Рабочая программа дисциплины основы психодиагностики

Вид материала

Содержание

Аналитическое наблюдение и экспертные оценки
Метод тестов: надежность, валидность и стандартизация
Проблема одаренности и структура способностей
Диагностика умственного развития и предметной успеваемости
Тема 9. Психодиагностика специальных способностей и психических процессов
Тема 10. Психолого-педагогическая диагностика в профориентации
Классификация профессий
График самостоятельной работы

Подобный материал:

1 2 3 4

Тема 2. Классификация основных методов психодиагностики. Основные принципы психодиагностического тестирования

Задания для самостоятельной работы

1. Дайте характеристику основным методам психодиагностики. Выделить их положительные и отрицательные свойства.

2. Опишите основные принципы построения психодиагностических методик. Дайте определение репрезентативности тестовых норм, валидности и надежности. Как они соотносятся между собой?

3. Чем методика отличается от метода?

4. Что такое операциональная классификация методик, какие основания в нее заложены?

5. Чем отличаются аппаратурно-поведенческие и приборные психофизиологические методики?

6. Каково отличие объективных тестов от тестов-опросников?

7. Чем методики шкалирования отличаются от тестов опросников и проективных методик?

8. Что общего в процедурах стандартизированного наблюдения и контент-анализа документов?

9. Можно ли считать психологическую беседу разновидностью включенного наблюдения и до какой степени?

^ АНАЛИТИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ И ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ

10. Чем аналитическое поведение отличается от обычного наблюдения?

11. Каковы цели и задачи поискового наблюдения, чем оно отличается от стандартизированного наблюдения?

12. С помощью какой процедуры измеряется надежность и валидность экспертных оценок?

13. Что такое интегральный взвешенный рейтинг и как он определяется с помощью многокритериальных оценок?

14. Приведите пример построения экспертной методики для измерения рейтинга сформированности учебной деятельности.

^ МЕТОД ТЕСТОВ: НАДЕЖНОСТЬ, ВАЛИДНОСТЬ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ

15. Перечислить достоинства и недостатки метода тестов.

16. Как влияет «экзаменационный стресс» на результаты тестирования в зависимости от индивидуальности испытуемого?

17. Почему тестирование можно считать более надежным методом, чем традиционные формы выборочного контроля знаний?

18. Какие социальные преимущества дает создание независимой службы тестирования — независимой от школ, вузов и предприятий?

19. Каким образом осуществляется проверка надежности теста, с помощью какой статистической процедуры устанавливается индекс надежности?

20. Как соотносятся между собой валидность и надежность теста?

21. С помощью какой экспериментально-статистической процедуры измеряется валидность теста?

22. Чем проверка прогностической валидности теста отличается от проверки методом «известных групп»?

23. Как влияет выборка стандартизации на репрезентативность тестовых норм?

24. Приведите примеры стандартных шкал, используемых в психодиагностике?

25. Сколько процентов испытуемых выполняет тест с показателем ниже «среднее+сигма» на стандартной нормализованной шкале?

26. Чем использование «конверсионных таблиц»отличается от линейной стандартизации?

27. Как обеспечивается достоверность тестовых данных в ситуации и в ситуации экспертизы?

28. Что такое «шкала лжи» и как ею пользоваться?

Рекомендуемая литература(1,2, 5,6,7.8, 13,14,19,20, 31, 33).

Тема 3. Диагностика психического развития младенца

Задания для самостоятельной работы

Проанализировать основные психодиагностические методики по диагностике психического развития младенцев.

Тема 4. Диагностика психического развития детей раннего возраста.

Задания для самостоятельной работы

Особенности психического развития детей раннего возраста.
Методы диагностики психического развития детей раннего возраста.

Рекомендуемая литература(1,2, 5,6,7,8, 13 ,19,20, 31)

Тема 5. Диагностика психического развития дошкольников.

Задания для самостоятельной работы

Исследование познавательной сферы дошкольника
Исследование личностной сферы дошкольника

Рекомендуемая литература(2, 5,6,7.8, 13,14,20, 31, 33).

Тема 6. Диагностика готовности к школьному обучению.

Задание для самостоятельной работы

1. Провести диагностику готовности к школьному обучению

2. Подготовить комплект методик по психологической готовности к школьному обучению.

Рекомендуемая литература(2, 13,14,20, 31, 33).

Тема 7. Способности как объект психодиагностического исследования.

Задания для самостоятельной работы

1. Раскройте следующие понятия: «способности», «потенциальные способности», «актуальные способности».

2
Общие

Обеспечивает овладение разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности
. С какими целями проводится психодиагностика способностей?

3. Всегда ли возможно четкое разграничение общих и специальных способностей, приведите примеры.

4. Опишите основные подходы к объяснению сущности и природы интеллекта.

5. Какова модель интеллекта Шефорда? Что такое конвергентное и дивергентное мышление?

6. Какие личностные черты положительно коррелируют с различными интеллектуальными способностями?

^ ПРОБЛЕМА ОДАРЕННОСТИ И СТРУКТУРА СПОСОБНОСТЕЙ

7. Чем отличается объективная формула способности и субъективное восприятие способности?

8. Как соотносятся понятия «способностей «свойство» по В.Д. Шадрикову?

9. Как этапы познавательной деятельности позволяют развести понятия «обучаемость», «креативность» и «тестовый интеллект»?

10. Что нового внес Г.Айзенк в развитие концепции общих способностей по сравнению с Ч. Спирменом?

11. Какую трактовку феномена креативности предложил Дж. Гилфорд?

12. Как различаются связанный и свободный интеллект по Дж. Кэттеллу?

13. Чем иерархические модели интеллекта отличаются от одноуровневых многофакторных моделей?

14. Какое понимание креативности предложил Е. Торранс и какими методами он предложил тестировать креативность?

15. Чем различаются разные подходы к трактовке связи между интеллектом и креативностью?

16. Назовите личностные особенности учеников с различным соотношением уровней интеллектуальности и творческих способностей.

^ ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ПРЕДМЕТНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ

17. Как различаются интеллект и умственное развитие по К.М.Гуревичу?

18. Каковы теоретические и фактические данные, подтверждающие тезис о «нормативности» интеллектуального и личностного развития?

19. Назовите субтесты Векслера и поясните их назначение?

20. Опишите назначение и устройства теста Равена.

21. Как можно расположить тесты ГИТ, ШТУР, АСТУР по возрастной шкале?

22. Что отличает задания тестов ШТУР и АСТУР от заданий традиционных интеллектуальных тестов?

23. Как подсчитывается стандартный балл по отдельным шкалам ШТУР и АСТУР, в чем специфика этого подсчета по сравнению с традиционными тестами интеллекта?

24. Чем диагностика учебных достижений отличается от диагностики умственного развития?

25. Какие психолого-педагогические коррекционные мероприятия могут быть рекомендованы по результатам тестирования умственного развития учащихся?

Рекомендуемая литература (3, 5, 6, 7, 8, 11, 15, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 31, 42)

Тема 8. Методы психодиагностики интеллектуальных способностей и уровня их развития.

Задания для самостоятельной работы

1. Дайте определение понятиям: «интеллект», «умственное развитие».

2. Какова история появления теста Бине-Симона?

3. Опишите процедуру проведения теста Бине-Симона и исследуемые характеристики интеллекта.

4. Что такое коэффициент интеллекта 10 и как он вычисляется?

5. Опишите характер заданий каждого из 11 субтестов шкалы Векслера.

6. В чем различие между шкалой Векслера для детей и для взрослых.

7. Используя субтесты №1 и №2 детского адаптированного теста Векслера проведите исследование с детьми дошкольного возраста.

8. Используя таблицу опишите тестовой материал и процедуру проведения теста Амтхауэра

С

УБТЕСТЫ

Общая осведомленность		Установление числовых закономерностей
Классификация понятий		Умение оперировать плоскостными фигурами
Установление аналогии
Обобщение	Умение оперировать объемными фигурами
Арифметика		Заучивание слов

9. Какие стороны интеллекта можно исследовать с помощью теста Амтхау-

эра?

10. В чем отличие теста Амтхауэра от других интеллектуальных тестов и в каких случаях целесообразно его применение.

11. Опишите назначение и устройство теста Равена.

12. Дайте описание проведения тестов ГИТ, ШТУР, АСТУР. Какие субтесты в них входят?

13. В чем состоят особые требования к поведению экспериментатора при проведении диагностического обследования дошкольников?

14. Чем диагностика учебных достижений отличается от диагностики умственного развития?

15. Какие интеллектуальные умения можно обследовать, используя следующие методики:

логичность, исключение понятий.

сложные ассоциации,

количественные отношения,

толкование пословиц. Составьте таблицу.

16. Проведите небольшое исследование интеллектуальных способностей с помощью изобразительной проективной методики и интеллектуального теста. Сравните полученные результаты и опишите их.

Рекомендуемая литература (1, 2,4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 13, 15, 16, 17, 19, 31)

^ Тема 9. Психодиагностика специальных способностей и психических процессов

Задания для самостоятельной работы

1. Опишите методики изучения специальных сенсомоторных способностей, перечисленных в таблице.

2. Опишите две методики (по своему выбору) изучения профессиональных специальных способностей.

3. К вам за консультацией обратился выпускник школы, с просьбой помочь определить, к какой профессиональной деятельности он способен: к программированию или журналистике. Какие способности Вы будете исследовать и как?

Рекомендуемая литература (I, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12, 13, 22, 25, 26, 27, 30)

^ Тема 10. Психолого-педагогическая диагностика в профориентации

Задания для самостоятельной работы

1. Раскройте содержание понятий: «профессиональная диагностика», «профессиография», «профессионально важные качества».

2. Приведите аргументы «за» и «против» тестирования при приеме на работу.

3. Напишите профессиограмму педагога.

4. Используя таблицу, опишите классификацию профессий по о
^ КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИЙ
снованиям, приведенным в таблице.

ПО УСЛОВИЯМ ТРУДА

ПО ОРУДИЮ ТРУДА

ПО ПРЕДМЕТУ ТРУДА

ПО ЦЕЛИ ТРУДА

5. При помощи опросника ДДО протестируйте 2-х выпускников школ. Проанализируйте полученные результаты,

6. В чем заключаются три фазы профконсультации по Парсонсу?

7. Каковы недостатки директивно-диагностического подхода в профконсультации?

8. Чем директивно-воспитательная концепция профкосультации отличается от психоаначитической, гуманистической и активизирующей?

9. Какова роль психодиагностики в рамках развивающей, активизирующей профконсультации?

10. Чем различаются содержательная и динамическая стороны профессиональной деятельности и каким образом они должны учитываться в профконсультационной психодиагностике?

11. Какое место в профконсультации занимает психофизиологическая диагностика, диагностика способностей и интересов оптанта?

12. Опишите типовые запросы клиенты в профконсультации.

Рекомендуемая литература (2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 21, 24, 27, 30)

Тема 11. Личность как объект психодиагностического исследования. Методы изучения личности

Задания для самостоятельной работы

1. Каковы основные этапы развития психодиагностики личности.

2. Дайте определения следующим понятиям: «личность», «характер», «темперамент».

3. Опишите основные этапы развития личности ребенка.

4. При использовании опросников возможны различные искажения результатов, опишите основные типы искажений и объясните причины их проявления.

5. В каких случаях целесообразно применение опросных методов исследования и каковы их возможности.

6. Когда целесообразно применение проективных тестов.

7. Укажите достоинства и ограничения проективного метода.

Рекомендуемая литература (1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 20, 33; 34, 40)

Тема 12. Опросные методы изучения личности

Задания для самостоятельной работы

1. Опишите основные методики на диагностику психических состояний.

2. Опишите свое состояние с помощью опросника САН в разные дни и пронаблюдайте какой из параметров наиболее подвержен колебаниям.

3. При помощи опросника Айзека проведите диагностику темперамента. Раскройте понятия: «интроверсия», «экстраверсия», «нейротизм».

4. Опишите 16 личностных черт изучаемых с помощью опросника Кетелла.

5. Опишите шкалы, используемые в опроснике ММР1. Каким образом определяется отношение испытуемого к процедуре тестирования и какие типы установок Вы знаете?

8. Что такое «профиль личности» и какие основные типы личностных профилей Вы знаете?

9. Может ли информация о самооценке и самоуважении косвенно свидетельствовать о других параметрах: статусе в группе, личностных чертах? Подтвердите свою точку зрения различными примерами.

10. Оарактеризуйте основные методики изучения мотивации.

11. Опишите терминальные и инструментальные ценности, изучаемые с помощью опросника М. Рокича. Какие возможности и ограничения опросника М.Рокича? Где его применение целесообразно, а где нет?

12. С помощью методики «Личностный дифференциал» проведите тестирование с испытуемым, проанализируйте полученные результаты.

13. Объясните следующие термины: «локус контроля», «интернальность», «экстернальность». Какие теоретические предпосылки положены в основу методики УСК и опишите, для чего применяется каждая из них.

14. Дайте описание опросника А.Е. Личко. Что такое «психопатия», «акцентуация», «психопатоподобное расстройство». Опишите основные типы конституциональных психопатий и акцентуаций характера у подростков.

Рекомендуемая литература (1, 2, 4, 5. 6, 7. 8. 9. 10. 12. 16. 34)

Тема 13. Проективные методы психодиагностики личности

Задания для самостоятельной работы

1. Расскажите об истории создания «Чернильных пятен Роршаха», какие теоретические положения лежат в его основе. Опишите тестовый материал, процедуру проведения, интерпретацию методики.

2. Расскажите, что представляет из себя тестовый материал Тематического Апперцепционного Теста (ТАТ). Опишите основные критерии интерпретации.

3. Найдите фотографию или рисунок, допускающие неоднозначное толкование и обладающие эмоциональной выразительностью. Предложите испытуемому составить рассказ по этому рисунку (фотографии) и проанализируйте его.

4. Опишите тестовый материал и процедуру тестирования по тесту Розенц-вейга. Объясните каким образом проявляется каждый тип реакции на фрустрацию и каждый тип направленности реакции.

5. Опишите тестовый материал, процедуру тестирования и критерии интерпретации цветового теста Люшера.

6. Какова история создания экспрессивных методик и на каких теоретических предпосылках они основываются? Дайте общую характеристику экспрессивных проективных методик, опишите процедуру проведения и принципы анализа результатов.

7 Опишите стимульный материал и процедуру тестирования теста юмористических фраз. Дайте психологическую интерпретацию тем юмористических фраз.

8. Опишите процедуру проведения и анализ результатов теста Куна. Проведите испытание с помощью методики Куна с несколькими испытуемыми, относящимися к двум разным социальным группам. Есть ли различия между двумя группами и сходство внутри групп.

9. Каков тестовый материал, принципы интерпретации полученных результатов «Методики незаконченных предложений».

Рекомендуемая литература (1, 2, 5, 6, 7, 8 ,9, 10, 12, 29, 30, 33, 36, 37)

Тема 14. Межличностные отношения как объект психодиагностического исследования

Задания для самостоятельной работы

1. Используя таблицу, опишите основные феномены межличностных отношений в малых группах.

Межличностные отношения в малых	- восприятие человека человеком - стратегия поведения в общении - стратегия поведения в конфликтных ситуациях
Групповые процессы, характеристики группы	- структура группы - сплоченность группы социально-психологический климат - межличностное восприятие в группе - лидерство
Межличностные отношения в семье	- супружеские отношения - родительско-детские отношения - отношения между поколениями - отношения между детьми

2. Опишите основные этапы развития психодиагностики межличностных отношений.

Рекомендуемая литература (2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 28, 30, 38, 41)

^ График самостоятельной работы

Задания для самостоятельной работы	Количество часов	Текущий контроль	Методическое обеспечение
Психологические особенности детей дошкольного возраста	4	Опрос, рефераты, задания из темы №1 (для самостоятельной работы)	1,5,6,7,8,13,14,27, 30
Понятие об одаренности	6	Задания для самостоятельной работы к теме №2; опрос, рефераты	1,2,5,6,7,8,13,14,19,20,31, 33
Практическое проведение методик Замбрявичине, ГИТ, ШТУР, Амтхауэра	4	Опрос, реферат	3,11,12, 26
Практическая обработка методик на диагностику внимания, памяти, восприятия, воображения, мышления	6	Опрос, практические задания	4,8,9, 15,16
Практическая обработка ДДО, карты интересов Климова»	6	Опрос, практические задания	1,2,4,7, 14,15,17,18
Основные свойства личности, изучаемые с помощью психодиагностических методов	4	Опрос, рефераты, практические задания	3,4,6,7,9,10, 25
Обработать практические методики САН, Спилберга-Ханина, Фрестера, теста Айзенка, Русалова, опросника Кеттелла, методик на диагностику характера, ценностных ориентаций личности	4	Опрос, рефераты, задания из самостоятельной работы	3,5,6,7,8,11,15,16,18,22,25,28, 29,30,31,42
Практическая обработка ТАТа, теста Розенцвейга, Люшера, ТЮФа, методики незаконченных предложений	6	Опрос, рефераты, практическое выполнение диагностических методик	1,2,4,5.6,7,8,9,10,13,15,16,17, 19,31
Практическая обработка методики Лири, «Рисунок семьи», теста Томаса, методики Р. Жиля, теста PARI, методики социометрии, аутосоциометрии	6	Опрос, практическая работа	1,2,3,4,5,6,7,8,12,13,22, 25,25,27,30
Практическая обработка ДДО, карты интересов Климова»	4	Опрос, практическое выполнение психодиагностических методик	2,4,5,6,7,8,10,21,24,27,30
Основные свойства личности, изучаемые с помощью психодиагностических методов	4	Опрос, рефераты	1,2,4,5,6,7,8,9,10,12,20,33, 34,401,2,4,5,6,7,8,9,10,12,16,34
Обработать практические методики САН, Спилбнерга-Ханина, Фрестера, теста Айзенка, Русалова, опросника Кеттелла, методик на диагностику характера, ценностных ориентаций	6	Опрос, рефераты, практическая обработка методик	1,2,4,5,6,7,8,9,10,12,16,34
Практическая обработка ТАТа, теста Розенцвейга, Люшера, ТЮФа, методики незаконченных предложений	6	Опрос, рефераты, практическая обработка психодиагностических методик	1,2,,5,6,7,8,9,10,12,29,30,33,36,37
Практическая обработка методики Лири, «Рисунок семьи», теста Томаса, методики Р. Жиля, теста PARI, методики социометрии, аутосоциометрии	6	Опрос, реферат, практическая обработка психодиагностических методик	2,4,5,6,7,8,9,10,12,13.28,30,38,41

Шукшина Л.В.

Перечень вопросов к зачету «Основы психодиагностики»

1. Предмет, задачи и цели психодиагностики.

2. История и происхождение психодиагностики.

3. Развитие психодиагностики в России, в странах Западной Европы и США.

4. Современные тенденции развития психодиагностики.

5. Практическая этика деятельности психодиагноста.

6. Классификация психодиагностических методик.

7. Характеристика строгоформализованных методик.

8. Характеристика малоформализованных методик.

9. Классификация тестов (по форме, содержанию и целям тестирования).

10. Анкеты и опросники. Их специфика, особенности и классификация.

11 .Характеристика, классификация и специфика проективных тестов.

12. Принципы психодиагностического тестирования (статестическая норма, социально-психологический норматив, надежность и валидность).

13.Развитие самооценки и методы изучения самооценки дошкольника.

14.Особенности и методы изучения мотивационно-потребностной сферы

дошкольника.

15.Общая характеристика и методы диагностики эмоциональной сферы

дошкольника.

16.Методы изучения волевой сферы дошкольника.

17.Методы диагностики памяти дошкольников.

18. Особенности мышления и методы диагностики мышления дошкольников.

19.Тесты А. Бине.

20. Диагностика психического развития младенцев.

21.Психологическая диагностика развития детей от 1 года до 5 лет.

Диагностика психологической готовности и школьному обучению.
Тест Векслера.
Тест Ульянковой.
Методика амтхауэра.
ШТУР.
ГИТ.
Диагностика потребностей (ТЮФ, ТАТ, ДАТ, «Толкование пословиц»).
Диагностика мотивации (методики Мехрабиана).
Диагностика памяти (по возрастам).
Диагностика внимания (по возрастам).
Диагностика темперамента (тест Русалова, тест Айзенка, тест Стреляу).
Диагностика характера.
Диагностика психических состояний (САН, тест Фрестера, методики на тревожность по возрастам).
Диагностика эмпатии.
Диагностика агрессивности.
Психологические особенности дошкольника.
Психологические особенности младшего школьного возраста.
Психологические особенности подростка.
Диагностика креативности.

Blog

Рабочая программа дисциплины основы психодиагностики

Содержание