Тема Выбор профиля обучения Если Вы хотите добиться успеха

Вид материала

Документы

Содержание Схема 52. «Цели профориентации» Личностное самоопределение Под личностно-профессиональным самоопределением 2. Сущность профориентации 3. Теоретические основы профориентации 4. Этапы профориентации 5. Содержание и средства профориентации

Подобный материал:

• Доклад Фантастика: выбор жанра, выбор хронотопа, 742.49kb.
• Урок по теме: «Сумма углов треугольника», 34.26kb.
• Бесцементные строительные материалы не миф, а способ добиться успеха на рынке, 118.11kb.
• Составление деловых писем. Выбор вида делового письма, 690.5kb.
• Беседы о здоровье 2011 год Анатолий Ямпольский, 652.38kb.
• Разработка бизнес-плана, 709.05kb.
• Данный курс разработан для учащихся 9-х классов, ориентирован на выбор ими естественно, 170.71kb.
• Выполнение управленческих функций обязательно, если организация собирается добиться, 79.6kb.
• Курсовая работа на тему «бизнес план» Работу, 365.82kb.
• Курсовая работа на тему «бизнес план» Работу, 365.58kb.

^

Схема 52. «Цели профориентации»

С точки зрения психологии «полезности» и психологии «достоинства» по мнению А.Г.Асмолова, для традиционной профориентации был больше характерен «объективно—расчленяющий взгляд на человека, адаптивность, подгонка под норму, заданность конечной цели, поиск выгоды и эффективности, катехизис ответов на заранее подготовленные вопросы и т.п.», что в наибольшей степени проявляет себя в «спектакле сдачи экзаменов» (профотбор как разновидность экзаме­нов...), т.е. то, что и определяется как «полезность». В противоположность этому, культура «достоинства» ориентирована на развитие вариативной «разновершинной и незавершенной» личности, на такие ценности как «свобода воли, неопределенность, игра, они практикуют личностный выбор и принятие ответственности каждым за свою судьбу и культуры в целом», т.е. именно то, что для широкой профориентационной практики пока не характерно.

Ведущие специалисты в области профессионального самоопределения считают, что даже при планировании «своего» жизненного пути («своего мира») каждый человек должен соотносить его с «мирами других людей и, следовательно, с миром культуры челове­чества в целом. Вот с этой задачей непременного приобще­ния к бесконечно великой общечеловеческой культуры и должна быть обязательно сопряжена задача профессио­нального самоопределения» (Е.А.Климов).

Рассмотрим, что понимается под профессиональным самоопределением? Так Е.Б. Евладова, рассматривает профессиональное самоопределение как многомерный процесс, включающий социологические, социально-психологические и дифференциально-психологические компоненты.

В социологическом смысле профессиональное самоопределение представляет собой набор задач, которые перед развивающейся личностью ставит общество, в котором эта личность развивается. Второй компонент представляет собой процесс принятия решений, по мере прохождения этапов которого человек вырабатывает некоторое равновесие между своими личными предпочтениями и интересами и требованиями общества, в котором сложилась система разделения труда, задающая рамки индивидуального разнообразия. С дифференциально-психологической точки зрения профессиональное самоопределение выражается в процессе формирования индивидуального стиля жизни, в частности - профессиональной деятельности. В этом случае профессиональное самоопределение представляется индивидуальной профессиональной Я-концепцией, в которую входят переживания, намерения, профессиональные действия (действия в профессиональной области), понимание конкретных социальных условий и своего места в них и т.д.

В любом случае профессиональное самоопределение предполагает формирование субъектного отношения к конкретной трудовой деятельности, мобильности на рынке труда, умения ориентироваться на этом рынке и подстраиваться под тенденции его изменения. Очевидно, что профессиональное самоопределение является частью личностного самоопределения.




Схема 53. «Компоненты профессионального самоопределения»


^ Личностное самоопределение как психологическое явление возникает на границе старшего подросткового и младшего юношеского возраста. Основные характеристики личностного самоопределения заключаются в следующем:

• потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире;
  
• самоопределение ориентировано в будущее;
  
• личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему.
  

Л.И. Божович выделяет «двуплановость» личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой — как неконкретные поиски смысла своего существования.

Так под личностным самоопределением понимается самостоятельный этап социализации, внутри которого индивид приобретает готовность к самостоятельной, созидательной деятельности на основе осознания и соотнесения себя со сферами жизнедеятельности, при условии которых человек становится способным принимать самостоятельные решения относительно жизненно важных целей. (Э.Днепров).

^ Под личностно-профессиональным самоопределением мы понимаем достижение такого уровня развития личности старшеклассника, при котором становится возможным самостоятельный и осознанный выбор своего дальнейшего жизненного пути. Эффективное профессиональное самоопределение возможно лишь при достаточно высоком уровне личностного развития старшеклассника, которое предполагает позитивный образ «Я» и отношение к себе как субъекту своей жизни, способному осуществлять выборы.

Из чего складывается личностное и профессиональное самоопределение? По каким показателям можно судить о том, что учащийся "самоопределился" в личностном и профессиональном планах?

Выбор личностной позиции можно определить по следующим показателям:

1 - ценностные ориентации школьника: относительно учения, цели обучения в школе, смысла жизни, общения со взрослыми и со сверстниками, моральных, культурных ценностей общества;

2 - уровень развития мотивационной сферы, а также содержательное ее наполнение;

3 - взаимоотношения с окружающими людьми, что, очевидно, требует изучения, с одной стороны, как школьник строит свои взаимоотношения с окружающими людьми, какими принципами он при этом руководствуется, как относится к людям; с другой стороны - требует изучения вопрос об отношении окружающих к нему;

4 - представление о себе. При изучении данного показателя важно не столько знать, что представляет собой учащийся - его успеваемость, уровень знаний и умений и так далее, хотя не хотелось бы умалять значение этих данных. Необходимо в первую очередь знать, владеет ли школьник умениями самоанализа, адекватно ли себя оценивает, правильно ли оценивает мнение окружающих о себе.

Выбор профессиональной позиции основывается, главным образом, на предметном интересе, т.е. интересе к определенной области знания. Однако осознанный профессиональный выбор должен обязательно основываться на знании своих способностей и возможностей (интеллектуальных, операциональных, коммуникативных и др.) (Е.А.Климов). Таким образом, для осознанного выбора профессии требуется соблюдение по крайней мере трех указанных условий:

1 - соответствие данного выбора предметным интересам школьника;

2 - представление о своих способностях и возможностях;

3 - адекватная оценка своих способностей и возможностей.

Таким образом, видно, что профессиональное самоопределение невозможно без личностного, потому часто рассматривается жизненное самоопределение, которое предполагает умение ориентироваться, оценивать ситуацию, принимать решения не только в мире профессий, но и в собственном внутреннем мире, а также в мире людей.


^ 2. Сущность профориентации

«Времена не выбирают,

в них живут и умирают»


В современных условиях социально-экономических перемен задача профессиональной ориентации школьников существенно усложнилась. Выпускник заинтересован в получении практико-ориентированных знаний, нужных ему для самоопределения и самореализации в условиях постоянного выбора. Поэтому неслучайно важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и в Концепции профильного обучения в учреждениях общего среднего образования, является её ориентация не только на усвоение обучающимся определенной системы знаний, но и на развитие его личности, учет интересов, склонностей, способностей в соответствии с профессиональными интересами и намерениями продолжения образования.

В общем виде под профориентацией понимается ориентация школьника на те или иные профессии. Понятие профессиональная ориентация развивается, по мере того как меняется представление общества о целях и задачах профориентации. Один из основателей профориентационной работы Ф.Парсонс выделил три основных фактора выбора профессии:

• правильная самооценка склонностей, способностей, интересов, устремлений, возможностей и ограничений;
  
• знание того, что нужно для успешной деятельности по каждой из выбираемых профессий;
  
• умение соотнести результаты самооценки со знаниями требований профессий.
  

В учебном пособии 1988 профессиональная ориентация трактуется как целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах различных профессий и разного уровня квалификации. (Профессиональная ориентация учащихся. Под ред.А.Д.Сазонова.- М., 1988. С.28)


Человек- природа

Человек - человек

Человек - знаковая

система

Человек-художественный образ

Ручные орудия (циркуль, кисть, напильник, скальпель, рубанок и т.д.)

Человек - техника

Гностическая

Преобразующая

Изыскательная

Физическая сила, зоркость, точность движений и т.д.

Сообразительность, устойчивое внимание, повышенное чувство ответственности

Быстрота реакции, оперативная память, адаптация к однообразным видам деятельности и т.д.

Развитая речь, умение владеть собой, организаторские способности и т.д.)



Психологическая готовность к профессиональному самоопределению

Могу

(профессиональный интерес, склонности, способности, состояние здоровья, работоспособность, необходимые знания, умения, навыки)



Соответствие психофизиологических возможностей личности условиям работы по избираемой профессии


Надо

(гражданская зрелость,

чувство долга, патриотизм и др.)


Анализ (самоанализ) готовности к выбору профессии (знания, умения, навыки, интересы, склонности, способности, призвание)


Анализ (самоанализ) психологических свойств личности (нет противопоказаний к избираемой профессии, противопоказания есть, возможности и компенсации этих противопоказаний)



Схема 54. «Слагаемые профориентации». Источник: Профессиональная ориентация учащихся. Под ред. А.Д.Сазонова. – М., 1988

^ 3. Теоретические основы профориентации


Теоретической основой профориентации выступает теория продуктивного обучения. Продуктивное обучение – обучение, при котором ученик учится в процессе производства своего собственного продукта, а образовательный процесс доходит до стадии конечного, целостного и завершенного индивидуального результата. В 1972 году в Нью-Йорке появилось первое учебное заведение под названием «Город как школа», реализующее продуктивное обучение. Тогда же родился документ «Вперед - в XXI век». Инициаторами модели «Город как школа» были Фред Кури и Рик Сафран, которые создали в 1972 году государственную «альтернативную школу», взяв за основу идею программы Парквея «Школа без стен». Это экспериментальная модель открытой школы выстраивается на основе «обучения путем эксперимента». Подростки, обучаясь в ней, проходят практику по индивидуальным образовательным программам, работая в самых различных уголках города.

Вводился специальный пакет документов (Learning Educational Activities Packet), который становился фактическим договором между учителем и учеником. Результатом обучения становились отчёты, в которых учащиеся анализировали и протоколировали всё, что было сделано на рабочем месте, какие завершённые виды деятельности об этом свидетельствовали, как именно это было связано с учебной программой. Переход из класса в класс стал нефиксированным, определяясь достижениями ученика по сумме зачётов и оценке проектов в течение года. Сегодня эта школа предлагает ученикам на выбор более трех тысяч разнообразных рабочих мест. Среди них: мастерские, студии, редакции газет, типографии, театры, кафе, бюро услуг, больницы, лаборатории, магазины и т.п. Это - ресурсная сеть, места стажировок, которые в зависимости от проектов и интересов учащихся могут быть двухнедельными, а могут длиться и несколько месяцев. Основное время школьники заняты на рабочих местах в городе, возвращаясь в школьное здание один - два раза в неделю для совместных обсуждений своего продвижения в проекте и решения необходимых вопросов, связанных с самостоятельным изучением учебного материала, интегрированного в проект (Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Как организовать в школе профильный продуктивный класс \\ Образование: исследовано в мире [Электрон. ресурс]: Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием. - М.: OIM.RU, 2000-2001. - Режим доступа: World Wide Web. URL: u.)

В чем же отличительные особенности продуктивного обучения? По мнению Н. Крыловой, О. Леонтьевой, это, во-первых, самостоятельная учебная деятельность, связанная с реальной трудовой деятельностью вне школы (или в школе) на рабочем месте. Во-вторых, учеба и труд ученика ориентированы на реальный, социально значимый конечный продукт, являющийся основой комплексной качественной, а не количественной оценки. В-третьих, претерпевает кардинальное изменение роль педагога, он перестает быть посредником в передаче абстрактного знания, а становится консультантом, «тренером», тьютором (наставником), поддерживающим ученика в достижении продуктивности индивидуальной образовательной и практической деятельности. В-четвертых, «открываются двери класса» и происходит фактическая смена урочных, формальных и замкнутых форм отношений на эвристические, открытые, групповые взаимодействия и неформальные обсуждения проблем и рефлексии.

Организуемая таким образом продуктивность изменяет и деятельность учащегося (он перестает быть учащимся в полном смысле этого слова), и учителя (он уже не традиционный оракул). Показателями продуктивности для ученика являются индивидуальный интерес, кооперация и партнерство, самостоятельность и ответственность, а для педагога - консультирование и поддержка учащегося, взаимодействие с ним, создание современной образовательной среды, обеспечение условий для продуктивной деятельности индивида и группы. Образование, ориентированное на свободу и самоопределение ребенка ссылка скрыта, О.Леонтьева.// ссылка скрыта. 2001.  N 2. С. 65-76.  Электронный ресурс: ссылка скрыта.



Схема 55. «Компоненты продуктивного образования»

Таким образом, образовательная деятельность старшеклассника выстраивается на основе личного опыта и рефлексии над своими действиями и поступками, либо над действиями и поступками окружающих людей.

Основу подобного образовательного процесса составляет личный опыт и рефлексия, что приводит к трансформации представлений. Графически это может быть представлено следующим образом, см. схему «Образовательная деятельность как основа профориентации в профильном обучении».




Схема 56. «Продуктивная образовательная деятельность как основа профориентации в профильном обучении»


Для организации продуктивной образовательной деятельности старшеклассника в процессе профориентации необходимо обеспечение следующих условий:

• создание среды для социально-профессионального самоопределения в условиях образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных программ);
  
• проектирование образовательного пространства для развития способностей и достижение компетентности, необходимых для принятия решения о продолжении образования;
  
• оказание психолого-педагогической поддержки старшеклассникам в самоопределении средствами консультационной работы и диагностики.
  

Схема 57. «Условия профессиональной ориентации школьников».


Данные условия могут быть реализованы в нескольких направлениях профориентационной работы:

1. интеграция образовательных областей и внеучебной деятельности;
   
2. организация социального партнерства;
   
3. организация диагностики и консультирования;
   
4. обеспечение профильной подготовки на основе вариативности.
   

^ 4. Этапы профориентации


Профориентация имеет три этапа. Первый этап – пропедевческий совпадает с этапом профильной ориентации в предпрофильной подготовке. Второй этап – конструктивный длится 1, 5 года – 10- 11 классы и включает в себя: информационную работу, диагностику и профессиональные пробы, содержащие в себе как моделирование будущей профессиональной деятельности, так и организацию социальной практики и широкого спектра видов образовательной деятельности, а именно: проектной, исследовательской, учебно-исследовательской и других. Третий этап заключительный или рефлексивный – он содержит: 1) обучение способам принятия решений о выборе профессии; 2) определение готовности к самостоятельному выбору профессии; 3) погружение в проблему выбора профессии. Данные этапы отражены на схеме «Этапы профориентации в профильной школе».

Результатом профессиональной ориентации выступает: профессионально-личностное самоопределение старшеклассника. В идеале – старшеклассник совершает сознательный выбор профессии и дальнейшего пути обучения, связанного с будущей профессиональной деятельностью.



Схема 58. «Этапы профориентации в профильной школе»


^ 5. Содержание и средства профориентации


Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассника в процессе профориентации направлено на решение следующих задач:

11. Определение реальной проблемы профессионального самоопределения;
    
12. Выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) выбора;
    
13. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности;
    
14. Изучение обучающимися мира профессий;
    
15. Определение психологической готовности к профессиональному самоопределению;
    
16. Коррекция психологической готовности к профессиональному самоопределению;
    
17. Коррекция выбора.
    

Для решения данных задач применяется широкий спектр методов, форм и технологий психолого-педагогического сопровождения старшеклассников, что отражено в таблице.

Таблица

«Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассника

в процессе профориентации»

№	Задача	Направление сопровождения	Средства
	Выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) выбора	Выбор профессии и т.д.	Проба выбора
	Определение реальной проблемы профессионального самоопределения	Профессиональное самоопределение	Беседа, интервью, сочинение, биография, составление Я-концепции и др.
	Изучение индивидуально-психологических особенностей личности	Педагогическая диагностика	Диагностика ценностных ориентаций, установок, самооценки, склонностей, способностей и т.д.
	Изучение мира профессий	Компетентное отражение мира профессий и образа выбираемой профессии	Игры, тренинги, кейсы.
	Определение психологической готовности к профессиональному самоопределению	Рефлексия процесса профессионального самоопределения	Методики самопознания и самоанализа и т.д.
	Коррекция психологической готовности к профессиональному самоопределению	Мотивация профессионального выбора, согласование идеального и реального образа профессии, другое	Психолого-педагогический консилиум, методики самопознания и самоанализа и т.д.
	Коррекция выбора	Коррекция процесса профессионального самоопределения	Составление планов, разыгрывание альтернативных сценариев и т.д.

Рассмотрим представленные средства более подробно. Традиционной формой является проведение профориентационных занятий.

Проведение профориентационных занятий требует сегодня организации информационной поддержки, включая профориентационные сайты и другие источеники информации.

Значительным педагогически потенциалом обладают профессиональные пробы. Под профессиональными пробами понимаются профиспытания, моделирующие элементы конкретного вида профессиональной деятельности и способствующие обоснованному выбору профессии.

На сегодняшний день существует две точки зрения в определении сущности профессиональной пробы. Так, ряд ученых считает, что профессиональная проба может осуществляться в моделируемой профессиональной деятельности, например в школе при проведении классных часов (Селевко Г.К., Левина О.Г. и др.). Рассмотрим пример подобного задания:

Ситуация-проба «Представление о профессиях». В любой профессиональной деятельности необходимо представлять ее алгоритм – последовательность и связи действий в процессе изготовления продукта (достижения результата). Составьте алгоритм действий человека с предметом труда (от начального до конечного состояния объекта) в области выбранной вами профессии: повар-винегрет; слесарь-установка крана; музыка-настройка инструмента; столяр- изготовление шкафа. / Задание из книги Селевко Г.К., Бабурина Н.И., Левина О.Г. Найди себя. – М., 2001, с 30-31/.

Также реальное «могу» в аспекте профориентации может представлять оценку сформированности тех или иных общеучебных умений, востребованных в старшей школе, обязательно соотнесенных с избираемой спецификой профильного обучения и будущей профессией, например, журналиста. Можно также рассматривать в качестве критериев оценки реального «могу» способность к организации собственной деятельности в малой группе и наиболее актуальные коммуникативные способности. Для того чтобы эта процедура представляла из себя пробу выбора дальнейшего направления обучения, необходимо её достаточное ресурсное оснащение в виде некоторого «культурного материала» — объекта или продукта деятельности носителей тех профессий, с освоением которых соотносятся возможные пути профессионального становления при выборе того или иного профиля обучения. Следовательно, необходимо моделировать трудовую деятельность старшеклассников, направленную на получение конкретного результата: выпуск газеты, создание сайта, подготовка радиопередачи, выращивание цветов, изготовление того или иного изделия и т.д.

Также исследовательской деятельности школьников принадлежит значительное место и при выполнении ими профессиональных проб, так как каждая из них предусматривает созидательный и творческий компоненты. Это могут быть работы, направленные на изготовление чертежей, эскизов, технологических карт, выбор материалов, деталей, модернизацию какой-либо конструкции и т.п. К творческому компоненту можно отнести планирование работы самостоятельное изучение литературных источников, конструирование новых изделий, использование новых методов решения поставленного задания.

Огромным потенциалом при выполнении профессиональных проб обладает проектная деятельность старшеклассников.

Существует мнение, что выполнение портфолио необходимо связывать с профориентационно-значимым проектом. Задача, которая ставится педагогами, формулируется так: «Ученик должен выполнить не просто проект, но развернуть его в профильной плоскости», то есть определить перспективы той или иной профессии, представить себя в той или иной роли. В рамках такого подхода педагог может побеседовать с учащимся, подсказать, при каких условиях в такой-то профессии возможен его профессиональный успех. Подобные методы часто позволяют выявить то профориентационно-значимое зерно, которое помогает конструировать человеку его будущее.