исследованиями ППМ, где гуманитарии более надситуативны в воспитательных проблемных ситуациях (а в них нужно проявлять больше не вербальности и ориентации на деятельность, а понимания и сопереживания психической природы другого человека), а естественники – в дидактических (М.М. Кашапов, 2000). По параметру направленности специальности педагоги отличаются тем, что значимость различий у них проявляется именно в профессиональном мышлении, а у студентов только на уровне мышления в целом. И всё же можно проследить сходство различий у студентов и педагогов по практическому компоненту, слабее всех поддающегося изменению (значимо - 0,002 и 0,008). По вербальному мышлению это различие значительнее, чем у студентов (0,001). ОМ, если и сильно у студентов-естественников (0,004), то у педагогов этой ориентации оно приобретает уже более знаковый и опосредованный характер (т.е. в целом слабеет, 0,066). Другое дело, что признаком мастерства является умение использовать внутренний образ реальных явлений и объектов как средство развития (интериоризованная наглядность). В этом плане педагоги показывают в основном средний результат по ОМ. А у студентов ОМ, хотя и выше всех других групп, как и ПМ (около 62%), но в силу отсутствия должной практики в основном не добирает по надситуативным элементам. Академический вуз (ЯрГУ), уподобляясь «мужскому» и «естественно-научному» мышлению, в лице студентов значимо опережает педвуз (ЯГПУ) по ситуативности (0,033) и видам мышления, особенно по образному (0,047) и вербальному (0,033) компонентам.

Что касается различий между ДОУ и другими учебными учреждениями, то и сузы и вузы, подобно мужской выборке в сравнении с женской, проигрывают им в надситуативности (соответственно – 0,04 и 0,001). Хотя по видам мышления ДОУ незначимо опережают вузы только по образному мышлению (0,47) и сузы (0,22) только по практическому мышлению, что ярко отражает ступени онтогенеза детей. Здесь даже без анализа отдельных свойств мышления видно, что надситуативность воспитателей обусловлена в первую очередь ориентацией мышления на особую наглядность (отдельные формы ПМ и ОМ), у которой могут быть очень развитые формы, не уступающие ВМ своей абстрактностью. В ситуативности вузы и сузы хотя и ведут, но последние незначительно, что объясняется на мой взгляд универсальностью мышления воспитателей, т.е. их ситуативность почти такая же. В конечном счёте, между НУ и СУ должно быть равновесие. Вузы же ведут по СУ засчёт выигрыша по вербальному мышлению. Сравнение вузов и сузов показывает примерно те же соотношения, что и в паре ДОУ/ вузы. Здесь так же вузы выигрывают в ситуативности 0,006) засчёт вербального (0,217) и практического (0,227) мышления, при этом, что интересно, практический и вербальный элементы выравниваются в сравнении с ДОУ.

Таким образом, надситуативное мышление педагога можно соотнести с женским мышлением вообще и оно будет более образным, чем мужское, согласно анализу. Ситуативное же мышление характерно для мужского, более научного мышления, которое тоже образно, но в большей степени практично. Вербальный компонент оказывается здесь интегрирующим, т.е. включающим в себя и те и другие элементы, поскольку тесно связан как с отвлечённым абстрагированием, так и с непосредственным общением в ситуации.

Blog

Психология XXI столетия том 2

Содержание