Рабочая программа дисциплины основы психодиагностики

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

Тема I^ . Введение в психодиагностику и практическую психологию. Предмет, задачии принципы

Определение психодиагностики как науки, разрабатывающей методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Психодиагностика, как важнейшее звено, связывающее психологическую теорию и практику, ее взаимоотношения с другими отраслями психологической науки. Области практического применения знаний по психодиагностике: 1) оптимизация процессов обучения и воспитания, 2) профотбор, профконсультация, профессиональное обучение. 3) судебно-психологическая экспертиза, 4) клинико-консультационная работа.

Различные средства испытаний пригодности людей к той или иной деятельности в древних цивилизациях.

Изучение индивидуальных особенностей личности в медицине, философии, педагогике, искусстве.

Зарождение психодиагностики как науки в XIX в. Применение различных тестов для изучения индивидуальных различий. Исследования Ф. Гальтоиа, Дж. Кеттелла, А. Бинэ, Х. Мюнстерберга, Дж. Крепелика,

Д. Гилберта.

Основные направления развития психодиагностики в США и западной Европе в XX в.: тестирование в армии, в образовании, клинических исследованиях, дефектологии, при профотборе.

Развитие психодиагностики в России: в образовании, при исследовании профессиональной деятельности и профотборе.

Кризис психодиагностики, его причины.

Новые тенденции в развитии психодиагностики. Гуманизация психодиагностических методик.

^ Ключевые слова: психодиагностика, психодиагностика в России, цель, индивидуальные различия, задачи, применение результатов

Вопросы к лекции

1. Предмет, задачи и цели психодиагностики
2. История и происхождение психодиагностики.

3. Развитие психодиагностики в США и странах Западной Европы в первой половине XX в.

4. Развитие психодиагностики в России в первой половине XX в.

5. Современные тенденции развития психодиагностики.

Вопросы к семинару

1. Предмет, задачи и цели психодиагностики

2. Методологические основы получения психодиагностических данных.

3. Практическая этика деятельности психодиагноста. Специфика работы психолога в учебно-воспитательном учреждении.

4. Общие тенденции развития психодиагностики в различных странах мира.

Рекомендуемая литература (1, 5, 6, 7, 8, 13,14, 27, 30 )

^ Тема 2. Классификация основных методов психодиагностики. Основные принципы психодиагностического тестирования

Виды психодиагностических. методик. Требования к психодиагностическим методикам: дифференцированность, объективность, адекватность, достоверность, научность и обоснованность, практичность, надежность, валидность. Классификация основных методов психодиагностики. Характеристика малоформализованных методик (наблюдение, беседа, контент-анализ и т.д.). Характеристика методик высокого уровня формализации (тесты, опросники, анкеты, проективные техники, психофизиологические методики). Определениё понятия «тест»; отличие теста от всех других методик (в том числе от исследовательских). Классификация тестов (по форме, содержанию и целям тестирования). Тесты индивидуальные и групповые, их достоинства и недостатки. Тесты устные и письменные, вербальные и невербальные. Тесты бланковые (карандаш- бумага), предметные, аппаратурные, компьютерные.

Анкеты и опросники. Определение методик этого типа, их специфика, отличие от других психодиагностических методов, Области применения опросников и анкет. Проблемы их стандартизации, установления надежности и валидности. Основные недостатки опросников (обращенность к субъективному опыту испытуемых, «эффект фасада» и т.д.). Пути повышения надежности опросников (многократное дублирование вопросов, введение «шкалы лжи», отказ от прямых вопросов и т.д.). Виды вопросников в зависимости ох способов формулирования вопросов, форм ответов. Классификация опросников в зависимости от целей их применения: мотивационные опросники, опросники на выявление уровня . тревожности, самоотношения, самооценки, акцентуаций характера.

Из истории возникновения проективных методов, их общая характеристика. Проблемы их надежности и валидности. Применение проективных тестов для изучения разных аспектов личности (потребностей, установок, мотивов и т.д.). Психофизиологические методы. Понятие об индивидуально-психофизиологических особенностях, их роли в динамике протекания психических процессов, необходимость их учета в практике обучения и воспитания. Основные принципы психофизиологического тестирования. Стандартизация методик. Статистическая норма и социально-психологический норматив.

Надежность психодиагностических методик: ее виды, способы установления. Валидность: ее виды, способы установления. Проблема выбора релевантного критерия для определения валидности методики. Корреляционный анализ — способ определения надежности и валидности.

^ Ключевые слова: строгоформализованные методы, малоформализованные методы, стандартизация, надежность, валидность, процедура

Вопросы к лекции

1.Основные виды психодиагностических методик. Характеристика строго и малоформализованных методик.

2. Основные принципы психодиагностического тестирования (статистическая норма, социально-психологический норматив, надежность и валидность).

Вопросы к семинарским занятиям

1. Характеристика основных психодиагностических методов.

2. Первые психологи-экспериментаторы.

3. Природа психологических тестов и их применение.

4. Основные принципы психодиагностического тестирования.

Рекомендуемая литература(1,2, 5,6,7.8, 13,14,19,20, 31, 33).

Тема 3. Диагностика психического развития младенца

Влияние различных факторов на психическое развитие младенцев. Сенсорное развитие, развитие моторики младенцев.

Вопросы к лекциям.

Особенности психического развития младенцев.
Методы психодиагностики психического развития младенцев.

Рекомендуемая литература(1, 8, 13,14,19,20, 31, 33).

Тема 4. Диагностика психического развития детей раннего возраста.

Особенности детей раннего возраста. Диагностика познавательной сферы, личностное развития детей раннего возраста.

Вопросы к лекции.

Особенности психического развития детей раннего возраста.
Методы диагностики психического развития детей раннего возраста.

Рекомендуемая литература(1,2, 5,6,7,8, 13 ,19,20, 31).

Тема 5. Диагностика психического развития дошкольников.

Психическое развитие дошкольников, особенности эмоциональной сферы, тревожность, страхи, агрессия, познавательная сфера, развитие произвольности.

Вопросы к лекции.

Особенности психического развития детей дошкольного возраста.
Методы диагностики психического развития детей дошкольного возраста.

Рекомендуемая литература(2, 5,6,7.8, 13,14,20, 31, 33).

Тема 6. Диагностика готовности к школьному обучению.

Развитие познавательной сферы, межличностные отношения, личностные особенности, адаптация к школе.

Вопросы к лекции.

Основные аспекты готовности к школьному обучению и их характеристика.
Методы диагностики готовности к школьному обучению.

Рекомендуемая литература(2, 13,14,20, 31, 33).

Тема 7. Способности как объект психодиагностического исследования.

Зависимость способностей от особенностей обучения, воспитания, природных задатков. Потенциальные и актуальные способности. Общие и специальные способности, проблема их разграничения. Одаренность как совокупность общих способностей. Творческие способности.

Классификация специальных способностей по видам психических функций и по видам деятельности. Профессиональная пригодность как вероятностная характеристика возможностей человека в овладении профессией.

Интеллектуальные способности. Компоненты интеллекта: вербальный, пространственный, логический и т.д. Модель интеллекта Гилфорда: классификация свойств интеллекта по трем измерениям (операции, содержание, результаты).

^ Ключевые слова: способности, виды способностей, талант, одаренность, гениальность

Вопросы к лекции:

1. Способности, их виды.

2. Интеллектуальные способности как объект психодиагностического исследования.

Вопросы к семинару

1. Определение способностей и их виды.

2. Интеллектуальные способности и компоненты интеллекта.

3. Понятие об одаренности.

4. Факторы, влияющие на ускоренное развитие способностей.

Рекомендуемая литература (3, 5, 6, 7, 8, 11, 15, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 31, 42)

Тема 8. Методы психодиагностики интеллектуальных способностей и уровня их развития.

Интеллект и умственное развитие, основные понятия, теории, подходы. Из истории возникновения тестов интеллекта. Шкалы Бине — Симона, их модификации, шкалы Стенфорд — Бине. Понятие о коэффициенте интеллектуальности (IQ). Тесты «свободные от влияние культуры».

Тесты Д.Векслера, Р. Амтхауэра, Прогрессивные матрицы Дж. Равена (Групповой интеллектуальный тест—ГИТ). Критика традиционных тестов интеллекта.

Современные представления об умственном развитии. Отечественные исследования в области диагностики умственного развития (Л.А. Венгер, К.М.Гуревич, В.И. Лубовский и другие).

Система возрастной нормативной диагностики умственного развития. Тесты, ориентированные на социально-психологический норматив: Тест диагностики психологических предпосылок готовности к школе детей. (Е.М.Борисова, Т.Д. Абдурасулова), Тест умственного развития младших школьников (Е.М.Борисова, В.П. Арсланьян), Школьный тест умственного развития—ШТУР (К.М.Гуревич, М.К.Акимова и другие), Тест умственного развития для старшеклассников и абитуриентов — АСТУР.

Проблема диагностики креативности и творческого мышления (тесты Дж. Гилфорда, Е. Торренса). Диагностика креативности в отечественной психологии. Проблема врожденного и приобретенного интеллекта. Позиция Г. Айзенка.

Ключевые слова: интеллект, умственное развитие, коэффициент интеллекта, психодиагностические методики

Вопросы к лекции.

1. Шкала Бинэ-Симона.

2. Тест Векслера.

3. Тест Амтхауэра.

4. Психодиагностика отдельных компонентов интеллекта.

5. Психодиагностика уровня развития.

6. Психодиагностика интеллектуальных способностей неспецифическими методами.

Вопросы к семинару

1. История развития тестов на интеллект.

2. Характеристика шкалы Бнне-Снмона, теста Векслера, теста Амтхауэра.

3. Психодиагностика отдельных компонентов интеллекта.

4. Тестирование интеллекта у лиц с физическими недостатками.

Рекомендуемая литература (1, 2,4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 13, 15, 16, 17, 19, 31)

Тема 9. Психодиагностика специальных способностей и психических процессов

Психодиагностика специальных сенсомоторных способностей: теп-пинг-тест, методика измерения точности оценивания и отмеривания параметров движения. Психодиагностика специальных профессиональных способностей: тест канцелярских способностей, тесты на понимание искусства, тест «Меры музыкальной одаренности» Сишора, тест Мейера.

Психодиагностика психических процессов: внимания, восприятия, памяти.

Методики, направленные на изучение восприятия: определение порогов восприятия, «Глазомер», «Углы», «Часы».

Методики, направленные на изучение кратковременной, смысловой, зрительной, оперативной памяти.

^ Ключевые слова: музыкальные, художественные, канцелярские способности, вербальные, математические способности, диагностика психических процессов

Вопросы к лекции

1. Психодиагностика специальных способностей.

2. Психодиагностика психических процессов.

Вопросы к семинару

1. Способности и их виды. Задатки как природные предпосылки к их развитию.

2.. Условия успешного развития способностей.

3. Психодиагностика специальных способностей. Характеристика основных психодиагностических методик.

4. Психодиагностика психических процессов.

Рекомендуемая литература (I, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12, 13, 22, 25, 26, 27, 30)

^ Тема 10. Психолого-педагогическая диагностика в профориентации

Психодиагностика как важнейшая составляющая часть профориентационной работы. Понятие профессионально важных качеств.

Профессиональная пригодность и цена профессиональной деятельности. Этапы профконсультационной работы.

Психодиагностика и профессиография. Необходимость описания требований, предъявляемых профессией к человеку, для точной профессиональной психодиагностики.

Классификация профессий по предмету труда, цели труда, орудиям труда (по Е.А.Климову). Формула профессии.

Методика Е.А.Климова для определения склонностей личности к той или иной профессиональной деятельности. «Карта интересов».

^ Ключевые слова: профотбор, профконсультация, профориентация, профессиональная деятельность

Вопросы к лекции

1. Профориентация и психодиагностика

2. Профессиография и психодиагностика.

Вопросы к семинару

1. Понятия «профессиональная пригодность», «профессиональная деятельность», «профессионально-важные качества» - основные характеристики профориентационной работы.

2. Этапы профконсультаиии.

3. Психодиагностика и профессиография.

4. Характеристика основных психодиагностических методов в профориентации.

Рекомендуемая литература (2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 21, 24, 27, 30)

Тема 11. Личность как объект психодиагностического исследования. Методы изучения личности

Основные свойства личности, изучаемые с помощью психодиагностических методов: темперамент; индивидуальные психофизиологические особенности личности: черты личности (характер); мотивация; направленность; самосознание и самоотношение.

Методы изучения личности: проективный и опросный.

Проективные методики: интерпретационные (вербальные и невербальные), экспрессивные (изобразительные, вербальные, с применением предметов). Особенности данных, получаемых с помощью проективных методик. Влияние психолога. Недостатки и достоинства метода.

Опросные методы, их особенности.

^ Ключевые слова: опросные методы изучения личности, проективные методы исследования личности, свойства личности

Вопросы к лекции

1. Личность как объект психодиагностического исследования.

2. Особенности опросников

3. Проективные тесты, их разновидности и особенности применения.

Вопросы к семинару

1. Личность как объект психодиагностического исследования.

2. Основные методы изучения личности и их характеристика.

3. Особенности психодиагностики личности в раннем детстве.

Рекомендуемая литература (1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 20, 33; 34, 40)

Тема 12. Опросные методы изучения личности

Психодиагностика психических состояний: методика САН, опросник Спилбергера, опросник Фрестера. Психодиагностика темперамента: опросник Айзенка. Психодиагностика личностных черт: опросник Кеттелла. Тест ММРI. Возможности и ограничения данного теста.

Психодиагностика самоотношения и самооценки: «Шкала детской «Я» концепции», «Шкала самоуважения» и другие опросники.

Психодиагностики мотивации: прямые и косвенные методы, психодиагностика ценностных ориентации и направленности личности. Определение локуса контроля: интервальный и экстернальный локус. Опросник Личко для выявления акцентуаций у подростков.

^ Ключевые слова: самооценка, самоотношение, психические состояния, опросники личности

Вопросы к лекции:

1. Психодиагностика психических состояний.

2. Психодиагностика темперамента.

3. Психодиагностика личностных черт. Тест Кеттелла.

4. Тест ММРI (Миннесотский многопрофильный личностный опросник).

5. Психодиагностика самооценки и самоотношения.

6. Методики изучения мотивации.

7. Психодиагностика направленности и ценностных ориентации личности (методика «Ценностные ориентации» М. Рокича и «Ориентационная анкета»).

8. Метод семантического дифференциала.

9. Шкала уровня субъективного контроля.

10. Опросник А.Е. Личко для диагностики психопатии и акцентуации характера у подростков.

Вопросы к семинару

1. Особенности опросников личности.

2. Характеристика психодиагностических методик, исследовавших психические состояния человека.

3. Психодиагностика личностных черт. Характеристика тестов Кеттела.

4. Опросник Личко, его характеристика

Рекомендуемая литература (1, 2, 4, 5. 6, 7. 8. 9. 10. 12. 16. 34)

Тема 9. Проективные методы психодиагностики личности

Методика чернильных пятен Роршаха. Основные критерии анализа результатов: локализация, детерминанты ответа, содержание ответа. Тематический апперцепционный тест (ТАТ). Основные критерии анализа результатов: содержание, длительность рассказа и т.д. тест Розенцвейга. Изучение реакций на фрустрацию.

Цветовой тест Люшера. Анализ интерпретации результатов: место цвета, значение цветов в парах, значение цвета.

Экспрессивные изобразительные методики. Основные принципы анализа результатов: изучение графической презентации и содержания.

Методика 20 утверждений. Принципы анализа результатов: изучение графической презентации и содержание ответов, количество ответов.

Методика незаконченных предложений. Принципы анализа результатов.

^ Ключевые слова: проективные методик, исследования личности, проекция, методы исследования

Вопросы к лекции

1. Природа проективных методик, их особенности.

2. Методика чернильных пятен Роршаха

3. Тематический апперцепционный тест (ТАТ).

4. Тест Розенцвейга.

5. Цветовой тест Люшера.

6. Экспрессивные проективные методики.

7. Тест юмористических фраз.

8. Методика 20 утверждений (тест Куна).

9: Методика незаконченных предложений.

Вопросы к семинару

1. Характеристика особенностей и виды проективных методик.

2. Оценка проективных методик, их надежность и валидность.

3. Тематический апперцепционный тест и связанные с ним методики.

4. Методика чернильных пятен по Хольцману.

Рекомендуемая литература (1, 2, 5, 6, 7, 8 ,9, 10, 12, 29, 30, 33, 36, 37)

Тема 14. Межличностные отношения как объект психодиагностического исследования

Основные феномены межличностного общения: восприятие человека человеком, стратегия поведения, межличностные отношения в семье, структура малых групп, социально-психологический климат и сплоченность коллектива, совместимость, лидерство, поведение в конфликте.

Классификация методик психодиагностики межличностных отношений:

а) на основании объекта; б) на основании задач, решаемых исследованием; в) на основании структурных особенностей используемых методик; г) на основании исходной точки отсчета диагностики межличностных отношений.

Концепции процесса коммуникации. Отклонения в общении и их психодиагностика. Диагностика умений и навыков общения у детей. Специфика детских коллективов, коллектив и проблема развития личности. Социально-психологические требования, предъявляемые к современному педагогу.

^ Ключевые слова: межличностные отношения, родительско-детские отношения, внутрисемейные отношения

Вопросы к лекции

1. Основные феномены межличностного общения.

2.Общая характеристика методов изучения межличностных отношений.

Вопросы к семинару

1. Характеристика общения. Его основные виды и функции.

2. Основные методы изучения межличностных отношений.

3. Проблема отклонения в общении.

Рекомендуемая литература (2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 28, 30, 38, 41)

Тема I. Введение в психодиагностику и практическую психологию. Предмет, задачии принципы

Задания для самостоятельной работы

1. Приведите примеры различных испытаний пригодности людей к профессиональной деятельности в древности.

2. Составьте таблицу и опишите первые экспериментальные исследования в области психодиагностики: Ф. Гальтона, Дж. Кеттела, А. Бине и др.

3. Дайте характеристику основных направлений развития психодиагностики в США и странах Западной Европы в начале XX в. Каковы причины столь бурного развития психодиагностики в данный период.

4. Опишите основные направления развития психодиагностики в России в первой половине XX в.

5. Чем отличается психологическая диагностика от технической, медицинской, профессиональной диагностики.

6. Какое понятие шире: психодиагностика или психологическое тестирование.

7. Кто впервые ввел в обиход термин «психодиагностика».

8. В каких отношениях между собой находятся диагностические признаки и диагностические категории?

9. В чем разница между «обследованием» и «исследованием»?

10. Какое понятие шире: психодиагностика или психологическое тестирование?

11. В чем разница между «измерительными» и «клиническими» (экспертными) методами в психодиагностике?

12. Как соотносятся между собой психометрика, дифференциальная психология и психодиагностика?

13. Какая методика обладает более широкой областью валидности: измеряющая психические состояния или измеряющее черту темперамента?

14. В чем выражается системный характер психологического диагноза? 9) Чем отличаются статистические тестовые нормы от социокультурного норматива?

15. Как следует интерпретировать «пики»и «провалы»на кривой психодиагностического профиля?

^ КРИТЕРИИ ОБЪЕКТИВНОСТИ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ

16. Чем научная диагностика отличается от магии и колдовства?

17. Чем научная диагностика отличается от паранаучной диагностики?

18. Как используется корреляционный эксперимент при создании тестовых заданий в ходе конструирования научного теста?

19. Как может быть использован метод независимых судей при анализе результатов проективных методик?

20. Что такое стандартная ошибка измерения?

^ ИСТОРИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

21. Какие новые направления в психологии, возникшие на рубеже XIX и XX веков, предшествовали появлению психодиагностики?

22. Какой вклад в становление тестологии внесли Гальтон, Кэттелл и Бине?

23. Что такое шкала 1р и каковы ее параметры — ьбсреднее и стандартное отклонение?

24. Что такое «генеральный» фактор интеллекта и как он проявляется в различных тестах общих и специальных способностей?

25. Что такое факторный анализ и какова его роль в психодиагностике?

26. Каковы главные функции психодиагностики в рамках психотехники?

27. Каково происхождение и специфика методов личностной психодиагностики — опросников и проективных методик?

28. В чем заключаются основные тенденции развития зарубежной психодиагностики во второй половине XX века?

29. В чем заключается вклад Г.И.Россолимо в отечественную и мировую психодиагностику?

30. В чем проявились недостатки раннего опыта использования тестов в практике довоенной советской педологии и психотехники?

31. Какую роль выполняла отечественная психофизиология в период гонения на тестологию в СССР?

32. Каковы общественно-политические факторы, затруднявшие развитие психодиагностической науки и практики в СССР?

^ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ

34. В чем различие в двух подходах к выработке профессиональных норм и стандартов — ведомственном и профессионально-корпоративном (основанном на нормотворческой функции Психологического общества)?

35. Каким образом процедуры профессиональной аттестации специалистов обеспечивают квалификационные стандарты в психодиагностической практике?

36. Все ли психолого-педагогические методики требуют одинаково высокой квалификации исполнителя?

37. Каким образом сертификация методик способствует сохранению «профессиональной тайны»?

38. Почему предупреждение о целях и задачах психодиагностического обследования является главным условием обеспечения суверенных прав личности?

39. Какой профессионально-этический критерий обеспечивает доброжелательно-нейтральный стиль общения психодиагноста с испытуемым?

40. Кому и как психолог-диагност может сообщать полученную им психодиагностическую информацию об испытуемом?

^ ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

41. Как психодиагностическое обеспечение образовательных и воспитательных задач распределяется между педагогами-предметниками и школьным психологом?

42. Каким образом познавательная и личностная сферы психической жизни ребенка связаны с образовательной и воспитательной функциями школы?

43. Назовите несколько различных подходов к дифференцированному обучению и опишите роль психодиагностики в осуществлении каждого из подходов.

44. Можно ли совместить диагностику готовности к школе, нарушений в развитии и диагностику одаренности в едином диагностическом обследовании и какие это влечет за собой издержки?

45. Каковы преимущества и недостатки различных подходов к формированию классов (учебных групп) и какова роль социально-психологической диагностики в реализации этих подходов?

46. Как взаимосвязана психодиагностика и психологическая консультация, что общего и что различного в позициях диагноста и консультанта по отношению к испытуемому или клиенту (пациенту).

Рекомендуемая литература (1, 5, 6, 7, 8, 13,14, 27, 30 )

Blog

Рабочая программа дисциплины основы психодиагностики

Содержание