Тема Выбор профиля обучения Если Вы хотите добиться успеха

Вид материала

Документы

Содержание Примерная схема структуры «портфолио документов» и оценки его материалов Блок А Олимпиады Иные сертификаты Оценка портфолио выпускника полной средней школы может быть произведена вузом или каким-либо иным адресатом портфолио по месту п Дневник – Самооценка Дневник Достижений Дневник – Отчет Разделы дневника Единица сбора. 3. Использование портфолио в предпрофильной подготовке 4. Использование портфолио на этапе профильного обучения 5. Технология введения портфолио на уровне ОУ 4.1.Разработка механизмов 4.2.Организация структур и служб 4.3.Организация взаимодействия всех учас­тников образовательного процесса Методическая мастерская Что такое достижение? Словарь понятий «Оценочная деятельность педагога» Образовательные результаты – Рейтинговая система ... Полное содержание

Подобный материал:

• Доклад Фантастика: выбор жанра, выбор хронотопа, 742.49kb.
• Урок по теме: «Сумма углов треугольника», 34.26kb.
• Бесцементные строительные материалы не миф, а способ добиться успеха на рынке, 118.11kb.
• Составление деловых писем. Выбор вида делового письма, 690.5kb.
• Беседы о здоровье 2011 год Анатолий Ямпольский, 652.38kb.
• Разработка бизнес-плана, 709.05kb.
• Данный курс разработан для учащихся 9-х классов, ориентирован на выбор ими естественно, 170.71kb.
• Выполнение управленческих функций обязательно, если организация собирается добиться, 79.6kb.
• Курсовая работа на тему «бизнес план» Работу, 365.82kb.
• Курсовая работа на тему «бизнес план» Работу, 365.58kb.

^

Примерная схема структуры «портфолио документов» и оценки его материалов

Позиции	Компоненты	Результаты (баллы)
^ Блок А Олимпиады	Городская: -победитель -призёр Районная: -победитель -призёр Школьная (победитель)	5 4 3 2 1
Блок Б ^ Иные сертификаты	Мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями системы дополнительного образования, вузами, культурно-образовательными фондами и др. Образовательные тестирования и курсы по предметам Школьные и межшкольные научные общества Конкурсы и мероприятия, организованные МОС	от 1 до 5

Максимальный общий балл портфолио может соответствовать максимальному баллу за один экзамен – 5; за два экзамена –10, либо как-то иначе (что может устанавливаться муниципальным или региональным органом управления образованием).

Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блока А и блока Б, по одному из каждого, либо как-то иначе. При комплектовании данного раздела портфолио учащихся 10-11 классов возможен учёт материалов без их оценивания внутри школы.

^ Оценка портфолио выпускника полной средней школы может быть произведена вузом или каким-либо иным адресатом портфолио по месту предъявления.

Б) «Портфолио работ» - представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.

Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др.

Количественная оценка требует разработки чёткой критериальной базы и принятия её на уровне муниципальной (региональной) образовательной сети.

Текущим документом является творческая (ученическая) книжка школьника с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

№	Материалы, включенные в данный вариант	Преимущества данного варианта	Ограничения данного варианта
	Ведомость или зачетная книжка о прохождении курсов по выбору Творческая книжка с приложением работ Электронные документы Видеозаписи Модели, проекты, исследовательские работы Отчеты о социальных практиках	Портфолио этого типа даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.	Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев она может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть много учеников, для которых «портфолио работ» служит дополнительной формой выражения успешности, «состоятельности» подростка в его образовательной карьере.

Наиболее удачные образцы документов, нормирующих введение портфолио, способы и критерии его оценивания, варианты ученических зачётных книжек, являющихся «промежуточным» рабочим документом портфолио ученика средней школы, разработанные в регионах в ходе эксперимента, опубликованы в хрестоматии «Предпрофильная подготовка: начало эксперимента». (Предпрофильная подготовка: начало эксперимента». М., «Альянс-пресс», 2004.)

В) «Портфолио отзывов» – включает оценку школьником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др.

Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и пр.

№№	Материалы, включенные в данный тип	Преимущества варианта	Ограничения варианта
	Тексты заключений; Рецензии; Отзывы; Резюме; Эссе; Рекомендательные письма; Другое.	Эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.	Сложность формализации и учета собранной информации.

Рассмотрим четвертую классификацию, на основе моделей портфолио, разработанных специально для оценки достижений учащихся общеобразовательной школы (Сметанникова Н.Н.). По мнению Сметанниковой Н.Н. существует три типа дневника: дневник достижений, дневник – отчет и дневник - самооценка. Любой портфолио имеет все три характеристики, но при его планировании изначально следует выбрать один тип, так как тип соответствует генеральной цели дневника.

^ Дневник – Самооценка содержит как работы обучающегося, так и заметки преподавателя по поводу работ, оценки за выполненные задания с характеристикой и объяснениями. Разрешение собирать такой портфель означает, что преподаватель берет на себя обязательство давать письменное разъяснение, за что он поставил ту или иную отметку, вести дневник наблюдения, оценивать процесс и регресс, заполнять сертификат достижений. Этот вариант дневника целесообразнее использовать в работе с учениками старших классов.

«Портфель», разрабатываемый в виде дневника самооценки должен отвечать определенным требованиям:

1. Дневник выборочен. Прежде чем начинать собирать Дневник самооценки, обучающийся должен знать цель сбора. Целью может являться: самооценка; документация прогресса в учебе; помощь учителю при принятии решения; для отчета перед администрацией или родителями.
   
2. Дневник - это подборка работ обучающихся, показывающая его прогресс.
   
3. В дневник собирается разнообразная информация, отражающая объективно существующий уровень подготовки – проблемы, трудности, необходимость коррекции.
   
4. Дневник демонстрирует прогресс во времени. Единица времени ведения дневника выбирается изначально (семестр, курс и т. п.), но просматривается дневник регулярно, проводиться отбор и оценивание работ, и обучающийся оставляет в дневнике не все работы, а наиболее значимые сего точки зрения. Время «переоценки» работ устанавливается совместно с учениками.
   
5. Дневник нацелен на рефлексию, на самооценку.
   
6. Дневник - это совместная работа учащихся, учителей, родителей.
   

^ Дневник Достижений представляет собой личный выбор работ обучающимся. Учитель ставит цель: оценить прогресс в учебной деятельности. Обучающийся сам отбирает и формирует свой «портфель». Собираются работы за определенный промежуток времени из них отбираются 2-3, и так в течение периода обучения. К окончанию остается несколько работ, которые отобраны самостоятельно. Это самый легкий тип он позволяет использовать дневник, как эффективную оценочную технологию.

^ Дневник – Отчет содержит индивидуальные текущие работы на занятии, тесты, эссе, проектные работы, списки литературы и т. д. Это дневник для внешнего пользователя, его цель - показать, что учащийся справился с программой обучения.



Схема 67. «Классификация портфолио на основании учебных целей»


Достоинства и недостатки каждого типа дневников представлены в следующей таблице:

Таблица

Тип портфолио	Достоинства	Недостатки
Дневник - Достижения	-гибкость обучаемого; -независимость; -формирование самооценки;	-хаотичен; -не раскрывает полностью особенности обучающегося; -самооценка может быть неадекватной.
Дневник - Отчет	-представляет широкий спектр работ для оценивания (как стандартные тесты, так и творческие работы); -показывает как индивидуальную работу, так и работу в группе; -позволяет определить индивидуальный вклад в работу группы -формирует адекватную самооценку относительно стандарта (контрольные, тесты).	-не всегда показывает интересы и силу обучающегося; -минимизирует право собственности; -искусственен; -в значительной мере задан преподавателем.
Самооценка	-демонстрирует взгляд на обучение и преподавание; -представляет материал для оценки своей деятельности; -дает пищу для размышлений	-занимает много времени студента и преподавателя; -минимизирует право собственности.

^ Разделы дневника. Дневник любого типа имеет четыре основных раздела: портрет, коллектор, рабочие материалы и достижения. Портрет раскрывает личность обучающегося. В него собираются фотографии, корреспонденция, свидетельства, характеризующие любимые занятия. Коллектор - это папка, куда собирается материал урока, поступающий от учителя, учебника, таблиц и др. Из него извлекаются необходимые модели или образцы для выполнения заданий. Папка «Рабочие материалы» представляет собой зарегистрированные этапы работы над заданием: модель, инструкцию, этапы выполнения, конечная работа, ее проверка обучающимся и преподавателем, оценка и самооценка. Получившая оценку и самооценку выполненная работа либо перекладывается в раздел Достижения, либо остается в Рабочих материалах.

1. ^ Единица сбора. Важно определить единицу сбора. На первом этапе, когда собирается Дневник достижений, единицами сбора становятся текущие материалы, из которых обучающийся выбирает те, которые он считает своими достижениями. В Дневнике достижений, большую роль играет раздел – «Портрет». В Дневнике - отчете единицами сбора становятся в большей степени проверочные, контрольные работы, тесты, т. к. на этом этапе обучающийся учится адекватной самооценке относительно заложенных в них стандартов. Однако сбор и оценивание выбора уже не является достаточным, рекомендуется сделать проверку своих работ. Прежде чем выполненная работа сдается преподавателю, ее проверяет сам обучающийся, затем его партнер по парной работе. Ошибки обсуждаются и при согласии автора корректируются. Обсуждение контрольной работы становится важным обучающим этапом. При проверке сданной работы педагог подчеркивает, но не исправляет и не квалифицирует ошибки, а на занятии объясняет их. Во время объяснения обучающиеся вносят коррективы в свои работы. Все эти этапы вносятся в Дневник. В Дневнике достижений единицами сбора становятся как письменные работы, так и работа с любым изучаемым или создаваемым текстом: доклады, сообщения, самостоятельные аудио- и видеоматериалы, картинки, фотографии и т.д. Каждая единица снабжена листом самооценки выполнения задания или оценочным сертификатом, аргументацией в защиту выбора данной работы. Правило фиксирования в письменном виде учебной деятельности относится ко всем заданиям. Формы фиксации могут быть самыми разными. Наличие проверочного листа качества исполнения деятельности позволяет соединить составляющие знаний и умений. Деятельность обучающихся по оценке качества выполнения задания становится осмысленной, корректируется самооценка обучающихся.
   

По окончании проводится конференция обучающихся, с родителями, администрацией, учителями. Таким образом, дневник (достижений; отчет; самооценки) - технология, призванная привлечь внимание к оценочной деятельности: процессу сбора информации для оценивания и определения ее ценности относительно мнения самого обучаемого, педагога, стандартных тестов, контрольных работ. Материал для оценивания собирается самим обучающимися и обсуждается с педагогом, с родителями, администрацией и оценивается с точки зрения движения к намеченным целям. Это совместная работа обучающегося и педагогического коллектива. (Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя/ Под ред. Проф. В.В.Лаптева, проф. А.П.Тряпицыной. – СПб., 2002, с 59-62)


^ 3. Использование портфолио в предпрофильной подготовке


Портфолио в предпрофильной подготовке может выполнять различную роль. По мнению А.А Пинского чрезвычайно важна роль портфолио в построении образовательного рейтинга выпускника, учитывающегося при наборе в профильные классы.

Попытки введения конкурсного набора в профильные клас­сы и школы, пользующиеся повышенным спросом у населенна, входят в противоречие с Законом РФ «Об образовании», гаран­тирующим право на бесплатное общедоступное среднее полное общее образование.

В качестве способов разрешения этого противоречия предла­гается осуществлять комплектование профильных (10 классов) муниципальными комиссиями, которые проводят муниципаль­ные экзамены в 9 классе и определяют механизм исчисления образовательного рейтинга ученика с помощью портфолио. Тем самым органы местного самоуправления (учредители) должны обеспечить общедоступность среднего полного общего образо­вания в муниципальной сети всей совокупностью ОУ. Таким образом, портфолио выступает как один из инстру­ментов упорядочивания сложившейся практики конкурсного набора в профильные классы и школы.

На проблему портфолио можно посмотреть и с другой точки зрения, подчеркнув личностный фактор. Накопление портфолио, воспитывает у ученика умение отслеживать и гордиться своими успехами, не стесняться предъявлять их и использовать в конку­рентной среде. Следовательно, в предпрофильной подготовке портфолио может представлять отчет о своих достижениях. Школа не должна быть монопольным источником информа­ции о знаниях и образовательных достижениях обучаемых.

Есть расхождения в деталях трактовки «портфолио» на этапе предпрофильной подготовки. Так, автор проекта «Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы» А.А. Пинский считает, что в «портфолио» следует включать только сертифицированные индивидуальные учебные достиже­ния, т. е. имеющие достаточную степень объективности: баллы по итогам федеральных экзаменов, а также экзаменов, выбран­ных по профилю. Разрабатывается балльное исчисление за успе­хи в олимпиадах разных уровней, в конкурсах системы дополни­тельного образования, в централизованном тестировании и т. д.

По данной версии проблематично включение в портфолио результатов, достигнутых внутри своей школы.

В версии, изложенной в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», акцент сделан на внутришкольные достижения учащихся. В документе прямо ска­зано, что «учитываются различные достижения учащихся по исполнению тех или иных проектов, написанию рефератов, твор­ческих работ, реальные результаты на курсах по выбору и т. п.»

В настоящее время Академия повышения квалификации РФ предлагает структуру наполнения «портфолио», в которой опти­мально сочетаются две версии.

Тип	«Портфолио документов»	«Портфолио работ»	«Портфолио отзывов»
Состав	Сертифицированные индивидуальные образовательные достижения	Коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях	Тексты заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем, самоописаний и самоанализа.
Преимущества данного варианта	Итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика.	Портфолио этого типа дает широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.	Эта форма дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профиля.
Ограничения данного варианта	Портфолио этого типа дает представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.	Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.	Сложность формализации и учета собранной информации.

^ 4. Использование портфолио на этапе профильного обучения


По анализу, проведенному Т.Г. Новиковой, А.С. Прутченковым, М.А. Пинской и др. результаты проведённого эксперимента показали необходимость продолжения работы с портфолио в 10-11 классах. Целесообразность создания портфолио учащегося старшей (профильной) школы обусловлена тем, что данная форма оценивания является накопительной и качественной оценкой личностных достижений и образовательных результатов обучающихся и содержит в себе богатые педагогические возможности.

Портфолио позволяет наиболее полно отразить способы и результаты профилизации учащегося 10-11 класса: содержит информацию о предметах и курсах, пройденных в ходе профильного обучения, а также практиках, проектно-исследовательской деятельности и др.

Портфолио, отражая результаты индивидуальной образовательной активности, наиболее адекватен для отслеживания и оценивания результатов обучения по индивидуальному учебному плану, при реализации его как внутри школы, так и в (муниципальной) образовательной сети, особенно в учреждениях системы дополнительного образования.

Портфолио выпускника может служить дополнением к результатам ЕГЭ - или каких-либо иных форм экзаменов - при поступлении в вуз, поскольку наиболее полно покрывает тот дефицит информации об абитуриенте, который неизбежен при любой экзаменационной процедуре.

Портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования. Кроме того, он может служить альтернативой «натаскивания», спровоцированного этой ситуацией, дающего краткосрочный и поверхностный результат.

Портфолио, представляющий наряду с результатами олимпиад результаты проектно-исследовательской деятельности, социальных практик, творческие работы, свидетельствует не только о способностях абитуриента, но и умении их реализовать, о его самоорганизации и коммуникативных навыках.

Таким образом, портфолио, являясь формой полного и разностороннего представления выпускника школы вузу, может использоваться вузами в качестве дополнительной информации об абитуриенте, рассматриваться при собеседовании либо учитываться наряду с результатом экзаменов в качестве составляющей суммарного рейтинга абитуриента.

Портфолио также отвечает интересам ученика, школы, вуза и системы дополнительного образования и может стать для них средством связи и взаимодействия, по существу – одним из центральных документов, отражающим в себе сетевые формы получения образования школьниками. /Т.Г.Новикова, А.С.Прутченков, М.А.Пинская. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы. //Профильная школа, 2005, № 1, с. 4-12.


^ 5. Технология введения портфолио на уровне ОУ


При организации портфолио важно определиться, в какой степени и кто отвечает за реализацию данной технологии.

В формировании портфолио участвуют:

• муниципалитет:

- ведет разъяснительную работу;

- разрабатывает структуру портфолио и исчисление образо­вательного рейтинга выпускника основной школы;

- механизм использования портфолио при наборе в профильные классы;

• школа (классный руководитель при поддержке администрации):

- разъясняет назначение и технологию ведения портфолио;

- обеспечивает необходимыми формами, бланками, реко­мендациями, зачетной книжкой;

- помогает оформить итоговую ведомость и заверить ее у директора школы;

• учащиеся:

- собирают документы, условно разделяя их на 3 группы: а) официальные; б) творческие работы, курсы по выбору, социальные практики; в) отзывы, рекомендации.

Также необходимо разработать конкретный план действий на уровне ОУ, по внедрению портфолио. Предлагаем управленческие шаги, отработанные на первом этапе эксперимента по введению портфолио:

• Определить управленческие решения и условия, необходимые для введения портфолио
  
• Провести информационную работу с педагогами школы /декабрь/
  
• Построить взаимодействие с образовательными учреждениями МОС, участвующими в формированиями портфолио.
  
• Определить конкретное наполнение разделов портфолио и разработать критериальную базу. Определить «вес» портфолио.
  
• Установить срок, в течение которого индивидуальные учебные достижения являются актуальными и накапливаются в портфолио.
  
• Определить ответственных за формирование портфолио учащегося.
  
• Провести информационную работу на уровне ОУ с родителями и учащимися /январь/
  

Схема 68. «Система управленческих решений при организации портфолио на уровне ОУ»


Важной педагогической задачей выступает организация технологии применения портфолио в образовательном процессе. Данная технология состоит из 4 этапов:

1. Этап запуска портфолио. Запуск портфолио состоит в совместном обсуждении вопросов организации портфолио, а именно:
   

• Каковы цели использования портфолио?
  
• Из каких компонентов будет состоять портфолио?
  
• Какие специфические моменты должны быть отражены в портфолио?
  
• Каким образом будет происходить процесс оценки портфолио?
  
• Как будет выглядеть портфолио?
  
• Как будет происходить обсуждение портфолио?
  

2. Этап создания портфолио.
   
3. Этап презентации портфолио.
   
4. Этап оценивания портфолио.
   

Схема 69 «Технология применения портфолио»

Т.Г.Новикова, А.С.Прутченков, М.А.Пинская также определяют механизмы и условия по обеспечению эффективного введения портфолио:

^ 4.1.Разработка механизмов, обеспечивающих достоверность портфолио выпускника шко­лы, прозрачность его наполнения и резуль­татов оценивания. Создание отработанной и единой для различных образовательных учреждений критериальной базы и способов оценивания проектной, творческой, исследо­вательской деятельности, социальной ак­тивности, лидерских качеств и коммуника­тивных умений.

^ 4.2.Организация структур и служб, осуществ­ляющих контроль и координацию работы с портфолио и отвечающих за разработку показателей и критериев его оценки.

^ 4.3.Организация взаимодействия всех учас­тников образовательного процесса, включая учреждения дополнительного образования, довузовской подготовки и др. Источник: Т.Г.Новикова, А.С.Прутченков, М.А.Пинская. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы. //Профильная школа, 2005, № 1, с. 4-12.


^ Методическая мастерская


I. Прочитайте текст, посвященный вопросу образовательных достижений, обратите внимание на условия успешности учащегося в образовательной деятельности. На основе данного текста составьте заповеди для педагога «Учет личностных достижений учеников – аксиома гуманистической педагогики».

^ Что такое достижение?

Образовательные стандарты многих развитых зарубежных стран содержат программы ориентации на личностные достижения учеников и учета этих достижений с первой и до последней ступни школы, а также в системе непрерывного и дополнительного образования. Понятие достижение рассматривается в этих программах как значительно более широкое и эмоционально окрашенное в сравнении с понятием результат. Предполагается, что учитель-предметник, выстраивая процесс обучения, как цепочку последовательных достижений, делает сам процесс более осознанным и значимым для ученика, а, следовательно, «включает» ученика в познавательную и развивающую деятельность, осуществляемую в рамках школы. Условиями успешности подобных программ деятельности являются следующие: Любое достижение может и должно осознаваться учеником как положительный, значимый для него результат; Осуществление достижений - это реализация естественной потребности ученика в успехе; Любое достижение должно быть персонифицировано, т.е. связано с именем человека, его совершившего; Победа не может быть мелкой или крупной, она бывает замеченной и незамеченной; Любой ученик может делать что-то лучше других; Переживание собственного успеха развивает эмоциональную сферу личности, а сопереживание успеху другого – нравственную; В каждом конкурсе есть победитель, но не в каждом должны быть побежденные; Педагогическое достижение учителя – это личностные достижения его учеников.

II. Значимой педагогической проблемой является определение условий для эффективной оценочной деятельности. Продолжите список условий, которые необходимо учитывать при организации оценочной деятельности. В помощь вам мы предлагаем словарь памятку.

^ Словарь понятий «Оценочная деятельность педагога»

Аутентичное оценивание – вид оценивания, применяю­щийся, прежде всего, в практико-ориентированном образовании и предусмат­ривающий оценивание сформированности умений, навыков, компетентности учащихся в ус­ловиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни - повседневной или профессиональной. Аутентичное – «истинное, настоящее, подлинное, верное оценивание», иногда использует­ся термин «подлинная оценка», или «оценивание реальных достижений уча­щихся». Контроль – операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами. Личностное достижение – результат деятельности учащегося, имеющий положительную динамику и социально-одобряемый характер; при этом школьник испытывает эмоциональную удовлетворенность (чувства приподнятости, радости, успешности и т.д.). Следовательно, признаками достижений выступают: ^ Образовательные результаты – это личностные достижения школьника в процессе освоения содержания образования, выражение степени его успешности и личностного роста. Различают обязательные и возможные образовательные результаты: знать и уметь применять в практике образовательной деятельности, понимать, освоить на уровне представлений, быть готовым использовать в процессе дальнейшего обучения, быть готовым использовать вне рамок учебного предмета. К новым образовательным результатам относится: овладение ключевыми компетенциями, освоение новых умений и навыков по сравнению с существующей практикой, развитие познавательных интересов и т.д. Оценка – определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины. Оценивание - процесс вынесения суждений о ходе и результатах образовательного процесса, содержащий качественный и количественный анализ, имеющий целью стимулирование качества. Портфолио – форма аутентичного оценивания личностных достижений и образовательных результатов в различных видах образовательной деятельности за определенный период времени. Это собрание личностных достижений ученика, которое формируется лично и показывает уровень подготовленности обучающегося и его активности в учебных и внеучебных видах деятельности в школе и за ее пределами, а также демонстрирует демонстрирует его усилия и прогресс Рейтинг - дословно с английского - это оценка, некоторая численная ха­рактеристика какого-либо качественного понятия или выстраивание объек­тов в ряд по какому-либо признаку, "накопленная оценка" или "оценка, учи­тывающая предысторию". Принят и такой термин - индивидуальный, кумулятивный индекс. В образовательной практике рейтинг - это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобальной шкале (например, 20 - бальной или 100 - бальной) и интегрально характеризующая успеваемость и знания обучающегося по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год и т.д.) ^ Рейтинговая система – это 1) форма интегрального контроля над качеством учебно-познавательной деятельности, направленная на стимулирование ритмичной, заинтересованной, активной работы обучающихся; 2) метод количественной характеристики качества знаний; 3) диагностико-деятельностный контроль качества обучения. Основными целями рейтинговой системы являются: комплексная оценка качества учебной работы обучающихся при освоении ими основных образовательных программ; стимулирование образовательной деятельности обучающихся и повышение каче­ства образования. ^ Тип портфолио (модель портфолио) – это определенная форма аутентичного оценивания личностных достижений и образовательных результатов, различающаяся по цели, структуре, компонентному составу, предполагаемым результатам.

^ Условия эффективной оценочной деятельности

Принятие всеми участниками образовательного процесса гуманистических ценностей. Приоритетное использование в оценочной деятельности педагога индивидуально- относительной нормы оценки достижений учащихся, предусматривающей сравнение результата учащегося с его же собственным результатом, а не с эталоном или результатами учащихся. Постоянное сопровождение всего процесса развития личности ученика в учебном процессе, а не только констатация рубежных результатов его достижений.

III. Определите, какие педагогические задачи можно решать, применяя портфолио в практике профильного обучения, используя, предложенный конструктор.

Определение объективно существующего уровня владения умениями и навыками Определение пробелов в подготовке Определение трудностей усвоения Определение уровня сформированности умений и их совершенствование путем внесения коррекции в учебный процесс Определение положительных мотивов учения Определение интереса к предмету Определение развития мыслительной деятельности Определение критического отношения к учебной деятельности Определение уровня развития компетентности Представить отчет по процессу образования подростка Увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом Обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте Продемонстрировать способности учащегося практически применять приобретенные знания и умения. Поддержка учебной мотивации ученика Поощрение активности и самостоятельности ученика Расширение возможностей обучения и самообучения Развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащегося Формирование умения учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность Другое (Впишите самостоятельно)

^ IV. РЕКОМЕНДУЕМ ПРОВЕСТИ СЕМИНАР С ПЕДАГОГАМИ ШКОЛЫ «ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ПОРТФОЛИО»


Данные вопросы можно обсуждать в педагогическом коллективе в группе учителей, работающих с одними учащимися. Эти вопросы можно обсуждать с самими учащимися, и с родителями.


«ПОРТФОЛИО»

(Подготовил Загашев И.О. по книге К.Берк «Как оценить истинное обучение»)


Портфолио — это набор работ учащихся, который связывает отдельные аспекты их деятельно­сти в более полную картину (К.Берк). Портфолио может включать набор оценочных листов, ли­стов наблюдений, фрагментов дневников, «бортовых журналов», видеофрагменты, проекты и планы выступлений. Портфолио — нечто большее, чем просто папка работ обучающегося; это — спланиро­ванная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся.

Вопросы, на которые необходимо ответить перед началом использования системы портфолио:

1. Каковы цели использования портфолио?

2. Из каких компонентов будет состоять портфолио?

3. Каковы специфические компоненты должны быть включены в портфолио?

4. Каким образом будет происходить процесс оценки портфолио?

5. Как будет выглядеть портфолио?

6. Как будет происходить обсуждение портфолио?

Ниже перечислены более детальные вопросы относительно каждого из вышеперечисленных пунктов:

Алгоритм для обсуждения.

Первая группа вопросов относительно целей портфолио.

^ Каковы цели использования портфолио?

— Будет ли портфолио сопровождать обучающегося в течение всего обучения (из курса в курс)? — Будут ли какие-то элементы портфолио «переходить» вместе с обучающимся из курса в курс? — Будут ли портфолио оставаться у обучающихся после их составления? — Будут ли эти портфолио связаны только с одной предметной областью? — Будут ли портфолио использоваться для какой-либо аттестации? — Будут ли портфолио использоваться в качестве рефлексии обучающимися своего развития? — Будут ли портфолио использоваться для самооценки? — Будут ли портфолио использоваться в процессе общения с родителями обучающимися или другими орга­низациями? — Будут ли оцениваться отдельные компоненты портфолио до окончания работы над ним? — Будет ли общая оценка портфолио состоять из оценок входящих в него частей?

Вторая группа вопросов относительно компонентного состава портфолио.

^ 2. Из каких компонентов будет состоять портфолио?

— Нужно ли включать все изучаемые обучающимся темы? — Нужно ли включать в портфолио только работы, имеющие законченный вид? — Нужно ли для портфолио выбирать только лучшие работы? — Нужно ли включать в портфолио все работы (и удачные и — не очень)? — Должны ли обучающиеся вместе с педагогами вместе определять состав портфолио? —Должны ли педагоги сами определять состав портфолио? — Должны ли в портфолио содержаться комментарии педагогов? —Могут ли учащиеся друг другу давать советы относительно содержания и структуры портфолио?

^ 3. Какие специфические моменты должны быть отражены в портфолио?

Домашние работы. Результаты контрольных работ, тестов, проверочных заданий. ^ Задания, отредактированные одноклассниками. Результаты групповой работы (черновики, схемы). Дневник обучения. Процесс решения учебных задач. «Рефлексивные журналы». Проекты. Письменные работы. Краткие заметки, связанные с ходом выполнения письменных работ. Аудиокассеты с записями речей, вопросов, диспутов, песен учащихся. «График-органайзеры» (схемы, рисунки, таблицы, графики, диаграммы, гистограммы и пр.). Вопросы, возникающие у ученика в процессе работы. ^ Заполненные учащимися анкеты (об отношении к какой-либо теме, об их мнениях и т.д.)

Отчеты об интервьюировании других студентов. Лист наблюдений (за какими-то процессами). Метакогнитивная деятельность (рефлексия общих закономерностей своего обучения). Самооценка. Письмо педагогу (члену своей семьи, директору предприятия и т.д.), связанное с со­держанием портфолио. ^ Постановка и обоснование целей будущего обучения. Тема по выбору. Схематическое изображение выступлений, дебатов, видео- и аудиофрагментов и т.д. ^ Схемы индивидуальных и групповых проектов. Записи в «бортовом журнале». Компьютерные программы. Описание лабораторных экспериментов. Образцы изобразительного творчества. Видеофрагменты. Грамоты, гранты, знаки отличий и т.п.

Четвертая группа вопросов посвящена процессу оценки портфолио.

^ 4. Каким образом будет происходить процесс оценки портфолио?

— Работа учащихся оценивается в русле курса, поэтому окончательный вариант портфолио не оценивается. — Портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформулированных преподавате­лем и учащимися. — Каждая составная часть портфолио оценивается отдельно, на основании некоторых крите­риев, сформулированных заранее. — Портфолио не оценивается, а учащийся выбирает отдельные части, чтобы продемонстриро­вать свою работу в течение года. — Некоторые части портфолио объединяются и учащийся их предъявляет педагогам, обу­чающим его в следующем учебном году (семестре). — Портфолио, заверенный администрацией, используется учащимся во время собеседования по поводу поступления в учебное заведение.

Пятая группа вопросов посвящена внешнему оформлению портфолио.

^ 5. Как будет выглядеть портфолио?

— Наличие творчески оформленной обложки, отражающей личность и интересы ученика. — Наличие четко сформулированного оглавления (с номерами страниц и т.д.). — Соответствие содержания оглавлению. — Письменное введение в каждую главу, входящую в портфолио (учащийся объясняет, почему он решил работать над этой темой и описывает свои мысли и чувства в этой связи). — Самооценка портфолио самим обучающимся. — Перечень целей обучения, обоснованных учащимися на основании своих интересов, потреб­ностей и самооценке. — Письмо ученику от педагога (родителей, одноклассников, научного руководителя и др.), в котором могут содержаться комментарии, рекомендации, оценка, пожелания, поддержка, обратная связь и т.д.).

Шестая группа вопросов посвящена презентации портфолио.

^ 6. Как будет происходить обсуждение портфолио?
— Ученик — Педагог. — Ученик — Ученик. — Студент — Малая группа. — Ученик 11 кл. — Ученик 9-10 кл. — Ученик — Родитель. — Ученик — Представитель общественности. — Ученик — Родитель — Педагог	— Ученик — Педагог — Представитель общественности.. — Ученик — Семья. — Ученик — Значимое лицо (авторитетное для ученика). — Организованная «защита» портфолио. — Выставка портфолио. — Конференция. — Интернет-конференция.