Тема Выбор профиля обучения Если Вы хотите добиться успеха

Вид материала

Документы

Содержание Эти рисунки, а главное, твои мысли, родившиеся во 6. Методика «Тетрадь самоопределения» / Тема 7. Применение портфолио в предпрофильной подготовке и 1. Педагогические возможности портфолио как формы оценивания учебных достижений школьников 1. Портфолио развития. 2. Учебное планирование. 3. Портфолио подготовленности. 4. Показательное портфолио. 6. Портфолио для поступления в вуз. Портфолио документов, или рабочее портфолио. Портфолио процесса. Показательное портфолио.

Подобный материал:

• Доклад Фантастика: выбор жанра, выбор хронотопа, 742.49kb.
• Урок по теме: «Сумма углов треугольника», 34.26kb.
• Бесцементные строительные материалы не миф, а способ добиться успеха на рынке, 118.11kb.
• Составление деловых писем. Выбор вида делового письма, 690.5kb.
• Беседы о здоровье 2011 год Анатолий Ямпольский, 652.38kb.
• Разработка бизнес-плана, 709.05kb.
• Данный курс разработан для учащихся 9-х классов, ориентирован на выбор ими естественно, 170.71kb.
• Выполнение управленческих функций обязательно, если организация собирается добиться, 79.6kb.
• Курсовая работа на тему «бизнес план» Работу, 365.82kb.
• Курсовая работа на тему «бизнес план» Работу, 365.58kb.

^

Эти рисунки, а главное, твои мысли, родившиеся во

время обдумывания, помогут тебе понять, кто ты есть

и кем ты хочешь стать.


^ 6. Методика «Тетрадь самоопределения» / Представлена Пискуновой Е.В./


В образовательных учреждениях педагоги создают условия для самоопределения школьников, используя различные средства. Тетрадь «Самоопределение», для разработки которой взята формула психолога В.Ф.Сафина «хочу-могу-есть-требуют», используется в одной из школ следующим образом. Школьникам предлагают заполнить графы «хочу», «могу», «есть», «проблемы», «должно быть», в которых они анализируют свои желания, умения и знания, возможности, проблемы, пожелания педагогу по поводу проведения уроков, организации деятельности учащихся по каждому предмету. Безусловно, такая тетрадь представляет собой значительный аналитический материал как для педагога, так и для учащегося. В таблице приведен отрывок тетради-паспорта одного из учащихся гимназии Санкт-Петербурга. Текст приводится без изменений.

Хочу	Могу	Есть	Проблемы	Должно быть
Предмет: русский язык
Научиться писать грамотно.	Грамотно и ясно писать сочинения, выполнять творческие работы, фонетический разбор, пользоваться словарем.	Хотя знаю теорию, скована у доски, иногда боязнь.	Диктанты пишу грамотно, но за разборы всегда получаю «4».	Урок должен проходить в виде игры, чтобы было интересно. В кабинете должно быть больше репродукций.
Предмет: литература
Узнать о построении стихотворений и литературных произведений, научиться вникать в суть произведения.	Сочинять стихи. Делать творческие работы, вникать в суть произведения, переживая за его героев.	Определенное спокойствие, настроенность на рабочий лад.	Нет.	Вместо того, чтобы всему классу писать отзывы и сочинения, пусть каждый выразит свои чувства к прочитанному произведению, как хочет: кто-то пишет сочинение, кто-то нарисует картину, а кто-то сочинит стихи, и будет выставка ярко выражающая эмоции ребят.
Предмет: алгебра
Научиться считать быстро и без ошибок	Решать примеры, выражения, уравнения, функции.	Иногда боязнь доски, когда не понимаешь тему.	Иногда возникают проблемы по новым темам.	Пусть какой урок есть, такой и остается.

Как видно, в подобной тетради педагог может обнаружить интереснейшую и полезную для себя информацию о том, как ученик оценивает свои знания и умения по каждому предмету; каково психологическое и эмоциональное состояние (комфорт, тревога, страх и так далее); чего он хочет добиться по каждому предмету, то есть, что он рассматривает как достижение для себя; каким, по его мнению, должен быть урок, процесс обучения в целом.

Как Вы предложили бы девятиклассникам структурировать каждый столбец, чтобы можно было обсуждать проблемы личностного и профессионального самоопределения?

Таблица

Хочу	Могу	Есть	Должно быть

^ Тема 7. Применение портфолио в предпрофильной подготовке и

в профильном обучении.

Дети ничем так не гордятся, как своей копилкой.

NN

^ 1. Педагогические возможности портфолио как формы оценивания учебных достижений школьников


Введение профильного обучения в старших классах полной средней школы требует совершенствования системы оценивания учебных достижений, изменения технологий оценивания, определения готовности выпускника полной средней школы к обоснованному выбору дальнейшего направления профессионального обучения или работы, а также закрепления навыков самоанализа по отношению к результатам своей учебной деятельности. Это предполагает разработку и внедрение технологии портфолио, которая позволяет эффективно решать указанные проблемы.

Под портфолио понимается форма аутентичного оценивания личностных достижений и образовательных результатов в различных видах образовательной деятельности за определенный период времени. Для того, чтобы понять важность и роль портфолио в современном образовании необходимо остановиться на трех очень важных вопросах: что является личностным достижением, что понимается под образовательным результатом, в какой мере традиционная система оценивания способна отразить личностные достижения и образовательный результаты или необходим поиск иных форм оценки?

Под личностным достижением понимается результат деятельности учащегося, имеющий положительную динамику и социально-одобряемый характер; при этом школьник испытывает эмоциональную удовлетворенность (чувства приподнятости, радости, успешности и т.д.). Следовательно, признаками достижений выступают:

• результативность образовательной деятельности;
  
• динамика относительно эталона или самого себя, имеющая положительный характер;
  
• социально-одобряемый характер достижения, в идеале – общественное признание, тогда достижение подтверждается сертификатом той ли иной общественной организации, учебного сообщества и т.д.;
  
• эмоциональная удовлетворенность субъекта достижений.
  

Достижения могут быть классифицированы на основе различных признаков. По характеру результативности достижения делятся на внешние и внутренние.

ВНЕШНИЕ	ВНУТРЕННИЕ
Освоение программы Продукты деятельности Участие в олимпиадах, смотрах, конкурсах Другое	Положительная динамика личностного роста учащегося Развитие коммуникативной культуры Приобретение уверенности в себе Развитие "Я - концепции" Стремление работать творчески, создавать новое Более высокая культуры личности Другое

По субъективному признаку достижения могут быть индивидуальными и коллективными. Достижения также различаются по специфике или по видам деятельности. Если речь идет об образовательной деятельности, то правомерно говорить о личностных достижениях в образовательной деятельности, понимаемыми как образовательные результаты.

Под образовательными результатами понимаются личностные достижения школьника в процессе освоения содержания образования, выражение степени его успешности и личностного роста. Различают обязательные и возможные образовательные результаты: знать и уметь применять в практике образовательной деятельности, понимать, освоить на уровне представлений, быть готовым использовать в процессе дальнейшего обучения, быть готовым использовать вне рамок учебного предмета. К новым образовательным результатам относится: овладение ключевыми компетенциями, освоение новых умений и навыков по сравнению с существующей практикой, развитие образовательной мотивации и т.д.

Формой оценки личностных достижений и образовательных результатов выступает аутентичное оценивание. Понятие «аутентичное оценивание» во многом равнозначно термину «подлинная оценка», или «оценивание реальных достижений учащихся».

Необходимость разработки аутентичного оценивания связывается сегодня с переходом от парадигмы обучения к парадигме учения, системными изменениями образовательного процесса, которые в свою очередь связаны с системой оценивания старшего школьника. Идет поиск методов, форм, технологий оценивания, позволяющих школьнику реализовать свою субъектность.

По сути, речь идет об изменении философии оценивания, которая связана с переходом:

• от дискретности к непрерывности,
  
• от фрагментарности к системности,
  
• от единичности к множественности,
  
• от количественной оценки к качественной,
  
• от жесткости в оценивании к гибкости,
  
• от искусственности к естественности,
  
• от оценки к самооценке,
  
• от оценки работы к оцениванию личностных достижений.
  

Новая философия оценки определяет и новые тенденции развития оценочной деятельности учителя, которые уже сегодня прослеживаются в образовательной практике:

• увеличение доли и повышение значимости качественных оценок;
  
• ориентация на личностные достижения обучающихся;
  
• обучение учащихся самооценке результатов учебной деятельности;
  
• отказ от формализованной оценки работ творческого характера.
  

Проведем сравнительный анализ традиционного оценивания, широко распространенного в объяснительно-иллюстративной системе обучения и аутентичного оценивания, представленный на схеме 1. Так при традиционном оценивании оценка образовательных результатов проводится на основе стандартных критериев, эталонной нормы с целью фиксации соответствия обучающегося этой норме, а при аутентичном оценивании целью является отслеживание индивидуального прогресса учащегося, достигнутого им в процессе получения образования. В первом случае оценка образовательных результатов совершается на основе формального оценивания, при чем субъектом оценивания выступает педагог, а во втором случае оценка образовательных достижений происходит на основе неформального оценивания – экспертного, субъектами оценивания выступают не только педагоги, но и сами обучающиеся и их родители. В первом случае оценивание выполняет функцию контроля, оно направлено на выявление того, то учащийся не знает и не умеет, что для неуспевающих учеников создает стойкий «эффект неудачника», который в психологической науке описан как эффект выученной беспомощности. При аутентичном оценивании происходит констатация того, что ученик знает и умеет, что создает для ученика ситуацию успеха, и, в конечном счете, это приводит к «эффекту успешности» в учебной деятельности, что является стойким мотивирующим фактором – «Я хочу заниматься той деятельностью, в которой я успешен».

Традиционное оценивание использует балльную шкалу от 1 до 5, которая не позволяет в полной мере провести качественное оценивание. А при аутентичном оценивании используется в основном качественная оценка. В первом случае субъектом оценивания выступает педагог, что создает ситуация отчуждения обучающегося от своей работы, а во втором случае субъектом оценивания выступает сам обучающийся, что позволяет ему научится реально оценивать свои личностные достижения и образовательные результаты, что способствует становлению адекватной самооценке.

Также при аутентичном оценивании учащийся публично представляет образовательные результаты и личностные достижения. Аутентичное оценивание в этой связи реализует еще одну важную задачу - оно показывает учащимся, что выполняемая ими работа достаточно важна, привлекает внимание других, заслуживает высокой оценки, предоставляет возможность другим членам учебного сообщества - учащимся, преподавателям, родителям - не только оценить их достижения, но и научиться чему-либо из их опыта, принять и разделить цели и достижения и, в конечном итоге, использовать полученные знания и навыки в реальной жизни.




Схема 59. «Сравнительный анализ традиционного и аутентичного оценивания»


Применение видов аутентичного оценивания в образовательном процессе требует новых педагогических подходов со стороны учителя. Так учитель не только контролирует и оценивает, как при традиционных формах, но и организовывает, консультирует, помогает обучающемуся. В свою очередь меняется и характер образовательной деятельности ученика. Он не только выполняет те или иные задания учителя, но и самостоятельно собирает материал, анализирует, оценивает и представляет свои работы. Таким образом, при аутентичном оценивании по иному распределяются роли, чем при традиционном оценивании, что представлено на схеме 2.



Схема 60. «Распределение ролей при аутентичном оценивании»


Таким образом, аутентичное оценивание направлено на оказание помощи ученику в развитии его способности анализировать собственную деятельность. Средствами оценивания выступают продукты образовательной деятельности учащихся. Внутренним механизмом является рефлексия собственной образовательной деятельности, образовательных результатов и личностных достижений. Предполагаемый результат при системном использование аутентичных видов оценивания в образовательном процессе – компетентность в сфере саморегуляции и самоорганизации, адекватная самооценка. См схему 3.




Схема 61. «Портфолио как вид аутентичного оценивания»


Рассмотрим педагогические возможности портфолио. Портфолио позволяет решать целый спектр педагогических задач:

1. Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учеников.
   
2. Поощрять активность и самостоятельность учеников, расширять возможности обучения и самообучения.
   
3. Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность.
   
4. Содействовать индивидуализации образования школьников.
   
5. Стимулировать и поддерживать учебную мотивацию.
   
6. Определять образовательные результаты, включая различные виды компетентности.
   
7. Определять динамику развития учебно-познавательной деятельности, трудности в усвоении учебного материала.
   
8. Способствовать обоснованному выбору профиля.
   

Кроме этого аутентичное оценивание в большей степени способствует формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Реализация педагогических задач связана с организаций образовательной деятельности учащихся, а именно с постановкой и осознанием ими задач образовательной деятельности:

• анализ и оценивание учащимися своих образовательных результатов и личностных достижений;
  
• выбор тематики, форм, средств, ресурсов, времени образовательной деятельности на основе интересов и склонностей;
  
• планирование и конструирование образовательной деятельности с целью получения конкретного продукта;
  
• выбор и реализация индивидуальной образовательной программы с фиксацией процесса ее освоения;
  
• выбор профиля;
  
• уметь представить отчет по процессу образования и видеть «картину» значимых образовательных результатов в целом;
  
• уметь предъявлять, самостоятельно оценивать и анализировать образовательные результаты;
  
• уметь предъявлять результаты учебно-познавательной деятельности и самостоятельно обнаруживать как пробелы в усвоении материалы, так и познавательные затруднения.
  

Соответствие педагогических задач и образовательных задач представлено на схеме 4.




Схема 62. «Педагогические возможности портфолио»


Портфолио как форма аутентичного оценивания выполняет несколько функций:

1. Функция диагностическая заключается в фиксировании, учете изменений и росте обучающегося за определенный период времени.
   
2. Функция целеполагания связана с тем, что обучающийся сам определяет порядок, методы и формы представления результатов образовательной деятельности, т.е. включается в целеполагание на всех этапах образовательной деятельности, что делает процесс более осознанным и значимым для ученика.
   
3. Функция рефлексивная проявляется в анализе собственной образовательной деятельности.
   
4. Функция мотивационная заключается в том, что, накапливая результаты образовательной деятельности, обучающийся находится в ситуации успеха, внутреннего удовлетворения, что работает на повышение образовательной мотивации.
   
5. Функция содержательная проявляется в том, что портфолио позволяет определить содержательно виды образовательной деятельности, в которые включен обучающийся, и содержит в системном виде образовательные результаты.
   
6. Функция развивающая связана с одной стороны с фиксацией уровня развития обучающегося, которое может быть зафиксировано и осмыслено самим субъектом учебной деятельности. С другой стороны развивающая функция связана с осуществление целенаправленной систематической деятельностью обучающегося, которая способствует его развитию.
   
7. Функция рейтинговая позволяет обучающемуся определить рейтинг личностный, установить насколько полно выполнен учебный план, сколько выполнено работ по качеству и количеству, сколько набрано балов, в каком процентном отношении от максимального результата.
   

Схема 63. «Функции портфолио»

2. Модели портфолио
   

Рассмотрим различные модели портфолио. В образовательной практике зарубежных стран накоплен богатый опыт применения портфолио в образовательной практике, который необходимо проанализировать и учитывать в развитии современного образования.

Английское министерство образования предлагает следующую классификацию портфолио. /Использован материал статьи Т.Г.Новикова, М.А.Пинская, А.С.Прутченков, Е.Е.Федотова. Портфолио в профильном обучении (Анализ зарубежного опыта). //Профильная школа, 2005, № 5, с. 46-48. Основанием для выделения раз­личных типов портфолио служит то, с какой целью он создается и в каких ситуа­циях может быть использован.

^ 1. Портфолио развития. Содержит примеры учебных работ, а так­же оценки учеником своих результатов. Учи­тель, заинтересованный в наблюдении за тем, каких успехов достигает ученик, насколько он прогрессирует в течение учебного года, например, в освоении языка или математи­ки, может обратиться к портфолио разви­тия, обеспечивающему достоверными мате­риалами, которые можно использовать для оценивания ученика или для обсуждения с родителями на родительском собрании.

^ 2. Учебное планирование. Учителя могут использовать существую­щую систему портфолио для получения до­полнительной информации о классе. Это по­зволит лучше оценить уровень возможнос­тей детей еще до начала учебного процесса и в соответствии с этим спланировать учеб­ный год.

^ 3. Портфолио подготовленности. Некоторые школы используют портфо­лио как средство определения готовности ученика к выпуску. Школьникам требуется представить определенное количество мате­риалов, которые демонстрируют их компе­тентность и достижения в нескольких пред­метных областях.

^ 4. Показательное портфолио. Может включать лучшие ученические работы, собранные на определенном этапе обучения и отражающие учебные достиже­ния учащегося. Например, материалы про­ектов и исследований, художественные ра­боты, естественно-научные эксперименты, достижения в музыкальной области, которые наиболее целостно представляют умения и возможности ученика.

5. Портфолио трудоустройства. Бизнес проявляет нарастающий интерес к портфолио учащихся, которые помогают потенциальным работодателям оценить го­товность будущих работников к практичес­кой деятельности и профессиональной карь­ере. Студенты создают портфолио, демонст­рирующие их рабочие качества и готовность к выходу на рынок труда.

^ 6. Портфолио для поступления в вуз.

Колледжи и университеты используют показательное портфолио как основание для приема абитуриентов. Предъявленные порт­фолио позволяют приемной комиссии луч­ше оценить реальные возможности будущих студентов добиться успехов при обучении в данном учреждении.

Приведенная классификация, представленная на схеме 6 позволяет судить о том, насколько широко технология портфолио внедрена в образовательную практику. Она нашла себе место на самых различных этапах и ступенях обучения, глу­боко интегрировалась в учебный процесс и, что чрезвычайно важно, стала связующим звеном, как между различными этапами об­разования, так и между образовательной сферой и рынком труда. Характерно и то, что появление тех или иных видов портфолио отвечает практической потребности не только школы, но и системы высшего образования и бизнеса и, как прави­ло, инициировано исходящим от них запросом.




Схема 64. «Классификация портфолио на основании целей использования»


Рассмотрим вторую классификацию портфолио по характеру и структуре материалов:

• ^ Портфолио документов, или рабочее портфолио. Включает коллекцию работ, собранных за определенный период обучения, которая де­монстрирует прогресс учащегося в какой-либо учебной сфере. Это портфолио может содержать любые материалы, в том числе планы и черновики, которые показывают, каких успехов добился ученик в процессе обучения с момента, как он поставил перед собой определенную цель, и до того, как он ее достиг. Поэтому в портфолио могут быть представлены как успешные, так и неудач­ные, пробные работы.

• ^ Портфолио процесса. Отражает все фазы и этапы обучения. Позволяет показать весь процесс обучения в целом, то, как учащийся интегрирует спе­циальные знания и навыки и достигает про­гресса, овладевая определенными умениями как на начальном, так и на высоком уровне. Кроме того, это портфолио демонстрирует процесс осмысления учащимся собственно­го учебного опыта и включает дневники са­монаблюдения и различные формы само­отчета и самооценки.

• ^ Показательное портфолио. Позволяет лучше всего оценить достиже­ния учащегося по основным предметам школьной программы. Может включать только лучшие работы, отобранные в ходе совместного обсуждения учеником и педаго­гом. Обязательным требованием является полное и всестороннее представление ра­боты. Как правило, в это портфолио входят разнообразные аудио- и видеозаписи, фо­тографии, электронные версии работ. Представленные материалы могут сопро­вождаться письменными комментариями учащегося, обосновывающими выбор пред­ставленных им работ.




Схема 65. «Классификация портфолио по характеру и структуре материалов».


Третья классификация самая распространенная, так как она содержится в рекомендациях по организации предпрофильной подготовке, она представлена в схеме 8.




Схема 66. «Классификация портфолио на основании видов результатов»


Рассмотрим более подробно описание данных типов портфолио, представленных в рекомендациях:

А) «Портфолио документов» – портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов «портфолио». Информация о различных мероприятиях и их результатах заносится в творческую (зачётную) книжку ученика. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

№	Материалы, включенные в данный вариант	Преимущества данного варианта	Ограничения данного варианта
	Диплом Грамота Свидетельство и другие документы подтверждающие достижения ученика	Итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).	Портфолио этого типа даёт представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.