Введение Исторически пмпк ориентирована на детей и подростков с отклонениями в развитии, но последнее

Вид материала

Документы

Содержание ПМПк обязуется ПМПК обязуется ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения Заседаніїя ПМПк подразделяются на На период подготовки к ПМПк и Функциональньїе обязанности специалистов ПМПк Экспертно-диагностическая функция. Динамичесине аспектьі диагностики. Ц,елостньїй подход. Определение специальньїх образовательньїх потребностей. Индивидуальная структура развития ребенка. Организационная функция. Методическая функция. СОВЕТ. Основные вопросы І.Достижение договоренности об использовании в условиях ПМПк единого Консультативная функция. Функция соптовождения. Просветителькая функция. 5.0Сновньіе направлення деятельности консилиума. Направление деятельности. Формьі деятельности. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, 2830.86kb.
• Рекомендации родителям детей с проблемами в развитии и поведении, 402.9kb.
• Программа психологической службы школы интерната №9 для детей сирот и детей оставшихся, 113.96kb.
• Фамилия, имя ребенка, 39.64kb.
• Эмоционально-волевыми отклонениями в развитии, 28.61kb.
• «Психологическое сопровождение детей с отклонениями в развитии», 345.72kb.
• В. В. Ткачева технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями, 3038.82kb.
• Программа педагогической практики по дополнительной квалификации «воспитатель доу, 220.52kb.
• «Влияние рождения ребенка с отклонениями в развитии на братьев и сестер», 73.07kb.
• Е. А. Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии Книга, 8123.1kb.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

О порядке взаимодействия ПМПк с родителями (законними представителями)

обучающегося, воспитанника и с ПМПК

Договор

между образовательньїм учреждением (в лице руководителя образовательного

учреждения)

и родителями (законньїми представителями) обучающегося, воспитанника

образовательного учреждения о - его психолого-медино-педагогическом

обследовании и сопровождении

Руководитель образовательного учреждения

Руководители (законньїе представители) обучающегося, воспитанника

(указать фамилию, имя. отчество) подпись_________

М.П.

(указать фамилию, имя, отчество ребенка и родителей (законньїх представителей), харак

паспортньїми данньїми)

подпись_________

М.П.

Информирует родителей (законньїх представителей) обучающегося, воспитанника об условиях его психолого-медико-педагогического обследования и сопровождения специалистами ПМПк.

Вьіражают согласие (в случае несогласия не подписьівается) на психолого-медико-педагогическое обследование и сопровожден обучающегося, воспитанника в соответствии показаннями, в рамках профессиональной компетенции и этики специалистов ПМПк.

Договор

о взаимодействии психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и

психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного

учреждения

Настоящим договором закрепляются следующие взаимньїе обязательства ПМПК (указать

уровень ПМПК: региональная, муниципальная, др. ___________) и ПМПк

образо вательног о учреждения

(наименование образовательного учреждения)

^ ПМПк обязуется:

1. Направлять детей и подростков с отклонениями в развитии для обследования на ПМПК в следующих случаях:

— при возникновении трудностей диагностики;

— в спорньїх и конфлик'гньїх случаях;

— при отсутствии в данном образовательном учреждении условий для оказания необходимой специализированной психолого-медико-педагогической помощи.

2. Информировать ПМПК соответствующего уровня:

— о количестве детей в образовательном учреждении, нуждающихся в

специализированной психолого-медико-педагогической помощи;

— о характере отклонений в развитии детей, получающих специализированную психолого-

медико-педагогическую помощь в рамках данного образовательного

.учреждения

— об зффективности реализации рекомендаций ПМПК,

^ ПМПК обязуется:

1. Проводить своевременное бесплатное обследование детей и подростков с отклонениями в развитии по направлению ПМПк образовательного учреждения, территориально относящегося к данной ПМПК, с последующим информированием ПМПк о результатах обследования.

2. Оказьівать методическую помощь, обеспечивать обмен опьітом между специалистами психолого-медико-педагогических консилиумов образовательньїх учреждений, территориально относящихся к данной ПМПК.

3. Осуществлять динамический контроль за эффективностью реализации рекомендаций по отношению к детям, прошедшим обследование на ПМПК, при необходимости вносить коррективьі в рекомендации.

4. Информировать родителей о всех имеющихся в стране возможностях оказания ребенку психолого-медико-педагогической помощи (с опорой на имеющиеся в РФ базьі данньїх) в соответствии с вьіявленньїми отклонениями в

особенностями ребенка.

Руководитель

образовательного учреждения _____________(подпись)

Председатель ПМПк .,„ • / . М.П.

______________(подпись)

Заведующий ПМПК

_______(подпись)

М.П.


Порядок создания й и организация работьі психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения.

1 ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, обьединяющихся для психолого-медико педагогичеекого сопровождения обучающихся,

2 ПМПк может бьіть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формьі.

3 общее руководство^ ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения,

4 ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, договором между образовательньїм учреждением и родителями.

5 Примерньїй состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе, учитель или воспитатель дошкольного учреждения (ДОУ) с большим опытом работьі. учителя (воспитатели) специальньїх (коррекционньїх) классов,групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог и (или) учитель-логопед, врач-педиатр (нервопотолог, психиатр), медицинская сестра.

6 Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

7 Задачами ПМПк образовательного учреждения являются: -

вьіявление и ранняя (с первьіх дней пребьівания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и (или) состояний декомпенсации;

- - профилактика физических.,.интеллектуальньїх, змоционально-личностньїх перегрузок и срьівов.

- выявление резервньїх возможностей развития;

-определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи.

подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,

динамику его состояния, уровень школьной успешности. 8 Специалистьі, включенньїе в ПМПк ,вьіполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальньїй план работьі в соответствии с реальньїм запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и (или) состояниями декомпенсации.. специалистам может бьггь установлена доплата за увеличение обьема работ, размер которой в соответствии со ст. ст.32 й 54 Закона Российской Федерации « Об образовании» определяется образовательньїм учреждением самостоятельно. С зтой целью необходимьіе ассигнования для оплатьі труда специалистов за работу в составе ПМПк следует планировать заблаговременно.

9 Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей на оснований договора между образовательньїм учреждением и родителями обучающихся, воспитанников. Медицинских работников.представляющий интересьі ребенка в образовательном учреждении,при наличии показаний и с согласия родителей.

10 Обследование проводится каждьім специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной психофизическон нагрузки на ребенка.

11. По данньїм обследования каждьім специалистом составляется заключение и разрабатьівается рекомендации. 12 На заседании ПМПк обсуждаются результатьі обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиональное заключение ПМПк.

13 Изменение условий получения образования осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей.

14. При отсутствии в данном образо в ательном учреждении условий, адекватних индивидуальньїм особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения конфликтньїх и спорньїх вопросов специалистьі ПМПк рекомендуют родителям обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

15^ Заседаніїя ПМПк подразделяются на плановые и внеплановьіе и проводятся под руководством председателя.

16 Периодичность проведення ПМПк определяется реальньїм запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и (или) состояниями декомпенсации: плановьіе ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал. Внеплановьіе один-два раза в неделю,

17 Председатель ПМПк ставит в известность родителей и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемьі ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк

18^ . На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и (или) классньїй руководитель Ведуший специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказьіваемой ему помощи и вьгходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.

19. На заседанни ПМПк ведущий специалнст, а также все специалистьі, участвующие в обследовании и (или) коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиональное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощн.

20 Заключения специалисов, коллегианальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей в доступной для понимання форме.

21. При направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк вьідается родителям.

^ Функциональньїе обязанности специалистов ПМПк

Прием детей и подростков с отклонениями в развитии, их родителей (законних представителей), других лиц , представляющих интересьі детей и подростков с отклонениями в развитии,

Организационно - методическая работа.

Просветительская деятельность.

Сопровождение детей и подростков с отклонениями в развитии (контроль зффективности рекомендаций ПМПк с точки зрения динамики развития ребенка).

Регулярное повьішение квалификации. Профессиональньїй рост.

Осуществление связей со специалистами аналогичного профиля на всех уровнях систему ПМПК(региональная ПМПк, муннципальньїе ПМПК, ПМП-консилиумьі образовательньїх учреждений в рамках методического (профессионального) обьедннения).

Осуществление связей со специалистами аналогичного профиля в учреждениях других ведомств: врачи - в учреждениях системи здравоохранения, педагоги (олигофренопедагог, логопед, ) и психологи - в учреждениях системьі образования; социальньїе педагоги - в учреждениях социальной защитьі правоохраннтельной системы.

Вьіполнение требований устава учреждения, в состав которого входит ПМПк, цели и функции ПМПк внутренний распорядок. веденне документации, своевременное планирование и отчетность по результатам профессиональной деятельности).


1. Общие положения ПМПк ПРЕОБРАЖЕНСКОИ СРЕДНЕИ ШКОЛЬЇ.

Школьньїе психолого-медико-педагогические консилиумьі осуществляют диагностику учащихся и консультирование родителей и педагогов,

В состав консилиума по приказу директора учреждения вводятся заместитель директора по учебно-воспитательной работе, логопед, учитель-дефектолог, практический психолог, врач, учитель начальних классов, имеющий опьгг работьі в коррекционном классе,опьггньїй учитель, Социальньїй педагог.

Психолого-медико-педагогический консилиум школьї консультирует родителей и учителей по вопросам профилактики, лечении, а также организации помощи и педагогической поддержке детям с трудностями в обучении, готовит докумснтьі на районную ПМПК в случаи неясного диагноза или при отсутствии положительной динамики в обучении и воспитании ребенка.

2. Цель.

На оснований достоверной диагносгики определение специальньїх образовательньїх потребностей и условий,обеспечивающих развитие,получения образования,адаптацию и интеграцию в социум детей,.и подростков с отклонениями в развитии.

Обеспечение адекватньїх специальньїх образовательньїх условий детям и подросткам с отклонениями в развитии направлено на:

1) Получение детьми образования в узком смьісле слова, то есть приобретение

знаний, умений и навьїков в соответствии с соответствующими образовательньїми программами й стандартами;

2) «Образование» личности ребенка. Иньїми словами, формирование личности, способной к самостоятельной жизни в социуме.

3. Задачи консилиума.

1 .Организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, методического обследования. Вьіявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности. Змоционально-личностной зрелостн, уровня развития речи учащихся. 2.Вьіявление потенциальньїх (резервних) возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания.

4. Вьібор дефференцированньіх педагогических условий, необходимьіх для

коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса.

5. Обеспечение общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повьішение уровня их умственного и речевого развития, нормализацию учебной деятельности, коррекцию недостатков змоционально-личностного развития.

6. Профилактика физических, интеллектуальньїх и психологических нагрузок, змоциональньїх срьівов, Организация лечения, учебно- оздоровительньїх мероприятий.

7. Подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья обучаемого. Указанные задачи относятся к числу основньїх. Другие имеют более конкретную направленность и реализуются в различньїх видах деятельности сотрудников учреждения. Системний подход здесь важен, как контроль за уровнем достижений учащихся по компонентам содержания обучения. 1) Контроль зффективности разработанньїх рекомендаций на оснований следующих критериев;

А. Динамические критерии:

- обеспечение развития по законам нормального онтогенеза путем устранения отклонений в развитии,

- адаптированность к рекомендованньїм ПМПк образо вательньїм условиям;

- интеграция в рекомендованньїе ПМПк образовательньїе условия. Б. Прогностические критерии:

- прогноз развития в соответствии со структурой психического дизонтогенеза;

- адаптивность (способность к адаптации) в меняюшихся социальных условиях;

- способность к интеграции в социум на разньїх возрастньїх этапах.

4. Функции специалистов консилиума.

1 .Предупреждение психофизичееких нагрузок.

2.Эмоциональньїх срьівов

З.Создание климота психологического конфорта для всех участников

педагогического процесса

Трудности при обучении в начальной школе. Наиболее частьі: отягощенность

раннего периода развития нарушения формнрования познавательньїх процессов

(мьішление ..речь)недостаточное развитие моторньїх функций, зрительного

восприятия,незрелость змоционально-личностной сферьі,нарушения состояния

соматического и нервно-психологического здоровья.

Для достижения цели и осуществления поставленньїх перед ПМПк задач региональньїе и муниципальньїе ПМПк вьіполняют одни и те же функции, однако существуют различия в условиях вьіполнения зтих функций. Под условиями мы имеем в виду обьем, в котором вьіполняется та или иная функция, контингент, по отношению к которому вьіполняется функция. И другие обстоятельства.

^ Экспертно-диагностическая функция.

ПМПк осуществляет диагностику развития ребенка, процесс образования которого затруднен, Речь идет об образовании ребенка в широком смьісле слова: формировании знаний, умений и навьїков общесоциального и академического плана, и целостном развитии личности, способной самореализации, адаптации и интеграции в социум на каждом возрастном зтапе (от 0 до 18 лет). Достоверность диагносптки.

Экспертно-диагностическая функция обеспечивает достоверность диагностики развития ребенка с опорой на цельїй ряд важнейших параметров.

В первую очередь речь идет о своевременной комплексной всесторонней динамической диагностике отклонений в развитии, препятствующих развитию детей от О до 18 лет, и реализации по отношению к этим детям процесса образования. Своевременность диагностики.

Имеется в виду как можно более раннее вьіявление отклонений в развитии или постановка вопроса о подозрении на наличии отклонений в развитии детей с последующей адекватной процедурой диагностики. Комплексность.

Предполагает учет медицинских, психологи ческих, педагогических, социальньїх аспектов диагностики развития, вьіявляемьіх специалистами соответствующих профилей. Комплексний подход реализуется в ПМПк благодаря особьім своевременньїм технологиям совместного проведення обследования ребенка (в форме супервизорских технологий) и коллегиальному обсуждению его результатов. Всесторонняя диагностика.

Такая диагностика развития ребенка осуществляется специалистами разньїх профилей в рамках их профессиональньїх задач и компетенции, Под всесторонностью любого вида обследования (медицинского, психологического, педагогического) имеется в виду широкий системный взгляд каждого специалиста на проблемы развития ребенка сквозь призму конкретного предмета исследования.

^ Динамичесине аспектьі диагностики.

Предполагают анализ анамнестических и катамнестических данних, «срезовьіе» или лонгитюдные исследования и наблюдение за развитием ребенка на разньїх возрастньїх зтапах- Динамика развития ребенка оценивается с точки зрения, как общих онтогенетических закономерностей, так и индивидуальньїх особенностей развития.

^ Ц,елостньїй подход.

Такой подход к ребенку реализуется на основании всех вьішеперечисленньїх аспектов диагностики развития. Он заключается в понимании онтогенетических закономерностей развития и в создании необходимых условий для адаптации и максимальной самореализации личности ребенка в социуме.

Таким образом, достоверность диагностики обеспечивается многоаспектностью диагностической картины в сочетании с наблюдениями за ее динамическими изменениями. То есть сама диагностика рассматривается нами в развитии,

В центре внимания любого специалиста должен находится развивающийся ребенок, но не диагноз Каждьій специалист должен озадачится вопросом, в каких условиях развития ребенка будет максимально приближено к реализации имеющихся у него потенциальньїх, или резервных возможностей, В зтом смысле ПМПк диагностирует сам социальньїе условия развития ребенка и вьіходит на проблему их возможного и необходимого изменения, в частности, в системе образования и смежньїх ведомств.

^ Определение специальньїх образовательньїх потребностей.

Только на основании достоверной диагностики возможно определение специальньїх образо вательньїх потребностей детей с отклонениями в развитии,

Для того чтобы правильно определить образовательньїе потребности и условия, в которьгх необходимо обучать и воспитьівать ребенка, любой специалист ПМПк исследует и анализирует, в частности, индивидуальную структуру развития ребенка.

^ Индивидуальная структура развития ребенка.

На своевременном зтапе развития ПМПк с новой силой и наиболее вьісоком уровне встал вопрос об общих законе мер ностях развития нормального и аномального ребенка.

Современная кризисная социальная ситуация развития показьівает со всей очевидностью, что отсутствие спроса на человека вообще приводит к формированию отклонений в развитии даже у первично сохранных, «задуманньїх» здоровых людей. Если мьі создадим такую страну, где аномальние дети найдут место в жизни, где аномалия не будет означать непременно недостаточности, там отклонения в развитии не будут дефективностью, а лишь индивидуальним своеобразием.

ПМПк может рассматриваться как важнейшая структура, призванная формировать правильное отношение социума к детям и подросткам с отклонениями в развитии.

Индивидуальная структура развития детей и подростков определяется не только особенностями имеющие у них отклонений, но и резервными возможностями развития. Резервньїе возможности развития зависят от многих факторов, в частности от степени (от легкой до вьіраженной), распространенности(тотальность - парциональность), уровня, (патологический - патологический) имеюшихся отклонений, в отношении некоторих (текущих, прогрессирующих) отклонений в развитии детей актуален вопрос стал психического диагноза. Возрастные особенности развития детей.

Специальньїе образовательные потребности детей, подростков с отклонениями в развитии обязательно должньї со поставляться с возрастними параметрами,

У детей с отклонениями в развитии обычно наблюдается несоответствие паспортного и психологического возраста. В условиях ПМПк очень важно правильно квалифицировать, какому возрастному этапу, стадии, фазе соответствует развитие ребенка. ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ.

Одно из направлений реализации этой функции заключается в формировании информационной базьі данньїх.Входит разработка форм (анкет,вопросников,) При сборе информации в качестве одного из важнейших параметров можно рекомендовать распределение детей с отклонениями в развитии по видам психологического дизонтогенеза.Каждьім специалистом осуществлнется профессиональньїй анализ «входящей информации» по результатом обследования ребенка.Планирование обследования ребенка на ПМПк осуществляется на основе анализа первичной информации ,в том числе документации.,которая запрашивается при обращении родителей ребенка в ПМПк

^ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФУНКЦИЯ.

Координация деятельности структурних единиц системы ПМПК.Для этого при ежегодном планировании деятельности ПМПк можно рекомендовать отражать в плане направление,механизмьі..,формьі обсуждения представления результатов взаимодействия всех структурньїх единиц системы ПМПк между собой.


^ МЕТОДИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ. Методические совещания.

Практика показала,что такие совещания рационально проводить в среднем четьіре раза в год.Два из них обьічно приуроченьї к началу и окончанию учебного года. Одно из методических совещаний для системьі ПМПк актуально проводить в марте-апреле, Когда начинается комплектования специальньїх-коррекционньїх образо ватель них учреждений. Наконец еще одно совещание актуально проводить в конце или начале календарного года декабрь-январь.Это совещание обьічно посвящено подведению итогов.анализу результатов ,также перспективному планированию деятельности.

МЕТОДИЧЕСКИИ^ СОВЕТ.

Основные вопросы І.Достижение договоренности об использовании в условиях ПМПк единого пакета диагностических методик для обследования детей и подростков с отклонениями в развитии.

2-Единьіе требования к процедуре обследования ребенка .

3.Единьїе требования к формам документации и статистической отчетности по результатам деятельности ПМПк.

4.Повьішение квалификации специалистов.

^ КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ.

Консультирование является основной формой взаимодействия специалистов ПМПк с лицами ,представляющие интересьі детей с отклонениями в развитии Консультирование предполагает мягкую,ненавязчивую.,.но убедительную форму предложения рекомендаций.Посредством профессионально организованньїх способов специалистьі ПМПк осуществляют консультирование. Квалификация возрастньїх особенностей облегчает при правильном определении ведущей деятельности рсбенка и центрального психологического новообразования. В решении этих вопросов велика роль психолога ПМПк, Правильная оценка возрастньїх характеристик развития во многих случаях лежит на основе психического дизонтогенеза. Темп развития.

Определяется многими факторами изменения такого развития могут наблюдаться в рамках индивидуальньїх конституционально-генетических особенностей.

Сведения о нормальном или ускоренном развитии отдельньїх параметров психики необходимо при поиске резервньїх возможностей развития. Интересы.

Индивидуальньїе и возрастньїе интересьі являются движущими силами поведения ребенка. Формирование, развитне и управление учебной мотивацией ребенка возможньї лишь с опорой на структуру и направленность индивидуальньїх и возрастньїх интересов ребенка, С учетом змоционально-личностньїх интересов ребенка строится и диагностическое обследование в условиях ПМПк.

Если ребенок проявляет интерес, его легко можно вовлечь в те видьі деятельности, которьіе нсобходимьі для проведення диагностического обследования. Интересьі ребенка составляют ядро резервньїх возможностей развития, так как именно они мотивируют его на проявления активности и достижения. В свою очередь, именно достижения позволяет поддерживать личность в состоянии гармонии и устойчивости. СПОСОБНОСТИ

Известно,что одни операции действия.,видьі деятельности даются конкретному ребенку легче.

Формируются бьістрее и раньше.,а другие даются с трудом, формируются и автоматизируются медленно.

Ориентация в образовательном процессе на благоприятньїе предпосьілки развития»и способности ребенка..,так же как и его интересьі.может составить основу для компенсации отклонений в развитии -поэтому они обязательно должньї отражаться в рекомендациях как резервньїе возможности развития. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ. РАЗВИТИЯ

Одно из важнейших понятий.Это понятие имеет огромную практическую значимость при диагностике и разработке развивающих программ.Необходимо обращать особое внимание на динамику отношений между ребенком и окружающей его деятельностью.,прежде всего социальной.То как складьіваются эти отношения и какую роль они играют в развитии ребенка. не только обьесняет ,почему развитие шло именно таким ,а не другим путем,но и показьівает.какие-условия способствовали нормальному развитию,а какие явились причиной отклонений . ИТАК ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ПМПк ЦЕНТРАЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ.РЕЗУЛЬТАТОМ ВЬІПОЛНЕНИЯ ЗТОЙ ФУНКЦИИ ЯВЛЯЕТСЯ КОЛЛЕГИАЛЬНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ НА РЕБЕНКА С РЕКОМЕНДАЦИЯМИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА и СОПУТСТВУЮЩЕЙ ПОМОЩИ КАК В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ТАК и ВНЕ СИСТЕМЬІ ОБРАЗОВАНИЯ.

Для детей и подростков с отклонениями в развитии.,этот процес осуществляется в разньїх формах, соответственно уровню развития,возрасту,состоянию на момент обслелования,личностньім особенностям ребенка. При этом. наряду' с обязательньїм эмоциональньїм принятием ребенка,возможно представление рекомендаций как в прямой форме(совет,рекомендация..,предложение по вьіполнению отдельньїх тренировочньїх упражнений или целой программьі) Так и косвенной( намек,метафора.перенос..)

^ ФУНКЦИЯ СОПТОВОЖДЕНИЯ.

Сопровождение детей и подростков, прошедших обследование на ПМПк.является необходимьім звеном деятельности ПМПк. Фактически это звемо представляет собой обратную связь.или контроль зффективности рекомендаций.., которьіе бьіли даньї после обследования.

1. сопровождение детей и подростков. Обучающихся и воспитьівающихся в системе образования.

2.Сопровождение детей и подростков с отклонениями в развитии,не охваченньїх системой образования

^ ПРОСВЕТИТЕЛЬКАЯ ФУНКЦИЯ.

Специалистьі ПМПк осуществляют просвешение по вопросам .находящимся в сфере компетенции ПМПк. Осуществляется с

использовантем различньїх форм: лекций,семинаров,тренингов,консультирование .Используются разнообразньїе средства:

Печатная продукция,информирование населення через СМИ.включая злектронньїе версии.

^ 5.0СНОВНЬІЕ НАПРАВЛЕННЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОНСИЛИУМА.

Реализация функций ПМПк.

І.Вьіработка коллективньїх обоснованньїх рекомендаций по основным направлениям работьі с учащимися.

2. Формирование у работников образо вательньїх учреждений адекватной оценки педагоги ческих явлений в целом и школьньїх проблем детей и подростков.

3.Комплексное воздействие на личность ребенка.

4. Консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения.

5.Социальная защита ребенка в случае неблагоприятньїх условий жизни,при психотравмирующих обстоятельствах: жесткое обращение с детьми, пьянство родителей

6. Особая роль отводится работе по охране и укреплению соматического и нервно-психического здоровья учащихся.в связи с чем ведется их профилактическое пролечивание и физическое закаливание в соответствни с индивидуальньїми потребностями ,и возможностями ребенка.

^ НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

-прием населення (зкспертно-диагностическая,консультативная,аналитическая функции)

-организационно-методическая деятельность на рабочем месте и в рамках всей системьі ПМПк(организационная,методическая,информащіонная функции.)

-просветителькая деятельность(просветительская,организационная,информационная функции)

-контроль зффективности рекомендаций ПМПк,или обратная связь (организационная,зкспертно-диагностическая,аналитическая функции,функции сопровожденпя.)

^ ФОРМЬІ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

-диагностическое

обследование(методьі,наблюдения.беседьі,зксперемент.тестирование,изучение результатов деятельности.)

-консультирование(психологическое,педагогическое.медицинское)

-кратко временное диагностическое обучение или диагностнмческое лечение.

-аналитико-статистическая обработка

материалов(анализ,обобщение,описание,.графическое представление.)

-лекции,семинарьі,тренинги

-подготовка публикаций(статьи,монографии,методические рекомендации)

-вьіступления на радио и телевидении,выход с информационньїми сообщениями в Интернет.

-организация родительских клубов,профессиональньіх клубов.

ЭТИЧЕСКИЕ НОРМЬІ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА НА ПМПк.

ПРИНЦИПЬІ.

^ «НЕ НАВРЕДИ.»

Этот принцип направлен на защиту человеческого достоинства детей и сопровождающих их взросльгх в контакте с любьім работником ПМПк.

ДОБРОВОЛЬНОЕ СОГЛАСИЕ.

В интересах детей могут рекомендовать социальному педагогу, классному руководителю.врачу обратиться в консилиум. ^ Сам ребенок может обратиться в консилиум.

КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ.

Информация ,сожержащаяся в протоколах и заключениях ПМПк, необходимо

соблюдать конфиденциальность .полученной в результате обследования.

^ ЗНАКОМСТВО С РЕЗУЛЬТАТАМИ.

Родители имеют право получить информацию о результатах обследования ребенка в доступной для их понимания форме. ДИАГНОСТИКА В УСЛОВИЯХ ПМПк.

Имеет свои особенности.непосредственно вьітекающие из цели и задач-В.В.Лебединский вьіделяет шесть видов психического дизонтогенеза(дети и подростки с отклонениями в развитии) І.психическое недоразвитие 2-задержанное психическое развитие

3.поврежденное психическое развитие.

4.дефицитарное психическое развитие,анамалии развития связи с недостаточностью зрения и слуха Анамалии в связи с недостаточностью двигательной сферьі.

5.искаженное психическое развитие.

6.дисгармоническое психическое развитие.

^ СИСТЕМАТИЗАЦИЯ СПОСОБОВ УСТРОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

И ПОДРОСТКОВ.

СПОСОБЫ УСТРАНЕНИЯ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ

1.ЛИКВИДАЦИЯ ПРИЧИН -отклонений в развитии,например изьятие ребенка из неблагопрнятньїх микросоциальньїх условий,которьіе привели к формированию отклонений в развитии.

2.СТИМУЛЯЦИЯ развития,например с целью устранения последствий социальной депривации ребенка или актуализации резервньїх возможностей развития ребенка:

3.КОРРЕКЦИЯ(исправление) отклонений в развитии.

4 КОМПЕНСАЦИЯ (восполнение) недостающих компонентов развития.

5 РЕАБИЛИЗАЦИЯ (восстановление) утраченньїх моментов развития.

6.ПЕРЕСТРУКТУРИРОВАНИЕ-искаженная структура развития.

7.ГАРМОНИЗАЦИЯ-асинхроний и дисгармоний развития.

^ Структура приема ребенка на ПМПк

Прием ребенка на ПМПк делится на два основних зтапа. Первьій зтап включает в себя общие для любого обследования шаги, направленньїе на : а) анализ первичной информации; б) сбор информация о социальньїх условиях жизни ребенка; в) сбор анамнестических сведений; г) формирование запроса в другие учреждения, ведомства по недостающей информации (при необходимости) ; д) коллегиальное планирование обследования ребенка специалистами ПМПк.

Второй зтап предполагает индивидуальньїй план обследования ребенка, составленний по результатам первого зтапа: Как правило, зтот зтап включает в себя следующие шаги; а) медицинское обследование; б) психологическое обследование в) педагогическое обследование (по показаниям: обследование педагогом-дефектологом, учителем-логопедом, учителем-методистом начального образования; при наличии специалистов


І. Первьій зтап приема ребенка на ПМПк начинается с анализа, уточнения, дополнения первичной информации , документации и проводится в присутствии всех специалистов ПМПк и родителей (законных представителей) ребенка. Регистратор сообщает сведения о ребенке в соответствии с записями в «Журнале первичного учета и информирует из представленньїх документов зачитьівается соответствующими специалистами ПМПк (вьіписка из поликлиники - врачом, педагогическая характеристика - педагогом и т.п.) По ходу сообщения специалистьі проводят первичньїй анализ и уточняют те или иньїе сведения.

Сбор у родителей (законных представителей) информации о социальньїх условиях жизни ребенка в индивидуальной беседе осуществляет социальньїй педагог условиях ПМПк целесообразно вьіполнение социальньїм педагогом части функций по сбору и анализу семейного анамнеза. Социальньїй педагог акцентирует внимание на следующих параметрах семейного анамнеза ~ динамика семьи (браки\разводьі, форма брака (законний, гражданский), смерть кого-то из членов семьи.., последовательность рождения детей и т.п.)

- структура семьи (полная\неполная, мать-одиночка, приемньїй ребенок, отчим\мачеха и т.п.);

- состав «ядерной» семьи на момент обследования (родители, сибсьі - братья, сестрьі по отцу и матери или только по отцу, только по матери);

• сведения о членах семьи, возможно, других лиц проживающих вместе с ребенком (характеристика круга общения ребенка в доме) и отдельно от него на момент обследования (характер взаимоотношений с членами семьи, живущими отдельно от ребенка);
  

социальньїй, профессиональиьїй статус, образовательньїй уровень родителей, других лиц, непосредственно общающихся с ребенком и влияющих на его развитие;

- соответствие места жительства и прописки (регистрации), в частности при наличии статуса беженцев, змиратов и др.; возможная смена привьічньїх этнических социально-экономичесих, климатических и др. условий;

- бьітовые условия жизни ребенка (питание, одеждьі, наличие индивидуального места для сна, наличие условий для учебньїх или игровьіх занятий);

- обеспеченность социально-правовой защищенности ребенка в семье.

Врач-педиатр (или психиатр) ПМПк собирает анамнез по традиционной схеме.

Семейний анамнез предподагает:

- учет дифференииации функций врача с социальньїм педагогом, собирающим определенную часть семейного анамнеза.

- Акцент на сведениях о наследственности, данньїх характерньїх семейньїх (отмеченньїх у родственников соматических, зндокринных, неврологических, психических заболеваниях, а также о наличии дисплазий лица, телосложения, о других особенностях физического состояния ребенка;

- Наличие данньїх о производственньїх, экологических вредностях, длительности и интенсивности их влияния на родителей, особенно на мать во время беременности;

- Вьіявление сведений о вредньїх привьічках (особенно о приверженности к алкоголю и наркотику) у родителей, других членов семьи, общающихся с ребенком;

- Вьіявление сведений о хронических или острьіх психотравмирующих ситуациях в семье, свидетелем или участником которьіх бьіл ребенок;

- Описание генеративних функций матери: количество и характер протекания беременности и родов, лечение от бесплодия, число абортов, непроизвольньїх вьїкидьішей и мертворождений. Личньй анамнез предполагает сбор врачом следующих сведений -протекание у матери беременности; наличие токсикоза, соматических заболеваний, длительного приема лекарственньтх препаратов, угроза вьгкидьіша, резус конфликта, психических и физических травм;

- особенности родов: своевременность, длительность, время отхождения вод, наличие зклампсии, асфиксии, патологическое предлежание плода, родовой травмьі;

- характер помощи в родах, временно реанимационньїе мероприятия;

• - наличие тефалогематомьі, врожденньїх дисплазий и пороков развития, судорог, желтушности, явление абстинентного синдрома и т.п.;
  

- вес и длина новорожденного;

- время начало кормления;

- срок пребьівания в роддоме, причины задержки с випиской из

роддома;

- перенесенное ребенком заболевание (инфекции, интоксикации, травмьі; соматические, зндокринньїе, нервнопсихические, аллергические, иньїе расстройства; гипотрофии, гиповитаминозу и др.);

отмечается, в каком возрасте заболевания возникли, их длительность, острота, характер течения, наличие и тяжесть осложнения, а также особенности лечения;

- особо фиксируется судорожных случаев и др. пароксизмальных состояний; проводится зтиологических патогенетических и клинический анализ, особенности противосудорожного лечения;

- в любом случае для достижения ПМПк важньїм представляется психологический (особенно патопсихологический анализ анамнестических сведений, соответствующих каждому из возрастньїх зтапов:

- новорожденности (с момента рождения до 2,5 3 месяцев);

- младенчеству (от 2,5 -3 месяца до года);

- кризису до 1 года;

- раннему детству (от Ігода до 3 лет);

- кризису 3 лет:

- дошкольному периоду (собственно дошкольньїй - от 3 до 5 лет, предшкольньїй - от 5 до 7 лет);

- кризису 7 лет;

- млашему школьному возрасту (от 7 до 11 -12 лет);

- кризису подросткового возраста;

- подростковому периоду (младший подростковьій возраст 11-15 лет, старший подростковьій возраст -16 -18 лет).

Все специалистьі участвуют в сборе информации о социальньїх условиях жизни ребенка, а также в сборе анамнеза как супервизорьі .

По ходу сбора информации каждьій специалист формулирует диагностическую. Гипотезу и записьівает вопросьі, требующие прояснення, уточнення. Эти вопросьі могут бьіть переданьї в письменном виде и проясненьї, уточненьї специалистами, непосредственно беседующими с родителями (с законними представителями).

• Такая процедура сбора анамнеза и информации о социальньїх условиях жизни ребенка облегчает окончательное формулирование диагностической гипотезьі при последующем коллегиальном обсуждении. Родители и ребенок на обсуждении не присутствует. На основании диагностической гипотезьі составляется общий план обследования, включающая ответьі на вопросьі: кто из специалистов , в какой последовательности и, что будет обследовать. Общий план обследования
  

записьівается на отдельном листе и вкладьівается в «карту развития

ребенка».

II. Этап приема ребенка на ПМПк проводится по результатам первого

зтапа и предполагает реализацию:

- основньїх методологических принципов;

- общего плана;

- индивидуального плана обследования ребенка каждьім специалистом.

^ Принципьі построения обследования ребенка специалистами ПМПк

Целостньїй подход к ребенку. Оценка уровня социальной адаптированности и личностной целостности (конгрузности) ребенка.

Всесторонний анализ психофизического и социального развития ребенка.

Комплексний подход к обследованию ребенка с позиции специалистов разньїх профилей.

Анализ развития ребенка.

При наличии у ребенка трудностей, в выполнении заданий обследование строится по следующим принципам:

- переход от простого к сложному;

- переход совместньїх действий специалиста и ребенка к самостоятельним действиям ребенка.

Опора на резервньїе (сохранньіе_ структуры психофизического развития.

Опора на ведущие репрезентативньїе системы (канальї восприятия информации).

Распределение нагрузки в соответствии с динамикой умственной работоспособности ребенка.

Соразмерность помощи поставленной диагностической задаче и возможностям ребенка.

Обеспечение успеха ребенка в результате вьіполнения каждого «шага» обследования. Подкрепление мотивации достижения.

Оценка способности ребенка к переносу - действию, размьішлению по аналогии.

Использование адекватних индивидуальньїм и возрастным особенностям ребенка форм обследования, таких как:

- игра (предметная, сюжетная, ролевая, дидактическая и др.),

соревнование, различньїе формы обучающего или формирующего

зксперимента и др;

• индивидуальная работа с ребенком, работа в микрогруппах (в том числе в присутствии родителей, во взаимодействии с родителями, в присутствии нескольких специалистов и т.д.).
  

Обращение в ПМПк.

1. инициаторами обращения могут бьггь родители (законньїе представители);

2. работники учреждения образования. В образо вательном учреждении любой работник должен бьіть проинформирован о возможности обращения в ПМПк по поводу так назьіваемьіх проблемных детей или детей группьі риска

3. возможно обращение самих детей подростков в рамках просветительской деятельности следует доносить до детей и подростков информацию о существовании, о ПМПк и о тех услугах которьіх они могут оказьівать детям подросткам. Самостоятельное обращение в ПМПк возможно с 12-ти летнего возраста, что не исключает приема детей и более раннего возраста при полной гарантии соблюдения , защитьі их прав.

^ Направленне ребенка или самостоятельное обращение родителей со своим ребенком в ПМПк

1. Длительность и вьіраженньїе трудности периода адаптации к условиям детского учреждения, детского коллектива, группьі детей с которьіми ребенок общается на улице.

2. Трудности в общении со сверстниками Явлення изолированности или противопоставление себя коллективу. Отвержение ребнка коллективом.

3. Замедленность формирования и реализации навьїков самообслуживания (отставание от сверстников во время едьі, одевание, подготовки к занятиям, а также житейских знаний).

4 Труднсти автоматизации учебньїх навьїков, умений и навьїков соответственно образов ательньїм стандартам, характерним для конкретного возрастного развития.

5. Подозрения на отставания ребенка в интелллектуальном развитии.

6. Вьіраженное своеобразие, утрированность, ригидность и другие проявлення со стороны., интересов и способностей ребенка,приводящие к осложнениям к социальной адаптации в традиционньїх условиях.

7. Проявление одаренности ребенка требующих более адекватних условий развития или затрудняющие социальную адаптацию в затрудненньїх условиях. 8 Утрирование проявлення двигательной расторможенности и нарушений внимания общей проблемьі произвольной регуляции деятельности.

9. Наличие любьіх речевьгх нарушений.

10. Отставание в развитие общей и мелкой моторики.

11. Подозрение на снижение зрения и слуха.

12. Нелепость,неадекватность поведения ребенка в разньїх ситуациях.

13. Повьішенная эмоциональная возбудимость, агрессивность.

14. Ассоциальньїе тенденции в поведении-

15. Неуверенность в себе плаксивость, неуверенность.

Критерии адекватности процедурьі и продолжительности обследования.

^ 1. Наличие контакта обследующего с обследуемьім ребенком.

2. Доступность, результативность, успешность деятельности ребенка в процессе обследования необходимьіх мер помощи,

З Своевременная компенсация состояния ребенка или прекращение обследования при возниконовении по ходу обследования психо-самотических , невротических, психопатических, психотических расстройств.

4. Исключения психотравмируюших и неэтичньїх ситуаций при обследовании-

• 5. Допустимость обследования ребенка каждьім специалистом индивидуально, так и несколькими специалистами одновременно, при исключении физических перегрузок, психотравмирующих ,и неэтичньїх ситуаций.
  

^ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗАДАЧ. МЕДИЦИНСКАЯ ДИАГНОСТИКА.

Идет приемущественно по пуги нозологического или синдромологического анализа. И в определенньїх случаях ведущей по сравнению с другими видами диагностики. Известно, что вьіявление некоторьіх синдромов дает целостную картину динамики развития,то есть определяет прогноз развития при тех или иных условиях жизни,лечения.обучения,воспитания.

^ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА.

В отличии от врача психолог ориентирован не на логику болезненньїх процессов ,а на

логику нормального развития на разньїх возрастньїх зтапах.Психолог делает аспект не

на том,чего «не хватает»,а том что сохранено и что можно восполнить за счет имеющпхся

резервов до индивидуализированной,но все таки-нормьі.

Кроме того,психолог диагностирует движущие сильї развития и их специфику для

конкретного ребенка.включая интересьі.,способности формирующуюся направленность

лисности.

^ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА.

Диагностика обученности и обучаемости раз но образ ньім социальньїм знаниям ,.умениям навьїкам.как житейского, так и академического порядка. Правильнее бьіло бьі сказать, что это- диагностика образованности,куда помимо обученности и обучаемости включеньї воспитанность, воспитуемость, педагогические аспекты социализации,адаптации,интеграции в социум.

При разработке рекомендаций каждьій специалист ориентируется на те аспекты сопровождения ребенка(лечения,обучения,воспитания,психологической и социальной помощи и поддержки), которьіе отражают соответствующее направление профессиональной диагностики в рамках цели и задач конкретного специалиста.

Структура и содержание заключений специалистов


^ Структура и содержание заключения каждого специалиста должньї соответствовать профессиональньїм требованиям к диагностике и разработке рекомендаций, диагностической гипотезе,общему плану обследования ребенка на ПМПк , плану индивидуального обследования ребенка конкретным специалистом, отвечать на запрос инициатора обращения в ПМПк.

^ Заключение врачей ПМПк


Эти заключения имеют форму диагноза в соответствии со специальностью

врачей, инструкциями по отбору детей в специальньіе(коррекционньіе) образовательньїе

учреждения разньїх видов и современньїми требованиями Международной

статисти ческо й классификации болезней и проблем, связанньїх со здоро в ьем( десятого

пересмотра).

^ Заключенне врача-педгіатора ПМПк содержит диагностические данньїе об общем

соматическом состоянии и динамических изменениях в этой сфере.

^ Заключение психолога ПМПк

Это заключение состоит из двух частей - обязательной и дополнительной.

В обязательной части даются:

• Особенности развития мьішления ребенка (структура н динамика мыслительньїх операций, в первую очередь, мьіслительньїх операций обобщения, абстрагированіія, опосредования, установления аналогий), Организация интеллектуальной деятельности на момент обследования: взаимодействие мьішления и других интеллектуальньїх функций. Уровень интеллектуального развития.

• Анализ социальной ситуации развития на каждьіх возрастньїх зтапах с точки зрения:

1) формирование основного психологического новообразования 2) характера и динамики кризисньїх и стабильньїх возрастньїх типов.

• Анализ актуального уровня социальной адаптации личности (в семье, во дворе, в образовательном учреждении и т.д). Социально-бьітовая ориентировка нравственно -культурного поведения.

• Оценка зоньї ближайшего развития и прогноз развития с позиций адаптивних характеристик личности.

• Адаптивность ребенка в условиях приема на ПМПк и психологического обследования в частности.

• Самооценка и способность личности к рефлексии (критичность, адекватності).

• Целостность (конгруэнтность) личности

^ В дополнительную часть в каждом конкретном случае вносятся психологические сведения, важно те именно для зтого ребенка. Их вьіявление планируется психологом, исходя из:

• первичного запроса на обследование ребенка на ПМПк;

• беседьі с родителями в процессе сбора анамнеза (как правило, врачом);

• коллегиально согласованной диагностической гипотезьі;

• психологического обследования параметров развития, входящих в обязательную