Тема Выбор профиля обучения Если Вы хотите добиться успеха
| Вид материала | Документы |
- Доклад Фантастика: выбор жанра, выбор хронотопа, 742.49kb.
- Урок по теме: «Сумма углов треугольника», 34.26kb.
- Бесцементные строительные материалы не миф, а способ добиться успеха на рынке, 118.11kb.
- Составление деловых писем. Выбор вида делового письма, 690.5kb.
- Беседы о здоровье 2011 год Анатолий Ямпольский, 652.38kb.
- Разработка бизнес-плана, 709.05kb.
- Данный курс разработан для учащихся 9-х классов, ориентирован на выбор ими естественно, 170.71kb.
- Выполнение управленческих функций обязательно, если организация собирается добиться, 79.6kb.
- Курсовая работа на тему «бизнес план» Работу, 365.82kb.
- Курсовая работа на тему «бизнес план» Работу, 365.58kb.
Профильная ориентация является компонентом предпрофильной подготовки. Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответствующими содержанием, формами и методами. На наш взгляд, содержание и формы работы на этапе предпрофильной подготовке удачно представлены в рекомендациях директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. См. «Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. – М., 2003».
Так, разработчики рекомендаций считают, что на пропедевтическом этапе осуществляется: 1) презентация «образовательной карты» территории; 2) предварительная диагностика образовательного запроса школьников.
Также на первом – пропедевческом этапе осуществляется предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.
Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки, сформировать муниципальный «пакет» профилей, заложить навыки социального и культурного самоопределения.
На основном этапе предусматривается:
- обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности; для решения данной задачи необходимо моделирование видов образовательной деятельности и выбор индивидуального маршрута ПП.
- организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;
- анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения.
На завершающем этапе:
- реализуются «пробы выбора профиля обучения», серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля;
- используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля;
- проводится погружение в проблему выбора профиля обучения.
На завершающем этапе профильной ориентации целесообразно реализовать однодневное или двухдневное «погружение» в проблему выбора направления дальнейшего образования, заранее предусмотренное учебным планом школы. Исходя из базового объема предпрофильной подготовки примерно в 100 часов, объем профильной ориентации школьников в 9 классе можно определить величиной примерно в 24 часа, при этом желательно не менее 6 часов отвести на ее завершающий этап.
Данные этапы представлены на схеме «Содержание этапов профильной ориентации».
Схема 49 «Содержание этапов профильной ориентации»
Результатом прохождения профильной ориентации являются:
- резюмирующий документ (дневник или карта профиля);
- дифференцированность массива учащихся.
Массив учащихся может быть дифференцирован, например, по следующим признакам:
- способные либо не способные к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению;
- связывающие либо не связывающие профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью;
- обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.
В соответствии с данными признаками с каждой группой учащихся профильная ориентация осуществляется дифференцированно и индивидуально. В представленной таблице можно увидеть 7 вариантов готовности.
| | способные сформулировать запрос к ОУ | связывающие профиль с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью | обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера |
| У 1 | + | + | + |
| У 2 | + | - | - |
| У3 | + | + | - |
| У4 | - | + | + |
| У5 | - | - | + |
| У6 | - | + | - |
| У7 | + | - | + |
При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы желательно учитывать не только академические достижения и «портфолио», но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения.
Для эффективной организации профильной ориентации должны быть использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образования, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства, востребованный в старшей профильной школе.
Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать:
- выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;
- представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;
- информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;
- наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных в профильном обучении.
Схема 50 «Критерии готовности учащихся 9 классов к выбору профиля».
Источник: Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. – М., 2003, с.27-29.
^ 4. Содержание и средства профильной ориентации
Под психолого-педагогическим сопровождением выбора профиля понимается создание внутренних условий личностно-профессионального самоопределения (развитие позитивного образа «Я», способность опираться на себя, то есть относиться к себе как субъекту собственной жизни и уметь осуществлять выбор) и знакомство с миром профессий.
Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассника в процессе профильной ориентации направлено на решение следующих задач:
- Проведение информационной работы;
- Обучение способам принятия решений о выборе индивидуального образовательного маршрута;
- Выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) выбора;
- Определение готовности к самостоятельному выбору профиля обучения;
- Определение реальной проблемы лчностно-профессионального самоопределения;
- Изучение индивидуально-психологических особенностей личности;
- Изучение мира профессий;
- Определение психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению;
- Коррекция психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению;
- Коррекция выбора.
Для решения данных задач применяется широкий спектр средств психолого-педагогического сопровождения старшеклассников, что отражено в таблице.
Таблица
«Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассника в процессе профильной ориентации»
| № | Задача | Направление сопровождения | Средства |
| | Проведение информационной работы | Информационная работа | Презентация «образовательной карты» территории |
| | Обучение способам принятия решений о выборе индивидуального образовательного маршрута | Совершение выбора, принятие решений | Работа с матрицей альтернативного выбора |
| | Выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) выбора | Выбор профиля, профессии и т.д. | Проба выбора |
| | Определение готовности к самостоятельному выбору профиля обучения | Выбор профиля | Диагностика |
| | Определение реальной проблемы личностно-профессионального самоопределения | Личностно-профессиональное самоопределение | Беседа, интервью, сочинение, биография, составление я-концепции и др. |
| | Изучение индивидуально-психологических особенностей личности | Педагогическая диагностика | Диагностика ценностных ориентаций, установок, самооценки, склонностей, способностей и т.д. |
| | Изучение мира профессий | Компетентное отражение мира профессий и образа выбираемой профессии | Игры, тренинги, кейсы. |
| | Определение психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению | Рефлексия процесса личностно-профессионального самоопределения | Методики самопознания и самоанализа и т.д. |
| | Коррекция психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению | Мотивация профессионального выбора, согласование идеального и реального образа профессии, другое | Психолого-педагогический консилиум, методики самопознания и самоанализа и т.д. |
| | Коррекция выбора | Коррекция процесса личностно-профессионального самоопределения | Составление планов, разыгрывание альтернативных сценариев и т.д. |
Рассмотрим представленные средства более подробно.
^ 4.1. «Работа с образовательной картой»
Обратимся к схеме «Образовательная карта территории». Презентация «образовательной карты» территории проводится с целью знакомства обучающихся с типами и уровнями учреждений профильного обучения и послешкольного образования. «Образовательная карта» территории включает в себя описание всех образовательных учреждений, осуществляющих профильное обучение в частичной или полной форме и позволяет обучающимся определить пути и модели предпрофильной подготовки и профильного обучения. Разработка образовательной карты на этапе предпрофильной подготовке включает в себя: определение территории, определение учреждений, которые образуют сеть, определение задач учреждений, входящих в сеть, оформление карты. Для эффективной работы с «образовательной картой» необходимо применять разнообразные методы, такие как: собеседование, реальные и виртуальные экскурсии, просмотр видеофильмов, самостоятельная работа с информацией, проведение дней открытых дверей, организация встреч с людьми, профессии которых востребованы в регионе, проведение анкетирования, тестирования, консультирования и др.
Образовательная карта может иметь разные формы, например:
- топографическая карта,
- таблица,
- визитка,
- справочник и др.
Схема 51 «Образовательная карта территории»
^ 4.2. «Работа с матрицами альтернативного выбора»
Работа с «матрицами» («схемами») альтернативного выбора, позволяет формулировать, ранжировать и наглядно, количественно соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и не сертифицированные личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; советы учителей; рекомендации психологов, перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.) помогает школьнику принять решение.
Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам подросток, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации, а также выделить внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на выбор.
^ Примерный вид матрицы
| «Весовой коэффициент» | Факторы | Вариант 1 | Вариант 2 |
| х2 | Успеваемость по профилирующим предметам | 0х2=0 | 3х2=6 |
| хЗ | Перспективность варианта | 3х3=9 | 2х 3=6 |
| х2 | Территориальная близость | 2х2=4 | 2х2=4 |
| х1 | Трудности, связанные с материальным положением семьи | 1х1=1 | Зх 1=3 |
| Сумма баллов | 14 | 19 |
В данном случае в качестве примера используется следующая шкала:
0 баллов - невыраженность фактора,
1 балл - низкая выраженность,
2 балла - средняя выраженность,
3 балла - высокая выраженность.
^ 4.3. «Обучение школьников «принятию решения»
Возможно, основные задачи профориентационного и профильно-ориентационного компонентов педагогической поддержки учащегося можно представить как помощь в нахождении ответов на вопросы, лежащие в таких «системах координат»:
| Блоки проблем профессиональной ориентации учащегося 9-11 класса | |||
| | ХОЧУ | МОГУ | НАДО |
| Кем быть? (предпочтительные группы профессий) | | | |
| Каким быть? (востребованные профессиями качества) | | | |
| Зачем осваивать именно эту профессию? (личностно значимые ценности) | | | |
| Блоки проблем профильной ориентации учащегося 9 класса | ||
| | ХОЧУ | МОГУ |
| Что изучать? | | |
| Как изучать? | | |
| Где изучать? | | |
| Зачем изучать? | | |
Большой педагогический потенциал имеет работа с картой выбора профиля. Карта выбора профиля – это аутентичная рефлексивная методика, позволяющая обучающемуся сделать выбор на основе самоанализа.
^ 4.4. «Система профориентационных курсов»
Дидактическое обеспечение профильной ориентации осуществляется с помощью элективных курсов: «Психология успеха», «Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования», «Ценности и смыслы профессиональной карьеры» и др.
Эти курсы по выбору направлены на формирование у учащихся адекватных представлений о себе самом, об избранной будущей профессиональной деятельности и собственной готовности к ней, а также на развитие умения согласовывать личные и профессиональные цели и ценности, собственные потребности и требования общества.
Профориентационные курсы необходимо выстраивать на принципиально иной основе, используя теорию экспириенциального обучения, в основе которого лежит субъектный опыт и рефлексия.
Ряд ученых и педагогов считают, что необходимо ограничение применения в практике профориентационной работы ряда традиционных средств профессиональной ориентации, базирующихся на жестком диагностико-рекомендательном подходе, т. к применение таких средств в массовом порядке без надлежащей интерпретации специалистом нарушают профконсультационный принцип «позитивного эффекта» и может способствовать становлению у подростков пассивной позиции «ведомого» в ситуации выбора направления продолжения образования, а также дискредитировать идею педагогической поддержки как «со»- действия «само»-процессам.
Для старшего подросткового и юношеского возраста характерна нетерпимость к прямым назиданиям в сфере личностного и профессионального самоопределения, и поэтому рекомендуется использовать в профориентации косвенные методы воздействия. Это привлечение художественной литературы, притч, юмора. Рассмотрим пример – притчу о Ходже Насреддине:
«В знаменитой шутке о Ходже Насреддине повествуется, как тот однажды, ползая на четвереньках между торговыми рядами базара, что-то самозабвенно искал. Потом к нему присоединились другие люди. Кто-то поинтересовался:
- Что ищем?
- Ключ от дома, - ответил Хаджа.
После этого поиски были продолжены. Усталые и удрученные помощники, наконец, снова спросили Насреддина:
- Ты уверен, что ключ потерян именно здесь?
- Нет, я его дома потерял.
- Но зачем же ты его здесь ищешь?
- Здесь гораздо светлее, - ответил Хаджа.
Получается, чтобы ответить на поставленный вопрос, нужно решить две проблемы:
1. Определить, что именно следует искать, чтобы профессионально состояться;
2. Сориентироваться, где это следует искать.
В первом случае речь идет о ресурсах личности и способах их обнаружения, во втором о поиске дополнительных источников».
^ 4.5. Карта выбора профиля
Ряд ученых и практиков считают, что результаты прохождения школьниками этапов профильной ориентации должны быть формализованы в виде резюмирующего документа («дневника выбора профиля», «карты выбора профиля» и т.п.). Полученные данные необходимо учитывать при выборе школьниками профиля обучения и продолжения образования по окончании основной школы.
Вариант I. /Схему разработала Даутова О.Б./
«Карта выбора профиля для учащегося 9-класса»
1. О себе
Фамилия_____________________________________________________________________
Имя_________________________________________________________________________Класс________________________________________________________________________
^ 2. Образовательный запрос:
Я хочу изучать предметы на повышенном уровне___________________________________
Выбор профиля связан с дальнейшей образовательной деятельностью_________________
Выбор профиля связан с дальнейшей профессиональной деятельностью_______________
Я обладаю необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления____________________________________
^ 3. Результаты диагностики:
Мои ценности_________________________________________________________________
Мои интересы_________________________________________________________________
Мои склонности_______________________________________________________________
Мои предпочтения_____________________________________________________________
Другое_______________________________________________________________________
^ 4. Я выбираю следующие виды образовательной деятельности:
| Вид образовательной деятельности | Выбор | Комментарий |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
- Уровень оценки личностных черт характера /по десятибалльной системе/.
| ^ КАЧЕСТВА ХАРАКТЕРА | САМООЦЕНКА | ВЗАИМООЦЕНКА |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| ^ КАЧЕСТВА ХАРАКТЕРА, НАИБОЛЕЕ ВОСТРЕБОВАННЫЕ В БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ||
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
6. Общие выводы о предпочтительном профиле обучения.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вариант II. /Схему разработала Даутова О.Б./
«Карта выбора профиля для учащегося 9-класса»
1. О себе
Фамилия_____________________________________________________________________
Имя_________________________________________________________________________Класс________________________________________________________________________
^ 2. Образовательный запрос:
Я ознакомился с «образовательной картой» территории и могу сделать вывод________________________________________________________________________
Мой образовательный запрос состоит в следующем, я готов изучать:
| ПРЕДМЕТ | ^ ГДЕ БУДЕТ ИЗУЧАТЬСЯ? | КОГДА? |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
3. Мой индивидуальный маршрут образовательной деятельности включает в себя______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Я принял участие в следующих видах диагностики и самодиагностики:
| ^ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ | ВЫВОДЫ |
| | |
| | |
РЕЗЮМЕ. Данные диагностики свидетельствуют о моей предрасположенности к следующим направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения_____________________________________________________________________
| ^ САМОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ | ВЫВОДЫ |
| | |
| | |
РЕЗЮМЕ. Данные самодиагностики свидетельствуют о моей предрасположенности к следующим направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения_____________________________________________________________________
5. Мои основные ограничители (затруднения, проблемы) свободы выбора профиля обучения____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Результаты анализа «пробы выбора профиля обучения»______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Результаты анализа работы с «матрицей» альтернативного выбора_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Уровень оценки личностных черт характера
| ^ КАЧЕСТВА ХАРАКТЕРА | САМООЦЕНКА | ВЗАИМООЦЕНКА |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| ^ КАЧЕСТВА ХАРАКТЕРА, НАИБОЛЕЕ ВОСТРЕБОВАННЫЕ В БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ||
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
9. Общие выводы о предпочтительном профиле обучения.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Методическая мастерская.
^ I. Рекомендуем провести педагогическую мастерскую на тему «Выбор профиля».
1. Индивидуальное чтение притчи. Какие ассоциации вызывает у Вас это притча. Запишите. Дайте заглавие данному тексту. /7- 10 минут/
| Как-то раз животные решили, что должны совершить что-нибудь героическое, чтобы достойно решать проблемы нового мира. Посоветовавшись, они организовали школу и составили программу занятий, которая сложилась из бегания, лазания, плавания и полетов. Для того чтобы контролировать ее выполнение было легче, программу сделали абсолютно одинаковой для всех животных. Что из этого вышло? Утка отлично преуспевала в плавании, даже лучше своего наставника, но у нее были посредственные оценки за полеты и еще хуже за бег. А поскольку она медленно бегала, ей приходилось оставаться после уроков и отказываться от плавания, чтобы учиться бегу. От бега ее лапки совсем ослабли, так что, в конце концов, она и плавать стала неважно. Но так как посредственные оценки в школе засчитывались, это никого не беспокоило, кроме самой утки. Кролик же сначала был лучший в классе по бегу, но потом у него случился нервный срыв: ему надо было много наверстывать в плавании. Белка слыла отличницей по лазанию, но вскоре у нее начались неприятности на занятиях по полету, где учитель заставлял ее взлетать с земли, а не спускаться с верхушки деревьев. У нее тоже произошел срыв от переутомления, и в результате она получила тройку за лазание и двойку за бег. Орел вообще оказался трудным учеником, и его постоянно строго наказывали. На занятиях по лазанию он первым забирался на вершину дерева, но упорно делал это по-своему. В конце учебного года аномальный лось, который умел отлично плавать, а также бегал, лазал и даже немного летал, получил самые высокие средние оценки и выступал на выпускном вечере от имени своего класса. А вот луговые собачки вовсе не стали ходить в эту школу, потому что администрация не включила в программу рытье нор. Они самостоятельно научили своих детей охотиться и позднее, объединившись с лисами, сурками и сусликами, создали преуспевающую частную школу. |
2. Обсуждение в группах притчи, заглавия. /10 минут/.
3. Работа с понятиями в группе с целью определения их смыслового значения «выбор» и «выбор профиля». /10- минут/.
4. Индивидуальная работа по заданиям на выбор:
«Определите препятствия выбора профиля»
«Определите шаги выбора профиля»
«Определите источники выбора профиля»
«Что делать классному руководителю, чтобы помочь своим учащимся определиться с выбором профиля?
Другое?
- Создание групп по интересам, по тому заданию, которое каждый педагог выполнял индивидуально. Работа в группах. В графической или творческой форме представьте свою тему:
«Препятствия выбора профиля»
«Шаги выбора профиля»
«Источники выбора профиля»
«Я- классный в 9-м»
- Презентация подготовленных тем.
- Проведение рефлексии.
Каждый продолжает фразу: « Я понял, что выбор профиля….»
Примечание:
1) Материалы для обсуждения в группах. Источник: Родичев Н.Ф. Ресурсная карта образовательно-профессионального маршрута школьника в условиях профилизации старшей школы.//Профильная школа, 2005. №3. С. 17-18.
| Факторы выбора профиля обучения (пример перечня) |
|
| Факторы выбора направления послешкольного образования (пример перечня) |
| 1. Мнение родителей, их советы. 2. Пример родителей, в свое время выбравших такое же направление продолжения образования. 3. Мнение психологов, профконсультантов, их советы. 4. Мнение учителей, их советы. 5. Мнение сверстников, их советы. 6. Пример старших товарищей, знакомых, сестер, братьев, других родственников, в свое время выбравших такое же направление продолжения образования. 7. Желание подражать персонажам литературных произведений, кино- и видеофильмов, героям телепередач. 8. Недостаточно благополучное материальное положение семьи. 9. Бесплатность обучения или низкий (приемлемый для вас) уровень оплаты за образовательные услуги. 10. Хорошая успеваемость по определенным школьным предметам, которым при поступлении и продолжении образования придется уделять наибольшее внимание. 11. Желание продолжить изучение наиболее нравящихся школьных предметов. 12. Интерес к определенной области знания, искусства, технологии, профессионального мастерства. 13. Опыт посещения кружков, студий, других учреждений дополнительного образования. 14. Интерес, возникший при посещении элективных курсов (обязательных курсов по выбору в 9-, 10-, 11-х классах). 15. Желание продолжить обучение в том же учебном заведении, что и друзья, одноклассники. 16. Легкость обучения («не хочу или не могу напрягаться»). 17. Трудность обучения («хочу гордиться преодоленными трудностями»). 18. Желание получить профессиональное образование за рубежом. 19. Возможность по завершении профессионального образования уехать жить и работать в другое государство. 20. Желание приобрести определенную профессию, которая привлекает Вас своим содержанием деятельности, характером труда, условиями работы. 21. Желание приобрести престижную и доходную профессию. 22. Желание приобрети профессию, востребованную на местном или региональном рынке труда. 23. Качественный преподавательский состав и хорошая материальная база на месте продолжения образования. 24. Хорошая репутация места продолжения образования. 25. Престижность места продолжения образования. 26. Территориальная близость места продолжения образования. 27. Желание поменять после школы место жительства и привычное окружение. 28. Возможность постоянного самосовершенствования в ходе продолжения образования. 29. Возможность много и интересно общаться в ходе продолжения образования. 30. Возможность приобретать в ходе продолжения образования необходимые в жизни связи и знакомства. 31. Отсутствие негативного влияния на ваше здоровье при продолжении образования и освоении профессии. 32. Интуитивное предчувствие успеха. |
| Ограничители свободы выбора |
|
^ II. Обсудите в педагогическом коллективе критерии и показатели готовности школьника к самостоятельному выбору профиля обучения.
Готовность школьника к самостоятельному выбору профиля обучения
может оцениваться при помощи следующих критериев:
- характеристика ценностей, связанных с выбором направления профильного обучения;
- представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;
- информационная подготовленность в отношении значимости обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного и профессионального становления;
- общий уровень самопознания, актуального для осмысления результатов профильного обучения;
- наличие опыта социального взаимодействия, востребованного в профильном обучении.
Конкретизированы эти критерии могут быть следующими показателями затрагивающими как проблему выбора профиля обучения, так и проблему дальнейшего профессионального становления
^ Показатели готовности старшеклассника к выбору профиля.
| Ценности: |
| - отношение к целесообразности планирования профессионального будущего; - представления об идеальной ситуации профессионального будущего; - представления о смыслах профессионального труда; - отношения к ценностям социально-профессиональной деятельности (структурирование, ранжирование); - соотношение профессиональных и внепрофессиональных ценностей; - отношение к социально неодобряемым ценностям, - отношение к проблеме оплаты труда; - отношение к карьере; - отношение к проблеме вынужденных компромиссов, связанных с ситуациями профессионального выбора; - самоидентификация с представителями внепрофессиональных и профессиональных субкультур; - отношение к школе как к помощнику в социально-профессиональном становлении. |
| Цели: |
| - наличие, выраженность, структурированность предпочитаемых характеристик профессионального обучения и профессиональной деятельности, - представленность их в конкретных вариантах профессионального становления, - наличие, выраженность, структурированность отвергаемых характеристик профессионального обучения и профессиональной деятельности. |
| Информированность: |
| - представления о современном типе социальности, - представления о структуре и характеристиках образовательного пространства, способах получения профессионального образования, - представления о структуре и характеристиках мира профессионального труда способах его классифицирования, востребованности отдельных видов профессионального труда, - представления о характеристиках конкретных вариантов выбора, - представления о влиянии профессиональной деятельности наличность и здоровье, - способность распознавать художественное и документальное отображение профессиональной деятельности человека в произведениях искусства и явлениях СМИ, формировать свою позицию в отношении таких феноменов, - представления о потенциальных помощниках в профессиональном самоопределении, востребованность такой помощи, - представления об источниках профориентационно значимой информации, их востребованность, - представления о профессиональной деятельности близких, личностно значимых или известных людей. |
| Самопознание: |
| - представления об индивидуальных преимуществах, отличиях, возможностях и вариантах их использования, - представления об индивидуальных недостатках и способах их преодоления, - представления о сформированности своих социально значимых интересов, путях их удовлетворения, соотносимости их с повседневной практикой основного и дополнительного образования, - представления о сформированности своих социально значимых потребностей, путях их реализации. |
| Социальный и предпрофессиональный опыт: |
| - наличие опыта социально значимой или профориентационно значимой деятельности, опыта преодоления или непреодоления трудностей, переживания успеха или неудачи, - отношение к этому опыту: его познавательная значимость, эмоциональная окраска и т.д., - сформированность (в результате общеобразовательной или иной Стельности) различных проявлений общей компетентности, например, способности устанавливать социальный контакт, выражать собственные мысли и понимать чужие, работать в группе, понимать текст, создавать текст и т.д., - опыт самопрезентации как участника социальных или трудовых взаимоотношений, - опыт приобщения к профессиональным или внепрофессиональным субкультурам (или знакомства с ними), - опыт взаимодействия с потенциальными помощниками в социально-профессиональном самоопределении, - опыт практической деятельности по реализации своих профессиональных намерений (например, посещение Дней открытых дверей опыт довузовской подготовки, посещение потенциальных мест работы с экскурсионной или иной ознакомительной целью). |
^ III. Обсудите типовые проблемы.
А. А. Пинский, руководитель проекта «Профильное обучение», С. С. Кравцов, координатор семинара-игры.
При обсуждении на семинаре «Экспериментальные программы предпрофильной подготовки в 9-х классах» вопроса о профильной ориентации удалось выявить следующие проблемы:
- необходимость распространения в педагогическом сообществе информации о возможностях реализации для целей профильной ориентации в 9-х классах отдельных компонентов уже разработанных и обеспеченных учебными пособиями курсов «Твоя профессиональная карьера» и «Технология профессионального успеха»;
- необходимость создания примерного алгоритма конструирования «проб выбора профиля обучения», по которому на экспериментальных территориях будут создаваться оригинальные их версии, исходя из направлений и содержания профилизации, доступности ресурсного обеспечения, готовности педагогов к организации и проведению пробы;
- необходимость координации «информационной» и «ориентационной» работы при знакомстве с путями продолжения образования, региональным рынком труда и рынком образовательных услуг; важность отражения в «информационной карте» не только путей продолжения образования по окончании 9-го класса, но и других, более поздних возможностей профессиональной самореализации;
- необходимость дополнения оценивания педагогами деятельности учащихся в ходе предпрофильной подготовки (по крайней мере, в аспекте ориентационной работы), создания условий для учета не только сертифицированных академических достижений, но и других успехов учащегося в образовательной среде школы и за ее пределами.
^ Тема 6. Профориентация в профильном обучении
Никакие знания не усвоятся, если они не вплетены в деятельность
- Самоопределение личности школьника как цель профориентации
Начало профориентации нередко относят к 1908 году – к моменту открытия первого профконсультационного бюро в Бостоне. Однако согласно другой точке зрения профориентация как профдиагностика и профотбор появилась гораздо раньше, в глубокой древности. Уже в Древнем Вавилоне и в Китае проводили испытания выпускников школ; в древнем Египте искусству жреца обучали только тех, кто выдерживал систему определенных испытаний. Другие примеры дает нам история Спарты, Афин, Рима. В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме – система отбора и воспитания гладиаторов. «Люди, - писал Платон, - рождаются не слишком похожими друг на друга, их природа бывает различна, да и способности к тому или иному делу также…Поэтому можно все сделать в большем количестве, лучше и легче, если выполнять одну какую-либо работу соответственно своим природным задаткам».
В январе 1908 года в г. Бостоне, как уже отмечалось выше, начало работу первое бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принято считать началом профориентации. Затем аналогичное бюро учредили в Нью – Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, более детальное познание способностей школьников. Бюро вело свою работу в контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Опыт деятельности этих бюро стал широко распространятся в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах.
В своей работе бюро руководствовалось следующими положениями:
- по значимости выбор профессии можно приравнять к супружескому выбору;
- профессию лучше выбирать, чем надеяться на счастливый случай;
- никто не должен выбирать профессию без тщательного размышления, без опоры на профконсультанта;
- молодежь должна ознакомиться с большим числом профессий, а не браться сразу же за «удобную» или случайно подвернувшуюся работу;
- выбор профессии протекает тем успешнее, чем внимательнее профконсультант изучит особенности личности выбирающего, факторы успешного выбора и мир профессий.
В рекомендации ЮНЕСКО по вопросам профориентации излагается ряд различных целей. Одна из них касается роли профориентации в самоопределении индивида, другая имеет прямое отношение к нуждам общества: «Следует учитывать социальное и экономическое развитие станы, настоящие и будущие потребности общества, гарантируя при этом индивиду свободу выбора. Это означает, что службы профориентации несут ответственность, как перед индивидом, так и перед обществом». (Unesco, 1970, 268).
Возникает противоречие между двумя целями: удовлетворением нужд общества и в тоже время гарантированием свободы индивидуального выбора. Это противоречие может быть снято при организации системной научно обоснованной профориентационной работы в профильном обучении старшеклассников.
