«Личностно ориентированное обучение учащихся»
| Вид материала | Документы |
- «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности, 139.21kb.
- Личностно-ориентированное обучение личностно-ориентированное обучение, 37kb.
- Реализация личностно-ориентированного обучения в преподавании основных предметов, 176.32kb.
- Личностно-ориентированное развивающее обучение И. С. Якиманской Якиманская И. С. явилась, 194.7kb.
- «Личностно ориентированное обучение как условие развития творческого потенциала личности, 4300.98kb.
- План -конспект урока английского языка в 3 классе (второй год обучения) «Рождество, 143.83kb.
- Урок. Тема: "Биография", 39.9kb.
- Тема: «Личностно ориентированный подход в образовании», 132.1kb.
- Задачи: Образовательная: создать условия для формирования у учащихся конкретные представления, 165.09kb.
- Признаки личностно-ориентированного обучения, 226.93kb.
До урока
Познавательный интерес 7%
^
После урока
Познавательный интерес 97%
Понимают -80%
Не понимают -20%
^ Понимают -95%
Не понимают -5%
Большинство учащихся владеет своими чувствами, организованы, ответственны, у них отмечается трудолюбие, умение планировать свою деятельность и оценивать ее результаты, уверены в своих силах.
Вместе с тем, учащиеся не всегда умеют рассчитывать свои силы, не настойчивы в достижении цели, над чем и необходимо работать. Кроме того, следует обратить внимание на отдельные позиции (у некоторых учащихся отсутствует познавательный интерес, недостаточно понимают содержание учебного материала).
Рекомендации: для побуждения учащихся к совершенствованию своей учебной деятельности провести знакомство с личными результатами каждого, чтобы дети проанализировали свои сильные и слабые стороны, акцентировали свое внимание на существующие у них проблемы и наметили пути их решения. Провести часы общения по наиболее остро стоящим проблемам.
^ 3) Рейтинг личной успешности ученика по русскому языку
Определяется по сумме полученных отметок, деленной на их количество.
| Список класса | 2005-2006 уч.г. | 2006-2007уч.г. | 2007-2008уч.г. | ||
| Начало | Конец | Начало | Конец | Начало | |
| Рейтинг ученика | |||||
| Беленко Марина | 4 | 4.2 | 3.6 | 4 | 3.7 |
| Гиносян Кристина | 3.7 | 4.08 | 2.6 | 3.7 | 3.3 |
| Ерёменко Александр | 4.5 | 3.8 | 3.7 | 3.9 | 3.9 |
| Калиниченко Дмитрий | 3.8 | 4.4 | 3.8 | 4.1 | 4.4 |
| Кусочек Николай | 3.75 | 4.4 | 3.5 | 4.5 | 3.7 |
| Ланко Максим | 3.8 | 3.6 | 4.1 | 4.4 | 4.1 |
| Лукьянов Сергей | 4.3 | 3.7 | 3 | 3.7 | 3.1 |
| Нейман Артём | 4.2 | 4.5 | 3.8 | 4.4 | 4.1 |
| Нейман Олеся | 4.4 | 4.9 | 4.5 | 4.4 | 4.4 |
| Омельченко Вадим | 4.3 | 4.9 | 4.4 | 4.4 | 4.1 |
| Петрова Анна | 2.9 | 3.6 | 2.7 | 3.4 | 3.1 |
| Попова Татьяна | 4.4 | 4.7 | 4.4 | 4.8 | 4.9 |
| Проценко Мария | 3.9 | 3.7 | 3.7 | 3.8 | 3.9 |
| Пташник Александр | 4.8 | 4.8 | 4.9 | 4.9 | 4.9 |
| Рей Виталий | 2.7 | 3 | 2.7 | 3.4 | 3.1 |
| Рогоза Ульяна | 3.1 | 4.3 | 4.4 | 4.1 | 3.8 |
| Скрипников Андрей | 3.8 | 3.2 | 2.9 | 2.8 | 2.7 |
| Чернышёва Марина | 4.1 | 3.8 | 4.1 | 3.6 | 3.8 |
| Итого | 3.9 | 4.1 | 3.7 | 4.28 | 4.2 |
Графики рейтинга итоговой успеваемости учащихся 9-а класса по русскому языку
^ Рейтинг личной успешности 9-а класса Неймана Артёма по русскому языку
| …. | 2005-2006 уч. год | 2006-2007 уч. год | 2007-2008 уч.г | ||
| …. | начало | конец | начало | конец | начало |
| ^ Нейман Артём | 4,2 | 4,5 | 3,8 | 4,4 | 4,1 |
Рейтинг помогает видеть рост или спад знаний каждого ученика, в соответствии с этим “простроить” индивидуальную работу с ребенком. Такой рейтинг можно подсчитать по отдельной теме, по итогам четверти и т.д., что стимулирует ученика.
^ 4) Диагностика субъектности учащихся в образовательном процессе.
Вопросы анкеты характеризуют поведение и позицию школьника в процессе учебной деятельности, непосредственно на уроке, помогают определить степень его активности и ответственности в ходе освоения учебного материала, его социальную роль в образовательном процессе, осознанность собственных действий, направленных на учебную деятельность и во внеурочную работу.
^ АНКЕТА
«Субъектность учащихся в образовательном процессе»
(для учащихся 8-9 классов)
Инструкция: Уважаемый старшеклассник! Прочитай внимательно каждое суждение и
вырази своё согласие (поставь знак «+») или несогласие с ним (поставь знак
«-»), опираясь при этом на своё собственное мнение о себе и знание своих
индивидуальных особенностей.
- Я никогда не опаздываю
- Мои успехи в учёбе завися только от меня.
- Не могу сказать, что активно и с интересом отношусь к выполнению самостоятельных заданий.
- В учебном процессе я часто пассивен, чем активен.
- Я всегда признаю свои ошибки.
- Многое из того, что изучается на уроках в школе, мне интересно.
- Обычно я не стремлюсь к самостоятельной оценке качества своей работы, поскольку это делает учитель.
- В игре я предпочитаю выигрывать.
- Я стараюсь чаще участвовать вместе с другими ребятами в обсуждении интересного вопроса или материала на уроке.
- На уроке для меня важнее понять материал, а не запомнить.
- Я готов и умею выражать свою точку зрения по какому-либо вопросу.
- Неприличные шутки нередко вызывают у меня смех.
- Мне не нравится, когда на уроке кто-то из одноклассников проявляет слишком высокую активность.
- Я редко проявляю инициативу в учебном процессе.
- Я всегда веду себя вежливо, даже с неприятными людьми.
- Мне нравится, когда учитель предлагает учащимся выполнить самостоятельно дополнительное творческое задание, за что я с удовольствием берусь.
- Я стараюсь прислушаться к тем замечаниям, которые выражают мне мои одноклассники и учителя, и не обижаться.
- Я никогда не жадничаю.
- Если учебный материал мне не понятен, то чаще всего я не расстраиваюсь и не предпринимаю никаких действий, чтобы разобрать в нём.
- Я не чувствую полезность многих учебных предметов в моём развитии.
- Я люблю хвастаться.
- Я могу на уроке в любое время спросить учителя о чём-то и получить на мой вопрос ответ.
- Для меня всегда важно понять причину того или иного события или явления.
- Если я не прав, я не сержусь.
- Не могу сказать, что на уроках я любопытен и проявляю интерес к излагаемому материалу.
- Чаще всего я участвую в диспутах, беседах, ролевых играх, смотрах и т.д., и мне это интересно.
- Я никогда не беру чужого, будь это даже какая-нибудь мелочь.
- Мне нравятся уроки, которые каким-нибудь образом касаются моей жизни, затрагивают её или мой личный опыт.
- Я всегда говорю правду.
- Мне нравится вместе с одноклассниками выполнять групповые задания, что-то обсуждать и принимать решения.
Благодарю за ответы на вопросы анкеты!
Ключ к анкете:
Ответ «ДА» - вопросы № 2, 6, 9, 11, 16,17, 22, 23, 26, 28,30
Ответ «НЕТ» - вопросы № 3, 4, 7, 13, 14, 19, 20, 25
^ За совпадение с ключом начисляется один балл и подсчитывается сумма баллов.
Низкий уровень - 0 – 11 баллов
Средний уровень – 12 – 16 баллов
Высокий уровень - 17 – 20 баллов
Результаты изучения субъектности учащихся в образовательном процессе
8-9 классов.
| ^ Уровни формирования качества | Классы | |||
| 8-е классы | 9-е классы | |||
| чел. | в % | чел. | в % | |
| Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень | 4 20 3 | 15% 74% 11% | 5 20 7 | 16% 63% 22% |
Вывод: Субъектность присуща восьми- и девятиклассникам как личное качество, выражена у них в достаточной мере. Ученики стремятся к проявлению в некоторой активности, но инициативными бывают редко. Пытаются выработать свою личную позицию в тех или иных вопросах, но далеко не всегда стремятся выразить своё отношение к тем или иным аспектам организации образовательного процесса.
У некоторых учащихся ( больше у девятиклассников) субъектная позиция в образовательном процессе ярко выражена. Учащиеся в высокой степени самостоятельны в освоении учебной деятельности, часто проявляют инициативу.
- Диагностика мотивации достижения успеха
Тест даёт возможность определить, насколько выражены у учащихся мотивационные полюса– на успех или на неудачу, а также наблюдать изменения в развитии этих обеих тенденций по мере реализации в образовательном процессе личностно ориентированного взаимодействия.
Опросник Реана А.А.
^ «МОТИВАЦИЯ УСПЕХА И БОЯЗНЬ НЕУДАЧИ»
(для учащихся 8-9 классов)
Инструкция: Уважаемый старшеклассник! Прочитай ниже названные суждения и реши,
какие из них относятся к тебе и ты с ними согласен, рядом с ними напиши
«да». Если суждение к тебе не относится, то напиши рядом «нет». Будь
откровенен.
- Включаясь в работу, я, как правило, оптимистически надеюсь на успех.
- В деятельности я обычно активен.
- Я склонен к проявлению инициативы.
- При выполнении ответственных заданий я стараюсь по возможности найти причины отказа от них.
- Я часто выбираю крайности: либо занижено лёгкие задания, либо нереалистически высокие по трудности.
- При встрече с препятствиями, я, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.
- При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов.
- продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремлённости, а не от внешнего контроля.
- При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограниченного времени, моя результативность деятельности ухудшается.
- Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели.
- Я склонен планировать своё будущее на достаточно отдалённую перспективу.
- Если я рисую, то, скорее с умом, а не бесшабашно.
- Я не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.
- Я предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереалистически высокие.
- В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность для меня, как правило, снижается.
- При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач.
- Я предпочитаю планировать своё будущее лишь на ближайшее время.
- При работе в условиях ограничения времени результативность моей деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.
- В случае неудачи при выполнении чего-либо от поставленной цели, я, как правило, не отказываюсь.
- Если я задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность для меня ещё более возрастает.
Благодарю за ответы на вопросы анкеты!
Ключ к опроснику А.А. Реана:
Ответ «ДА» - вопросы № 1, 2, 3, 6, 8, 10,11,12, 14,16, 18,19,20
Ответ «НЕТ» - вопросы № 4,5.7.9.13,15,17
За совпадение с ключом начисляется один балл и подсчитывается сумма баллов.
Критерии оценки следующие:
1 – 7 баллов – диагностируется на неудачу
8 – 13 баллов – мотивационный полюс ярко не выражен
14 – 20 баллов – мотивация на успех
Результаты изучения субъектности учащихся в образовательном процессе
^ 8-9 классов.
| Характер мотивации | Классы | |||
| ^ 8-е классы | 9-е классы | |||
| чел. | в % | чел. | в % | |
| Мотивация на успех Тенденция стремления к успеху Тенденция к избеганию неудач Мотивация на неудачу | 14 11 2 | 52% 41% 7 | 20 13 0 | 61% 39% |
Вывод: Почти все учащиеся восьмого класса и все девятиклассники стремятся к достижениям поставленных целей, избегают неудач.
Имеют определённую тенденцию к развитию мотивации на успех.
Но среди учащихся 8-х классов есть такие, которые боятся неудач.
- ^ Успехи и достижения учеников в учебной деятельности.
Школьники ежегодно принимают участие в олимпиадах по русскому языку и литературе.
| | ^ Призовые места | |
| Годы | Районные | Зональные |
| 2003-2004 | 2 3 | |
| 2004-2005 | 1 | |
| 2005-2006 | 2 | |
| 2006-2007 | 2 3 | 2 |
- ^ Апробация опыта
Учитель Анисимова Т.А. является победителем муниципального этапа краевого конкурса лучших классных руководителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование», награждена дипломом Администрации муниципального образования Ленинградский район, Почётной грамотой департамента образования и науки Краснодарского края.
Учитель награждена Благодарственным письмом Управления федеральной почтовой связи Краснодарского – филиал ФГУП «Почта России» за активное участие во Всероссийском конкурсе «Лучший урок письма» - 2007, Благодарственным письмом Управления образования администрации муниципального образования Ленинградский район за активное участие во Всероссийском конкурсе «Лучший урок письма».
- Публикации
Методические разработки учителя Анисимовой Т.А. - сайт ЦРО.
^ 14. ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Приёмы ситуации успеха