Geum.ru

Электронное научное издание «Труды мэли: электронный журнал»

Вид материалаДокументы

Содержание


Личностная активность, самоорганизация деятельности, профессиональное развитие будущего психолога, регуляторный опыт личности.
Подобный материал:

Электронное научное издание «Труды МЭЛИ: электронный журнал»

Курунов В.В., ст. преподаватель Башкирского гос. педагогического университета, г. Уфа

РЕГУЛЯТОРНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ И ЛИЧНОСТНОМ САМОРАЗВИТИИ СТУДЕНТА ПСИХОЛОГА


Аннотация

Обсуждается инновационный путь профессионального развития будущего психолога, обеспечивающий развитие личностной активности в самоорганизации, деятельности, способности личности проявлять инициативу и брать ответственность за реализацию проектов, связанных с решением практических и теоретических задач. Учебно-профессиональное взаимодействие со студентом в вузе предполагает последовательное и целенаправленное формирование субъектной позиции обучающегося и инициацию им осознанно регулируемой активности. Сочетание исходных установок вуза с учетом индивидуальных различий в регуляторном опыте личности выступает залогом успешности в реализации различных видов профессиональной деятельности и личностного развития студента.

Ключевые слова

^ Личностная активность, самоорганизация деятельности, профессиональное развитие будущего психолога, регуляторный опыт личности.

Переход современного российского общества на инновационный путь развития предопределяет высокий уровень требований к активности личности, к её способности организовывать себя и свою деятельность, проявлять инициативу и брать ответственность за реализацию проектов, своевременно и адекватно условиям решать практические и теоретические задачи в различных сферах жизнедеятельности. Такой набор показателей готовности человека полноценно включаться в происходящие изменения предполагает коренной пересмотр условий профессионального развития личности и становления специалиста, начиная со школьного этапа профессионального самоопределения и на всех последующих этапах - учебно-профессиональной, собственно профессиональной и профессионально-личностной самореализации.

На наш взгляд, достижение данного уровня профессиональной компетентности будущего специалиста возможно уже в период его вузовской подготовки, если учебно-профессиональное взаимодействие выстраивается на принципах организации оптимальной образовательной среды, целенаправленно формирующей субъектную позицию обучающегося и инициирующей его осознанно регулируемую активность.

Понимая, что индивидуальные различия в регуляторном опыте личности, обеспечивающем функционирование системы осознанного саморегулирования поведения и деятельности, являются целостной системой относительно переменных факторов и условий, которые определяют эффективность любой сознательно проектируемой активности, а субъектная позиция обучающегося задает направление проектируемой деятельности, мы считаем, что организация учебно-профессионального взаимодействия на принципах регуляторно-деятельностного подхода становится необходимым условием успешного решения задач, стоящих перед профессиональной школой.

Под принципами реализации технологии регуляторно-деятельностного подхода в учебно-профессиональном взаимодействии мы понимаем систему исходных руководящих положений, обусловливающих как индивидуальную деятельность субъектов профессионального образования, так и разноуровневую систему со-действия и взаимоотношений участников полисубъектного образовательного процесса.

По нашему мнению, система основных принципов регуляторно-деятельностного подхода как личностно-ориентированной технологии формирования базовых профессиональных компетенций и профессионального саморазвития специалиста-психолога включает в себя:
  • принцип полисубъектности образовательной среды;
  • принцип самодеятельности;
  • принцип проектируемой активности;
  • принцип разноуровневого (горизонтального и вертикального) сотрудничества;
  • принцип субъектно-ориентированного (диалогового) взаимодействия;
  • принцип творческо-преобразующей деятельности;
  • принцип профессионально-контекстного содержания взаимодействия;
  • принцип динамической рефлексивной обратной связи.

Теоретико-методологическими основаниями данного подхода являются базовые положения концепции субъектности, деятельности и субъектного развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков), теория осознанной саморегуляции поведения и деятельности (О.А. Конопкин, В.И.Моросанова, А.К.Осницкий, В.И. Степанский), концепция регуляторного опыта (А.К.Осницкий), теории контекстного подхода к организации обучения в высшей школе и обучение взрослых (А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева,Т.Д. Дубовицкая, Ю.Н. Кулюткин), концепции и модели профессионального развития личности (И.В. Дубровина, М.М. Кашапов, А.К. Маркова, Л.М. Митина), концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), подходы к пониманию и построение профессиональной карьеры (А.А. Деркач, П. Мучински, Я.А. Чернышев).

Реализация и апробация регуляторно-деятельностного подхода осуществлялась при освоении студентами дисциплин, ориентированных на усвоение умений и навыков практической профессиональной деятельности по основным курсам предметного блока «Психологическая коррекция» и «Методы активного социально-психологического обучения». Стратегия построения практико-ориентированной подготовки специалиста-психоло­га опиралась на представления И.В. Дубровиной (1991, 2004) о личности практического психолога и его профессиональном обучении как единстве теоретической и практической подготовки, в котором приоритетными являются развитие профессионального и творческого потенциала личности, самоопределение специалистов по отношению не только к профессии в целом, но и к различным аспектам профессиональной практики.

Реализация подобного проектирования невозможна без построения образовательной среды, активизирующей повышение субъектной активности и субъектной включённости студента в учебно-профессиональное взаимодействие. Так как полноценная субъектная позиция студента в учебно-профессиональной деятельности предполагает сформированность системы осознанной саморегуляции деятеля, то для этого ему необходимо приобрести специализированный регуляторный опыт в единстве всех его компонентов – ценностный опыт, опыт рефлексии, опыт привычной активизации, операциональный опыт и опыт сотрудничества. Такой опыт даёт возможность учащемуся не только сформировать полноценный контур системы осознанной саморегуляции деятельности, но и позволяет ему инициировать, организовывать, контролировать свою деятельность при решении учебных и практических задач (А.К. Осницкий, 1989, 2001). Совокупность данных компонентов регуляторного опыта является необходимой и достаточной для формирования субъектности, обеспечивающей будущему психологу продуктивную самостоятельность как в решении учебных задач, так и задач предстоящей профессиональной деятельности. Контекстная обусловленность деятельности, в рамках данного подхода, связана с реализацией освоения дисциплин практической психологии в логике предметно-социальной модели предстоящей профессиональной деятельности и контекстного обучения, представление о которых сформулировано А.А. Вербицким (1991), Т.Д. Дубовицкой (2003), модели профессионального развития личности Л.М. Митиной (2002) и др.

Исходной единицей организации взаимодействия выступал процесс совместного (диадного) решения учебных задач, моделирующих различные виды предстоящей профессиональной деятельности.

Практическая реализации проекта осуществлялась в два этапа. На первом этапе все студенты (и профессионалы) по группам принимали участие в тренинге профессиональной ассертивности (уверенности) психолога, основная задача которого заключалась в освоении опыта совместного решения учебно-профессиональных задач.

Задачи этого этапа проектирования решались средствами диагностики, самодиагностики и тренинга. Осваивались модели продуктивного общения и взаимодействия, навыки и умения осознанного саморегулирования своего поведения и деятельности в ситуации учебно-профессионального взаимодействия, обеспечение взаимной обратной связи и рефлексивных взаимоотношений в совместной деятельности.

На втором этапе в ходе лабораторно-практических занятий по дисциплинам практической психологии освоенный опыт студенты апробировали и развивали в процессе диадного планирования, самостоятельной разработки и проведения определённого элемента предстоящей профессиональной деятельности, связанной с технологиями, методами и техниками практической работы психолога.

Такая модель работы со студентами, осуществляемая через поэтапное изменение модуса их субъектной активности, через самостоятельное проектирование, организацию и реализацию элемента структуры профессионального взаимодействия, через обеспечение обратной связи и поддержки в рефлексии каждого этапа преобразующей деятельности, подтвердила свою продуктивность. Данные выводы сделаны на основании анализа анонимных анкет обратной связи участников эмпирической выборки. В своих высказываниях, оценивая вклад данных дисциплин в их профессиональное и личностное становление, 82% студентов отметили, что «стали лучше понимать и принимать друг друга»; 91,3% – «осознали сложность и многоаспектность профессиональной деятельности психолога»; 76% – «поняли, что хороший уровень владения профессиональным психологическим инструментарием и сформированные личностные качества психолога являются залогом его профессиональной успешности»; 53% – «увидели себя в профессии психолога»; 62% – «появилась уверенность, что я могу работать психологом»; 59% – «понимаю, как важны поддержка и принятие для другого»; 73% – «точно знаю, над чем мне нужно работать, чему учиться и в чём совершенствоваться».

Наблюдения за поведением, отношением и реакциями на предлагаемое взаимодействие и их последующая оценка произошедших изменений и собственных достижений позволяют говорить о том, что значительно повысилась степень осознанности в освоении профессии и произошёл реальный переход в позицию субъекта учебно-профессионального взаимодействия, построенного на принципах и в логике регуляторно-деятельностного подхода.


Курунов В.В. регуляторно-деятельностный подход в профессиональном и личностном саморазвитии студента-психолога