Ресурсы социально-педагогического партнерства как основа проектирования образовательной системы школы
| Вид материала | Документы |
- Программа педагогического эксперимента, 154.79kb.
- Методика проектирования опирается на понимание всего комплекса, 1194.06kb.
- Ключевые направления развития основной школы, 536.82kb.
- Методическая работа в школе, 26.22kb.
- 1. Этапы развития вычислительной техники и программного обеспечения, 1182.63kb.
- Методы автоматизированного проектирования системы прогнозирования землетрясений 05., 315.41kb.
- Лекция: Организация разработки ис: Каноническое проектирование ис. Стадии и этапы процесса, 312.68kb.
- Программа развития государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы, 879.59kb.
- Принят Утвержден, 537.14kb.
- Всероссийский Форум «Малый и средний бизнес – основа социально-экономического развития, 18.46kb.
Ресурсы социально-педагогического партнерства как основа проектирования образовательной системы школы
Сегодня общество развивается быстро и интенсивно, что обусловлено ростом инноваций и технологизацией всех сфер жизни человека.
В связи с этим закономерны и изменения в российской образовательной политике.
Современная система образования решает задачи
повышения качества образования,
доступности общего образования для всех и для каждого,
ориентирует образовательный процесс на будущее.
Как указывается в проекте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития с учетом возрастных особенностей школьников. Это в итоге должно обеспечить выпускникам школы возможность осознанно выбирать свое будущее, связывая его с будущим страны.
Педагоги – ученые и практики, все чаще признают, что важнейшим условием решения сложных задач, поставленных перед образовательными учреждениями, является проектирование эффективного социального взаимодействия в микросоциуме.
Отвечая требованиям социального и государственного заказа, МБОУ СОШ № 26 обращается к проектированию образовательного процесса через активизацию возможностей социально-педагогического партнерства в микрорайоне «Птицефабрика», который составляет ближайшее образовательное пространство школы.
Справедливости ради стоит отметить, что отношения социального партнерства для нашей школы не являются новыми. В период 80-90 годов в микрорайоне «Птицефабрика» функционировал социально-педагогический комплекс. Центральным звеном СПК в то время являлась Птицефабрика «Свердловская». Сегодня мы вновь совместно с нашими давними партнерами стремимся взаимодействовать на основе правил социально-педагогического партнерства.
Актуализация такого подхода обусловлена рядом противоречий:
– между высокой социальной значимостью привлечения широкой общественности к воспитанию детей и подростков и отсутствием эффективных методов и технологий совместной деятельности индивидуальных и коллективных субъектов образовательного пространства школы в рамках микрорайона;
– между важностью сочетания в воспитательной системе микрорайона факторов влияния со стороны различных типов и видов образовательных, спортивных и культурных учреждений, учреждений здравоохранения и недостаточным выявлением и использованием социально-педагогического потенциала местного сообщества;
– между необходимостью освоения педагогами – представителями различных общественных институтов, культуры взаимодействия, способствующей созданию условий для обогащения жизненного опыта подрастающего поколения и сохраняющимися стереотипами в воспитательной работе с населением.
Объективными предпосылками применения данной технологии являются следующие позиции.
Во-первых, школа расположена в небольшом локальном микрорайоне, значительно удаленном от социокультурного центра мегаполиса.
Во-вторых, школа, являясь активным субъектом микросоциума, практически 70 лет решает воспитательные задачи в отношении жителей микрорайона (как детей и подростков, так и их родителей), тем самым обеспечивает их социализацию в конкретных условиях.
В-третьих, школа сегодня представлена как целостная образовательная система, функционирующая на основе внутренних социально-педагогических связей, построенных по демократическому принципу.
В-четвертых, в образовательном пространстве школы многообразно представлены социокультурные учреждения, являющиеся давними партнерами (МДОУ детский сад комбинированного вида № 177; МОУ ДОД детско-юношеский центр «СТК «Радуга»; Спортивный комплекс птицефабрики «Свердловская»; МОУ ДОД Детско-юношеская спортивная школа № 12; Культурно-досуговый центр «На Варшавской»).
И наконец, как показали опросы общественного мнения, педагогическая система школы имеет довольно высокий рейтинг в социокультурном поле микрорайона, что достигается за счет ее традиций и репутации педагогов.
Таким образом, сложившаяся ситуация позволяет обратиться к ревизии имеющихся отношений в микросоциме и на этой основе проектировать педагогизацию социокультурной среды микрорайона.
Действующими сегодня проектами школы, построенными на принципах социально-педагогического партнерства, являются следующие:
– Социально-педагогическое партнерство как условие формирования здоровьесберегающей среды образовательного пространства школы. Проект получил признание на конкурсе «Элита российского образования» и на уровне Уральского региона. И сегодня реализуется в рамках сетевого взаимодействия инновационно-активных школ Уральского региона под руководством Уральского отделения Российской академии образования.
– Другой проект: Развитие патриотических и духовно-нравственных традиций в условиях социально-педагогического партнерства микрорайона «Птицефабрика». Данный проект получил признание на уровне города и реализуется в рамках городской экспериментальной площадки.
Сегодня в рамках работы городского семинара будет представлен опыт работы коллектива школы и наших давних социальных партнеров, отражающий процесс взаимодействия социокультурных учреждений микрорайона и достижения наших учеников и выпускников, которые стали возможны лишь при систематической совместной воспитательной работе образовательных, спортивных, культурных учреждений микрорайона.