Geum.ru

Ние всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования

Вид материалаЗадача
Подобный материал:

Т. В. Подольская,

Харьковский гуманитарный университет

«Народная украинская академия, г. Харьков (Украина)


Такая центральная задача образовательной политики в Украине, как ее модернизация рассматривается, прежде всего, как всестороннее обновление всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. В таком контексте первоочередных задач актуализируются проблемы интенсификации культурно-образовательной среды вуза как гуманитарной основы реализации концепции непрерывного образования.

В связи с этим целью данной статьи является выявление потенциала культурно-образовательной среды современного вуза в развитии субъективно-личностного мира студента.

Важнейшей целевой установкой непрерывного образования является коренное изменение стратегий высшей школы, ее ориентация не просто на прикладную подготовку узкого специалиста, а прежде всего, на формирование высокообразованного интеллигентного человека, воспринимающего необходимость самосовершенствования на протяжении всей жизни. Наиболее эффективным в данном контексте может быть выход на новый уровень взаимодействия всех образовательных ступеней и возможностей культурно-образовательного пространства вуза в формировании необходимых профессиональных и общекультурных компетенций.

Непрерывное образование, действительно, представляет собой главный принцип, который лежит в основе всей системы реформирования образования. Именно этот главный системообразующий принцип составляет основу развития каждого из элементов этой системы. При этом важно учитывать, что в современном образовании взаимодействуют: с одной стороны, системное образование как массовый упорядоченный процесс формирования необходимых общих и профессиональных знаний и культуры граждан на протяжении 10-15 лет, а с другой стороны, мозаичное образование, которое представляет собой массовый, но неупорядоченный процесс предложения разнородных знаний и форм культуры на протяжении всей жизни. Образование вне системы (дополнительное, альтернативное, параллельное и др.) также имеет образовательный эффект.

В соответствии с реальными глобалистскими тенденциями на сегодня система образования превращается из системы закрепления знаний в систему адаптации школьников и студентов к статусу менеджера своего будущего в процессе учебы. Уже в процессе школьной учебы молодежь должна не просто сформировать мировоззрение, а наработать качества, которые позволяют ей обнаружить свой индивидуальный потенциал при условиях конкуренции, тендеров, поиска собственного пути жизненного успеха в контексте активного участия в демократизации общественной жизни, развития рыночных отношений. Она должна привыкнуть к тому, что успех в последующей жизни идет через поиск своего статусного положения, рейтинга социального престижа в социальных запросах личности.

В системе непрерывного образования акцент ставится не на передачу информации, а на закрепление механизмов ее целевого поиска, умения трансформировать учебную информацию в решение практических задач, администрирования своей идеи «под ключ», умения работать в команде и активно находить решения креативных проблем, презентовать результаты своей деятельности. Образование должно формировать гражданина, полезного для общества и способного поддерживать свою социальную активность на протяжении всего периода активной трудовой деятельности. Отсюда следует, что в современном быстроменяющемся обществе важен не столько объем полученных в образовательной системе знаний, сколько развитие способности их обновлять и генерировать [4, с. 60].

Тенденция непрерывности образования как основополагающий, ведущий принцип развития образования, как ценностный фактор каждого индивида предусматривает воспитание человека нового типа, который в динамически меняющихся социально-экономических условиях сможет активно жить и действовать, внося максимальный вклад как в собственное саморазвитие, самореализацию и в то же время в развитие общества и в его прогрессивное обновление. Развитие личности рассматривается при этом как непрерывный процесс, ориентирующий учебно-познавательную деятельность не только на усвоение знаний, но и на активное преобразование окружающего мира [1, с. 262–263].

Непрерывность образования означает, что все его уровни, включая высшую школу, не должны быть замкнутыми и изолированными друг от друга. Это обусловлено тем, что научно-техническая революция привела человека к потребности постоянно углублять свои знания как благодаря самообразованию, так и путем периодического повышения (или изменения) квалификации. Кроме того, внедрение ресурсосберегающих технологий стимулировало процесс изменения человеком своей профессиональной специализации и актуализировало необходимость обновления образования на протяжении всей жизни. К главным признакам непрерывного образования относятся: обучение на протяжении всей жизни, самообразование, самооценка, самосовершенствование, индивидуализация, интердисциплинарность знаний, умение самостоятельно эти знания получать и эффективно их использовать. «От знания должного мы постепенно переходим к пониманию свершающегося, к знанию из жизни и для жизни» [2, с. 38].

Способность к непрерывному образованию в течение всей жизни определяет конкурентоспособность человека и общества в целом. Поэтому помимо традиционного определения непрерывного образования как обучения «длиною в жизнь», используют и менее распространенную формулировку – «образование шириною в жизнь», подчеркивая при этом важность формирования такого образовательного пространства, которое позволяет широкому кругу людей получать непрерывное образование «длиною и шириною в жизнь». Непрерывное образование становится процессом, который длится всю жизнь и в котором интегрируются индивидуальные и социальные аспекты личности, ее деятельности.

Сегодня поток растущей информации, увеличивающийся реестр профессий и специальностей вынуждает человека искать приемлемые пути адаптации в стремительно меняющемся мире. В ситуации, когда информатизированное и интеллектуализированное общество выдвинуло на первый план человеческую личность как важнейший фактор самосохранения и изменения общества, следует акцентировать внимание не столько на том, чтобы научить человека профессии, сколько на формировании и развитии общественно значимых свойств и качеств.

Особенностью современного студенчества является то, что процесс его включения в общественную жизнь идет не только через учебную деятельность и профессиональную подготовку, но и путем формирования новых форм проявления собственной активности и путем выбора форм социального взаимодействия как с помощью различных форм внеаудиторной работы студентов, так и за пределами вуза.


Именно поэтому чрезвычайно важной задачей является формирование предпосылок к постоянному, непрерывному на протяжении всей жизни образованию, приобретению новых специальностей и квалификаций. Сегодня все больше требуются специалисты, обладающие не только суммой определенных знаний и умений, но и имеющие богатый внутренний потенциал личностных свойств и качеств, способные к эмпатии, самооценке, рефлексии, формированию ценностей и ценностных ориентации, самоактуализации и самообразованию в процессе дальнейшей профессиональной деятельности.

Одной из важнейших задач системы образования XXI века становятся максимальное развитие творческих способностей каждого школьника и студента, его креативности в применении инновационных технологий, его умений в отборе, накоплении, систематизации и передаче знаний. Именно в системе непрерывного образования создаются условия для роста образовательного потенциала личности в течение всей жизни. Это становится возможным на базе использования всей системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества.

При этом главные ожидания общества состоят как в помощи образования постоянному, повторяющемуся обучению трудовых ресурсов, так и в передаче культурных ценностей в индивидуальном развитии личности. В связи с этим возникает острая необходимость в корректировке основных целей образования, выработке инновационных подходов к его исследованию и формированию новых парадигм в ответ на вызовы времени.

Одним из первых в Украине работу по созданию такого учебно-научного комплекса непрерывного образования начал Харьковский гуманитарный университет «Народная украинская академия» (ХГУ «НУА»), высшее учебное заведение IV уровня аккредитации, созданное в 1991 году именно с целью осуществления социального эксперимента по становлению оригинальной авторской модели непрерывного образования (ректор - проф. В. И. Астахова).

Этот учебно-научный комплекс представляет собой совокупность определенных учебных и научных структур, деятельность которых базируется на нормах взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, которые определяются, в том числе и государством, обеспечивают когнитивные потребности и реализацию образовательных ценностей личности, начиная с ее раннего детства (дошкольные формы образования) и заканчивая самым преклонным возрастом (разнообразные формы последипломного образования вплоть до обучения в группах «50 плюс» «70 плюс») [3].

В структуре ХГУ «НУА» как учебно-научного комплекса, осуществляющего на протяжении 20 лет эксперимент по отработке нового образовательного модуля, уже многие годы успешно функционируют детская школа раннего развития (ДШРР), обучение в которой осуществляется с трехлетнего возраста по специальным авторским программам, специализированная экономико-правовая школа (СЭПШ), которая готовит детей с первого по двенадцатый класс, гуманитарный университет, на трех факультетах которого обучается более полутора тысяч студентов. В рамках комплекса функционируют также центр последипломного образования, аспирантура, докторантура, факультет дополнительных специальностей.

Опыт НУА позволяет утверждать, что реализация всех идей и требований, встающих перед учебным заведением нового типа, возможна лишь при условии последовательного решения стержневой, триединой задачи, обеспечивающей успех учебно-воспитательного процесса в новых условиях. Это, во-первых, создание соответствующей культурно-образовательной среды, способной обеспечить благоприятные условия для обучения и воспитания на принципах lifelong еducation и представляющей собой профессионально-образовательное и культурное пространство, создаваемое конкретным учебным заведением и его педагогической системой и здорового образа жизни всех субъектов учебно-воспитательного процесса [3].

Под влиянием цивилизационного развития, в условиях системных социальных трансформаций отношение к знаниям, умениям и навыкам приобретает несколько иную ценностную окраску: они теперь рассматриваются не как цели образования, а как необходимые средства. Будучи важнейшими его ценностями, они обеспечивают достижение генеральной образовательной цели – полноценного развития личности. Знания, умения и навыки служат усвоению и приложению в жизни образцов культуры и эффективной жизнедеятельности. В современном вузе ставится задача формирования у будущих специалистов как профессиональных, так и общекульутрных компетенций, среди которых важнейшее место занимают коммуникативные. Такие качества позволяет приобрести только хорошо настроенная, эффективно функционирующая и открытая для новаций система непрерывного образования.

Действительно, образование тесно связано с обществом, поскольку соответствует общественным нормам и содействует утверждению коллективных ценностей. Структура общества определяет структуру системы образования и воспитания. При этом общественные, коллективные нормы и ценности, которые преломляются в процессе образования, осуществляют и обратное влияние на общество. Поэтому целями образования являются объединение индивидов с коллективом и убеждение их в том, что объектом уважения и преданности должны быть как сама личность, так и общество. Индивид вносит в социум новые формы и способы жизнедеятельности в результате создания новых культурных образцов и ценностей.

Анализ локальной культурно-образовательной среды тесно связан с определением социокультурной среды, ведь нормы и ценности, на которых базируется социокультурная среда, будут составлять основу и образовательной среды, ибо содержание образования напрямую связано с социокультурной реальностью, которая и будет детерминировать процесс становления и развития образования. Образование, таким образом, выступает транслятором знаний, норм и ценностей культуры. Индивид в этом процессе предстает субъектом, который, с одной стороны, принимает новые знания, ценности, заложенные в образовании, а с другой – сам оказывает влияние на образование.

Процесс обучения в вузе, как правило, совпадает с периодом становления ценностного сознания молодых людей, их моральных и профессиональных качеств. В этой связи вуз и его среда выступают важным условием формирования личности студента. Таким образом, культурно-образоватльную среду (КОС) вуза можно определить как такой пространственный континуум, в котором преломляются знания и культурный опыт человека, формирующийся благодаря взаимодействию, общению и сотворчеству. Культурно-образовательная среда высшего учебного заведения выступает таким конструктом, который характеризует социокультурное пространство вуза с качественной стороны и раскрывает его социокультурную организацию.

С целью изучения влияния культурно-образовательного пространства Народной украинской академии на личность студента и школьника в вузе функционирует специальная лаборатория - ЛЕКОС. В рамках «круглого стола» на тему «Культурно-образовательная среда НУА», в котором приняли участие более семидесяти магистрантов факультутов «Бизнес-управление», «Социальный менеджмент» и «Референт-переводчик», были обсуждены проблемы перманентного влияния культурно-образовательной среды НУА на студента с момента поступления в вуз, с первых впечатлений, через множество различных событий студенческой жизни, до настоящего времени и даже заглядывая немного вперед. Понятно, что данная тема заинтересовала каждого магистранта, ведь каждый человек, уже поступая в высшее учебное заведение, прежде всего, смотрит на внутреннюю атмосферу, ее дух и взаимоотношения между студентами и коллективом, а что касается магистрантов, то они могут оценить влияние на свое собственное развитие всей культурно-образовательной среды вуза на протяжении пяти лет. Среди участников «круглого стола» было примерно двадцать процентов тех, кто обучается в системе непрерывного образования в НУА уже более пятнадцати лет, придя в первый класс экономико-правовой школы.

В ходе круглого стола были затронуты следующие вопросы: особенности культурно-образовательной среды, ее влияние на студентов на разных этапах обучения и в разных аспектах студенческой жизни в Народной украинской академии, на формирование личностных качеств, на укрепление духовных, моральных ценностей, которые прививает академия. Интересный фокус обсуждения приобрели вопросы влияния культурно-образовательной среды на взаимосвязь вуза и семьи, особенности формирования культуры общения в стенах академии и за ее пределами. Особенно активно студенты проявили себя в дискуссиях, посвященных влиянию культурно-образовательной среды на развитие личности студента, проведения на младших курсах родительских собраний в вузах.

В ходе обсуждения было уточнено понятие культурно-образовательной среды НУА – это система ценностей, принятая в Народной украинской академии и влияющая на развитие личности школьников и студентов на всех этапах непрерывного образования. Среди составляющих культурно-образовательной среды были выделены традиции, привычки, устои, нормы, обычаи, знания, мораль и многое другое.

Все участники обсуждения под культурно-образовательной средой понимают систему влияний и условий формирования личности студентов и школьников, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении данного вуза. Это, по сути, совокупность следующих, сложившихся на конкретный момент времени в данном учебном заведении компонентов, а именно: состояние качества преподавания; уровень требований, предъявляемых к обучаемому в образовательном процессе; принятый стандарт образования; установившиеся нормы поведения, принятые в данном учебном заведении; стиль педагогического общения; регламентированные позитивные ценностные ориентации, к формированию которых стремится выпускник; различные формы аудиторной и внеаудиторной работы, способствующие развитию творчества школьников и студентов; условия удовлетворения потребностей учащихся в самореализации и др.

В качестве признаков эффективного влияния среды образовательного учреждения на развивающуюся личность специалиста могут быть выделены:

  1. принятие студентом образовательного учреждения с его функциональными, предметно-рекреационными и эстетическими характеристиками, предоставляющими возможности профессионального и межличностного общения как субъективно значимого аттрактивного пространства и переживание своего пребывания в нем в виде чувств привязанности, комфортности, принадлежности к «своему» духовно-профессиональному сообществу;
  2. полнота (разносторонность) вхождения в среду, открытие для себя возможностей самореализации в учебной, информационной, профессиональной сферах вуза, сфере межличностного общения различного уровня – от эпизодического партнерства до ценностно-ориентационного события, дружбы и любви;

3) определение для себя устойчивой сферы взаимодействия – лаборатории, секции, клуба, «команды», которая выступает как, своего рода, референтная группа, обеспечивающая открытое, творческое, неформальное общение и саморазвитие;

4) отношение к среде образовательного учреждения как к источнику дополнительного профессионального и личностного опыта, присутствие которого в известной степени «достраивает» образование до целостности.

Одно из значимых мероприятий, как для студентов, их родителей, так и для академии – родительское собрание. В споре о том, насколько важны родительские собрания на протяжении первых четырех семестров, в какой форме их лучше проводить, как это отражается на их участниках и на студентах, было множество разных мнений, предложений. В итоге все единогласно сошлись во мнении, что родительские собрания как часть культурно-образовательной среды НУА определенно нужны, но только на первых двух курсах, причем их целесообразно проводить скорее в формате «круглых столов» по обсуждению проблем студенческой жизни – и обязательно с участием самих студентов как активных субъектов учебно-воспитательного процесса.

На «круглом столе» активно использовалось понятие «корпоративная культура НУА». Были мнения, что в академии это культура общения, которую задает ректор, проректоры, деканы, преподаватели и сами студенты; определенные нормы и правила поведения; та энергетика, которую несет девиз «Образование. Интеллигантность. Культура»; традиции, которые сложились со времен основания НУА и твердо соблюдаются до сих пор; особенности проведения различных мероприятий и праздников, которые всегда так наполнены духом единства, дружбы, тепла и гостеприимности; это и атмосфера дружелюбия и взаимовыручки. Собрав все эти версии воедино, можно сказать, что это и есть главные характеристики корпоративной культуры НУА, которая органично вплетается и составляет прочный фндамент культурно-образовательной среды вуза в целом.


Источники:

  1. Астахова В. И. Образование непрерывное // Глоссарий современного образования / Нар. укр. акад.; Под общ. ред. Е. Ю. Усик; [Сост.: Астахова В. И. и др.]. - Х.: Изд-во НУА, 2007. – С. 262– 263.
  2. Долженко О. В. Новая динамика высшего образования: на пути к устойчивому развитию / Реферат доклада М. Дренкурта, прочитанного им на Всемирном конгрессе по высшему образованию, Париж, 2009 г. // Alma mater. – 2010. – № 3. – C. 33–38.
  3. Курс лекций по социологии образования : учеб. пособие для студентов вузов / под общ. ред. В. И. Астаховой. Изд. 2-е, перераб. и доп. ; Нар. укр. акад. – Х., 2009.
  4. Филонович С. Р. «Lifе-long learning: последствия для высшей школы / С. Р. Филонович // Вопросы образования. – 2009. – №4. – С. 55–66.