Geum.ru

Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике (историко-педагогический анализ) 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материалаАвтореферат
Подобный материал:
1   2   3
выводов:

- историческими предпосылками возникновения и становления отечественной системы дополнительного образования детей послужили теория и практика общественного воспитания, внешкольного образования, детского движения, попечительской и благотворительной деятельности в России;

- первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию – занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования, вместе с тем они помогали организовать досуг детей, способ­ствовали обогащению их коммуникативной деятельности. Инновационный характер первых внешкольных учреждений был обусловлен благородными мотивами их основателей, а также новыми педагогическими взглядами на проблемы вос­питания детей;

- система внешкольных учреждений для детей, развивающаяся по трем основным направлениям деятельности: учебно-кружковой, массовой и методической, обладала большими финансовы­ми ресурсами, социально-педагогичес-ким потенциалом и выступала в роли важ­ного идеологического инструмента укрепления социалистического строя, интеграции различных структу­р в процесс воспитания гражданина социалистического общества, активного строителя коммунизма с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, культурой труда и поведения;

- основными харак­теристиками государственно-обще­ственной и социально-педаго­гической системы внешкольной работы являлись: массовость, обще­доступность, доброволь­ность участия детей в заня­тиях; педагоги­ческая поддержка детской инициативы и самодеятель­ности; создание ситуации личностного развития и са­мореализации воспитанни­ков; использование значи­тельных воспитательных возможностей педагогичес­ки организованной вне­школьной деятельности;

- внешкольные учреждения по характеру своей педагогической деятельности были своеобразной альтернативой традиционной школе, однако с переходом ко всеобщему обучению происходило превращение сети внешкольных учреждений в сеть учреждений дополнительного образования, действующих параллельно с общеобразовательной школой, а само дополнительное образование детей становится компонентом общего образования, важным институтом социализации личности, удовлетворяющим постоянно изменяющиеся социокультурные, образовательные и индивидуальные потребности обучаемых;

- в ходе изучения и сопоставления статистических, отчетных и нормативных материалов предложена новая периодизация становления и развития отечественной системы внешкольного дополнительного образования детей, отражающая динамику ее функций, смену образовательных парадигм и социально-экономических условий на каждом этапе;

- дополнительное образова­ние детей – своеобразный педагогический феномен, обусловленный объектив­но существующими детерми­нантами (среди которых особо выделяются социологические и антропологические детерминанты) и направленный на сохранение и культивиро­вание уникальности каждого ребенка, создание и развитие про­странства творческой созидательной жизнедеятельности и детского благопо­лучия. Отечественное дополнительное образование является уникальной системой, состоящей из аксиологической, теоретико-методологиче­ской, педагогической, орга­низационной (институ­циональной), нормативно-правовой, экономической, управленческой подсистем, отражающих разнообразные аспекты развития федеральных, регио­нальных и муниципальных учреждений дополнительного образования;

- в России дополнительное образование детей реализуется в государственных и негосударственных образовательных учреждениях различных типов, а также в учреждениях культуры, физической культуры и спорта, в общественных объединениях и т.д.; деятельность детей организуется в одновозрастных или разновозрастных объединениях по интересам учреждений дополнительного образования, дифференцированных по различию их потенциалов и охвату образовательных областей (однопрофильных или многопрофильных), в совокупности составляющих сеть учреждений дополнительного образования детей;

- содержание дополнитель­ного образования детей отражает: рекреативно-оздорови­тельное развитие ребенка; организацию и формиро­вание нового социального опыта; психолого-педагогическую помощь и поддержку детям в индивидуальном раз­витии; персонификацию объе­мов и темпов усвоения дополнительных об­разовательных программ; уровни развития личности, выделенные в соответствии с социально-философской градацией содержания свободного вре-мени (досуговый уровень, уровень потребления готовых знаний, интеллектуально-поисковый и креативно-созидательный уровни), соответствует ступеням (блокам) Базисного (федерального) учебного плана государственных, муниципальных учреждений дополнительного образования детей;

- обозначены основные методологические подходы к моделированию региональной системы дополнительного образования, отражающие качество методического сопровождения, степень технологизации, нормативно-правового и финансового обеспечения, а также координацию учреждений дополнительного образования детей в Российской Федерации;

- обозначены приоритетные направления модернизации системы дополнительного образования детей, определены педагогические условия, обеспечивающие успешность протекания процесса соци­ально-педагогической адапта­ции детей и подростков в учреждении дополни­тельного образования детей.

Результаты исследования могут быть использованы при осуществлении сравнительного анализа национальных отечественных и зарубежных региональных и муниципальных моделей дополнительного образования, а также при разработке новых стратегий по формированию образовательной среды и кадровой политики в системе дополнительного образования.

Материалы исследования опубликованы в 10 научных работах и монографии, основные результаты отражены в следующих публикациях:

1. Смольников Е.В. Историко-педагогический анализ становления и развития системы дополнительного образования детей в трудах отечественных педагогов / Е.В. Смольников. Монография в 2-х частях / Под научной редакцией О.И. Дониной. – Ульяновск: УВАУГА, 2006. – 220 с.

2. Смольников Е.В. Организация общественного детского движения и создание внешкольных учреждений как исторические предпосылки возникновения отечественной системы дополнительного образования детей /Е.В. Смольников, Н.Н. Ярцев //Педагогические инновации в образовательных учреждениях реги-она: Материалы III региональной научно-практической конференции. Часть 2. – Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. – С. 43-48.

3. Смольников Е.В. Ретроспективный анализ развития технической творческой деятельности учащихся в образовании / Е.В. Смольников // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Новые технологии и качество образования. Материалы IV региональной научно-практической конференции. Часть 2. – Ульяновск: ИПК ПРО, 2002. – С. 63-68.

4. Смольников Е.В. Теоретические основы формирования системы внешкольных учреждений в России / Е.В. Смольников // Инновационный вестник: Периодическое издание Ульяновского ИПКПРО для руководителей экспериментальных учреждений образования и педагогов-исследователей. – Ульяновск: УИПКПРО, 2004. – № 9. – С. 52-58.

5. Смольников Е.В. Роль и место учреждения дополнительного образования в современной системе общего образования / Е.В. Смольников, Д.А. Князевский // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Материалы VI региональной научно-практической конференции. Часть 1. Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2005. – С.68-73.

6. Смольников Е.В. Основные факторы трансформации сети внешкольных учреждений в России в систему дополнительного образования детей / Е.В. Смольников //Педагогические инновации в образовательных учреждениях реги-она: Материалы VI региональной научно-практической конференции. Часть 1. Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2005. – С.73-76.

7. Смольников Е.В. Социально-педагогический потенциал образовательной среды системы дополнительного образования детей / Е.В. Смольников, Н.Н. Ярцев // Управление качеством образования: Сборник статей / под ред. Л.Б. Набатовой. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2006. – С. 83-88.

8. Смольников Е.В. Динамика функций отечественной системы дополнительного образования детей / Е.В. Смольников // Вестник Рязанской государственной радиотехнической академии. – №6. – 2006. – С. 52-60.

9. Смольников Е.В. Иерархическая последовательность этапов становления и развития отечественной системы дополнительного образования / Е.В. Смольников, Н.Н. Ярцев // Научная организация управленческой деятельности в системе образования: межвузовский сборник научных трудов. – М.– Чебоксары: АПСН, ЧувГУ, 2006. – С. 53-58.

10. Смольников Е.В. Методологические подходы к моделированию региональной системы дополнительного образования / Е.В. Смольников, О.И. Донина // Управление качеством образования в условиях научно-образовательного центра: Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции/ под ред. Н.И. Калакова. – Ульяновск: УлГУ, 2006. – С. 62-66.