Формирование учебно-профессиональной мотивации будущего психолога в процессе обучения иностранному языку 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Документы

Содержание Самооценка студентами степени воздействия Таблица 2Динамика уровня сформированности мотивов В заключении Научные статьи Формирование учебно-профессиональной мотивации

Подобный материал:

• Развитие профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в туристском вузе, 364.53kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному, 535.92kb.
• Программа дисциплины опд. Ф. 04. Теория и методика обучения иностранному языку цели, 853.97kb.
• Учебно-методический комплекс теория и методика обучения иностранному языку для специальности:, 454.2kb.
• Формирование речевой компетентности будущих инженеров в процессе обучения английскому, 595.48kb.
• Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному, 351.63kb.
• Формирование методологической компетентности будущего учителя географии средствами, 305.29kb.
• Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога к организации, 443.31kb.
• Ф ормирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного, 347.31kb.
• Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному, 578.66kb.

^ Самооценка студентами степени воздействия

содержания учебного материала по немецкому языку

на мотивы учебно-профессиональной деятельности, %

Мотив	Степень влияния
Сильно	Достаточно сильно	Слабо
ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Коммуникативный	33,3	14,3	22,2	14,3	11,1	14,3
Практического владения ИЯ	33,3	14,3	33,3	14,3	0,0	42,9
Приобретения знаний из смеж­ных предметных областей	11,1	0,0	55,6	14,3	0,0	0,0
Толерантного отношения	11,1	14,3	55,6	0,0	0,0	28,6
Понимания предназначения про­фессии	22,2	0,0	66,7	0,0	0,0	42,9
Интерес к аналитической дея­тель­ности	55,6	14,3	22,2	0,0	0,0	42,9
Творческого решения задач	55,6	14,3	11,1	0,0	11,1	28,3

Этап оценки результативности экспериментальной работы проводился с июня по сентябрь 2010 года. Результативность проектирования профессио­нально-направленных учебных материалов как средства формирования учеб­но-профессиональной мотивации будущего психолога в процессе обучения иностранному языку определялась динамикой уровневого развития учебно-профессиональной мотивации, выявляемого 1) по характеру отношения бу­дущего студента к учебно-познавательной деятельности на занятиях по не­мецкому языку; 2) по направленности мотивации учебно-профессиональной деятельности; 3) по результатам тестирования на знание профессиональной лексики.

В таблице 2 представлена динамика уровней сформированности мотивов учебно-познавательной деятельности в структуре учебно-профессиональной мотивации. Из таблицы видно, что по завершении формирующего этапа экс­перимента в ЭГ уменьшилось число студентов, находящихся на низком и среднем уровне (на 22,2 и 33,4 % соответственно). Почти вдвое выросло ко­личество студентов высокого уровня мотивации. При этом в КГ число сту­дентов, находящихся на низком уровне, осталось прежним, на среднем сокра­тилось на 14,3 %, на высоком уровне увеличение составило 14,3 %.


^ Таблица 2


Динамика уровня сформированности мотивов

учебно-познавательной деятельности в структуре

учебно-профессиональной мотивации будущего психолога

Уровень	Частота проявления
ЭГ (18 человек)	КГ (14 человек)
До абс. / %	После абс. / %	Динамика абс. / %	До абс. / %	После абс. / %	Динамика абс. / %
Первый (низкий)	6 / 33,3	2 / 11,1	– 4 / – 22,2	4 / 28,6	4 / 28,6	0 / 0
Второй (средний)	10 / 55,6	4 / 22,2	– 6 / – 33,4	10 / 71,4	8 / 57,1	– 2/ – 14,3
Третий (высокий)	2 / 11,1	12 / 66,7	+ 10 / + 55,6	0 / 0,0	2 / 14,3	+ 2 / + 14,3

Для оценки статистической значимости различий в уровнях сформиро­ванности мотивов учебно-познавательной деятельности в структуре учебно-профессиональной мотивации в начале эксперимента применялся критерий (критерий Пирсона). В рассматриваемом случае Т₂ (5,991) > Т₁ (3,9). Это зна­чит, что распределение студентов ЭГ и КГ по указанным уровням сущест­вен­но не отличается. Это обстоятельство свидетельствует, что обнаруженные уров­ни будут отвечать критериям валидности и реальности при сопоставле­нии результатов ЭГ и КГ на следующих этапах эксперимента.

Полученные данные коррелируют с результатами тестирования на знание профессиональной лексики как показателя сформированности профессио­нально-ориентированного компонента (познавательная интеллектуальная ак­тивность, мотивы приобретения дополнительных знаний, продуктивное ре­шение учебных задач) в структуре учебно-профессиональной мотивации бу­дущего психолога. В экспериментальной группе коэффициент корреляции составил 0,845676527, в контрольной — 0,842092059. Полученная корреляция между двумя признаками является сильной (0,7 < r < = 0,9), что свидетельст­вует о связи между уровнем сформированности мотивов учебно-по­зна­ва­тельной деятельности и качеством знания профессиональной лексики как по­казателя сформированности профессионально-ориентированного ком­по­нента в структуре учебно-профессиональной мотивации будущего психоло­га.

Приведенные данные доказывают, что уровень сформированности учеб­но-профессиональной мотивации студентов-психологов достоверно повысил­ся, что свидетельствует о результативности процесса формирования данного вида мотивации в процессе обучения иностранному языку на основе профес­сионально-направленных учебных материалов, проектируемых по представ­ленной выше технологии.

^ В заключении приводятся основные выводы проведенного исследования:

1. Процесс формирования профессиональной мотивации связан с преоб­разованием деятельности учения в деятельность учебно-профессиональную, а затем и профессиональную. Так как преобразование одной деятельности в другую происходит по линии трансформации мотивов, то основу для форми­рования мотивации профессиональной деятельности составляет мотивация учебно-профессиональной деятельности, представленная в совокупности учебно-познавательной, научно- и профессионально-ориентированной моти­ваций.

2. Теоретико-методологическими основаниями процесса формирования учеб­но-профессиональной мотивации служат: методология целостного под­хо­да к исследованию проблемы мотивации деятельности, а также современ­ные подходы к проблеме высшего профессионального образования, требова­ния к содержанию профессиональной подготовки будущего психолога на эта­пе его личностно-профессионального становления в вузе, логика органи­зации пе­дагогического проектирования содержания образования на уровне учебно­го материала, анализ целевого, содержательного и организационного компо­нен­тов содержания обучения немецкому языку.

3. Профессионально-направленные учебные материалы, разработанные на основе технологии проектирования, создают условия, при которых возможно­сти учебной дисциплины «Иностранный язык» в формировании учебно-профессиональной мотивации студентов-психологов переходят в действи­тельность и оказывают педагогическое воздействие на развитие всех групп мотивов, входящих в структуру данного вида мотивации, поскольку актуали­зируют образ объекта и образ субъекта труда психолога, стимулируют инте­рес к способам и методам психологического познания, видам профессиональ­ной деятельности и получение новых знаний с целью раскрытия своих воз­можностей. Следовательно, профессионально-направленные учебные мате­риалы могут рассматриваться как педагогическое средство, обеспечивающее не только формирование профессиональной иноязычной компетенции, но и учебно-профессиональной мотивации.

4. Разработанная технология, удовлетворяя критерию полноты и систем­ности видов профессиональной деятельности психолога, критерию прираще­ния компетенции иноязычной коммуникации психолога в различных сферах общения, критерию интеграции знаний из областей, которые представляют непосредственный интерес для будущего психолога, расширяют его кругозор, стимулируют познавательный интерес, гарантирует разработку эффективных профессионально-направленных учебных материалов, направленных на раз­витие мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов.

5. Результативность формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога на начальном этапе учебно-профессиональной деятель­ности, в процессе обучения иностранному языку, обеспечивается педагогиче­ским воздействием на развитие: интереса к предмету «Иностранный язык» как источнику знаний о разных сферах жизнедеятельности людей; потребно­сти в глубоком изучении предмета «Немецкий язык» как источника знаний о способах и формах социального взаимодействия в контексте будущей про­фессиональной психологической деятельности; интереса к аналитической со­ставляющей интеллектуального труда; мотивов творческого решения учеб­ных задач; ориентации на избегание стереотипности мышления и действия по шаблону; мотивов толерантного отношения; мотивов понимания предназна­чения профессии «психолог».

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:


^ Научные статьи,

опубликованные в ведущих рецензируемых журналах и изданиях,

утвержденных ВАК РФ:

1. Мацакова Н. В. Проектирование профессионально-направленных учеб­ных материалов в курсе «иностранный язык» как средство формирования мо­тивационно-ценностных установок будущего психолога // Вестник Россий­ского государственного университета им. И. Канта. Вып. 2: Сер. Филологиче­ские науки. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. — С. 58—61.

2. Мацакова Н. В. Особенности учебно-профессиональной мотивации бу­ду­щего психолога // Теория и практика общественного развития [печатная вер­сия электронного научного журнала «Теория и практика общественного развития» www.teoria-praktika.ru]. — 2011. — № 3. — С. 165—166.

3. Мацакова Н. В. Технология проектирования профессионально-направ­лен­ных учебных материалов в курсе «немецкий язык для студентов-пси­хо­логов» // Вестник Пятигорского государственного лингвистического универси­тета. — 2011. — № 2. — С. 282—284.

Научные статьи, тезисы докладов на научных конференциях,

опубликованные в вузовских сборниках:

4. Мацакова Н. В. Учебно-профессиональная мотивация в структуре про­фессиональной компетентности специалистов // Модернизация системы про­фессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы V Всероссийской научно-практической конференции: в 6 ч. / отв. ред. Д. Ф. Ильясов. — Челябинск: Образование, 2006. — Ч. 5. — С. 55—62.

5. Мацакова Н. В. Развивающие возможности дисциплины «Иностранный язык» в контексте профессиональной подготовки специалиста в вузе // Со­вре­мен­ные технологии в российской системе образования: сборник статей VI Все­российской научно-практической конференции. — Пенза: РИО ПГСХА, 2008. — С. 282—284.

6. Мацакова Н. В. Коммуникативные игры как средство формирования мо­тивационно-ценностных установок будущих специалистов-психологов на за­нятиях по иностранному языку // Проблемы управления качеством образо­ва­ния в вузе. III Международная научно-практическая конференция: сборник ста­тей. — Пенза: РИО ПГСХА, 2008. — С. 188—190.

7. Мацакова Н. В. К вопросу о содержании иноязычной подготовки сту­ден­тов-психологов // Пелевинские чтения — 2009: межвузовский сборник на­уч­ных трудов. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. — С. 215—218.

8. Мацакова Н. В. К вопросу о возможностях профессионально мотиви­рующего обучения иностранному языку студентов-психологов // Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов IV Между­народной научно-практической конференции: в 2 ч. / под общ. ред. С. С. Чер­нова. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. — Ч. 2. — С. 56—61.

9. Мацакова Н. В. К вопросу о целях формирования учебно-профес­сио­наль­ной мотивации будущего психолога // Психология XXI века: сборник мате­риалов VI международной научно-практической конференции молодых уче­ных: в 2 т. — СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина: АЙСИНГ, 2010. — Т. 1. — С. 131—135.


Мацакова Наталья Владимировна


^ ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Подписано в печать 08.02.2012 г.

Бумага для множительных аппаратов. Формат 6090 ¹/₁₆

Ризограф. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,5

Тираж 100 экз. Заказ


Отпечатано полиграфическим отделом

Издательства Балтийского федерального университета им. Иммануила Канта

2


36041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14